Trabalhos diversos para serem feitos em casa,

trabalhos em grupo na sala de aula.

A avaliação como processo de acompanhamento e desenvolvimento

do aluno

O Quadro 13 C - PFP demonstra as convergências predominantes entre as idéias da maioria dos professores formados no Curso de Pedagogia a respeito da Avaliação no ensino de Matemática. No entanto, há alguns professores que apresentam também idéias que divergem, como é o caso, por exemplo, dos sujeitos 7 e 9. O sujeito 7 apresentou a seguinte idéia: exijo que o aluno estude para fazer as provas e tirar boas notas, demonstrando que aprendeu de fato. (Ver Quadro 11.7 DISCURSO 7 – PFP). O sujeito 9 apresentou a seguinte idéia: teste de verificação para eles acostumarem a estudar para fazer provas e mostrar que sabem mesmo. (Ver Quadro 11.9 DISCURSO 9 – PFP).

A seguir é apresentado um Quadro síntese, demonstrando as categorias que emergiram das convergências nos discursos dos pesquisados apresentados na entrevista realizada, conforme o curso de formação para o magistério e evidenciando assim, as divergências entre os dois grupos estudados em relação às idéias expressas sobre a prática pedagógica em Matemática.

QUADRO 14 - Categorias que emergiram das convergências apresentadas nos

discursos dos professores pesquisados.

PFN

PFP

ASSUNTO CATEGORIA SURGIDA CATEGORIA SURGIDA

Planejamento O Planejamento como mera reprodução de livros e programas de ensino

O planejamento como uma atividade dinâmica e flexível

Método e

estratégia A aula expositiva como principal método e estratégia de trabalho O trabalho ativo e interativo como Método e estratégia de desenvolver a prática

pedagógica.

Avaliação aluno e do rendimento escolar A avaliação como controle do A avaliação como processo de acompanhamento e desenvolvimento do aluno

3.1.2.1 Interpretando as categorias presentes nos discursos dos professores: 3.1.2.1.1 Formados no Curso Normal Superior:

• O Planejamento como mera reprodução de livros e programas de ensino A partir da identificação das convergências verificadas no Quadro 12 A, constata-se que os Professores formados no Curso Normal Superior pesquisados em termos de discurso oral, expresso na entrevista, consideram como de fundamental importância a organização do trabalho pedagógico a partir da elaboração de planos de

ensino pensados e estruturados com base em livros didáticos, programas de ensino e planejamentos gerais já existentes nas instituições escolares.

Portanto, o ponto de partida para o trabalho sistematizado a ser desenvolvido pelo professor são os saberes existentes nos manuais. Não existe a preocupação em considerar, no planejamento das atividades pedagógicas, os interesses e necessidades dos alunos, tampouco a diversidade de formas de aprender existentes em uma sala de aula. Enfatiza-se um processo padronizado, em que todos devem aprender aquilo que é considerado essencial pelo mestre e da maneira como ele determinar.

Há, dessa forma, a compreensão que toda a prática educativa escolar deve ser pensada e instituída pelo professor, que possui o conhecimento necessário para organizar todo o processo educativo, determinando os conteúdos a serem trabalhados, os procedimentos e técnicas de ensino, bem como o momento adequado para o aluno aprender.

Nessa perspectiva, compete ao aprendiz adaptar-se e seguir o pensado pelo mestre, buscando assimilar e reproduzir os saberes da mesma forma que foram ensinados.

Planejar o ensino é, assim, estabelecer a priori passos a serem seguidos pelo docente e pelos discentes, com a finalidade básica de garantir que as atividades pensadas para serem desenvolvidas durante as aulas, sejam de fato realizadas.

• A aula expositiva como principal método e estratégia de trabalho:

As convergências entre os diferentes discursos apresentadas nas informações contidas no Quadro 12 B, indicam a importância dada pelos professores formados no Curso Normal Superior para a utilização da aula expositiva no ensino da Matemática nos primeiros anos de escolarização.

A aula expositiva é concebida pelos professores formados no Curso Normal Superior como uma ação educativa, em que o mestre centraliza toda a prática pedagógica, fazendo explanações verbais sobre o conteúdo matemático e usando principalmente livros didáticos como suporte ao trabalho e o Quadro de giz para registrar conceitos e definições consideradas como importantes para o aluno copiar e

treinar para reproduzir quando solicitado, bem como para a proposição de diferentes atividades que deverão ser realizadas pelos alunos na sala de aula.

Os professores pesquisados entendem que os alunos aprendem os conteúdos da Matemática pela reprodução e memorização de procedimentos e técnicas na resolução de exercícios, sistematizados pelo desenvolvimento de aulas estruturadas a partir da fala imprescindível do docente, da exemplificação, da apresentação de modelos e da exigência para que o aluno repita tal como foi repassado.

• A avaliação como controle do aluno e do rendimento escolar:

As informações presentes no Quadro 12 C, indicam as convergências existentes entre os professores formados no Curso Normal Superior, que tendem no fazer pedagógico, no trabalho diário com o ensino da Matemática, a valorizar uma avaliação focada na verificação de saberes acumulados pelos alunos e que foram sendo adquiridos a partir da realização de atividades praticadas ao longo das aulas.

A avaliação da aprendizagem, nesse sentido, tem como finalidade medir, por meio da aplicação, em datas previamente determinadas pelo professor, de testes e de provas, a quantidade de conteúdos matemáticos retidos pelos alunos e classificá-los dentro de critérios preestabelecidos como capazes ou não em aprender os conteúdos matemáticos que lhes foram sistematicamente ensinados.

Assim, toda a prática pedagógica em Matemática desenvolvida pelos docentes torna-se direcionada exclusivamente para a realização de exames, que por sua vez, determinam para professores e alunos toda a razão dos estudos desenvolvidos.

3.1.2.1.2 Formados no Curso de Pedagogia:

• O planejamento como uma atividade dinâmica e flexível:

O Quadro 13 A indica as convergências dos professores formados no Curso de Pedagogia em relação ao entendimento que a organização e o planejamento das ações pedagógicas a serem viabilizadas na sala de aula devem ter uma estrutura básica flexível, permitindo a reorganização do trabalho pedagógico quando necessário.

O ato de planejar é pensado, então, pelos professores, como a elaboração de um roteiro básico de orientação para desenvolvimento da prática pedagógica, sempre

aberto à incorporação das novas situações que emergem no cotidiano da sala de aula e para a alteração daquilo que não está atingindo os objetivos propostos e que precisa ser modificado.

Dessa forma, o planejamento é considerado pelos professores como flexível e dinâmico, tal como deve ser a relação estabelecida entre o docente e os discentes no processo de aprender e de ensinar.

• O trabalho ativo e interativo como Método e estratégia de desenvolver a prática pedagógica:

As convergências entre os diferentes discursos apresentados pelos professores formados no Curso de Pedagogia demonstrado nas informações contidas no Quadro 13 B, expressam a importância que esses profissionais dão para o desenvolvimento de uma prática pedagógica diversificada, dinâmica, crítica e aplicada.

Os professores pesquisados valorizam o trabalho prático, a resolução de problemas e desafios, bem como o uso de recursos e materiais concretos no desenvolvimento das aulas, acreditando que aprender os conteúdos de Matemática não se reduz a simplesmente repetir saberes que lhes foram transmitidos.

A prática pedagógica é pensada para promover a interação entre os alunos estimulando a participação ativa dos alunos por meio de atividades desenvolvidas em grupo que favorecem o debate, a troca de idéias.

• A avaliação como processo de acompanhamento e desenvolvimento do aluno:

O Quadro 13 C, apresenta as convergências entre os discursos dos professores formados no Curso de Pedagogia a respeito de como é concebida avaliação da aprendizagem. Entendem esses professores que a avaliação deve ser diversificada, dando ênfase em situações de envolvimento, participação e ação, desenvolvida de forma individual ou coletiva e ocorrer em diferentes situações e momentos da prática pedagógica.

O processo avaliativo não se limita, portanto, à aplicação de testes e provas em datas preestabelecidas. Envolve, sobretudo, a observação e o registro da participação do aluno durante as aulas, seu empenho e envolvimento na realização

das atividades e na resolução de diferentes exercícios que são propostos. O mais importante é o aluno demonstrar para o professor que aprendeu ou está aprendendo.

A avaliação é também considerada como uma alternativa para identificar possíveis falhas e lacunas porventura ocorridas ao longo do processo educativo, o que possibilita ao professor reorganizar o trabalho e replanejar as suas ações pedagógicas, voltando a trabalhar aqueles aspectos necessários que foram identificados durante o processo avaliativo.

Nesse terceiro capítulo, buscou-se realizar a apresentação dos resultados dos instrumentos de pesquisa aplicados e a análise estatística descritiva e fenomenológica dos dados coletados. No próximo capítulo, serão explicitadas e caracterizadas as crenças que orientam e norteiam a prática pedagógica no Ensino da Matemática que emergiram dos discursos dos professores e dos estudos teóricos realizados.

CAPÍTULO IV

AS CRENÇAS DOS PROFESSORES DOS PRIMEIROS ANOS DO ENSINO