CATEGORIA 2 - DISCIPLINAS COM CONTEÚDO VOLTADO A EPAEE

A identificação de disciplinas que contemplam conteúdos destinados ao processo de ensino e aprendizagem dos EPAEE, bem como aquelas que discutem ou abordam a Educação Especial não significa que, de fato, prepare-se para a inclusão, ou seja, é preciso que essa formação voltada também para o atendimento do EPAEE seja uma decisão coletiva e sua identificação deve servir como elemento de reflexão para os docentes dos Cursos.

Neste sentido apresentam-se os quadros com os dados coletados dos PPC dos Cursos em análise:

Quadro 4 - Disciplinas que Contemplam o Conteúdo de Educação Especial e Inclusiva no PPC

CURSOS

Disciplinas

Artes Visuais Teatro Música Letras Libras Letras Inglês Letras Espanhol Letras Vernáculas História Geografia Ciências Sociais Filosofia Física Matemática Química Ciências Biológicas Informática Educação Física Pedagogia

Libras C C C C C C C C C C C C C C C C C C

Ed. Especial

e inclusiva NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC C C

Legislação

Educacional CP CP CP C - apenas para surdos CP CP CP CP CP CP CP CP CP NC NC NC NC NC

Psicologia

Educacional NC NC NC C - apenas para surdos NC NC NC NC NC NC NC C C C NC NC NC NC

Didática NC NC NC C - apenas para surdos NC NC NC NC NC NC NC NC C NC NC NC NC NC

Outras disciplinas e disciplinas optativas

Educação Inclusiva; Arte e Educação Especial Necessidades educativas especiais Necessidades educativas especiais 07 disciplinas são específicas para surdos Mídias para Educação Mídias para Educação Mídias para Educação NC NC NC NC NC Libras (Não está na matriz, mas a ofertada está garantida por Decreto) NC Política Educacional e Organização da Educação Brasileira; Anatomia Humana ,NC Atletismo e Diversidade; Educação Física para a Diversidade; Psicomotricidade; Psicologia da aprendizagem e do desenvolvimento Fundamentos e Praticas do Ensino da: Alfabetização; Matemática; Ciências; Educação Ambiental; Geografia, Educação Infantil 1 e 2; Psicomotricidade e Estágios

Legenda: C – Contempla; NC – Não Contempla; CP – Contempla Parcialmente.

Quadro elaborado por Rodrigues, 2017.

Quadro 5 - Disciplinas que poderiam Contemplar o Conteúdo da Educação Especial e Inclusiva

CURSOS

Disciplinas

Artes Visuais Teatro Música Letras Libras Letras Inglês Letras Espanhol Letras Vernáculas História Geografia Ciências Sociais Filosofia Física Matemática Química Ciências Biológicas Informática EducaçãoFísica Pedagogia

Legislação

Educacional - - - DC - - - - - - - - - - - - - -

Psicologia

Educacional DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC AC AC AC DC DC DC DC

Didática DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC

Outras e optativas

Teoria e Prática da Arte na Educação; Estágio Supervisionado I, II, III;Metodologia do Ensino da Arte Didática; Psicologia da Educação; Práticas de Ensino e Estágios Didática; Psicologia da Educação; Práticas de Ensino e Estágios Projetos de Aprendizagem e EJA Metodologias e Estágios Metodologias e Estágios Metodologias e Estágios Metodologias e Estágios Metodologias, Prática de Ensino e Estágios Metodologias e Estágios Metodologias, Ensino de Filosofia e as Novas Tecnologias, Estágios Metodologias e Estágios Didática da Matemática, Metodologia da Matemática, Informática no Ensino da Matemática, Resolução de Problemas e nos Estágios. Didática e instrumentação para o ensino de química; Práticas de ensino e Estágios Psicologia do adolescente e de grupos; Didaticas e

Meteodologias; Estágios Teorias da Educação Brasileira; Informática na Educação; Engenharia de Softwares e práticas de ensino. Educação Física e Saúde, Recreação escolar, Fisiologia Geral, Socorro de emergência; Anatomia Humana, Fisiologia do esforço Físico; fundamentos da Ginástica Escolar, TreinamentoDesportivo; Futsal, handbol, voleibol, basquete, natação e futebol deveria incluir as regras eadaptações necessárias para a participação de pessoas com diferentes deficiências, assim como adidática geral e as disciplinas específicas do cursopoderiam propor conteúdos sobre o tema e encaminhar ações para o estágio docente. Didática, Avaliação, Tecnologia aplicada à Educação, Currículo e Educação Básica, Fundamentos e Práticas da Recreação e Jogos, Fundamentos e Práticas das Múltiplas Expressões Artísticas, Fundamentos e Práticas do ensino da Língua Portuguesa e da Alfabetização II

Legenda: DC – Deveriam Contemplar; AC – Ampliar Conteúdo. Quadro elaborado por Rodrigues, 2017.

Cabe destacar que os quadros reúnem informações de cada curso de Licenciatura pesquisado, identificando as disciplinas com conteúdos voltados para a Educação Especial e Inclusiva, bem como aquelas que não contemplam, mas que poderiam fazê-lo.

Todos os Cursos de licenciaturas do Campus José Ribeiro Filho ofertam a disciplina de Libras, em razão do atendimento ao disposto no Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005 (BRASIL, 2005).

Ainda que a oferta esteja assegurada cabe observar que alguns cursos estabelecem carga horária que variam entre 40, 60 e 80 horas para disciplina, o que compromete muito a qualidade da oferta do conteúdo, observando que por meio da Lei n° 10.436 de 24 de abril de 2002 (BRASIL, 2002), que dispõe sobre a Libras, e em seu Art. 1º diz que: “É reconhecida como meio legal de comunicação e expressão a Língua Brasileira de Sinais – Libras e outros recursos de expressão a ela associados”, ou seja quanto maior for o tempo destinado à oferta da disciplina maior será a chance de ampliar os conhecimentos dos professores pois é preciso que se assegure, na sala de aula, o contato entre professor e aluno surdo, e ainda, que ele, o professor, possa compreender as especificidades da produção textual do aluno para encaminhar as ações didático pedagógicas inerentes as especificidade que a situação exige.

É obrigatória a presença do intérprete da Libras na sala de aula caso haja estudante surdo ou com deficiência auditiva e não há exigência legal para o que professor da Educação Básica ou da Educação Superior domine a Libras, mas é preciso que ambos tenham conhecimentos básicos sobre a língua, o aprendizado da escrita pelo surdo, levando em consideração L1¹⁰ e a L2¹¹ e, sobre a metodologia de ensino, bem como a cultura surda e os aspectos básicos da comunicação.

Cabe destacar que o intérprete não substituiu o professor, sendo que cabe a ele a organização das atividades, quando necessário, com a contribuição do intérprete. Porém, a responsabilidade do ensino é, de fato, do professor. Daí a importância da disciplina na formação dos professores. (CARNEIRO, 2014).

As disciplinas oferecidas pelos cursos que abordam temas relacionados às leis da educação brasileira e a organização do ensino também estão presentes em todos os Cursos, pois fazem parte das disciplinas pedagógicas, ou seja, aquelas consideradas na Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015 (BRASIL, 2015) que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação

10 L1: Lingua de Sinais Brasileira.

11 L2: Lingua Portuguesa.

pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada, como parte do

II - núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos das áreas de atuação profissional, incluindo os conteúdos específicos e pedagógicos, priorizadas pelo projeto pedagógico das instituições, em sintonia com os sistemas de ensino, que, atendendo às demandas sociais, oportunizará, entre outras possibilidades: a) investigações sobre processos educativos, organizacionais e de gestão na área educacional; b) avaliação, criação e uso de textos, materiais didáticos, procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileira; c) pesquisa e estudo dos conhecimentos pedagógicos e fundamentos da educação, didáticas e práticas de ensino, teorias da educação, legislação educacional, políticas de financiamento, avaliação e currículo. d) Aplicação ao campo da educação de contribuições e conhecimentos, como o pedagógico, o filosófico, o histórico, o antropológico, o ambiental-ecológico, o psicológico, o linguístico, o sociológico, o político, o econômico, o cultural; (BRASIL, 2015, p. 10, grifo nosso).

Embora obrigatórias, não há exigência explícita em colocar nas ementas das disciplinas os conteúdos relacionados à Educação Especial, mas não se pode negar que as demandas por esse conhecimento têm aumentado bastante com a inclusão dos EPAEE, tanto na Educação Básica como na Educação Superior. Nesse sentido a resolução estabelece no Art.

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§ 1º Nos termos do § 1º do artigo 62 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), as instituições formadoras em articulação com os sistemas de ensino, em regime de colaboração, deverão promover, de maneira articulada, a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério para viabilizar o atendimento às suas especificidades nas diferentes etapas e modalidades de Educação Básica, observando as normas específicas definidas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE).

De maneira articulada, e em atendimento às especificidades das diferentes etapas e modalidades da educação escolar, não se pode negar que as instituições formadoras devem abrir espaço para melhorar a formação pensando também na Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva e a opção pela inclusão nos espaços escolares.

Pelas informações obtidas e analisadas pode-se constatar que os cursos não apresentam um quantitativo de disciplinas que possam ser consideradas suficientes a uma formação, mesmo que generalista, em prol do atendimento educacional dos EPAEE. Apenas três disciplinas, considerando todos os cursos, apresentam conteúdos que se propõem a

discutir o EPAEE, abordar os aspectos metodológicos do atendimento educacional e, ainda, discutir os aspectos sócio filosóficos da inclusão escolar.

Os cursos colocam-se como promotores da formação em consonância com a realidade da Educação Básica, mas não colocam como meta também a formação para o atendimento da clientela especificada.

No curso de Licenciatura em Teatro, no elenco das disciplinas optativas, está prevista uma destinada a discutir os aspectos relativos à inclusão. A carga horária de 40 horas é considerada suficiente apenas como caráter introdutório.

A disciplina Necessidades Educativas Especiais (40h) ofertada no curso de Licenciatura em Teatro traz na sua ementa os conteúdos:

A polissemia do termo inclusão; As relações entre processos de exclusão e inclusão e suas diferentes dimensões: socioeconômica, política, cultural e educacional, que tem como objetivo abordar a problemática das relações entre inclusão/exclusão e os processos educacionais; O papel da escola na promoção de uma sociedade democrática, inclusiva e justa; Os educadores como agentes socioculturais de inclusão; Processos e projetos em artes inclusivos. (UNIR, 2013h, p. 89).

No PPC do curso de Ciências Biológicas chamou a atenção o espaço destinado à formação de professores com vistas a inclusão, pois não há registro na maioria dos PPCs analisados, exceto Pedagogia e Educação Física, para ações que extrapolem, do contexto das disciplinas obrigatórias por lei, para outras disciplinas que possam fazer parte de um eixo integrador como elemento em destaque, assim como a existência de espaço reservado com essa finalidade dentro da disciplina de Didática de Ciências. Organizado em eixos que reúnem conjuntos de disciplinas e conteúdos voltados para discutir temáticas específicas, o curso dedica especial atenção à inclusão na Educação Básica e Superior, sendo que as atividades integradoras 3, do terceiro período, eixo temático Terra/Universo/Vida e Ambiente e Diversidade prevem na ementa:

EMENTA: As atividades Integradoras 3 terão caráter interdisciplinar, ao estabelecer relações entre as políticas de inclusão e a organização do sistema educacional brasileiro com práticas de exclusão. Investigação da política de inclusão na Educação Básica e no ensino superior (UNIR) nos contextos de:

elaboração das políticas, do discurso dos documentos oficiais e da prática.

Devem priorizar ações, registros e reflexões sobre os três níveis de elaboração e implantação de políticas públicas (UNIR, 2013a, p. 76).

O curso, assim como Teatro e Artes Visuais, prevê algumas atribuições ao coordenador do estágio que indica a existência de atividades voltadas para EPAEE, porém há uma seletividade voltada para deficiência visual e auditiva, não mencionando os demais: “IX – Organizar, em conjunto com os orientadores, cursos e oficinas que contemplem as novas tecnologias e a inclusão de portadores de deficiência visual e auditiva, visando a promover uma formação diversificada do estagiário” (UNIR, 2013h, p. 106).

O curso de Licenciatura em Ciências Biológicas oferta a disciplina Anatomia Humana que discute indiretamente a condição do público alvo da Educação Especial. No grupo de disciplinas obrigatórias estão aquelas consideradas fundamentais para a formação pedagógica:

Didática, Legislação e Gestão Educacional e Psicologia da Educação.

O PPC dá atenção à inclusão em duas dessas disciplinas: Política Educacional e Organização da Educação Brasileira e Didática das Ciências, cujas ementas trazem:

EMENTA: Contextos de políticas públicas. Políticas públicas em educação:

visão histórica das reformas educacionais brasileira. Análise da realidade escolar no município, pesquisando e refletindo sobre a organização e gestão do sistema de Educação Básica na comunidade, incluindo as várias modalidades (ensino regular, educação de jovens e adultos, educação indígena, ensino especial, tecnologia educacional etc.) e níveis de ensino.

Políticas de inclusão X Exclusão. (UNIR, 2013a, p. 81).

E na disciplina de Didática das Ciências:

EMENTA: Fases e tendências no ensino de ciências. Conhecimento escolar e conhecimento científico. Transposição didática / transformação deliberativa. Seleção e organização do conhecimento. Alfabetização científica e multiletramento. Parâmetros Curriculares Nacionais na área de ciências naturais. Contextualização, interdisciplinaridade, cultura e currículo.

Avaliação. Professor pesquisador. Introdução a pesquisa em Educação Científica. Planejamento de situações de ensino e aprendizagem de Ciências Naturais com aplicação de métodos, técnicas e material didático como mediadores das propostas curriculares da área no Ensino Fundamental, bem como na Educação de Jovens e Adultos e Educação Especial e Educação Indígena. (UNIR, 2013a, p. 104).

A oferta de disciplinas e conteúdos específicos voltados para a formação de um professor com as condições mínimas para atuar com o EPAEE na Educação Básica deveria ser uma das preocupações dos cursos de formação de professores. Inclusive a falta de preparo para lidar com esse público no contexto da sala de aula tem sido uma das grandes dificuldades dos professores e frequente reclamação dos mesmos quando estão no exercício da docência.

Diante do contexto da escola inclusiva no qual o professor trabalha com a diversidade dos educandos, o discurso da falta de preparo para lidar com essa realidade tem sido comum entre professores que acreditam serem necessários métodos e técnicas de ensino diferenciados (CARNEIRO, 2012, p. 10).

Tanto na Educação Básica quanto na Educação Superior a ideia de uma formação em serviço poderia representar um ganho significativo na luta em prol dos EPAEE e TEA.

Cabe pensar também que, apesar das recomendações legais para compor o currículo dos Cursos de Licenciaturas:

[...] os cursos de formação de professores vêm incrementando seus projetos com a inserção de uma disciplina ou de conteúdos sobre a educação inclusiva e o ensino de alunos com necessidades educacionais especiais, como, por exemplo, Fundamentos da Educação Inclusiva ou Fundamentos da Educação Especial e Língua Brasileira de Sinais. Entretanto, a implementação desses espaços formativos não está ocorrendo na totalidade dos cursos (PEDROSO; CAMPOS; DUARTE, 2013, p. 43).

5.1.5 CATEGORIA 3 – INDICATIVOS DE ACESSIBILIDADE PEDAGÓGICA,