Um dos objetivos do movimento CTSA é formar pessoas críticas capazes de intervir nos processos regionais e locais, por meio de associações de moradores, associações de classes trabalhistas e etc. E não pessoas que apenas reproduzem informações. Suas propostas seguem no sentido de romper com a formação de indivíduos acríticos, passivos, conformistas e apolíticos.
Segundo Aikenhead (2009) o ensino com foco na aprendizagem do estudante de modo a despertar sua identidade pessoal e cultural, suas contribuições enquanto cidadão e o seu interesse pessoal em possuir um conhecimento científico e tecnológico socialmente importante e significativo são objetivos da educação em CTS/CTSA. Aikenhead (2009), em seu livro
“Educação científica para todos”, relata a influência do movimento CTSA na política curricular no Canadá, iniciado na década de 80.
Nesse caso, o objetivo era superar o conhecimento memorizado, criando projetos pedagógicos escolares que levassem a alfabetização científica, consideração aspectos científicos, tecnológicos e socioambientais. Assim, temos:
Estudante 15: – [...] o professor é fundamental para formação das nossas próprias ideias; [...] nos ajuda a debater ideias [...] nos ajuda a pensar.
Estudante 12: – [...] o professor nos ensina a matéria.
Estudante 20 – [...] foi interessante trabalhar com blogs nas pesquisas. É algo diferente do que estamos acostumados na escola.
Estudante 28: – [...] o professor semeia sonhos numa sociedade que perdeu a capacidade de sonhar.
6 PRODUTO EDUCACIONAL
O produto educacional deste trabalho abordou a estratégia de ensino que contemplou alguns temas/problemas de relevância na sociedade e as práticas de sala de aula. Neste sentido, foi elaborado um guia didático para professores da Educação Básica, com finalidade de propor uma abordagem de temáticas sociocientíficas para materializar a perspectiva da educação CTS/CTSA.
CORREIA, André Felipe Gomes. LEITE, Sidnei Quezada Meireles. Projeto escolar “E eu com isso?”: Uma possível educação CTS/CTSA. 1a Edição. Vitória: Editora Ifes, 2017. 70 p. (Série Guia Didático de Ciências – No. 54).
Foi um momento em que os estudantes tiveram a oportunidade de identificar e vivenciar a problematização de algumas temáticas locais e regionais do Estado do Espírito Santo. Ao desenvolver debates e reflexões sobre essas questões sociocientíficas esperou-se que o jovem do ensino médio ampliasse o seu horizonte de visão de mundo e estimulasse uma atitude empreendedora nos espaços locais e regionais, minimizando, de alguma forma, o agravamento dos problemas socioambientais.
Sobre o processo de construção do produto educação passou por validação da intervenção pedagógica e do produto educacional [Impresso/Eletrônico]. Foram três validações que foram feitas para garantir o sucesso da intervenção pedagógica e do produto educacional. A primeira validação da intervenção pedagógica foi feita com um grupo de colaboradores ad hoc. Foi feito por uma equipe selecionada, formada por 3 a 5 colaboradores ad hoc, todos envolvidos com a educação em ciências. Essa etapa dura em geral 2 a 3 horas, e consta da apresentação da intervenção pedagógica seguida de preenchimento de um formulário adaptado para esse fim.
A segunda validação da intervenção pedagógica foi realizada pelo próprio autor da intervenção pedagógica. Foi feita quando a intervenção pedagógica for realizada. As etapas foram realizadas com anotações no diário de bordo, seguido de uma análise do próprio autor. Ao final da realização da intervenção, o próprio autor fez-se uma análise pessoal que incluiu alguns itens que poderiam ser melhoradas. A terceira validação da intervenção pedagógica foi feita pela banca examinadora no ato da defesa de mestrado e apresentação do produto educacional
resultante. Assim, as três etapas de validação resultaram numa intervenção pedagógica com alto potencial de reprodução e sucesso no seu propósito.
Esse guia didático de ciências (figuras 16 e 17) também poderá ser utilizado, de forma adaptada, por professores da educação básica que tenham interesse em construir um projeto escolar envolvendo estudantes de ensino médio e/ou fundamental. O livreto do Projeto “E eu com isso?” deverá servir como um material com sugestões, voltado para professores, de fácil leitura, contendo fotografias, quadros explicativos, quadros, diagramas e referenciais teóricos. O produto educacional está disponível do site do Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática do Instituto Federal do Espírito Santo - IFES.
Figura 17 - Capa do Guia Didático de Ciências.
Fonte: Correia e Leite (2017)
Figura 18 - Retrato do sumário do Guia Didático de Ciências.
Fonte: Correia e Leite (2017)
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O projeto escolar foi realizado numa escola pública de ensino médio do estado do Espírito Santo que reuniu 90 estudantes distribuídos em 3 turmas da disciplina de sociologia, numa escola da Rede Estadual de Educação Básica da cidade de Serra. Embora fosse um projeto da disciplina de Sociologia, buscou-se fugir da perspectiva disciplinar e se aproximar da perspectiva interdisciplinar e transdisciplinar, isto é, procurou-se articular aspectos da educação em humanidades e da educação em ciências, na fronteira do conhecimento.
No presente trabalho, nos baseamos em Latour e Woolgar (1997) para estudar os aspectos da construção social da ciência e tecnologia a partir de uma intervenção pedagógica, buscando promover uma educação CTS/CTSA. A partir da análise da prática pedagógica, foi possível perpassar por aspectos das temáticas sociocientíficas, da teoria, da prática e dos debates produzidos em sala de aula.
A educação CTS/CTSA, segundo Aikenhead (1997), quando é desenvolvida sob o prisma de estudos culturais de ciência “transcultural”, é capaz de fazer acontecer ligações entre saberes no limiar do conhecimento, amplificando o horizonte de visão, auxilia a eliminar preconceitos na humanidade e conscientizar a população a respeito da função da ciência. Neste trabalho, nos fundamentamos na perspectiva dos estudos culturais de Latour e Woolgar (1997) para estudar uma intervenção pedagógica de Sociologia e os aspectos da construção social da ciência e tecnologia a partir de questões sociocientíficas, algumas vezes chamado de educação Ciência- Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTS/CTSA).
Durante o projeto escolar, foi possível debater seis questões sociocientíficas da cidade, cuja produção de conhecimento foi materializada nos debates produzidos em sala de aula. Este fato culminou em dois momentos importantes relacionados à questão prática: (1) a construção de um Blog do projeto escolar com uma página para cada GT, e (2) e a realização da exposição de fotografias produzida por cada GT abordando as seis temáticas sociocientíficas do projeto escolar. As falas dos estudantes demonstram a importância da estratégia de ensino na promoção de uma educação CTS/CTSA.
As Diretrizes Curriculares Nacionais (BRASIL, 2013) preconizam, entre outras coisas, a relação entre o trabalho, ciência, tecnologia e cultura, bem como os direitos humanos e a
sustentabilidade como princípio pedagógico na educação básica. A realização deste estudo buscou inovar práticas escolares com enfoque CTS/CTSA e promover a articulação entre diferentes saberes, para que, talvez, isso possa repercutir na vida desses jovens da educação básica.
Este trabalho proporcionou alguns momentos que enriqueceram de sentido a atividade docente.
Os momentos de debates proporcionaram discussões de significativa profundidade. Observar os estudantes manifestando seu potencial de percepção da realidade, reflexão e argumentação foi felicitante. Muito positivo foi também todo o conjunto de impressões geradas pelas exposições da mostra fotográfica. Uma atividade relativamente simples, com o espaço escolar adaptado para uma atividade “fora da rotina” impactou positivamente o contexto escolar.
Importa destacar que a participação dos alunos com a manifestação de seus pontos de vista e sensibilidade, por meio das imagens por eles selecionadas, foi um dos pontos altos da atividade.
Foi perceptível a satisfação de professores e estudantes pela capacidade e os objetos de expressão dos jovens.
A utilização de plataformas digitais, no caso deste trabalho um blog, é um aspecto a ser destacado. Sair do esquema quadro-caderno-livro didático com o uso de recursos digitais demonstrou ser um elemento motivador.
A metodologia baseada em temas sociocientíficos inspirados na realidade dos estudantes, a possibilidade de escolha dos temas a serem investigados, a atividade de pesquisa em grupo, o uso de plataforma digitais (blog) para orientação, registro e interação, debates e exposição fotográfica formou um quadro que demonstrou potencial para proporcionar momentos significativos de reflexão e aprendizagem.
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APÊNDICES
APÊNDICE A – Autorização da investigação
OFÍCIO DE APRESENTAÇÃO DO ESTUDANTE DE MESTRADO NA ESCOLA AUTORIZAÇÃO DA INVESTIGAÇÃO PELO DIRETOR DA ESCOLA
APÊNDICE B – Roteiro do questionário do perfil do estudante ROTEIRO DO QUESTIONÁRIO
LEVANTAMENTO DO PERFIL E DAS PERCEPÇÕES DOS ESTUDANTES Período de aplicação:
Validado previamente.
Projeto de Mestrado: EDUCAÇÃO CIDADÃ COM ENFOQUE DE CIÊNCIA, TECNOLOGIA, SOCIEDADE E AMBIENTE: ENSINO DE SOCIOLOGIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
Pesquisador: André Felipe Gomes Correia
Orientador: Prof. Dr. Sidnei Quezada Meireles Leite
OBJETIVO: Este questionário é parte do trabalho de pesquisa do Mestrando em Educação em Ciências, André Felipe Gomes Correia, e se destina a coletar dados para a sua dissertação, cujo objetivo principal é estudar o desenvolvimento de um projeto escolar para discutir educação cidadã, articulados aos conteúdos programáticos de Sociologia de ensino médio, com enfoque de CTSA., não comprometendo a qualidade de ensino e nem os sujeitos da pesquisa.
Perfil do estudante(a) Nome:
Idade: Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino.
Série: Turma: Turno:
Bairro: Município:
Questões
Pergunta 1) O que motivou você de fazer o Ensino Médio?
( ) Gosto de estudar ( ) Obrigação ( ) para conseguir um estágio/emprego ( ) outros. Qual?______________________________________
Pergunta 2) O que você faz (além de estudar)?
( ) Estágio ( ) Trabalha ( ) Iniciação Científica Jr ( ) Apenas Estudo ( ) outro. Qual?______________________________________
Pergunta 3) Com quem você mora? (pode marcar mais de uma opção)
( ) Pais ( ) Pai ( ) Mãe ( ) Avó/Avô ( ) Irmãos ( ) Tia/Tio ( ) Companheiro (a) ( ) _____________________________________
Pergunta 4) Você tem quantos irmãos?
( ) Nenhum ( ) Um ( ) Dois ( ) Três ( ) Quatro ( ) Mais de Quatro Pergunta 5) Você mora com quantas pessoas?
( ) Uma ( ) Duas ( ) Três ( ) Quatro ( ) Cinco ( ) Mais de Cinco Pergunta 6) Qual a escolaridade?
PAI: ( ) E. Fundamental ( ) E. Médio ( ) Superior ( ) Não sei responder MÃE: ( ) E.Fundamental ( ) E. Médio ( ) Superior ( ) Não sei responder Pergunta 7) Quantas horas por dia você estuda fora da sala de aula?
( ) menos que 1h. ( ) de 1h a 2h. ( ) de 2h a 3h. ( ) mais que 3h. ( ) não estudo em casa.
Pergunta 8) Você possui computador/ notebook?
( ) SIM ( ) NÃO Pergunta 9) Você possui celular ? ( ) SIM ( ) NÃO
Pergunta 10) Você tem acesso à Internet?
( ) SIM ( ) NÃO ( ) Ás Vezes
Pergunta 11) Quantas horas por dia você costuma usar a internet?
( ) menos que 1h. ( ) de 1h a 3h. ( ) de 4h a 6h. ( ) mais que 7h.
a) Que tipo/sites de pesquisa você costuma visitar?
Pergunta 12) Qual o assunto jornalístico que você mais se interessa?
( ) Cidades ( ) Política ( ) Economia ( ) Entretenimento ( ) Esportes ( ) Ciência ( ) Policial Outra.________________________
Pergunta 13) Você estuda fora da escola sozinho(a)?
( ) sempre sozinho;
( ) há um equilíbrio nas ocasiões que estou sozinho e acompanhado ( ) na maioria das casos acompanhado(a);
Pergunta 14) Contando com as atividades promovidas no horário normal da escola em uma semana (25 aulas semanalmente) e os momentos de estudo fora dela, geralmente, quantas atividades escolares individuais você é convidado a realizar?
( ) 0 a 5; ( ) 6 a 10; ( )11 a 15; ( ) 16 a 20; ( ) 21 a 25
Pergunta 15)Contando com as atividades promovidas no horário normal da escola em uma semana (25 aulas semanalmente) e os momentos de estudo fora dela, geralmente, quantas atividades escolares em grupo você é convidado a realizar?
( ) 0 a 5; ( ) 6 a 10; ( )11 a 15; ( ) 16 a 20; ( ) 21 a 25
Pergunta 16)Atribua uma nota para a prática do estudo individual:
( ) 1 a 2; ( ) 3 a 4; ( ) 5 a 6; ( ) 7 a 8; ( ) 9 a 10
Pergunta 17)Atribua uma nota para a prática do estudo em grupo:
( ) 1 a 2; ( ) 3 a 4; ( ) 5 a 6; ( ) 7 a 8; ( ) 9 a 10 Pergunta 18) Acredita que aprende mais quando estuda:
( ) individualmente ( ) em grupo
Pergunta 19)Sobre o estudo individual, indique 3 pontos positivos
Pergunta 20)Sobre o estudo individual, indique 3 pontos negativos
Pergunta 21)Sobre o estudo em grupo, indique 3 pontos positivos Pergunta 22)Sobre o estudo em grupo, indique 3 pontos negativos
Pergunta 23)Os conhecimentos que aprende na escola são úteis na no seu dia-a-dia?
( ) Quase nunca ( ) Pouco
( )Razoavelmente
( )Sempre percebo conexões entre o que estudo na escola e o meu dia-a-dia
Pergunta 24)Percebe conexões entre os conhecimentos discutidos entre diferentes disciplinas?
( ) sim / ( ) não
Pergunta 25)Atribua uma nota que represente a importância das seguintes questões para o entendimento da realidade e seus problemas:
a) Ciência - ( ) 1 a 2; ( ) 3 a 4; ( ) 5 a 6; ( ) 7 a 8; ( ) 9 a 10 b) Tecnologia - ( ) 1 a 2; ( ) 3 a 4; ( ) 5 a 6; ( ) 7 a 8; ( ) 9 a 10 c) Sociedade - ( ) 1 a 2; ( ) 3 a 4; ( ) 5 a 6; ( ) 7 a 8; ( ) 9 a 10 d) Ambiente ( ) 1 a 2; ( ) 3 a 4; ( ) 5 a 6; ( ) 7 a 8; ( ) 9 a 10 e) Política ( ) 1 a 2; ( ) 3 a 4; ( ) 5 a 6; ( ) 7 a 8; ( ) 9 a 10