Dissertação (Mestrado) – Instituto Federal do Espírito Santo, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática, Vitória, 2017. Dissertação apresentada ao Programa de Mestrado em Educação em Ciências e Matemática, Mestrado Profissional, do Instituto Federal do Espírito Santo, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Pedagogia em Ciências Naturais e Matemática.
MEMORIAL
O mestrado profissional com um olhar atento ao processo ensino-aprendizagem tornou-se uma necessidade para a formação completa como professor. O Programa de Mestrado Profissional em Educação em Ciências e Matemática (EDUCIMAT) proporcionou a formação profissional e a possibilidade de contribuir para a concretização de um dos seus objetivos constitucionais, nomeadamente a formação para a cidadania.
QUESTIONAMENTOS E OBJETO DE ESTUDO
A proposta, como um todo, relacionará aprendizagem colaborativa, narrativas, grupos de trabalho, temas sócio-científicos, abordagem do movimento CTS/CTSA (Science Technology Society/Science Technology Society Environment), além de temas transversais de educação. Como a aprendizagem colaborativa relacionada com a educação CTS/CTSA e temas sociocientíficos pode estimular a aprendizagem numa intervenção pedagógica de Sociologia.
OBJETIVOS DA PESQUISA
JUSTIFICATIVA
Essas demandas da educação global, principalmente da educação científica, também são discutidas por Aikenhead e Santos e Auler (2011), tudo de acordo com os princípios da educação CTSA, que apresenta diferentes abordagens na educação científica em relação à educação tradicional. Além disso, em relação ao Plano Nacional de Educação (NEP) com seus 20 objetivos estruturantes para a garantia do direito à educação básica de qualidade, destaca-se o objetivo 03, que trata da inovação de práticas pedagógicas na educação básica que atendam às necessidades, demandas e contextualização dos sistemas de ensino (BRASIL, 2014).
TEMAS TRANSVERSAIS
No que se refere à formação dos profissionais da educação, o Plano Nacional de Educação (PNL), ao apresentar suas 20 metas estruturantes para garantir o direito à educação básica com qualidade, para minimizar as desigualdades sociointelectuais, destaca as metas que tratam especificamente da formação de profissionais da educação básica e da formação profissional (BRASIL, 2014). Na mesma esteira da discussão, o Plano Nacional de Educação (PNE) apresenta seus 20 objetivos estruturantes, que devem assegurar o direito à educação básica de qualidade, com destaque para a importância de articular o saber científico e popular com o saber escolar, e que leva em conta as necessidades. , requisitos e contextualização do sistema de ensino (BRASIL, 2014).
DISCIPLINARIDADE E INTERDISCIPLINARIDADE
No entanto, se a formação em humanidades apareceu até o final do século XIX, o início do século XX foi um sinal da derrota quase definitiva do ensino das humanidades clássicas. O Cenário 3, defendido pelos autores, caracteriza-se pela “manutenção e passagem de fronteiras como condição para a criação e aquisição de novos conhecimentos no emergente contexto global” (YOUNG e MILLER, 2016, p 539).
PEDAGOGIA LIBERTADORA E ABORDAGEM TEMÁTICA FREIREANA
O texto Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (FREIRE, 1987) é uma das principais obras do autor, sinalizando o movimento brasileiro da Pedagogia da Libertação. Ao estudar a Abordagem Temática Freireana (ATF), Solino e Gehlen (2014) procuraram promover articulações epistemológicas e pedagógicas e possíveis complementaridades entre diferentes proposições com a intenção de contribuir para o processo de ensino e aprendizagem em ciências.
ESTUDOS CTS/CTSA
Ensino de ciências tradicional e menção ao conteúdo STS para tornar as aulas mais interessantes. Ensino de ciências tradicional e pequenos estudos de conteúdo STS incluídos como apêndices para tópicos de ciências.
ESTUDO
LOCAL
INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
A.16 - Redação e submissão de artigo científico durante o período de Mestrado, em periódico Qualis de Ensino/Capes. Tabela 3 - Etapas de desenvolvimento do projeto escolar "E eu!?" de estudos culturais para temas sócio-científicos, na disciplina de sociologia do ensino secundário público. Investigação, coleta de dados, registro fotográfico, seleção de imagens, pesquisa, entrevistas e produção textual de 6 grupos cada.
SUJEITOS
Na investigação, procuramos seguir as recomendações da Comissão Nacional de Ética em Pesquisa com autorização da direção da escola. A participação na investigação foi voluntária e não colocou em risco as entidades envolvidas, nem a investigação em caso de renúncia.
COLETA DE DADOS
ANÁLISE DE DADOS
Assim, procurou-se elaborar uma intervenção pedagógica através dos passos desses autores, como elementos de análise da pesquisa, partindo de temas relacionados ao cotidiano, passando por aspectos da teoria, temas práticos ao lado de debates com as pessoas. de conhecimento notório., com o objetivo de estabelecer conexões entre o processo de construção social da Ciência e Tecnologia e os temas relevantes estudados. Assim, observou-se o processo de construção da cidadania, a tomada de decisões, o potencial de interferência nos processos cotidianos, o surgimento de problemas socioambientais e a crítica à tecnologia e à ciência.
LIMITES DA PESQUISA
ABORDAGEM TEMÁTICA FREIREANA
A partir dos temas geradores, ao dar sentido ao objeto de investigação dos participantes da pesquisa, é possível promover uma ruptura com o "senso comum", para produzir uma compreensão da realidade - conhecimento científico. Para Bachelard (1996), a aquisição do conhecimento científico pelo aluno envolve a superação do que ele chama de "obstáculo epistemológico" à formação do pensamento científico, que seriam "os atrasos e distúrbios embutidos no próprio ato de conhecer, uma resistência do pensamento a a idéia” (JAPIASSU, 1976, p. 171). A Tabela 5 apresenta os 22 temas geradores iniciais que serviram para desenvolver os primeiros debates.
A Tabela 7 mostra os temas geradores definidos pelos alunos após os debates em sala de aula. Isso por meio do desenvolvimento do movimento de investigação temática (FREIRE, 1987), que inclui o processo de obtenção de temas geradores que novamente. Os temas das ciências sociais propostos foram desenvolvidos como uma releitura dos Temas Geradores de Freire (1987), na perspectiva de aproximação com a realidade dos alunos e possibilidade de discussão das contradições vivenciadas.
VALIDAÇÃO DA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
DESENVOLVIMENTO DO PROJETO
- Etapa I: Planejamento
- Etapa II: Apresentação do projeto escolar
- Etapa III: Organização dos Grupos de Trabalho
- Etapa IV: Oficinas
- Etapa V: Desenvolvimento do Projeto
- Etapa VI: Seminários
- Etapa VII: Exposição de Fotografia
Foi explicado que a participação dos alunos será voluntária e que essas atividades são uma proposta pedagógica que faz parte da formação dos professores no mestrado, sendo que a avaliação regular do trimestre se dará por meio de atividades de projeto. Geralmente é necessária uma explicação mais detalhada de cada fase do projeto, pois muitas dúvidas naturalmente surgem. Nessa proposta de ensino, as oficinas foram compreendidas como um processo de instrumentalização para o desenvolvimento das atividades do projeto escolar.
O apoio da escola no desenvolvimento do projeto escolar foi demonstrado pela disponibilização de espaços para reuniões e disponibilização de materiais. A sexta fase do projeto consistiu em reuniões planeadas, para os grupos de trabalho apresentarem os resultados das suas pesquisas e um posterior debate, com a participação de todos os alunos de cada turma. Essa mudança impediu as atividades escolares normais por cerca de duas semanas, interferindo significativamente no cronograma do projeto.
TEMAS SOCIOCIENTÍFICOS
Tais ações se dariam por meio do desenvolvimento do movimento de investigação temática (FREIRE, 1987), que envolve o processo de obtenção de temas geradores que, por sua vez, condensam as contradições vivenciadas. O trecho da fala do aluno destaca a importância das discussões realizadas no tema 01, que abordou o tema “Aedes Aegypti”, mostrando que o aluno conseguiu produzir conexões entre o conteúdo e a realidade local e regional1 (ABRASCO, 2016). . O processo de ensino-aprendizagem na dinâmica ATF é baseado em um modelo pedagógico que contempla rupturas entre o conhecimento do aluno e o conhecimento científico.
O trecho da fala do aluno destaca a importância das discussões realizadas no tema 01, que abordou o tema “Aedes Aegypti”, mostrando que o aluno conseguiu criar conexões entre o conteúdo e a realidade local e regional. Esse é o papel da escola no desenvolvimento da consciência crítica das disciplinas escolares, para auxiliar no processo de formação de cidadãos críticos e transformadores. Professora: – [..] o processo de escolha dos temas envolveu sensibilidade para que houvesse conexões entre os diversos saberes.
TEORIA
Tema 01 - Aedes Aegypti e as Doenças Tropicais
Muitos assuntos foram discutidos pelos alunos sobre o Aedes Aegypti, destacando-se: a história mundial das pragas; erradicação de doenças; as causas do reaparecimento desse vetor nas cidades brasileiras; e o ciclo de vida do inseto, criadouros, técnicas de combate. Este trecho mostra que as questões envolvendo o Aedes Aegypti podem ser vistas como um campo com diferentes atores que possuem determinadas visões, intenções e ações. Microcefalia e doenças vetoriais relacionadas ao Aedes Aegypti: os perigos das abordagens com larvicidas e nebulização química - capa.
Ao abordar o tema Aedes Aegypti, foi possível passar por vários temas relacionados às categorias primárias CTS/CTSA, ou seja, tecnologia, ciência, cultura, sociedade, meio ambiente, economia e saúde, como mostra a Figura 11. por exemplo, no abordagem do tema Aedes Aegypti com ênfase na economia, foi possível passar pelos temas de consumo com programas de prevenção de doenças, afastamento do trabalho, programas de controle de doenças causadas pelo Aedes Aegypti, diminuição da produtividade empresarial, perda de turismo e aumento dos custos médicos. Assim, é possível perceber a riqueza da abordagem temática produzida a partir da temática do Aedes Aegypti por meio da produção de conhecimento realizada pelos alunos em sala de aula.
Tema 02 - Tragédia de Mariana, O Rio Doce
Também foi possível abordar o momento da crise inicial, a luta jurídico-penal pela apuração de responsabilidade, apuração e pagamento de indenização, além da avaliação das consequências sociais, ambientais, econômicas e culturais. Os alunos produziram debates nos quais foi possível perceber a questão do valor das indenizações pagas, que na realidade se tornaram simbólicas do problema socioambiental. Também foi possível analisar o comportamento da mídia, do judiciário, do executivo, do legislativo e o relacionamento íntimo com grandes empresas, como Vale e Samarco.
Aluno: - [..] Vou enfatizar uma coisa que eu vi que tem a ver com o que as meninas vão falar. Ao abordar o tema "Tragédia de Mariana - O rio Doce" foi possível percorrer diversos temas relacionados às categorias primárias do CTS/CTSA, ou seja, tecnologia, ciência, cultura, sociedade, meio ambiente, economia e saúde (Figura 13). Tragédia de Mariana – O Rio Doce”, como centro do meio ambiente, foi possível percorrer os temas poluição das águas, destruição da vegetação aquática, extinção de espécies endêmicas, poluição do solo e impactos na cadeia alimentar.
PRÁTICAS
Responsabilidade pelo sucesso não só dos professores, mas compartilhada com os alunos (SILVA e SOARES, 2013), elaboração do conhecimento embasada com crítica e autonomia. A produção de conhecimento e a responsabilidade pelo compartilhamento conjunto requer uma certa organização, que, segundo Hmelo-Silver e Barrows (SILVA e SOARES, 2013), pode, em primeiro lugar, desenvolver questões de conhecimento que surgem da busca de compreender o mundo. A ideia do blog de Sociologia no projeto da escola era criar um espaço na nuvem para que os alunos pudessem acessá-lo em qualquer lugar, a qualquer hora, até mesmo no final de semana em casa.
Dessa forma, cada membro do grupo poderia publicar textos menores que fossem construídos em conjunto sobre os temas discutidos. A partir das postagens de recortes de notícias, fotos, perguntas e polêmicas do professor, os alunos se posicionavam ocasionalmente em cada página, o que criava interatividade entre e dentro do grupo de trabalho de cada tópico. É importante notar que alguns alunos de outros grupos de trabalho também se comunicaram na página do blog do colega, o que enriqueceu ainda mais o processo de aprendizagem cooperativa/colaborativa.
DEBATES COM PESSOAS DE NOTÓRIO SABER
Quanto ao processo de construção do produto educacional, este foi submetido à validação da intervenção pedagógica e do produto educacional [impresso/eletrônico]. Três validações foram realizadas para garantir o sucesso da intervenção pedagógica e do produto educacional. Esta etapa tem a duração habitual de 2 a 3 horas e consiste na apresentação da intervenção pedagógica seguida do preenchimento de um formulário adaptado para o efeito.
A terceira validação da intervenção pedagógica foi realizada pela banca examinadora no ato da defesa do mestrado e apresentação do produto educacional. As três fases de validação conduziram assim a uma intervenção pedagógica com elevado potencial de reprodução e sucesso no seu objetivo. 9.4 - Quanto aos conteúdos e conceitos que são abordados com a proposta de intervenção pedagógica de forma complementar ao ensino regular.
