diferentes níveis e modalidades de ensino que tenham como prioridade a formação de cidadãos conscientes e transformadores da sociedade em que vivem (NASCIMENTO; LINSINGEN, 2006).
Quanto ao papel do professor na abordagem CTS, Bazzo et al (2003) apontam que ele tem como função promover atitudes criativas, críticas e contextualizadas com o mundo real, construindo coletivamente a aula e os espaços de aprendizagem, articulando conceitos, argumentos, problemas e a inter-relação entre Ciência-Tecnologia-Sociedade.
Nascimento e Linsingen (2006) afirmam que faz-se necessário um novo perfil de estudante também, com mudanças no comportamento atual, abrindo espaço para a espontaneidade dos alunos, para suas manifestações de criatividade e de expressão, exercitando deveres e direitos. Assim será possível uma educação progressista e formal que contribua para formação de cidadãos críticos.
indissociáveis dos científicos – e os aspectos sociais daquele conhecimento e da situação que lhe deu origem. Prioriza-se o ensino de conceitos básicos necessários para compreensão de uma situação problema ou fenômeno real, mas não somente, transpassa-se os diferentes contextos da situação reais, tais como sociais, econômicos, políticos, educacionais e ambientais.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e os PCN, preveem que a disciplina química, assim como todas as outras, deve formar o aluno para a visão mais global do mundo e de que como ele funciona, desenvolvendo no estudante habilidades para relacionar conteúdos científicos e técnicos àquilo que ele vê, ouve, observa e sente, através de um trabalho interdisciplinar.
Nesta pesquisa, a escolha do tema substâncias psicoativas” vem ao encontro da proposta do ensino CTS, pois vivemos um momento em que a sociedade está cercada de problemas derivados do uso e dependência destas substâncias. Estes problemas, que são generalizados mundialmente, acometem as diversas classes sociais, afetando a família, a educação, até a economia e política do país, impondo uma nova cultura. Portanto, faz-se necessária e urgente a discussão deste tema e de suas implicações que afetam a comunidade local; nesse sentido, a escola deve abrir espaço para a orientação reflexiva e argumentativa sobre estas ações.
A proposta é praticar um ensino de química com conteúdos que embasem essas discussões, utilizando-se de um trabalho multidisciplinar, e focando nos estímulos para a formação do pensamento crítico.
O tema deriva de uma problemática social, real e atual – “Uso e abuso de substâncias psicoativas por estudantes brasileiros” – para o desenvolvimento de uma SD para uma Educação CTS, com o intuito de contribuir com a formação do adolescente, considerando os diferentes pontos de vista na turma, debatendo e apresentando argumentos, fundamentando-se no conhecimento científico, além de proporcionar atividades que desenvolvam o pensamento crítico e despertem a curiosidade intelectual, o levantamento de hipóteses, a criação de propostas para os problemas apresentados e despertar a percepção da complexidade, dos diversos fatores causadores da problemática apresentada.
Segundo a OMS (1994), drogas psicoativas são substâncias que alteram o comportamento, o humor e a cognição, agindo nos neurônios e afetando o Sistema
Nervoso Central (SNC), causando aceleração, confusão ou retardamento das ligações entre os neurônios, como serotonina e dopamina. Já as drogas psicotrópicas são as que agem no SNC produzindo alterações de comportamento, humor e cognição, possuindo grande propriedade reforçadora, passíveis de autoadministração (uso medicinal) e que levam à dependência. Drogas de abuso são quaisquer substâncias que alteram o humor, a percepção e/ou funcionamento do SNC, modificam a forma de pensar, agir e sentir, como medicamentos, álcool e solventes.
As drogas, em relação aos aspectos legais, podem ser classificadas em lícitas e ilícitas (GASPARINI, 2003). Drogas lícitas ou legais são as substâncias comercializadas livremente, de forma legal, podendo ou não estar submetidas a algum tipo de limitação de sua comercialização, como bebida alcoólica, tabaco (venda proibida a menores), ou alguns medicamentos que só podem ser adquiridos sob prescrição médica especial. O álcool, o tabaco e a cafeína são as drogas lícitas mais conhecidas e de uso praticamente universal; a legalidade do álcool e do tabaco no Brasil é restrita a indivíduos com idade superior a 18 anos, e em alguns Estados há regulamentação de lei, também, para a cola de sapateiro (solvente).
Drogas Ilícitas ou ilegais são aquelas cuja produção, comercialização e consumo são considerados crime, sendo proibida por leis específicas, tais como a maconha, o haxixe, a cocaína/crack/pasta de coca, o Ácido Lisérgico (LSD), o Ecstasy ou êxtase e o lança-perfume.
Algumas destas substâncias, lícitas e ilícitas, utilizadas por alguns estudantes brasileiros foram apresentadas por ordem de classificação de preferência destes estudantes no “V levantamento nacional sobre o uso de drogas psicotrópicas entre estudantes do Ensino Fundamental e Médio da rede pública de ensino nas 27 capitais brasileiras” realizado pelo Centro Brasileiro de Informações sobre Drogas Psicotrópicas (CEBRID) (GALDURÓZ et al., 2010), apontando para o uso crescente dessas substâncias entre os estudantes.
As drogas de maior preferência são os solventes ou inalantes; em segundo e terceiro lugares ficam as drogas lícitas de uso ilícito, ou seja, comercializadas com finalidade específica, porém utilizadas para “se sentirem alterados”, como
ansiolíticos e anfetaminas, respectivamente, seguidos das drogas ilícitas como alucinógenos e maconha.
O quadro 5 apresenta esta ordem de preferência dos estudantes brasileiros e algumas informações destas substâncias psicoativas lícitas e ilícitas, como classificação farmacológica, grupo químico, nome comercial e popular, principais efeitos e grau de propensão à dependência química.
Classificação
Farmacológica Grupo Químico Preferência (estudantes)
Substância Ativa
Nome
Comercial Efeitos Principais Uso Terapêutico
Dose Terapêutica
(mg)
Dependência
Depressores do SNC - Psicolépti cos
Solventes ou Inalantes (Hidrocarbonetos
aromáticos ou alifáticos)
1º lugar
Tolueno - Xilol - N- xexano - Acetato de etila - Tinner -
Gasolina - Éter - Acetona -
Cloretina
Cola - Verniz - Removedor
- Esmalte - Tinta - Carbex (Lança- perfume -
Loló - Cabeça-
verde - Cheirinho)
Tontura - Euforia - Confusão - Desorientação - Incoordenação motora - Alucinações - Convulsões
(Coma)
Nenhum Não existe +
Benzodiazepínic os (19
substâncias comercializa das
no Brasil - 250 nomes comerciais)
2º lugar
Diazepam Valium - Dienpax
Ansiolítico - Relaxante Muscular - Anticonvulsivante
(Sedação - Sonolência - Diminuição dos reflexos
psicomotores)
Ansiolítico - Hipnótico - Síndrome de dependência
do álcool
5 a 20 ++
Clordiazepóxi do
Psicosedin - Tensil - Relaxin
20 a 80 +
Lorazepam Lorax -
Mesmerin 2 a 5 ++
Bromazepam
Lexotan - Deptran - Lexpiride
4 a 10 +
Flunitrazepam Rohypnol -
Fluserin 2 a 4 ++
Classificação
Farmacológica Grupo Químico Preferência (estudantes)
Substância Ativa
Nome Comercial
(Popular)
Efeitos Principais Uso Terapêutico
Dose Terapêutica
(mg)
Dependência
Estimulan tes do SNC - Psicoanalépticos
Anfetaminas
3º lugar
Metanfetamina Pervitin
Inapetência - Insônia - Excitabilidade - Euforia
(Agressividade - Irritabilidade - Delírios - Alucinações -Taquicardia -
Hipertermia Hipertensão - Convulsão)
Nenhum __ ++
Dietilpropiona
Hipofagin - Inibex - Moderine
Obesidade
75 +
Fenproporex Desobesi -
Lipomax 25 +
Mazindol
Absten - Dasten - Moderami
n
1,5 +
Metilfenidato
Ritalina (Balinha -
Ice - Bolinha)
Sistema
hipercinético 10 ++
Perturbadores do SNC - Alucinógenos - Psicoticométicos
Psicodélicos
Indol
DMT __
Perda da discriminação temporal e espacial Hilaridade - Euforia- Disforia
- Delírios Alucinações Flashback
Nenhum
___
+
Psilocibina __ ___
Lsd-25 __
(Ácido) ___
Fenietilamina
Mescalina __ ___
MDMA __
(Êxtase) ___
Classificação
Farmacológica Grupo Químico Preferência (estudantes)
Substância Ativa
Nome Comercial
(Popular)
Efeitos Principais Uso Terapêutico
Dose Terapêutica
(mg)
Dependência
Plantas perturbadoras
do SNC - Alucinógenas - Psicoticométicas Psicodislépicas
Cannabis 4º lugar Delta 9-THC
__
(Maconha - Fumo - Fininho - Diamba)
Relaxamento -Sonolência - Hilaridade - Perda da discriminação temporal e
espacial - Perda da memória por curto prazo -
Ilusões - Delírios - Alucinações - (Má viagem - Sensação de morte iminente - Boca seca - Alucinações terrificantes -
Delírios - Taquicardia - Olipospermia - Diminuição
da taxa sanguínea de hormônios sexuais - Síndrome amotivacional)
Em estudo ___ +
Quadro 5: Substâncias Psicoativas de uso e abuso por estudantes brasileiros.
Fonte: Adaptado do V Levantamento Nacional Sobre o Uso de Drogas Psicotrópicas entre Estudantes do Ensino Fundamental e Médio da Rede Pública de Ensino nas 27 capitais brasileiras pelo Centro Brasileiro de Informações sobre Drogas Psicotrópicas - CEBRID (GALDUROZ et al., 2004).
Diante desse problema social7, o uso de drogas, a educação só foi chamada para contribuir recentemente, há pouco mais de três décadas, pois esta problemática era restrita a atos jurídicos e de repressão policial. Isto se deve à Organização das Nações Unidas (ONU) que alertou a escola sobre a necessidade de apoio à juventude por meio do ensino e da prevenção do uso de drogas. A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) também ressalta a necessidade universal de utilizar-se da educação para a prevenção do uso de drogas.
No entanto, o uso de drogas é uma dimensão humana, com valores e normas que devem ser respeitadas perante a diversidade das pessoas, seus contextos históricos, culturais e sociais em que vivem. É considerar que o cidadão é responsável pelos seus atos, pela sua saúde, pelo seu corpo e pelas suas opções de vida. No entanto, prevenir o abuso de substâncias psicoativas é evitar que se estabeleça uma relação nociva entre alunos e essas substâncias, considerando as circunstâncias em que ocorre o consumo, com que finalidade e o tipo de relação do usuário com a droga (BUCHER, 1985).
A escola é um local de socialização, no qual o estudante faz amizades e se relaciona com outros jovens e adultos; é um espaço significativo para sua vida, de possibilidade de formação para uma cidadania ativa e crítica. Porém, a realidade de muitas escolas brasileiras é por vezes marcada por situações de gravidez na adolescência, DST, tabagismo, alcoolismo e consumo de psicotrópicos com adesão cada vez mais precoce e frequente. Diante do cenário, é preciso programas longitudinais, recursos pedagógicos, redes de apoio, parceria com o departamento de saúde da comunidade, investimentos para que se criem condições para que a escola atue efetivamente na mudança de paradigmas.
Um dos desafios é desenvolver estratégias, metodologias, práticas- pedagógicas sistemáticas, regulares, planejadas e fundamentadas que auxiliem na cultura da prevenção, que significa chegar antes, dispor com antecipação, impedir ou até mesmo, reduzir o abuso (CARLINI-COTRIM, 1998).
7 A Organização Mundial de Saúde (OMS), sob a responsabilidade da Organização das Nações Unidas (ONU), dá assistência e aconselhamento aos problemas de saúde relacionados ao uso de substâncias psicoativas, além de analisar e divulgar esses dados mundialmente (WHO, 1998).
Além disso, o enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) contempla a proposta do PCNEM, pois aproxima o aluno dos conceitos químicos através daquilo que ele vê, ouve e observa, associando com implicações sociais, ambientais, econômicas, políticas, éticas e culturais, possibilitando a formação de cidadãos críticos que vivem em sociedade e modificam o ambiente através da tecnologia (SANTOS; MALDANER, 2010).
Seguindo a abordagem CTS, o ensino de química tem de preparar os estudantes para atuar ativamente em decisões individuais ou coletivas, buscando a formação de conceitos, atitudes e valores constituintes da participação social responsável (SANTOS, MORTIMER, 2003). Porém, Vianna (1999), afirma que o ensino de química é apresentado de forma excessivamente conceitual e abstrato, resultando no ensino sem significado para o aluno.
O ensino de Química é preconizado para o trabalho e para a vida em sociedade nos PCNEM (BRASIL, 2006), utilizando-se de vivências e fatos do dia-a- dia para construir conhecimento, ou seja, que os conteúdos e temas abordados nas aulas de química favoreçam a compreensão do mundo natural, social, político e econômico, numa ação interdisciplinar.
Também os PCN (BRASIL, 1998) apontam a necessidade de abranger no ensino temas transversais como drogas, indicando que a escola é um local ideal para se tratar desse assunto, contribuindo para a formação ética, moral e consciente do cidadão:
...é inegável que a escola seja um espaço privilegiado para o tratamento do assunto, pois o discernimento no uso de drogas está diretamente relacionado à formação e às vivências afetivas e sociais de crianças e jovens, inclusive no âmbito escolar. (BRASIL, 1998, p.
271).
No Brasil, em relação às substâncias psicoativas, há diversos trabalhos de pesquisa nas mais variadas áreas, como saúde, psicologia, educação e sociologia.
No entanto, poucos são os trabalhos que relatam a abordagem deste tema nas dimensões científicas, tecnológicas, sociais, ambientais, econômicas e éticas, para um público jovem no ensino médio, visando à formação do cidadão pleno.
Gonzales e Silva (2012), em seu artigo publicado a partir de dissertação de mestrado, avaliam a contribuição do ensino de química na incorporação de
conceitos científicos por parte de estudantes do ensino médio diante da tomada de decisão sobre o uso de substâncias psicoativas.
Moreira e Trajano (2016), por sua vez, realizaram uma revisão da literatura a partir de dados SCIELO publicados no período de 2003 a 2016, utilizando como critérios trabalhos completos publicados em língua portuguesa e de acesso gratuito que tinham como foco o ensino de ciências e/ou de Química e a prevenção ao uso de drogas na educação básica. Foram encontrados somente 8 trabalhos com esses critérios, o que reforça a importância de pesquisas com essa temática.
Devido a relevância do tema substâncias psicoativas e à oportunidade da Educação CTS em contextualizar o ensino de química através de temas sociocientíficos para formar cidadãos críticos atuantes, consideramos de suma importância tratar deste assunto tão presente na sociedade atual nas aulas de química, possibilitando assim, o entendimento de conceitos científicos e tecnológicos, contribuindo para a construção do conhecimento e do pensamento crítico.
Acreditamos que ao desenvolver uma SD, com Estratégias de Ensino (EE) diferenciadas, com o tema sociocientífico substâncias psicoativas com estudantes do Ensino Médio, alcançaremos os propósitos da Educação CTS.
2. PERCURSO METODOLÓGICO
Neste capítulo é apresentado o percurso metodológico da pesquisa, que teve por objetivo verificar potencialidades e desafios de uma Sequência Didática (SD) com enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) a partir da temática “Substâncias Psicoativas” para o ensino de química, desenvolvida numa turma de 3ª série do ensino médio.
Primeiramente descrevemos o tipo de pesquisa realizada e suas características. Na sequência, apresentamos a descrição das três etapas em que este trabalho foi organizado. Em seguida, caracterizamos a turma de estudantes escolhida como participante desta pesquisa. Por fim, relatamos as EE realizadas durante o desenvolvimento da SD.