Dissertação de mestrado apresentada ao Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo - IFSP-SPO - como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Ensino de Ciências e Matemática. EDUCAÇÃO CTS: UMA EXPERIÊNCIA DE ENSINO SOBRE O TEMA DAS SUBSTÂNCIAS PSICOATIVAS – Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo, São Paulo, 2016.
O movimento CTS
O movimento STS americano enfatizou as consequências sociais da ciência e da tecnologia e priorizou a tecnologia em detrimento da ciência. Segundo Bazzo, Linsingen e Pereira (2003), CTS é uma área disciplinar relativamente recente e bastante heterogênea, mas consolidada, de caráter crítico e interdisciplinar, em diálogo com a filosofia, a história da ciência e da tecnologia, a sociologia científica do conhecimento, a teoria educacional . e a economia, que nos permite abandonar a imagem essencialista e tradicional da ciência e da tecnologia e enfatizar a caracterização social dos factores responsáveis pela mudança científica.
Educação CTS
Para Linsingen (2007), a “proposta de renovação pedagógica” com enfoque CTS visa construir novos sentidos para a relação e interdependência da tríade Ciência-Tecnologia-Sociedade; para tanto “é apropriado e necessário construir uma nova compreensão dos termos/conceitos constituintes e das formas como eles estão interligados” (LINSINGEN, 2007, p.14). Com base nos pré-requisitos mencionados, consideramos então que a Educação CTS tem diversas finalidades, como conectar Ciência-Tecnologia-Sociedade;
Ensino de Ciências CTS
Estudo de curta duração (máximo 2 horas) de conteúdos CTS relacionados com o ensino tradicional de ciências. Uma série de estudos de curto prazo sobre o conteúdo CTS incorporado no ensino de ciências tradicional que explora sistematicamente o conteúdo CTS.
Educação CTS e a Pedagogia de Paulo Freire
Tecnologia onde todos os problemas serão resolvidos pelo desenvolvimento cada vez maior da TC, trazendo bem-estar social; superar o determinismo tecnológico, onde a inovação tecnológica define a mudança social, onde a tecnologia é autônoma e independente das influências sociais (AULER; DELIZOICOV, 2006). Quando surgiu o movimento CTS (América do Norte e Europa), as condições materiais das pessoas nesses países eram justas, mas mais tarde, quando esse movimento chegou à América Latina, encontrou uma população muito carente, historicamente colonizada e proibida de participar. política, o que Paulo Freire (1987) chama de “cultura do silêncio” (AULER, DELIZOICOV, 2006).
O tema sociocientífico substâncias psicoativas
A proposta é praticar o ensino de Química com conteúdos que sustentem essas discussões, utilizando um trabalho multidisciplinar e focando em estímulos para a formação do pensamento crítico. Gonzales e Silva (2012), em artigo publicado com base em dissertação de mestrado, avaliam a contribuição do ensino de química na incorporação de.
Caracterização da pesquisa
Este capítulo apresenta o percurso metodológico da pesquisa, que teve como objetivo verificar as potencialidades e desafios de uma Sequência Didática (SD) com enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) baseada no tema "Substâncias psicoativas" para o ensino de Química, desenvolvida em uma sala de aula do terceiro ano do ensino médio. Os dados foram construídos durante o desenvolvimento do SD para o Ensino CTS no primeiro bimestre de 2015 em uma sala de terceira série do ensino médio de uma escola pública estadual da cidade de Atibaia-SP.
Etapas da investigação
As respostas dos alunos aos questionários foram transcritas e analisadas segundo os pressupostos da Análise de Conteúdo. O processamento de dados inclui a transcrição de todas as gravações de áudio e vídeo, bem como a organização e leitura das respostas dos alunos aos questionários iniciais e finais.
Caracterização da turma
Nos fundos do terreno da escola existe uma sala de serviço com faxineiras e artefatos e uma casa de habitação (13). A professora também atuou nesta unidade escolar em 2012 como professora da categoria “O” e lecionou Ciências em algumas turmas do 9º ano do Ensino Fundamental II.
Desenvolvimento da Sequência Didática para uma Educação CTS
34; Drogas são substâncias que as pessoas usam para ter alucinações e mexer com o corpo das pessoas." 34; São pesquisadas através de testes em ratos e vêm de plantas, venenos de cobra e só são produzidas em laboratórios." Eles são pesquisados através de testes em ratos e vêm de plantas, venenos de cobra e só são produzidos em laboratórios”.
34;Sim, assim como os maços de cigarro, as pessoas os jogam fora em todos os lugares e não no lixo." 34;Sim, porque o descarte incorreto de caixas de remédios e pinos de cocaína polui o meio ambiente." . 34;Sim, para saber o que vou usar (não estou dizendo que estou usando e que também não estou usando), mas ainda não conheço as substâncias de nenhum medicamento.”.
Sim, porque é bom saber tudo o que você está se metendo. 34;Sim, porque podemos entender como é a química.
Aprendizagem dos conceitos
Percepções dos estudantes sobre o desenvolvimento da SD
A apresentação foi boa, todos entenderam o assunto, ninguém escreveu no papel ou decorou para falar. Os caras que mostraram a fazenda são pessoas muito boas, e explicaram o processo de uma forma [..] que se alguém explicasse tecnicamente eu não entenderia. A primeira que eu respondi, coloquei tudo que eu acho, eu acho, não sabia o que era.
Não é fácil, tive que conversar com a diretora (o local do mutirão era o local de trabalho do aluno), é uma empresa [..] Então eu estava muito nervoso naquele dia [..] gostei muito, consegui” pontos dentro da empresa. Se eu tiver que fazer contabilidade, alguma coisa assim, eu preciso saber [..] (A34) Estudamos mais sobre outras coisas (articulação CTS) e foi legal. As atividades de SD priorizaram o trabalho em grupo e contribuíram para o desenvolvimento dessa habilidade nos alunos; Durante as atividades, os alunos distribuíram papéis para cada um dos integrantes do grupo, o que exigiu a participação de todos.
Não gostei da nota, não da sua parte, mas dos alunos que deram notas.
Articulação da tríade CTS nos seminários produzidos pelos alunos
A professora orientou cada grupo a dividir o conteúdo do seminário pelas dimensões nos seguintes percentuais: 40% no âmbito de Ciências, 10%. A avaliação foi realizada parte pelo professor (conteúdo), parte por alunos selecionados aleatoriamente no momento da apresentação do seminário. Porém, um grupo de alunos (Grupo 5) não compareceu ao seminário devido à dificuldade de trabalhar em equipe e resolver conflitos decorrentes desta atividade; Além disso, este grupo relatou que a atividade solicitada era muito complexa.
A Figura 15 explicita as dimensões da ciência – nome científico da substância psicoativa, função orgânica, fórmula molecular, características físico-químicas, origem histórica, mecanismo de ação, efeitos no organismo e tratamento – e a dimensão da tecnologia – origem química, processos de extração /produção, vídeo informativo - abordado por cada grupo de alunos no trabalho do seminário sobre substâncias psicoativas. A primeira coluna apresenta os itens solicitados pelo instrutor, em formato percentual sobre o total de 15 itens que estruturam o seminário. Notou-se que todos os grupos que conduziram o seminário trataram do tema Tecnologia e sua relação com a produção de substâncias psicoativas.
A Figura 16 apresenta os conteúdos solicitados e abordados pelos grupos de alunos nos seminários, de acordo com as dimensões da sociedade - nome popular das substâncias psicoativas, comércio/tráfico, epidemiologia, criminalidade, implicações sociais, depoimentos - (imagem à esquerda) e Ambiental dimensão - riscos ao meio ambiente, poluição/contaminação - (foto à direita).
Elementos da Educação CTS captados nas falas dos discentes
Eu não sabia que é um remédio em vez de um neurotransmissor [..] (A32) [..] a maconha tem propriedades positivas, você pode usar como remédio [..] (A17) [..] fazer essas coisas , respostas corporais, isso era algo que eu adorava fazer. Interessante porque eu não conhecia nenhum desses dados ali [..] não tinha ideia de como era uma entrevista de pesquisa. Pude me colocar no lugar de professor, aprender um pouco mais [..] voltaria a fazer intervenção social [..] Se você transferir esse trabalho para nós para que possamos dar continuidade, criaremos mais responsabilidade, algo que algumas pessoas não têm ou estão aprendendo a ter.
Acho que o que aprendemos agora sobre as drogas levaremos conosco para o resto da vida, gostemos ou não. Porque eu pensei que era a ignorância dele, sem vergonha [..] Ele disse: eu sei que tenho que parar, mas não posso [..] mas depois dessas horas fui pedir perdão a ele [.. ] O vício do meu pai É porque o corpo dele já se acostumou, já faz parte dele, como a água. Achei legal porque a gente tende a pensar que não devo estudar determinada matéria porque não vou precisar dela na minha vida ou estou cursando Direito então não preciso. mergulhar na ciência exata, não importa o que aconteça.
Acordei de manhã com preguiça, estava chovendo, então resolvi não ir (Comunidade Terapêutica) [..] Ah, foi um grande erro eu não ir.
Reflexões da professora-pesquisadora sobre a SD
Ao planejar o SD para uma formação CTS, tempo e comprometimento são essenciais para a realização de pesquisas, decisão sobre o tema, materiais para contextualização, testes de experimentos, busca de EA e conteúdos que abordem a interação Ciência-Tecnologia-Sociedade que seja interativa, dialógica, e que proporciona a formação de um cidadão para tomar decisões à luz de um problema sociocientífico. Realizar a Educação CTS com uma turma que nunca havia vivenciado o ensino nessa perspectiva, acostumada com estratégias tradicionais, foi desafiador. Uma das importantes possibilidades trazidas pela construção e desenvolvimento do ensino baseado na Educação CTS é a mudança na concepção do próprio professor sobre a neutralidade da relação Ciência-Tecnologia.
Neste trabalho analisamos as potencialidades e desafios de propor um ensino CTS através da realização de uma sequência didática (SD) com a disciplina. Desenvolver um SD com uma abordagem temática à Educação CTS é muito desafiante e ao mesmo tempo muito estimulante. Com o objetivo de proporcionar educação científica básica a todos e contribuir para a formação de cidadãos críticos e que compreendam a ligação entre ciência-tecnologia-sociedade e as questões sociais, desenvolvemos uma sequência didática com abordagem temática baseada nos referenciais da Educação CTS.
Na mesma década, nos EUA e na Inglaterra, a abordagem CTS Education ao ensino secundário foi promovida por associações de professores: a Associação Nacional de Professores da América do Norte e a Associação Britânica para o Ensino de Ciências. A Educação CTS pode retornar à ciência ensinando a vitalidade e a importância do próprio desenvolvimento científico, salvando a aventura que é fazer da Ciência e da aprendizagem, uma aventura que aumenta o espírito crítico9. Do exposto, podemos relacionar claramente os princípios da Educação CTS com os fundamentos da Pedagogia de Paulo Freire, ícone da educação brasileira.
