Acolhimento aos visitantes na apreciação dos materiais;
Encerramento da exposição;
Reunião com os educandos e pais na sala de aula para avaliarem oralmente a aplicação das atividades;
Encerramento das atividades de intervenção e distribuição de lanches para os pais e educandos presentes;
Avaliação geral escrita da SD feita pelos alunos.
VI – AVALIAÇÃO E SISTEMATIZAÇÃO (Extraclasse)
A Avaliação e Sistematização é a etapa final da SD em que se resulta uma avaliação sistemática e analítica das ações, tendo em vista todo o processo de planejamento, execução e recepção dos educandos. No caso desta intervenção, trata-se das descrições e análises apresentadas nesta dissertação, na Seção 5.
A execução das ações da SD referida contou com um material didático montado especialmente para a intervenção, que serviu como suporte para alçar os objetivos esperados.
A seguir, serão descritos o processo de montagem e a organização desse material didático.
4.4 PROPOSTA DE MATERIAL DIDÁTICO COM TEXTOS MULTIMODAIS PARA O
no que dizem respeito à metodologia, ao plano ou design, aos procedimentos, e à situação pedagógica.
O PNLD estabelece planos para a escolha dos livros didáticos nas escolas brasileiras e são lançados editais que orientam a produção das obras didáticas. No anexo III do edital recentemente lançado para a escolha do livro no ano de 201721,sobre os Princípios e Critérios para a Avaliação de Obras Didáticas, são definidas algumas exigências para a elaboração de obras didáticas visando “contribuir efetivamente para a construção de conceitos, posturas frente ao mundo e à realidade, favorecendo, em todos os sentidos, a compreensão de processos sociais, científicos, culturais e ambientais que represente a sociedade na qual se inserem” (PNLD, 2015, p.40). Dentre as exigências definidas, o material didático elaborado para esta pesquisa levou em conta as seguintes proposições:
[...] 5. incentivar a ação pedagógica voltada para o respeito e valorização da diversidade, aos conceitos de sustentabilidade e da cidadania, apoiando práticas pedagógicas democráticas e o exercício do respeito e da tolerância;
6. promover positivamente a imagem de afrodescendentes e dos povos do campo, considerando sua participação e protagonismo em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder (PNLD, 2015, p.40).
Quanto ao componente curricular de Língua Portuguesa, no que tange ao aprofundamento do processo de inserção qualificada dos educandos relativos à formação leitora (inclusive a do leitor literário) e o desenvolvimento da proficiência em leitura, seguiram-se alguns critérios na elaboração das atividades de compreensão e interpretação de textos. Dentre os critérios pré-estabelecidos, consideraram-se os seguintes:
encararem a leitura como uma situação de interlocução leitor/autor/texto socialmente contextualizada;
respeitarem as convenções e os modos de ler próprios dos diferentes gêneros, tanto literários quanto não literários;
desenvolverem estratégias e capacidades de leitura, tanto as relacionadas aos gêneros propostos, quanto as inerentes ao nível de proficiência que se pretende levar o estudante a atingir (PNLD, 2015 p. 54).
Nesse sentido, deu-se prioridade as atividades de leitura, de produção e de compreensão em situações contextualizadas de uso de textos multimodais se apropriando de recursos visuais e audiovisuais. As atividades foram montadas seguindo a proposta da
21 O edital com o plano do PNLD 2017 está disponível no site http://www.fnde.gov.br/programas/livro- didatico/livro-didatico-editais/item/6228-edital-pnld-2017%2017?highlight=YTozOntpOjA7czo0OiJwbmxkIjtp Oj E 7aToyMDE3O2k6MjtzOjk6InBubGQgMjA xNyI7fQ==.
aprendizagem colaborativa, enfatizando a interação entre educando/educando e educando/
professora. Foi construído um Caderno de atividades22, montado no software Microsoft Publisher23, contendo dezoito atividades agrupadas em cores para facilitar a compreensão dos sujeitos sobre a progressão das fases a elas destinadas.
Figura 4 – Capa e sumário do Caderno de atividades
Fonte: Elaborado pela autora.
As cores utilizadas seguiu a etapa 03 da SD da seguinte maneira: a Apresentação da Situação em amarelo; o Reconhecimento dos Gêneros em rosa; a Produção Inicial em lilás; os Módulos I, II e II em tons de verde; e a Produção Final em azul.
Outro recurso didático que deu suporte para as atividades interventivas foi a criação de um grupo fechado na rede social Facebook, utilizado como um Ambiente Virtual de Aprendizagem (Figura 5). Esse espaço de aprendizagem era usado para: divulgar os
22 Conferir o DVD com o material didático aplicado, Apêndice K desta dissertação.
23 O Microsoft Publisher é um programa da que é usado para diagramação eletrônica, como elaboração de layouts com texto, gráficos, fotografias e outros elementos. Na disciplina Produção de material didático para o ensino de Língua Portuguesa como adicional, ministrado pelo Professor Patrício Barreiros, no Mestrado Profissional em Letras da UEFS, foi oferecida uma oficina de Microsoft Publisher que orientou a utilização do software e motivou para a produção do material didático nos moldes do programa.
conteúdos aplicados (poemas, fotografias e vídeos); disponibilizar algumas questões das atividades para consulta ou debate; dar dicas para facilitar a aprendizagem; expor as produções dos módulos; e dar avisos sobre o andamento da intervenção. Logo, constituiu-se em mais um instrumento didático que oportunizou, além da sala de aula, outro espaço para o ensino e aprendizado dos educandos.
Figura 5 – Print do grupo Educar pelo Olhar na rede social Facebook
Fonte: https://www.facebook.com/groups/197806520600949/?fref=ts.
Nesta seção, apresentaram-se os pressupostos que orientaram a pesquisa e enfatizou-se a proposta de intervenção organizada em uma Sequência Didática, bem como a construção e organização do material didático aplicado no percurso da intervenção. A seção seguinte será constituída pela descrição e avaliação da experiência e análise dos dados obtidos na Produção Final.
5 A INTERVENÇÃO COM OS GÊNEROS POESIA E FOTOGRAFIA
Nesta seção serão apresentados relatos da proposta pedagógica e será analisado o desempenho dos educandos referente ao trabalho com gêneros multimodais. Para isso, foram aproveitados os dados da sondagem, as atividades realizadas pelos educandos, o diário de bordo feito no período de intervenção, as avaliações e autoavaliações dos educandos. Por ser um material quantitativamente muito extenso foram selecionados alguns deles para estabelecer um corpus de análise, que será apresentado ao longo do texto. A seção foi organizada em duas subseções. A primeira trata-se de um relato e análise de experiência, descrevendo os procedimentos adotados no processo interventivo com os gêneros multimodais. A segunda analisa as produções finais dos educandos, enfatiza como o trabalho com os gêneros multimodais contribuíram para o aprimoramento da leitura, e por fim, se discuti os argumentos apresentados pelos educandos na atribuição de sentidos.