Devo obrigatoriamente reconhecer e registrar a contribuição da minha orientadora Prof.ª Dra. Maria Terezinha Bellanda Galuch, que com sabedoria e dedicação realizou com louvor seu trabalho. À Editora EduFatecie, aqui representada pela dedicada Profa. Denise Kloeckner Sbardelotto, a quem agradeço o incentivo a esta publicação.
A Formação de Professores e a Psicologia da
A Formação de Professores no Brasil
Segundo Vercelli (2008), a diversidade de teorias que estudam o desenvolvimento humano e os processos de ensino e aprendizagem é um dos aspectos importantes no ensino da psicologia educacional na formação de professores. Segundo Vieira e Gomide (2008), a formação de professores no período pós-Segunda Guerra Mundial foi inspirada nas ideias do Iluminismo.
O Ensino da Disciplina de Psicologia da
De maneira geral, os estudos apontam para uma situação conturbada quanto ao ensino da Psicologia Educacional nos cursos de formação de professores. O autor complementa seu pensamento dizendo que há uma oportunidade para os motivos identificados, conhecimento da psicologia educacional para agir.
Contribuições da Teoria Histórico-Cultural para a
Mediação Docente
Assim como os instrumentos são mediadores entre o homem e o ambiente físico externo, os signos são mediadores psicológicos internos. Os signos atuam como instrumentos da atividade psicológica de maneira semelhante aos instrumentos do trabalho.
O Processo de Formação de Conceitos
Nos estudos sobre a formação de conceitos, Vygotsky (2001) examina o desenvolvimento de conceitos aprendidos na escola, conceitos científicos, e o compara com o desenvolvimento de conceitos adquiridos nas experiências cotidianas. Segundo Veer e Valsiner (1996), no estudo das conexões entre conceitos científicos e cotidianos, busca-se compreender a formação dos conceitos científicos. De facto, os conceitos quotidianos não são indiferentes à formação dos conceitos científicos, pois estes, pela sua própria natureza, influenciam e reforçam os primeiros.
É Vygotsky (2001, p. 358) quem ensina: “[..] observamos no desenvolvimento de conceitos científicos que não se referem diretamente ao seu objeto, mas são mediados por outros conceitos previamente constituídos”. Segundo Vygotsky (2001), uma característica dos conceitos cotidianos é que eles não são conscientizados, relacionam-se ao objeto e não ao ato de pensar. Para a aquisição de conceitos científicos, é "[..] necessário que o conceito seja explícito, para que possa ser tornado consciente pelos alunos como instrumento de generalização".
Pensamento Empírico e Pensamento Teórico 84
Várias formas de organização das aulas afetam a aprendizagem e a formação do pensamento dos alunos, contribuem para a formação do pensamento empírico ou teórico. No entanto, o desenvolvimento do pensamento teórico não acontece naturalmente, nem mesmo porque o indivíduo tem acesso à educação escolar e ao conhecimento científico. A essência do pensamento teórico é que ele é um processo especial pelo qual uma pessoa se orienta para a compreensão das coisas e eventos por meio da análise das condições de sua origem e desenvolvimento (DAVIDOV, 1988a, p. 06). )27.
Quando o objetivo do ensino é o desenvolvimento do pensamento teórico, é importante levar em consideração as peculiaridades de generalização, abstração e formação de conceitos científicos, que diferem do desenvolvimento do pensamento empírico. O mesmo objeto pode ser estudado isoladamente, separado do sistema, sem conexão com outros objetos, pode tornar-se o conteúdo do pensamento empírico; No início deste capítulo, relembremos o objetivo desta pesquisa, que é a busca de princípios que possam orientar a organização do ensino do conteúdo da disciplina de psicologia pedagógica no ensino superior, com o objetivo de desenvolver o pensamento teórico.
Contexto da Pesquisa
Após a aprovação do estatuto, o Conselho Nacional de Educação permitiu a matrícula em ciências naturais, geografia, letras e pedagogia no início de 1966. A instituição oferece os cursos de graduação em Administração, Ciências Contábeis, Ciências - Licenciatura Plena, Educação Física, Enfermagem, Geografia, História, Letras - Português e Inglês, Matemática, Pedagogia e Serviço Social. No âmbito da educação, foram desenvolvidos os seguintes cursos de pós-graduação lato sensu: Interdisciplinar em humanidades; Didática da filosofia: profissão de filósofo-professor;.
Relativamente aos docentes, dos 119 docentes permanentes, 109, ou seja, 91%, enquadram-se no Regime T40 - Compromisso de 40 horas semanais de trabalho, sendo que 53 deles, em regime TIDE - Compromisso Exclusivo a Tempo Integral, estão envolvidos em mais mais de 40 projetos de pesquisa e extensão. Esta pesquisa foi realizada em uma sala de aula desta instituição, durante o horário das aulas de Psicologia da Educação, com acadêmicos do segundo ano do curso de Pedagogia, no período noturno. A instituição vive atualmente um crescimento, tanto em termos físicos e estruturais, com capacidade para atender mais alunos, quanto em termos conceituais, devido à qualificação de seus professores e, consequentemente, melhor desempenho acadêmico.
O Perfil das Acadêmicas Participantes do
A disciplina de Psicologia Pedagógica é leccionada no primeiro ano do curso com a carga horária de 102 horas/aula e no segundo ano 136 horas/aula, sendo 12 horas/aula dedicadas ao conteúdo abordado na experiência didática. O ano do curso, motivado também pelo fato de durante a pesquisa estarem cursando psicologia pedagógica sob a orientação da pesquisadora. A média de idade desses acadêmicos – a maioria solteiros – foi de 25,4 anos, com idade mínima de dezoito e máxima de quarenta anos, conforme Tabela 06.
A Tabela 07 mostra que 22 dos participantes eram solteiros, um casado e 4 divorciados. Dos acadêmicos que participaram do estudo, apenas dois não estavam trabalhando; dos 25 (vinte e cinco) trabalhadores, 13 (treze) desenvolviam carga horária semanal de 20 horas; e 12 (doze), carga horária semanal de 40 horas (Tabela 09). A maioria dos acadêmicos concluiu o ensino médio entre 2006 e 2008, indicando que ingressaram no ensino superior no ano seguinte, ou um ano após a conclusão do ensino médio, conforme mostra a Tabela 10.
Procedimentos Metodológicos
A abordagem qualitativa veio ao encontro das nossas necessidades, após o desenvolvimento da experiência, de poder repensar pontos de vista, levantar novas hipóteses e questões, responder a algumas questões e compreender procedimentos de aprendizagem que suportem a apropriação de conceitos e o desenvolvimento de saberes facilitadores. Buscar diretrizes de ensino tendo em vista o desenvolvimento do pensamento teórico não significa que toda teoria subsidie um ensino capaz de atingir esse objetivo. Procuramos organizar uma aprendizagem que resulte em uma aprendizagem que torne os conceitos instrumentos do pensamento dos sujeitos, que possam ir além do imediato, da vivência, da vivência.
Paini (2006) pesquisou o conteúdo da disciplina de Psicologia Educacional em cinco universidades paranaenses e verificou que a Teoria Behaviorista estava presente em três universidades e a Epistemologia Genética (Piaget) e a Teoria Histórico-Cultural, em todas as instituições que estuda. Nessa forma de investigação, a coleta de dados ocorre ao mesmo tempo em que se registra e analisa o pensamento dos sujeitos envolvidos. O conjunto compilou os dados da pesquisa que foram analisados por meio da análise do conteúdo dos textos escritos pelos acadêmicos e das falas transcritas, com o objetivo de identificar os movimentos de pensamento e a apropriação de conceitos pelos acadêmicos.
O Experimento Didático
Planejamento do Experimento Didático
A atividade docente também requer antecipação, planejamento, definição de um objetivo; e para isso são elaboradas ações, cujo conjunto servirá para atingir um objetivo de aprendizagem. Posteriormente, os ensinamentos da teoria behaviorista também foram integrados no intuito de que sua apropriação fosse estabelecer relações entre os conceitos constitutivos e outros, já instalados no sistema sociocultural. A internalização da noção de como o conhecimento é produzido faz uma grande diferença na organização dos conteúdos de aprendizagem.
Foi preciso buscar novos conhecimentos, principalmente em relação à história do surgimento da teoria que foi objeto de ensino na experiência didática. Para contextualizar o momento da história do desenvolvimento da ciência que favoreceu o surgimento da Teoria Behaviorista, o texto de Terra (2003) intitulado "O Behaviorismo em Discussão" serviu bem, pois apresenta brevemente o desenvolvimento científico com foco no momento do surgimento do behaviorismo metodológico de Watson e do behaviorismo radical de Skinner. Essa possibilidade não decorre necessariamente da adoção da lógica dialética, mas de um planejamento mais cuidadoso e aprofundamento dos estudos do professor.
As Atividades de Ensino, os Indícios de
- Primeiro encontro: situando o conceito
- Segundo encontro: O contexto científico da
- Terceiro encontro: Estudo dos contextos
- Quarto encontro: O Behaviorismo Radical de
- Quinto encontro: Estabelecendo relações e
Esta discussão foi baseada apenas nos conceitos que os acadêmicos trouxeram, antes da apropriação dos conceitos da Teoria Behaviorista nesta experiência, como forma de saber o ponto de partida deste conhecimento, para iniciar o seu ensino. O conhecimento dos conceitos da Teoria Behaviorista dará ao professor significado no uso do elogio, como reforço para o bom comportamento e para a realização de atividades em sala de aula, incluindo o conceito de condicionamento por reforço positivo desenvolvido por Skinner; Segundo encontro: O contexto científico da produção da Teoria Behaviorista típica da produção da Teoria Behaviorista.
Esse pressuposto justifica conhecer o contexto de surgimento da teoria behaviorista, que era o conteúdo daquele momento do experimento. Foi assim, e com base no pensamento de Vygotsky sobre o sistema de conceitos, que se deu o entendimento da teoria behaviorista e sua importância no processo de formação de conceitos em geral, visto que os conceitos fazem parte de um sistema de conceitos científico. . A importância deste estudo reside no fato de favorecer a articulação entre os conceitos da teoria behaviorista e os fundamentos históricos e sociais que sustentaram seu desenvolvimento como explicação do comportamento humano.
Ao abordar o conceito de comportamento operante, objeto de estudo de Skinner, foi possível verificar evidências de que os acadêmicos o compreenderam. Na análise das respostas escritas, verificamos que os acadêmicos apresentam indicadores de apropriação dos conceitos científicos do Behaviorismo Radical de Skinner, principalmente se tomarmos como referência o enunciado.
Meu Percurso
Minha compreensão da Teoria Behaviorista, o conteúdo de ensino que é organizado, não atingiu o nível de responder a perguntas como: Por que esse é o ponto de partida para o ensino. Ao mesmo tempo, senti que a compreensão da fundamentação fundamentada nos autores da Teoria Histórico-Cultural e suas con-. Porém, mesmo com a compreensão da importância da contextualização, ela ainda não foi incluída na organização do ensino, que continuou a consistir na apresentação de situações concretas e dos conceitos da Teoria Behaviorista, de forma acabada, para que os acadêmicos pudessem generalizar a outros alunos. situações semelhantes, com um ensino que se mantém baseado no sensível, no perceptível.
Esse entendimento, baseado em alguns pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, possibilitou o início da organização do ensino. Pesquisei as obras de Skinner e selecionei um texto para leitura dos acadêmicos que continha alguns conceitos da Teoria Behaviorista. Na organização do ensino, após trilhar esse caminho, constatei que o conceito fundamental de teoria passou a ser importante e o ensino foi iniciado por ele.
Conclusão
Posso identificar esse processo de transformação de conceitos em meu próprio aprendizado, possibilitado pelos estudos durante este mestrado. A aprendizagem é, portanto, um processo ativo que envolve ações mentais e situações-problema, que permitem aos alunos estabelecer relações entre conceitos de diferentes contextos, provocando ações mentais que podem levar à aquisição de conceitos e ao desenvolvimento do pensamento. As falas dos acadêmicos e a realização das atividades possibilitaram o acompanhamento objetivo do processo de aprendizagem dos conceitos científicos e do movimento de pensamento dos acadêmicos; foi o caso na citação de exemplos e, principalmente, nas discussões para resolução de situações-problema.
No entanto, nota-se que houve indícios da aquisição dos conceitos científicos da Teoria Behaviorista e do desenvolvimento de um pensamento teórico. Mais intensamente do que acadêmico, como pesquisador, tenho vivenciado o processo de aquisição de novos conceitos e desenvolvimento do pensamento teórico. Conhecendo os contextos que favoreceram a produção do conhecimento, este pode ser introduzido em um sistema de conceitos que possibilitará conhecer o objeto de estudo para além da aparência, levando à formação de conceitos científicos.
