Idealizado: Um estudo de caso com professores de uma escola municipal do Rio de Janeiro. O corpus é composto por entrevistas semiestruturadas realizadas com doze profissionais que atuam em uma escola municipal da cidade do Rio de Janeiro.
O período jesuíta
Inácio argumentou que, para se tornar santo, o homem deve passar por uma forma de purificação dos pecados até chegar ao ponto em que aceita e merece o seu estado de santidade. Justifica-se assim a influência que os jesuítas exerceram no território colonial com o consentimento do governo português.
A Reforma Pombalina
Assim, para permitir a renovação necessária, o Primeiro-Ministro Sebastião José de Carvalho e Melo, mais conhecido como Marquês de Pombal, decide propor diversas reformas no governo português. Prova disso é que apenas um ano depois, em 1760, foi realizado um concurso para recrutar professores reais.
O período imperial
Com a reforma, confirma-se a descentralização do ensino, cabendo às províncias a responsabilidade pelo ensino primário e secundário, pelo que será por iniciativa das províncias que ocorrerá a criação de escolas normais. Contudo, há outro factor determinante para a reformulação do ensino primário e das escolas normais que ocorre paralelamente aos debates positivistas.
A feminização da educação brasileira
Em suma, estes números são um reflexo da construção da profissão docente iniciada no final do século XIX e que darão uma nova cara à profissão docente. Uma circunstância em que essa influência é observada é na expressão da prototipicidade das categorias conceituais, pois cada grupo social compreenderá como protótipo de determinada categoria, por exemplo, o que há de mais comum em seu contexto local.
O realismo experiencialista
Os membros que compartilham determinadas propriedades são agrupados em categorias, o que definiria as categorias das coisas no mundo ao compartilhar “condições necessárias e suficientes21” (EVANS; GREEN, 2006, p. 168). Conforme explicado até agora, a linguística cognitiva refuta a tese do realismo objetivista, segundo a qual uma ordem lógica emerge da própria realidade e nada tem a ver com a natureza do corpo e da mente humana, o que usaria símbolos que representam essa realidade para representar aquelas anteriormente dado para comunicar. .
Categorização
Por outro lado, membros mais periféricos podem gerar incerteza sobre a inclusão ou não inclusão em uma categoria, demonstrando que não existem tais limites rígidos, nem há uma definição de características necessariamente compartilhada por todos os membros de uma categoria que não é compartilhada. Somente em uma visão de sentido completamente desligada da experiência do ser conceituante é possível pensar em limites rígidos para as categorias, uma vez que parte do pressuposto de uma realidade objetivamente dada e da ideia de que as categorias são um reflexo direto . do mundo.
Frames e modelos cognitivos idealizados
28 No original: “The basic assumption of Frame Semantics, with respect to word meanings, is that […] essentially all content words [footnote omitted] require for their understanding a reliance on the background frames within which the meaning they convey is motivated and interpreted.” . 30 No original: building a lexical database of English that can be read by both humans and machines, based on annotating examples of how words are used in actual texts. 34 No original: 'applies' a frame to a situation, and shows that he wants to apply this frame by using words that are recognized as grounded in such a frame.
35 No original: represents a 'theory' about some aspect of the world and to which words and other linguistic units can be relativized.
Metáforas conceptuais, metáforas deliberadas e metonímias conceptuais
Desta forma, partindo de uma metáfora conceitual, incorporamos elementos conceituais do domínio fonte no domínio alvo e criamos uma nova compreensão deste alvo. Lakoff e Johnson (2002) propõem uma metáfora de projeção, que expressa a ideia de uma metáfora conceitual como um slide em um retroprojetor correspondente ao domínio alvo, sobreposto a outro slide representando o domínio fonte. Pelo contrário, é um mapeamento ontológico que atravessa domínios conceituais, do domínio de origem [..] ao domínio de destino.
Para Forceville (2009, p. 11) “as conotações culturais relacionadas pela metonímia ao domínio fonte são muitas vezes mais importantes para um possível mapeamento para um domínio alvo do que os aspectos incorporados”.
Efeitos prototípicos
São exemplos de efeitos prototípicos que surgem através de processos metonímicos e resultam naturalmente na importância do conceito exposto, uma vez que é escolhido com a intenção de servir de “ponto de referência” para a categoria a que pertence. Outro tipo de efeito de prototipagem pode surgir de exemplos típicos, especialmente dado o contexto do narrador, uma vez que os exemplos típicos podem variar amplamente de um lugar para outro. Finalmente, o exemplo de caso saliente é capaz de produzir efeitos metonímicos prototípicos devido ao seu potencial para se tornar um ponto de referência e comparação para outros membros categóricos.
Pergunta de pesquisa (i): Quais estruturas e processos cognitivos fundamentam a conceituação da categoria PROFESSOR nos dados analisados.
Constituição do corpus, instrumento de pesquisa e procedimentos de seleção de dados70
Devido à situação atual em que o mundo enfrenta a pandemia causada pela COVID-19, o pesquisador planejou inicialmente que todas as entrevistas seriam realizadas virtualmente para evitar que os entrevistados e o pesquisador se exponham ao risco de serem entrevistados. Para a presente pesquisa adotaremos uma estratégia mista, onde a busca por gatilhos linguísticos proposta por Sardinha será um primeiro passo. Os modelos que nos interessam neste trabalho são aqueles que funcionam na estruturação da categoria PROFESSOR no contexto em que a pesquisa se desenvolve.
A seguir apresentaremos os dados coletados a partir de trechos agrupados por tipos de projeções, mas ressaltamos que aqui serão apenas os casos em que identificamos 4 ocorrências ou mais da mesma metáfora.
Professor é operário
Isso aconteceu porque durante o período de pandemia houve uma situação emergencial em que todos os alunos tiveram que estudar remotamente de suas casas, então, com a comparação, deduzimos que a intenção do entrevistador era sustentar a tese da afetividade como fator determinante para o profissional. competência do aluno, do professor e, consequentemente, dos “pais” não poderiam cumprir adequadamente esse papel, apenas os professores poderiam. Para o entrevistador é necessário ter “uma boa técnica”, que não esteja relacionada à questão afetiva, já que não precisa gostar, mas sim fazer seu trabalho com eficiência. A menção a “qualidade” e “fazer o máximo com qualidade”, também do Entrevistado 6, pode remeter diretamente à ideia de produção, que traz novamente uma característica do movimento taylorista baseado na produção em larga escala que busca a padronização, técnicas de produção e controle de qualidade, a fim de reduzir custos e consequentemente aumentar os lucros.
Enquanto isso, a conceituação destacada na passagem 7 apresenta uma repetição lexical que chama a atenção, a frase “must” com sete repetições no espaço de quatro linhas, fato que indica que o autor está reforçando algo importante.
Professor é membro da família
A tia e a professora no contexto escolar
Por fim, se analisarmos o significado contextual de ‘envolvido’ e ‘não envolvido’, vemos como o conceptualizador centra o seu discurso num sentido de relação afectivo/emocional, ao mesmo tempo que fala em envolvimento, referindo-se à ligação entre a tia e o seu aluno. . Se compararmos as definições 1 e 2 de “ensino” com a definição 2 de “formação”, é possível confirmar que existem verdadeiros pontos de convergência entre os termos. O significado 3 de “educação” traz consigo ainda outra definição que não está relacionada ao desenvolvimento acadêmico, mas sim ao desenvolvimento “moral, espiritual, etc.”, que pode ser de responsabilidade da família ou de um professor espiritual, por exemplo.
Se pensarmos na construção “criar com o coração”, podemos imaginar que com esta expressão o falante forma o conceito de “coração” como uma espécie de objeto manipulador, já que ele realizaria a ação (educar) com o apoio do objeto (coração).
Professor é profissional de saúde
PROFISSIONAL DE SAÚDE pela identificação de eventos a partir da metáfora conceitual PROFESSOR É PROFISSIONAL DE SAÚDE. Note-se que em suas falas os conceituadores se identificam como especialistas, como neste trecho do extrato 22: “então devemos ser psicólogos, devemos ser conselheiros (.) devemos ser tudo. você deve: até um médico”; ou no extrato 24, onde o conceituador se identifica como. enfermeira” também como forma de pensar o que significa ser professor. Nos trechos encontramos também outras ativações pertencentes à MCI Saúde, que estão presentes nos seguintes trechos: “tosse”, “alergia”, “se cairmos temos que cuidar”. diagnosticar”, “conhecimento da área de psicologia”, “já utilizei diversas técnicas que aprendi na minha formação em psicologia” e “já atendi duas crianças autistas”.
Diante disso, espera-se que o trabalhador pedagógico seja capaz de ter determinadas atitudes (como diagnosticar, examinar) e, além disso, na afirmação “se cairmos, devemos tomar cuidado”, o que não é metafórico, como dá origem à ideia de que no caso de, e. um estudante sofre um acidente.
Aula de educação física é parque de diversão
Antes de abordarmos a questão da conceituação do professor de educação física, consideremos o alvo principal da construção metafórica: AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA. Para dar continuidade às análises e responder às duas questões levantadas acima, os eventos relacionados à classe esportiva são uma metáfora de parque de diversões que será elencada a seguir. Então eu diria que - para mim, ser professor de educação física no ensino fundamental (.) é como morar num parque de diversões.
Assim, percebe-se como a construção do significado da AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA, nos dados coletados, permeia os significados de PARQUE DE DIVERSÕES.
Aula de inglês é purgatório
Se observarmos como é conceituado o ensino de inglês, será possível pensar posteriormente como o PROFESSOR DE INGLÊS se constitui dentro dessa forma específica de compreender sua atuação na escola. Portanto, acho que (.) ser professor de inglês no ensino fundamental é (.): uma tarefa extremamente cansativa e complicada. Além disso, a fala do Entrevistado 1 no trecho 41 sugere que talvez o professor de inglês tenha “muita dificuldade até nas coisas mais simples”.
Diante do exposto, há um claro contraste entre a conceituação das aulas de educação física e as aulas de inglês.
Modelo Cognitivo idealizado de PROFESSOR
A separação entre os sexos caracteriza-se pela ativação de significados construídos no modelo de oposição e incompatibilidade entre eles (emocional-racional, quente-frio, proximidade-distância, mente-coração). Além desses modelos, o MCI consiste em um modelo metafórico do trabalhador, que se estabelece por meio da metáfora conceitual PROFESSOR É TRABALHADOR. Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/eu-Estudante/ensino_educacaobasica interna-educacaobasica professor-como-sinonimo-de-prostituta-causa-polemica-na-inter.shtml.
Beskikbaar by: https://www12.senado.leg.br/noticias/especiais/arquivos- s/nas-escolas-do-imperio-menino-estudava-geometria-e-menina-aprendia-corte-e-.
