O efeito retrospectivo da avaliação unificada na capacidade de leitura de alunos do 9º ano / Josiane dos Anjos Guimarães Silva. Esta dissertação apresenta os resultados de pesquisa que investigou o Efeito Retroativo da Avaliação Unificada SEC/BA no Colégio Estadual Luiz Viana Filho, na cidade de Jequié-BA. O problema que motivou a nossa investigação foi: qual seria o impacto da Avaliação Unificada SEC/BA nas turmas do 9º ano do CELVF.
The main objective of this thesis was to investigate the Washback effect of the Avaliação Unificada SEC-BA at the Colégio Estadual Luiz Viana Filho, located in the city of Jequié-BA. The problem that motivated our study was: what would be the impact of Avaliação Unificada – SEC/BA in 9th grade CELVF classes.
INTRODUÇÃO
Nossas questões de pesquisa foram: Qual seria o Efeito Retroativo da Avaliação Unificada SEC/BA nas turmas do 9º ano do ensino fundamental do CELVF. Nossos objetivos gerais foram investigar os efeitos retrospectivos da avaliação unificada no 9º ano e propor uma sequência didática que opera sobre descritores críticos e altamente críticos sinalizados por notas de testes. Nossa pesquisa reuniu evidências do Efeito Retroativo da Avaliação Unificada no Colégio Estadual Luiz Viana Filho – CELVF, quais as causas e dimensões.
Os dados da Avaliação Unificada, seus objetivos e práticas em sala de aula foram triangulados para identificar pontos de contato e conflito. Assim, com base nos resultados da Avaliação Unificada, sugerimos no último capítulo do trabalho, uma atividade didática que visa cooperar com as práticas de leitura e produção textual dos alunos do 9º ano do CELVF, pois funciona concretamente . descritores críticos e muito importantes.críticos revelados pelo teste.
DOS PRIMEIROS SISTEMAS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM À
O principal objetivo da Avaliação Unificada é fornecer aos professores detalhes das habilidades dos alunos para apoiar o trabalho a ser desenvolvido em sala de aula. A primeira edição da Avaliação Unificada ocorreu em novembro de 2013 nas escolas da Rede Estadual da Bahia que oferecem o Ensino Fundamental II. A matriz apresentada no projeto Avaliação Unificada foi denominada Matriz Bimestral de Avaliação da Aprendizagem.
Nosso objetivo principal foi determinar o efeito retroativo da Avaliação Unificada SEC/BA de 2014 nas turmas do 9º ano do CELVF. Com a ajuda de questionários, coletamos informações mais precisas dos professores sobre o impacto da avaliação uniforme de conhecimentos. Pegamos uma cartilha com questões únicas de avaliação dos quatro trimestres de 2014 e verificamos se elas realmente avaliam os descritores sinalizados pela matriz ou seguem o que está.
Fonte: Dados da pesquisa Efeito retroativo da Avaliação Unificada nas habilidades de leitura dos alunos do grupo 9. O dia da Avaliação Unificada na escola estudada foi dedicado exclusivamente à aplicação do instrumento de verificação. O questionário foi elaborado com dezessete perguntas combinadas para obter as perspectivas dos professores sobre a Avaliação Unificada e seu trabalho em sala de aula.
Embora a maioria considerasse os resultados fundamentais para melhorar as práticas de sala de aula, todos os professores responderam que a avaliação unificada não cumpria o propósito de avaliar as competências de leitura dos alunos. Depois de explicados todos estes aspectos, somos de opinião que o efeito retrospetivo da avaliação unificada bimestral SEC/BA nas turmas do 9.º ano do CELVF é positivo na dimensão do valor. Além da preocupação com a baixa proficiência em leitura dos alunos, a questão que norteou nossa investigação foi: qual o efeito retrospectivo que a avaliação unificada tem nas turmas do 9º ano do CELVF.
Qual a sua opinião sobre as avaliações externas, mais especificamente a proposta de Avaliação Unificada da SEC/BA? Qual você acha que é o(s) motivo(s) mais importante(s) para aplicar a Avaliação Bimestral Unificada? Você acredita que, se bem desenvolvida, a proposta de Avaliação Unificada pode ser um importante suporte para práticas pedagógicas eficientes.
Entre as sugestões da Avaliação Unificada para trabalhos de leitura está a Matriz de Referência da Língua Portuguesa.
CAMINHOS DA INVESTIGAÇÃO DO EFEITO RETROATIVO NO CELVF
AVALIAÇÃO UNIFICADA: SEUS RESULTADOS E EFEITOS NO COLÉGIO
Recorde-se que os dados abaixo disponibilizados referem-se apenas às turmas do 9.º ano do exame escolar de 2014. Ao analisar o caderno de questões do 1.º bimestre, verificamos que dez descritores aparecem claramente nas vinte questões da língua portuguesa, com duas perguntas para cada habilidade. O gráfico a seguir representa a diferença entre a média da escola pesquisada em comparação com outras escolas da Bahia no 1º semestre.
O gráfico abaixo mostra a diferença entre a média da escola pesquisada em relação às demais escolas da Bahia no segundo bimestre. O gráfico abaixo mostra a diferença entre a média da escola pesquisada em relação às demais escolas da Bahia no 3º Bimestre. O gráfico abaixo mostra a diferença entre a média da escola pesquisada em relação às demais escolas da Bahia no quarto trimestre.
Vale ressaltar que os professores A e C responderam que a prática de leitura em suas aulas ocorre durante 25% a 50% da carga horária semanal. Professora A: “Faço um questionário no início do ano para diagnosticar o que os alunos já leram. Quando questionados sobre o que sentem em relação às avaliações externas, mais precisamente sobre a Unificada, os professores A e B responderam que as intervenções externas são fundamentais para melhorar as práticas em sala de aula.
Conforme explicado anteriormente, a proficiência é uma medida das habilidades de leitura que os alunos demonstram. Como os professores apontaram alguns motivos que afetam a solução do exame e consequentemente o resultado, justifica-se a desconfiança dos professores, embora dois profissionais acreditem que o resultado seja crucial para a melhoria da prática em sala de aula. Todos os professores entrevistados afirmaram que a avaliação não cumpre a proposta, conforme mostra a Tabela 16, embora a maioria considere os resultados fundamentais para a melhoria das práticas em sala de aula e aprecie o exame como um importante apoio no ensino da língua portuguesa.
Ao olharmos para a tabela, percebemos que os professores têm visões diferentes sobre o trabalho com os descritores em sala de aula e a frequência das atividades. Acreditamos que os professores seguiram as suas convicções, especialmente no que diz respeito aos objetivos do ensino da língua portuguesa.
PROFICIÊNCIA EM LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL: UMA PROPOSTA PARA
As atividades de apresentação da situação permitiram formular questões reflexivas sobre os temas Procedimento de Leitura e Implicações de apoio, gênero e/ou enunciador na compreensão do texto. Durante a leitura, os alunos farão e responderão perguntas sobre o que foi lido, esclarecerão possíveis dúvidas e compreenderão as ideias do texto. Em “Depois da leitura” propomos continuar a compreender a ideia principal e principalmente construir a síntese semântica do texto.
O módulo I chama-se “Gênero, para que eu quero você?”, aludindo ao trabalho com o tópico II, que trata das implicações do apoio, do gênero e/ou do orador na significação do texto. Após a introdução da situação, da primeira produção e do módulo I, apresentamos aos alunos a primeira etapa de revisão/reescrita do gênero. Esta atividade, cujo nome é “Tempo de Revisão”, segue um modelo apresentado por Gonçalves (2009) denominado “Lista de Achados”.
Os módulos denominados “Gramática no texto” visam refletir sobre a concretização da gramática no gênero textual. Tornou-se uma proposta ideal, aliando os quatro conteúdos conceituais estudados no 9º ano (orações coordenadas, orações subordinadas, substantivos, adjetivos e advérbios) com o estudo do gênero textual e a capacidade da matriz dada como prioritária indica a discussão sobre os efeitos de significados decorrentes da escolha de uma determinada conjunção ou advérbio na frase. Todo esse trabalho de conscientização linguística ajudará os alunos a compreender se seus textos escritos proporcionam essas aplicações e fornecerão suporte para adaptá-los ao contexto do gênero estudado na SD.
Após os Módulos II e III, continuamos com a segunda revisão/reescrita do texto com uma nova Lista de Resultados. Propomos que a avaliação final do gênero produzido seja feita pelo colega do aluno, por meio de uma ficha de avaliação com aspectos a serem levados em consideração, conforme estudo de Passarelli (2012). I Revisão/reescrita - Lista de achados 1 hora/a Módulo II - Nossa língua brasileira (item “aí” e partícula “certo?”).
I. Repetição/reescrita - Lista de achados 1 h/a Módulo II - Nossa língua brasileira (continuum rural/urbano, oral/alfabetização e acompanhamento estilístico). I Repetição/reescrita - Lista de resultados 1 hora/a Módulo II - Nossa língua brasileira (Linguagem adaptada para diferentes públicos: tipos de variantes linguísticas).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em termos de intensidade, é possível classificar o efeito retroativo como moderado, uma vez que os professores dedicam entre 25% e 50% das aulas a exercícios de leitura. A recomendação da leitura e da escrita se deve ao fato de entendermos que essas duas práticas em sala de aula não podem ser dissociadas. Avaliação complementar bimestral: proposta de atividade de avaliação - Acompanhamento do percurso do estudante, por ano/curso. https://www.google.com.br/?gws_rd=ssl#q=avalia%C3%A7%C3%A3o+complementar+bimestra l.
In: São Paulo em Perspectiva, São Paulo, Fundação Seade, v. Disponível em:
Disponível em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Avalmat/polleidicio.pdf Acessado em 2 de julho. Disponível em: http://periodicos.puc-campinas.edu.br/seer/index.php/reveducacao/article/view/90 Acessado em 15 de junho. Disponível em http://revistas.iel.unicamp.br/index.php/tla/article/view/2407 Último acesso em 26 de novembro.
Este questionário é um instrumento de coleta de dados do projeto de pesquisa O Efeito Retroativo da Avaliação Unificada na Capacidade de Leitura de Alunos do 9º Ano, cujos objetivos gerais são: investigar os efeitos da Avaliação Unificada do KES/BA 2014 nas turmas do 9º Ano do Colégio Estadual Luiz Viana Filho, e propõem uma sequência didática que trabalha com descritores críticos e multicríticos sinalizados por resultados de testes. 7.2- O livro aprovado é um material satisfatório para o trabalho de leitura em sala de aula ou procurar outros materiais para complementá-lo. Que materiais você usa para ler os trabalhos em sala de aula?
