Formação docente [manuscrito]: uma investigação sobre a apropriação das ideias de Nóvoa, Perrenoud e Sacristán nas dissertações e teses dos programas de pós-graduação de Santa. 1 O estudo intitulado VERDES TEÓRICO-METODOLÓGICAS NORTEADORAS DE ESTUDOS SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA PÓS-GRADUAÇÃO. Fonte: Relatório de Pesquisa: Aspectos Teórico-Metodológicos Orientadores dos Estudos sobre Formação Docente na Pós-Graduação em Educação, em Santa Catarina (SCHLINDWEIN. & HOSTINS, 2009).
A SELEÇÃO DO CORPUS DA PESQUISA
Doktorat 2002 ROSELANE FÁTIMA CAMPOS UFSC PERRENOUD/NÓVOA/SACRISTÁN Magisterij 2003 DEYZE APARECIDA TURNÊS SHUI UFSC PERRENOUD/NÓVOA. Magisterij 2003 FERNANDO JOSÉ DE PAULA UFSC NÓVOA Magisterij 2003 KATIA NERBAIS SAMBRIO UFSC PERRENOUD Magisterij 2003 LOURDES FURLANETTO.
BREVES ESCLARECIMENTOS SOBRE O AUTOR ANTÓNIO NÓVOA
Dados biográficos
Textos produzidos a partir de experiências de vida de professores possibilitam a compreensão da metodologia de formação docente. Segundo Nóvoa (1992), esse movimento dos professores e de suas histórias de vida é importante para despertar o desejo de refletir sobre suas trajetórias.
Obras referenciadas
Esta profissão deve ser dita e dita: é uma forma de compreensão em toda a sua complexidade humana e científica. Esta profissão deve ser contada e contada: esta é a forma de a compreender em toda a sua complexidade humana e científica.
BREVES ESCLARECIMENTOS SOBRE O AUTOR PHILIPPE PERRENOUD
Dados biográficos
As considerações de Sacristán (2002) surgem da formação docente atual e da pesquisa pedagógica descontextualizada e tendenciosa. O primeiro eixo apresenta a categoria “Recurso para Autoridade de Pesquisa”, as citações dos autores Nóvoa, Perrenoud e Sacristán aparecem com cem (100) citações dos vinte (20) trabalhos examinados. No terceiro eixo da categoria “Base teórica da pesquisa” aparecem as citações dos autores Nóvoa, Perrenoud e Sacristán com quarenta e dois (42) verbetes.
Segundo Carraher (1999, p. 106), “as definições conceituais referem-se ao significado dos termos como representações de conceitos, e o processo pelo qual essas definições são estabelecidas é chamado de conceitualização ou teorização”. Dentre os autores que estudam a formação de professores no Brasil, na literatura internacional, podemos destacar os teóricos Nóvo Perrenoud (1944 - ) e Sacristán (1945. Aspectos filosóficos e estudos sobre a formação de professores na pós-graduação em educação, no estado de Santa Catarina.
Aspectos teórico-metodológicos do direcionamento do estudo da formação docente na pós-graduação em educação, em Santa Catarina. Da educação pré-escolar à educação infantil: um estudo de conceitos presentes na formação de professores em um curso de pedagogia.
Obras referenciadas
BREVES ESCLARECIMENTOS SOBRE O AUTOR JOSÉ GIMENO SACRISTÁN
Dados biográficos
O passo seguinte foi organizar as citações e menções dos autores Nóvoa, Perrenoud e Sacristán encontradas nas dissertações e teses. O terceiro procedimento de pesquisa foi identificar as ideias principais dos autores Nóvoa, Perrenoud e Sacristán nas dissertações e teses defendidas entre 2000 e 2005. O próximo passo da pesquisa foi analisar a forma como as ideias dos autores Nóvoa, Perrenoud e Sacristán foram apropriados em dissertações e teses selecionadas.
Entre essas citações de autores, há vinte (20) citações ilustrativas, trinta e cinco (35) conceituais diretas e vinte e nove (29) citações conceituais indiretas. Se analisarmos o primeiro eixo, podemos perceber que as apropriações das ideias dos autores Nóvoa, Perrenoud e Sacristán são demonstradas na categoria Legitimação das Ideias Defendidas e através de citações conceituais diretas. Há quarenta (40) citações de autores na categoria "Aprovação de ideias defendidas", das quais cinco (5) são ilustrativas, vinte (20) conceituais diretas e quinze (15) citações conceituais diretas de autores.
Em geral, a forma como as ideias dos autores Nóvoa, Perrenoud e Sacristán são apropriadas é através do apelo à autoridade com referências para legitimar as ideias defendidas. Dos vinte (20) trabalhos analisados nesta tabela, podemos observar que o total de citações citadas no próprio texto é de cento e setenta e quatro (174) menções dos autores. Nota-se que nas pesquisas em teses e teses, nos trabalhos do GT de formação de professores da Anped, a categoria educação básica é enfatizada, enquanto essa modalidade de ensino não tem o mesmo destaque nos periódicos.
Prática pedagógica de professores de educação física: um estudo de caso na rede pública estadual de Florianópolis – SC.
Obras referenciadas
IDENTIFICAÇÃO DAS PRINCIPAIS IDÉIAS
Pesquisamos nas obras pesquisadas citações dos autores e destacamos ideias-chave por meio da leitura dos textos. Neste ponto nos baseamos nos trabalhos dos autores que nos deram suporte teórico para a seleção das ideias. O acesso às leituras das obras dos autores permitiu-nos abordar cuidadosamente as palavras assumidas e chegar à sua definição.
As principais ideias dos autores encontradas foram: Nóvoa – Prática Reflexiva, Perrenoud – Competências e Habilidades e Sacristán – Reforma Educacional. A mesa fica mais visível.
Ressalta-se aqui que Perrenoud também é o autor que mais aparece com citações nas obras investigadas.
CARACTERIZAÇÃO DAS REFERÊNCIAS
A Legitimação das Ideias defendidas consiste em os argumentos do pesquisador serem reconhecidos como autênticos, ou justificá-los, utilizando as ideias do autor, como se este fosse um advogado de defesa. TABELA Observando o segundo eixo da categoria “Confirmação dos resultados da pesquisa” aparecem trinta e duas (32) citações de autores internacionais.
Na categoria “Legitimação de Ideias Defendidas” há vinte e duas (22) citações dos autores sendo duas (2) citações ilustrativas de Nóvoa, onze (11) citações conceituais diretas dos três autores e nove (9) citações conceituais indiretas . Na categoria “Legitimação de Ideias Criticadas”, encontram-se dez (10) citações dos autores, das quais se destacam sete (7) citações conceituais diretas e três (3) citações conceituais indiretas. As observações realizadas neste segundo eixo mostraram que a apropriação das ideias dos autores Nóvoa, Perrenoud e Sacristán aparecem como citações da legitimação das ideias defendidas com citações conceituais diretas.
Nota-se também que na categoria a apropriação das ideias dos autores aparece como Legitimação das Ideias que são defendidas e com citações conceituais diretas e o autor em destaque é Nóvoa. Analisando as categorias do terceiro eixo, percebemos que a apropriação das ideias dos autores Nóvoa, Perrenoud e Sacristán é novamente evidenciada como legitimadora das ideias defendidas com citações conceituais indiretas, o que enfatiza o autor Perrenoud.
ANÁLISE DOS TIPOS DE CITAÇÕES
As citações ilustrativas aparecem como uma menção à ideia do autor para direcionar o tema que o pesquisador apresenta no texto. As citações conceituais parecem fornecer suporte teórico ao que o pesquisador aborda no texto do capítulo. As citações conceituais de Nóvoa somam quarenta e duas (42), incluindo as diretas com dezoito (18) e as indiretas com vinte e quatro (24).
São ao todo sessenta e uma (61) citações conceituais, o que corresponde a trinta e sete (37) diretas e vinte e quatro (24) indiretas. As citações conceituais totalizam quarenta e uma (41) citações, divididas entre citações diretas, vinte e seis (26) e citações indiretas, quinze (15). É perceptível que existe um fator comum entre os três autores nas categorias ilustrativas, as referências diretas não são óbvias.
Nas obras analisadas, ficou evidente que as citações de Perrenoud foram mais citadas nas obras com um total de setenta e uma (71) citações, seguido de Nóvoa com cinquenta e sete (57) e Sacristán com quarenta e seis (46) menções . Esta análise mostrou que os trabalhos acadêmicos utilizaram citações ilustrativas indiretas de Nóvoa com quinze (15) e citações conceituais diretas de Perrenoud com trinta e sete (37) em seu texto.
PESQUISAS SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES: PRODUÇÃO DO
Dentre os temas abordados na formação de professores, a formação inicial ficou mais evidente nas dissertações e teses pesquisadas com 354 estudos enfatizando o curso normal, seguida pela pós-graduação e um curso de pedagogia com pouca pesquisa. Na ausência de diretrizes bem definidas sobre uma disciplina regular de ensino superior – embora o MEC já tivesse mobilizado um grupo de estudos para esse fim – muitos professores do ensino fundamental optaram pelo curso de licenciatura ao ingressar na universidade. No caso dos profissionais da educação, como administração, planejamento, fiscalização, supervisão e orientação educacional podem ser feitas no curso de pós-graduação.
Os estudos dos pesquisadores André, Simões, Carvalho e Brzezinski (1990 a 1996) e André e Romanowski (1990 a 1998) mostraram que a maior ênfase no conteúdo da disciplina de formação inicial é a avaliação da formação, tanto em termos de seu funcionamento, o papel de determinada disciplina do curso e do professor, suas representações, teoria e prática. Os artigos publicados em periódicos entre as décadas de 1990 e 1997, conduzidos pelos pesquisadores André, Simões, Carvalho e Brzezinski (1999), foram: .. identidade e profissionalização educacional, com 33 artigos; educação continuada, com 30 artigos; formação inicial, com 27 artigos, destacando-se as séries de licenciaturas, a escola normal e o curso de pedagogia e prática pedagógica, com 25 artigos. O conteúdo abordado nos textos sobre formação inicial enquadra-se em seis eixos principais: a) a busca de conexão entre teoria e prática ou a busca de unidade no processo de formação de professores; b) a necessidade de. integração entre o estado, agências de formação e agências que contratam profissionais da educação para a implementação de políticas públicas e de um projeto nacional de educação baseado na formação profissional, na participação docente e na valorização da educação; c) a construção da competência profissional, aliada ao compromisso social do professor, visto como intelectual crítico e como motor de transformação social; d) a ruptura com a fragmentação e o isolamento entre o curso de pedagogia e as demais licenciaturas; e) o caráter contínuo do processo de formação docente e f) o importante papel da interdisciplinaridade nesse processo.
Os trabalhos que exploram a formação inicial abrangem cursos de graduação, um curso de docência e um curso normal. Contudo, há uma semelhança entre as produções estudantis e os artigos, ambos não explorando o tema da pedagogia, aparecendo apenas em partes da TFD.
AS CONTRIBUIÇÕES DA PRESENTE PESQUISA
Dissertação (Mestrado em Educação) - Centro de Ciências Humanas e da Comunicação, Universidade do Vale do Itajaí, Itajaí, 2009. Formação inicial de professores: diálogo entre a matemática do ensino fundamental e questões da realidade social. Dissertação (Mestrado em Educação) - Centro de Ciências da Educação, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2003.
Dissertação (Mestrado em Ciências da Educação) - Centro de Ciências Humanas e da Comunicação, Universidade do Vale do Itajaí, Itajaí, 2003. Dissertação (Mestrado em Ciências da Educação) - Centro de Ciências da Educação, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2001. Competências e competências na formação de professores das primeiras turmas do ensino médio em Santa Catarina: uma análise no contexto das leis nº 5.692/71 e 9.393/96.
Dissertação (Mestrado em Educação) - Centro de Ciências Humanas e da Comunicação, Universidade do Vale do Itajaí, Itajaí, 2004. Ambientes automatizados e formação continuada de professores: um estudo sobre a implantação do proinfo e do núcleo de tecnologia educacional em municípios de escolas públicas de Florianópolis.
