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Sobreposto, à esquerda, marca do evento: balão de diálogo na cor branca, formado por mosaico de formas geométricas. Abaixo, ENIERPT. À direita, Encontro Nacional sobre Inclusão Escolar da Rede Profissional Tecnológica e Fórum Nacional de Coordenadores de
Núcleos de Acessibilidade da Rede Profissional Tecnológica.
FORMAÇÃO DOCENTE EM EDUCAÇÃO INCLUSIVA: ESTADO DA ARTE NOVAS PERSPECTIVAS PARA O FUTURO
Silvany Bastos Santiago
1Maria do Socorro Cardoso de Abreu
2Juliana de Brito Marques do Nascimento
3Resumo:
A partir da década de 1990 a Educação Inclusiva foi reconhecida como política educacional prioritária em diversos países do mundo. No Brasil, essa modalidade educacional passou a ser fundamentada em 1994, através da Conferência Mundial de Educação Especial e da Declaração de Salamanca. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), nº 9.394/96, no capítulo III, artigo 4º, inciso III, garante o pleno atendimento educacional gratuito e especializado aos estudantes portadores de necessidades específicas, sobretudo aqueles da rede regular de ensino. A inclusão educacional tem sido tema de diversas pesquisas. O propósito deste artigo é analisar a formação docente no âmbito da educação inclusiva abordada em estudos científicos publicados entre os anos de 2006 e 2021, visando conhecer seu estado da arte, sua transmutação e suas perspectivas vindouras. A pesquisa será delineada como bibliográfica descritiva e exploratória, onde esclarecer-se-ão conceitos e ideias delimitados de acordo com os postulados de Gil (2019). As buscas serão realizadas em artigos científicos indexados nas bases de dados da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e da Scientific Electronic Library Online (SciELO), assim como em teses e dissertações referentes ao tema versado. Os descritores de exame utilizados serão: “políticas da formação de professores”, “educação inclusiva” e “formação docente em educação inclusiva”. Serão minuciosamente analisadas dez (10) produções científicas utilizando-se da categorização de Bardin (2016), em que se observa princípios de pertinência, objetividade e fidelidade. Dessa forma, pretende-se elaborar os resultados de investigação por meio de um mapeamento da formação docente em educação inclusiva e seu estado da arte no intervalo de 2006-2021, objetivando embasar pautas relativas às suas perspectivas iminentes.
Palavras-chave: Educação Inclusiva. Formação docente. Políticas de formação docente.
1 Doutora em Educação/ Universidade Federal do Ceará. Professora do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará. E-mail: silvany.santiago@ifce.edu.br
2 Mestra em Linguística/ Universidade Federal do Ceará. Professora do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará. E-mail:mariadosocorro@ifce.edu.br
3Mestra em Linguística/ Universidade Federal do Ceará. Professora do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará. E-mail: juliana.brito@ifce.edu.br.
