Impressão do material do bingo (ficha master com possíveis cruzamentos e fenótipos, 20 cartelas para os alunos, tabuleiro com os genótipos para recortar e desenhar), saco ou caixa para guardar as peças a serem sorteadas, sementes (feijão, milho) para marcar os cartões. Usando esquemas de cruzamento simples. ervilhas comparam com a manifestação das características humanas, para debater o domínio, a recessão-. Turma dividida em grupos de 4. Proposta de atividade lúdica envolvendo a formação de. gametas e realizar cruzamentos genéticos com. ervilhas, usando moedas para representar o segundo.
Impressão de materiais de bingo (ficha master com possíveis cruzamentos e fenótipos, 20 cartelas para alunos, mesa com genótipos a serem recortados e sorteados), sacola ou caixa para guardar peças para desenho, sementes (feijão, milho) para marcação das cartelas. A primeira lei de Mendel será representada pelas características: cor da ervilha (V), textura da ervilha (R), cor da vagem (F), formato da vagem (L), altura da planta (B) e posição da flor (P);. Além disso, durante o jogo, o professor poderá apresentar esses conceitos da primeira lei, que não estão relacionados apenas às ervilhas, mas ao dia a dia do aluno em geral.
Texto complementar: Mendel enrolado na dupla hélice http://geneticanaescola.com.br/vol-i2-artigo-08/. Figura 1 – Os 24 genótipos da primeira lei de Mendel. Ao mesmo tempo, com este jogo poderemos trabalhar conceitos relacionados com a primeira lei de Mendel.
Atividade Inicial
Gregor Mendel e suas ervilhas Página no material do aluno
Para cada característica explicada, pergunte aos alunos quem as representa; contar e registrar em uma tabela. Os alunos podem ser incentivados a escrever também em seu caderno, para que no final seja mais fácil analisar os dados. Também é possível fazer uma comparação estatística para verificar o percentual de uma determinada característica. Deus criou.", "Minha mãe me deu." O objetivo é que os alunos cheguem às palavras genética e hereditariedade. Os estudantes deveriam ser levados a reconhecê-la como uma parte da biologia que nasceu e cresceu a partir de estudos cada vez maiores sobre a hereditariedade.
Organize os alunos em grupos de 3 ou 4 e distribua cópias da imagem que mostra as variedades de ervilhas (Pisumsativum) utilizadas por Mendel nas suas experiências. Em seguida, peça aos alunos que criem a sua própria ervilha, escolhendo as características que desejam e fazendo um desenho em papel A4. Este é um primeiro passo para ajudar os alunos a compreender as experiências de Mendel e a refletir sobre as razões que levaram o cientista a escolher este vegetal para pesquisas genéticas inovadoras.
Ao final da atividade, os alunos podem tentar responder à pergunta: Por que Mendel escolheu ervilhas? Sugerimos que você leia o texto “A história de Mendel”, que estará disponível no pen drive do professor, no estilo contação de histórias. Para isso, o ambiente pode ser adaptado com os alunos em roda na biblioteca ou na sala de leitura.
Mendel experimentou vários tipos de jardins, mas foi com as ervilhas que teve maior sucesso. Em 1900, Hugo De Vries, na Holanda, Carl Correns, na Alemanha, e Erich Von Tschermak, na Áustria, tiveram a oportunidade de conhecer a obra de Mendel. Desde então, as ideias de Mendel se difundiram cada vez mais na comunidade científica, que.
Aproveite também os erros que os alunos podem cometer nos seus diagramas para explicar a sua impossibilidade e propor outra possibilidade.
Será explicado que a variabilidade pode ser distinguida tanto pelas características fenotípicas, às vezes simplesmente pela morfologia, quanto pelos símbolos genotípicos. No seu verso, professor, disponibilizamos uma tabela com diversas abas onde você pode trabalhar os cruzamentos entre dominantes e recessivos e entre eles. Você pode utilizar mídia multimídia ou imprimir este material, pois nosso público jovem e adulto, por ser muito diversificado, demonstrará preferência pelo material.
Utilizando a tabela, pode-se avaliar se o aluno conseguiu distinguir as características entre genes dominantes e recessivos e a separação de alelos na produção de gametas para a produção de variabilidade e geração de diversidade. Caso seja possível utilizar a sala de informática, abre-se uma nova oportunidade para os alunos, pois poderão ter contato com o programa Excel, ferramenta digital pouco conhecida pela maioria deles.
A Primeira Lei de Mendel Página no material do aluno
Esta atividade gira em torno da exibição da animação “A Hipótese de Mendel”, disponível no pen drive do professor e no link http://teca.cecierj.edu.br/popUpVisualisar.php?id=45442. Ao longo da animação há questões que envolvem a participação dos alunos para que os resultados esperados sejam alcançados. Tabela 2 (sobre a mesa): Peça aos alunos que participem arrastando com o mouse as letras que os representam.
Aproveite para pedir aos alunos que manipulem o mouse durante a atividade; você pode até sugerir revezar-se na liderança da animação.
A Segunda Lei de Mendel Página no material do aluno
O recurso multimídia interativo é uma ótima estratégia para avançar no assunto genética, pois evita que cruzamentos sejam resultados de cálculos estatísticos divorciados do contexto biológico. Levando em consideração as possíveis reações do sangue do paciente, indique na tabela abaixo quais casos resultarão em aglutinação das hemácias recebidas. Esta atividade pode ser importante para que os alunos compreendam que a genética determina diferentes fenótipos, não apenas características físicas visíveis, mas também aparentes, como a cor dos olhos e do cabelo.
É também importante contextualizar o sistema ABO em relação a um problema prático, nomeadamente a transfusão de sangue. Comece por dividir a turma em grupos de 4 alunos e peça-lhes que distribuam 8 moedas, quatro de tamanho maior e quatro de tamanho mais pequeno. Em uma folha de papel em branco, peça aos alunos que listem os gametas formados e os resultados dos cruzamentos propostos, bem como os possíveis fenótipos e genótipos resultantes.
Para começar, pode ser usado o mesmo cruzamento detalhado no material da página 87 na Seção 3 do material do aluno. Para fazer isso, instrua-os a organizar as moedas na ordem abaixo e combinar pares de letras/moedas. Para fazer os cruzamentos, selecione algumas moedas (gametas) no lado A e outra no lado B.
Após a orientação, os alunos podem fazer diversas cruzes com as moedas para praticar o processo. O professor também pode pedir-lhes que cruzem todos os quatro gametas do lado A com o lado B e no final identifiquem os resultados comparando-os com os dados da tabela da página 87 na Seção 3 do material do aluno. Por fim, é importante discutir com eles qual lado A e lado B representam no cruzamento entre os seres vivos, levando-os à conclusão de que correspondem ao par, o macho e a fêmea.
Enquanto as moedas representam genes e os pares de moedas representam células reprodutivas (gametas femininos e masculinos).
Aprendendo mais com Árvores Genealógicas: os Heredogramas
Para auxiliá-los a desenvolver a atividade da página 82 (construção de um pedigree), sugerimos que você desenvolva essa dinâmica para servir de prévia para que eles próprios realizem a atividade sugerida no material. A lista de familiares pode sofrer alterações dependendo do número de irmãos ou filhos que o aluno possui; Você pode escolher uma das tabelas que os alunos preenchem e construir um pedigree como modelo com base nos dados coletados.
Desta forma, aprofunda o conhecimento do património transmitido aos descendentes e oferece uma nova forma de o apresentar. Aplicação de exercícios com uma série de árvores genealógicas, para que os alunos possam decifrar o sistema de códigos utilizado com o auxílio da legenda. A turma poderá ser dividida em grupos de 3 ou 4 alunos, que receberão as árvores genealógicas para serem decifradas junto com a legenda impressa (Figura 7).
As questões foram retiradas e adaptadas de http://www.icb.ufmg.br/big/big623/product123.htm. http://www.icb.ufmg.br/big/big623/product21.htm. Este é o primeiro contato dos alunos com esta forma de representação gráfica da herança genética. A partir daqui, outras questões mais complexas podem ser inseridas, para incorporar as análises mendelianas na representação das árvores genealógicas.
A questão 3 pode ser ampliada e realizada com toda a turma propondo a confecção de um grande cartaz utilizando recortes de papel colorido no formato de peças de pedigree. Genética - www.virtual.epm.br/cursos/genetica/genetica.htm - Site da UNIFESP contendo textos e imagens sobre os seguintes temas: bases cromossômicas da hereditariedade, estrutura dos cromossomos humanos, padrões de herança monogênica, mutações, aberrações cromossômicas e hemoglobinopatias .
Avaliação
As plantas VV produzirão apenas descendentes de flores vermelhas, enquanto as plantas Vv podem produzir descendentes de flores brancas. Cruzamentos com plantas Vv produzirão descendentes com flores brancas d) Ao cruzá-las entre si é possível o surgimento de plantas com flores brancas. As plantas Vv cruzadas com Vv produzirão apenas descendentes vermelhos, portanto as demais serão VV. e) Ao cruzá-las com plantas recessivas e analisar as características do ambiente onde ocorrem os cruzamentos, é possível identificar aquelas que possuem apenas fatores V. Comentários sobre a questão do ENEM:.
Não é possível identificar a presença ou ausência do fator v apenas analisando a aparência externa dos gametas masculinos. Se houver cruzamento com plantas recessivas (vv), teremos: (VV x vv = Vv, Vv, Vv e Vv/ flores vermelhas. Se as plantas vermelhas da geração (P) tivessem dois fatores dominantes (VV), sob em hipótese alguma será tratado com plantas.
A doença de Von Willebrand, que afeta cerca de 3% da população mundial, tem uma causa herdada e autossômica dominante. Impressão do bingo disponível em pen drive. uma ficha principal com possíveis cruzamentos e fenótipos, 20 fichas para alunos, uma tabela com os genótipos que serão recortados. Esta atividade é retirada do artigo publicado na revista Genética na Escola: http://geneticana-escola.com.br/vol-v1- ..article-02/. Sugestões de jogos semelhantes ao apresentado como uma das atividades. iniciais com a segunda lei de.
A segunda lei de Mendel será representada pelas características: cor da ervilha (V), textura da ervilha (R), cor da vagem (F), formato da vagem (L), altura da planta (P) e posição da flor (C). http://geneticanaescola.com.br/vol-v1-artigo-02/); Peça-lhes que utilizem o cartão e, paralelamente, façam as cruzes numa folha separada. Esta atividade pode ser usada como uma avaliação do conteúdo da Primeira Lei de Mendel.
Para começar, o professor precisará de um grupo de 7 alunos voluntários que estejam prontos para participar da cena teatral.
