A trajetória recente dos estudos acadêmicos sobre educação do campo decorre tanto da expansão da pós-graduação em educação quanto da crescente institucionalização da modalidade e dos desafios que ela apresenta. Portanto, a antologia permite compreender a educação do campo e suas dimensões constitutivas a partir de uma única análise panorâmica.
APRESENTAÇÃO
Utilizaram pesquisas bibliográficas, relatos de experiências e observação da prática de professores do campo em turmas multisseriadas. O capítulo explora os impactos na aprendizagem dos alunos diante dos desafios do processo de transição campo/cidade no município de Cândido Sales - BA e as dificuldades que esses alunos da zona rural enfrentam ao transitar de uma escola rural para uma escola urbana.
O HOMEM DO CAMPO É ANTES DE TUDO UM SUJO”: AS RECOMENDAÇÕES DA UNESCO PARA
Para melhor compreender os problemas em termos de "Educação do Campo", é necessário ter uma compreensão histórica do que:. a escola do campo foi e é uma instituição com alto potencial de mudança cultural nas comunidades, passível de construção de sentido social e político, além de estritamente pedagógica. Especialmente no Brasil, com o surgimento do CNER, mais especificamente a partir de 1954, inicia-se a produção cinematográfica no Instituto Nacional de Cinema Educativo (INCE) sob a direção de Humberto Mauro com assistência técnica de Chicralla Haidar em Higiene Rural – Fossa Seca13 e Captação de Água 14 .
DIREITO A TER DIREITOS” NAS CLASSES MULTISSERIADAS: INTERFACES ENTRE
DO CAMPO
Nesse contexto, os movimentos sociais defendem a mudança da nomenclatura de educação do campo para educação do campo. A educação do campo pode desempenhar um papel fundamental no processo de emancipação dos sujeitos e problematização da realidade.
PROCESSO DE NUCLEAÇÃO NA EMREF IDROLINO GUIMARÃES NO MUNICÍPIO DE
RECENTES
Escola Rural Kayapó; Escola Rural São Carlos 01; Escola Municipal Enilda do Prado; Escola Rural Lage Boa Vista; Banda Escolar Rafael Nascimento; Escola Municipal de Brasília; Escola Isolada Pires do Rio Preto; Escola Municipal de Água Mansa. Escola Rural de Rio Preto; Escola Rural Santa Cruz; Escola Rural São Judas Tadeu; Escola Rural Nossa Senhora Aparecida Simples 03; Escola Rural Matinha (atual Escola Rural Rui Barbosa 01). Grupo escolar Valeriano Carvalho Leão; Escola Rural Nossa Senhora das Graças (atual Grupo Escolar Belarmina Francisco de Jesus); Escola Rural Simples Rio Doce.
1971 1976 Escola Rural Santo Antônio (hoje Vera Cruz, depois Escola Rural Barra); Agrupamento de Escolas Carneiro da Cunha; Escola Simples Rural Castro Alves (atual Escola Isolada Padre Mariano); Escola Rural Santa Luzia 01; Grupo Escolar Rio Verde. Escola Municipal Nossa Senhora de Fátima 1972 1996 Escola Rural Simples Paraíso 03; Escola Isolada Boa Vista (doravante: Escola Isolada Santa Teresinha 01). Escola Isolada Barreirinho; Escola Rural de Kansan; Escola Isolada Truinta de Cinco; O modelo simples da escola rural; Escola pública rural simples.
Em 1971, na região conhecida como São João, na fazenda do Sr. De propriedade de Geraldo Oliveira Guimarães, começou a funcionar uma unidade escolar chamada Escola Rural Simples “São João”, que funcionou por dois anos e as aulas específicas aconteciam na própria fazenda da fazenda. quartel general. A primeira escola rural que o PEF iniciou seus trabalhos após ser aprovado no concurso foi a EMREF Idrolino Guimarães, que demonstra um carinho especial e uma grande saudade da antiga instituição ao responder às perguntas. A escola do campo na década de 1990: Expectativas e significados da experiência escolar para alunos e suas famílias.
ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS EM CLASSES MULTISSERIADAS DO
CAMPO
Levantamento de hipóteses
Escolha do método de investigação
Análise de dados e avaliação de resultados
Conclusão
Comunicação de resultados
Também é importante registrar que trazemos para a discussão aspectos que entendemos serem necessários para a prática dos professores de turmas plurianuais, nos quais destacamos: a promoção da diversidade de saberes científicos, práticas e procedimentos de pesquisa científica, além da colaboração, os alunos fazem escolhas e intervenções conscientes com base nos princípios de sustentabilidade e comunidade. Por fim, sugerimos que os aportes teórico-metodológicos que apresentamos no ensino de Ciências podem favorecer a atenção às características socioculturais de escolas, comunidades e municípios a partir de uma base nacional comum. Mais concretamente, pretendemos que os professores incorporem nas suas práticas reflexões sobre novas e diferentes abordagens curriculares de forma progressiva no trabalho de desenvolvimento de uma cidadania reflexiva, apoiando e transformando processos construtivos e formativos de realidades cada vez mais justas.
Estabelece diretrizes operacionais para a educação básica nas escolas do campo Diário Oficial, Brasília, DF, 9 de abril. Tese (Doutorado em Ensino de Ciências: Química da Vida e da Saúde) – Centro de Ciências Naturais e Exatas, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2012. Tese (Doutorado em Ensino de Ciências e Matemática) – Faculdade de Educação, Univ. de São Paulo, São Paulo, 2013.
Penha Souza Silva - Diplomada e Bacharel em Química e Especialista, Mestre e Doutora em Ensino de Ciências pela Universidade Federal de Minas Gerais. Professora do Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais. Vanessa Aparecida da Silva Cruz - Graduada em Pedagogia e Ciências Biológicas com Mestrado em Educação e Docência (2016) e Doutoranda em Educação pela UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais.
PROFISSÃO DOCENTE NAS CLASSES
MULTISSERIADAS/MULTIANO DO MUNICÍPIO DE MEDEIROS NETO/BA: ENTRAVES E
A baixa densidade demográfica do terreno reduz o número de alunos, justificando o uso de multi-salas. Inicialmente, apresentamos os aspectos históricos envolvendo o ensino perene/perene, destacando desde o período colonial até a mais recente legislação voltada para a Educação do Campo. No segundo momento, são apresentados os resultados da pesquisa de campo que objetivou refletir sobre as dificuldades enfrentadas pelos professores que atuam na realidade das turmas multisseriadas das escolas rurais do município de Medeiros Neto-BA, bem como a análise das os dados são apresentados, destacando as contradições inerentes ao problema pesquisado de acordo com o referencial teórico existente.
É notório que, incólume, a estereotipação do campo como ambiente de atraso continua atual e enraizada na história da educação brasileira. A crítica também se baseia nos referenciais econômicos neoliberais, referenciais teóricos e sua ineficácia para mudar os índices de qualidade da Educação Básica Rural (D'AGOSTINI et al, 2012). Nota-se que o que é preconizado na legislação não é cumprido na realidade da Educação do Campo no município de Medeiros Neto.
São muitos desafios, muitas barreiras, ainda mais considerando que nenhum dos professores que atuam na educação do campo tem uma formação voltada para isso. Por fim, destaca-se que os desafios pedagógicos são inúmeros no ensino multinível, principalmente pelo fato de que, na maioria das vezes, os professores são os culpados pelas falhas que a educação do campo enfrenta no dia a dia. Professor de História nas Redes Municipal e Estadual de Itagibá; membro do Grupo de Estudos Movimentos Sociais, Diversidade e Educação do Campo (GEPEMDEC/CNPq).
OS IMPACTOS NA APRENDIZAGEM DE EDUCANDOS FRENTE AOS DESAFIOS NO
MUNICÍPIO DE CÂNDIDO SALES – BA
Essa educação, no contexto rural, deve ser orientada para aspectos identitários do agricultor, por meio de uma pedagogia que sustente a Política de Educação do Campo. Os problemas mais importantes em relação à Educação do Campo dizem respeito à insegurança das instalações, problemas de. É considerado um marco na história da política pública de educação do campo, pois representa um avanço nas Diretrizes Operacionais para as escolas do campo.
Dessa forma, observa-se que a vida social dos alunos do campo é diferente do lugar que encontrarão na cidade. Para entender essa realidade, como dito anteriormente, um estudo com estudantes na transição do campo para a cidade. Ainda preocupados com as dificuldades de acessibilidade do meio rural para a cidade, perguntamos a Castanheira o que ele gostaria que mudasse na transição dos alunos do campo para as escolas urbanas.
A fala do Pau Brasil remete à realidade dos alunos do campo, que é bem diferente dos alunos da zona urbana. Preocupa-se com a política de educação do campo e com o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA). Membro do Grupo de Estudos e Pesquisas dos Movimentos Sociais, Diversidade Cultural e Educação do Campo e Urbano (GEPEMDECC/UESB), Membro do Grupo do Centro de Estudos e Pesquisas em Educação e Humanidades (CEPE-CH) e Professor do Sinésio Costa Colégio Estadual (CESC), Riacho de Santana-Ba.
POLÍTICAS PÚBLICAS DO PAA E PNAE NA ASSOCIAÇÃO DOS PEQUENOS PRODUTORES
RURAIS DE PAU BRNACO – APAB
Nesse sentido, é preciso entender a dinâmica e essa contradição das discussões que permeiam as políticas públicas e a ocupação do espaço de protagonistas femininas na APAB a partir de questionários com a gestão e três famílias inseridas na APAB. Por isso, podemos dizer que as políticas governamentais inseridas na APAB geram crescimento e desenvolvimento local e melhoram a renda dos pequenos agricultores e fortalecem a produção da agricultura familiar de forma agroecológica e sustentável. Com o avanço das políticas governamentais inseridas na APAB, a portabilidade dos parceiros de projetos na APAB aumentou gradativamente devido aos projetos aprovados e consequentemente o crescimento e evolução que teve.
Assim, os projetos e a inserção de políticas governamentais neste espaço constituíram um grande avanço neste espaço com a produção de hortaliças agroecológicas produzidas pelas famílias filiadas à APAB e contempladas com as políticas do PAA e PNAE. No gráfico 02 mostramos as variações da faixa etária masculina que trabalha na APAB. Recorde-se que é muito superior em relação ao género masculino, existe uma desigualdade neste aspecto, esta política inserida na APAB mostra a força feminina no associativismo e a ocupação deste espaço com maior frequência.
A Tabela 02 mostra os dados do PAA que foi aprovado na APAB em 2016, em relação a 2015 houve uma queda de quase 50%, o que por si só acaba sendo um grande prejuízo para a associação. Houve muito avanço na APAB com a implantação dessas políticas públicas, que na verdade essas políticas públicas trouxeram. significado para a APAB através do PAA e também do PNAE, foi a melhoria da renda dos pequenos agricultores e que a economia solidária está interligada e a própria palavra em seu significado já disse o que significa trabalhar com economia solidária, é um cooperar com outro . Com a chegada do projeto de cisternas para as famílias da APAB, as mulheres passaram a produzir hortaliças agroecológicas de forma sustentável e também fornecê-las para a APAB com as políticas do PAA e PNAE, e o excedente é vendido em feiras livres da cidade, contribuindo para a melhoria da renda familiar.
