O trabalho está estruturado em torno de quatro importantes pilares: o primeiro capítulo analisa "o que significa ser adolescente/jovem à luz dos acontecimentos históricos", a base teórica será baseada em Cassab (2001) e Feixa (1998), que apresentar a história da juventude e em Mannhein (1968 ), que defende a juventude como força transformadora da sociedade. O terceiro capítulo apresentará uma discussão sobre "o que significa ser adolescente/jovem vivendo em uma sociedade que criminaliza os pobres" , questionando o quanto a invisibilidade tenta apagar a existência da população trabalhadora e quão complexo é o movimento pela inclusão. Por fim, para compreender "o que significa ser adolescente/jovem à luz da própria menina", pesquisa qualitativa do tipo será apresentado.
Essa discussão permite compreender como, historicamente, foi construída a visão de adolescente/jovem e como essa construção tem seus efeitos na configuração atual de adolescente/jovem.
ENTRE 15 E 18 ANOS: ADOLESCÊNCIA E JUVENTUDE
Discussões sobre Adolescência
Léon (2005) destaca que estudos posteriores sobre a adolescência, apreciando o ponto de vista biológico e fisiológico do desenvolvimento cognitivo e intelectual, destacaram uma característica comum a esta fase, as transformações. Três importantes teorias da adolescência devem ser consideradas: a teoria de Piaget, a teoria psicanalítica e a teoria sociológica. Para León (2005), é no período das operações formais que “o desempenho intelectual do jovem se aproxima cada vez mais do modelo científico e lógico” (LEÓN, 2005).
Dado que a juventude é alvo de estudos que focam mais numa discussão mais sociológica, a teoria sociológica da adolescência é a que mais se aproxima dos estudos sobre adolescentes, pois valoriza mais o contexto social do que fisiológico, biológico, mental, intelectual desenvolvimento. e cognitivo.
Discussões sobre juventude
- O “reconhecimento” da juventude
- Trabalho e desemprego
- Escolarização
- Discriminação social e étnica
Em relação à negação da juventude aos jovens pobres, escravos ou mesmo às jovens, é possível dizer que é um problema que se alastrou e até hoje é possível encontrar jovens que não aproveitam tudo. os privilégios que a juventude abraça. Mas independentemente da classe social, uma característica que prevalece sobre a juventude em geral é a natureza do controlo sobre os jovens. Mannheim procura responder a esta primeira questão e destaca os jovens como “reservas latentes” na sociedade, um potencial “para cada nova oportunidade” (MANNHEIN, 1968).
Em termos de género, os homens jovens são os maiores alvos da violência, como se pode verificar no gráfico abaixo.
Um dos efeitos da “produção” do jovem pobre/criminoso: extermínio
Então ela também não vai atrás dele, “deixa ele ir atrás de mim”, ela diz. Doutor de "tudo, homem e animal". Ela acrescentou: “Meu sonho na verdade é ser modelo, coisa que nem falei. Acho que dá para levar a cozinha inteira, é bem grande.” Ela diz que não gosta porque “estou sozinha aí”.
Anteriormente, ela não morava com a mãe porque “ela estava praticamente fora do mundo, ninguém sabia onde ela estava”.
Outro efeito da “produção” dos jovens pobre/criminosos: invisibilidade 44
- Seriam os jovens “excluídos”?
Seriam os jovens “desviantes”?
Surge, portanto, outro significado do termo: quem infringe a regra pode pensar que seus juízes são estranhos (BECKER, 2008, p. 15). Em outras palavras, uma pessoa pode quebrar as regras de um grupo para cumprir as regras de outro. Por outras palavras, um jovem pode infringir as leis do país, por exemplo, simplesmente para obedecer às leis do seu grupo de amigos ou simplesmente porque não consegue seguir as regras do país, ou porque as regras, os critérios de legalidade , podem tornar a obediência insuportável ou impossível para a sobrevivência, ou mesmo levar as jovens aqui pesquisadas porque não estão suficientemente integradas nas instituições que deveriam lhes ensinar regras sociais, ou finalmente porque vão para instituições tão fracamente estruturadas que não consegue desempenhar adequadamente sua função de socialização e, portanto, aprende as regras.
Onde, muitas vezes, “leis” e a polícia são feitas para enquadrar aqueles a quem não são concedidos direitos sociais básicos. O desviante é alguém a quem este rótulo foi aplicado com sucesso; comportamento desviante é o que as pessoas rotulam como tal (BECKER, 2008, p. 22). Contudo, vale ressaltar novamente que os jovens são mais do que o ato que cometeram.
Portanto, o que chama a atenção é o fato de que as regras nem sempre funcionam da mesma forma para todos. Essa variação ocorre mesmo que a violação original da norma seja a mesma em ambos os casos (BECKER, 2008, p. 25). Para que cada indivíduo em suas ações simplifique a universalidade de uma estrutura social, torna-se possível ler uma sociedade através de uma biografia.
Para a coleta de dados foram realizadas entrevistas com adolescentes, com o objetivo de conhecer a história de vida e perspectivas futuras dessas meninas. Tendo em conta que estes adolescentes já passaram momentos de interrogatório e já vivenciaram situações de exposição dos seus relatos, devido às suas experiências com o sistema de justiça, e que são, portanto, pessoas instruídas e “formadas”” com as entrevistas e evitar Embora o conteúdo seja muito “filtrado”, as entrevistas ocorreram no formato de conversa, diálogo, a partir de perguntas semipadronizadas a partir de um roteiro semiestruturado.
Autorização: “Pesquisa não é urgente”
Assim, cada sujeito separadamente e ao mesmo tempo resume ativamente sua sociedade. A solicitação de autorização foi feita por meio da Escola de Gestão Socioeducativa Paulo Freire – ESGSE, localizada na Estrada das Canárias 569, Portão B, Ilha do Governador, Rio de Janeiro. Após a ligação, a escola enviou por e-mail um formulário que deveria ser preenchido solicitando a aprovação da pesquisa.
No dia 19 de dezembro de 2011, o formulário, caso necessário, juntamente com a declaração da universidade, projeto de pesquisa, roteiro de entrevista e cronograma de pesquisa, foi entregue na Escola de Administração. Porém, devido à demora no recebimento da resposta, foram feitas diversas ligações para a Escola de Administração para verificar se a autorização já havia sido concedida. A justificativa para o atraso foi que os responsáveis pela pesquisa eram os mesmos responsáveis pelo estágio no sistema socioeducativo.
A diretora da Escola de Administração se empenhou no acompanhamento e sempre que solicitado por telefone informava sobre o andamento da solicitação. Informou que no dia 30 de julho seria necessário que o projeto de pesquisa fosse apresentado ao Diretor da Instituição. Por fim, no início de agosto, foi confirmada a autorização da Escola de Administração Paulo Freire para realizar a pesquisa no Educandário Santos Dumont.
Contudo, afirmaram que era necessário submeter a investigação aos diretores e gerentes da unidade investigada antes de ingressar na instituição. Por isso a apresentação foi marcada para o dia 12 de setembro de 2012, no auditório da Escola de Administração.
As “bases” do campo: O Educandário, o Estatuto e o SINASE
- Educandário: Local para a internação
- O Estatuto da Criança e do Adolescente
- O SINASE
- Perfil das adolescentes entrevistadas
- Idade
- Escolaridade
- Trabalho
- Referências Familiares
- Local de Moradia
- Ser mãe
- Primeiras Considerações
- Como construir alicerces se o chão foge dos pés? Um passado de
- Quem sou? Adolescente, jovem e/ou adulto – Um pouco de tudo, tudo de
As relações familiares que ela mantinha até então eram tão delicadas que estavam desgastadas e rompidas. Antes de ingressar no Centro, ela morou sete meses com um rapaz de 21 anos, mas ele rompeu com ela por causa do que ela fez. A avó brigava, mas nunca batia, ela diz que era mais “faladora”.
Ela “[..] foi ao ambulatório de drogas (diluente, maconha e cigarro), lá fizeram o exame e descobriram que ela estava grávida de 3 meses. Na vida dela, uma coisa que ela se arrepende é de estar com os amigos em Ipanema (ela e mais 2 rapazes). Sobre sua infância, ela relata que uma lembrança inesquecível que guarda é do seu “cavalinho”.
Ele está pela segunda vez na instituição e é interessante que não adere às medidas sociais e educativas. Quanto ao acompanhamento durante o período em que está no Centro - A adolescente diz que “minha mãe não vem”. A avó materna - Sobre o acompanhamento durante a permanência no Centro - A adolescente diz: “Não posso contar com a avó”.
Homem - Sobre o acompanhamento durante o período que ela está no Centro - A Adolescente diz: só ele vai na minha audiência". Quanto ao acompanhamento durante o período em que está no Centro - A adolescente diz que: “minha tia também é outra com quem não posso contar”. Ela disse a mesma coisa que tinha feito (roubo) que queria fazer com a tia.
Mas, “com algo fácil, como aqui, você trabalha um dia por três”. Ela começou a pensar em se tornar funcionária pública depois da passagem pelo Centro. Antes de ingressar no Centro: morei sete meses com um rapaz de 21 anos, mas ele terminou com ela por causa do que ela fez. Namorado: 21 anos/ morou sete meses com ela/ terminou com ela por causa do que ela fez/.
Dados institucionais da adolescente 4
Ela parou de estudar e diz que o motivo foi (...) morar com minha mãe e também porque (risos) eu não tinha saído da escola até hoje. Todos eles, pintando, dobrando papel e depois fazendo desenhos, animais, todos eles, o que eu acho mais lindo são os biscoitos. Porque eu fui ver meu neto, porque depois de um tempo sem estar em casa eu fui ver meu neto, eu falei: "- Mãe, fulano quer ver o L. de quatro meses, mas Eu falei “menina”, não falei quem era, minha mãe tem pavor dela.
Aí eu falei para ela esperar, juntei minhas coisas; porque no dia seguinte vamos viajar para a casa do menino com quem fiquei e para a casa da amiga dela, na praia. Ah, eu tive da minha mãe, né?, do lado materno, e agora da minha mãe também, o que eu tenho, sabe. Aí, ao mesmo tempo que estou aqui, também estou preocupado com ela, entendeu?
Praticamente acho que não consigo, se vou matar corro primeiro. É horrível, todo mundo olha para você, na minha cabeça os outros devem pensar que sou um criminoso. Assim que discuti com ele, na manhã seguinte, meu colega e eu, que estamos na prisão, fomos presos.
Então eu falei que queria ir, que havia tanto boato em Miraçema que eu queria conhecer Miraçema, mas se a polícia pegasse ela seria dela. Ah sim, passa mais um dia, quando ela foi pegar o próximo remédio para ir em Miracema ela me falou, eu falei que iria com ela.
