Do ponto de vista metodológico, trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa e quantitativa, cujos objetos de análise foram alunos do curso de Agronomia das duas instituições citadas acima. Por exemplo, a definição de uma figura geométrica por si só não pode transmitir a essência do conceito correspondente.
A matemática no mundo do trabalho
Mesmo que exista algum tipo de ciência que permita tal integração na vida, o que ainda falta é a real percepção de que tais aplicações, quando bem-sucedidas, estruturam decisões que dirigem implicitamente os mecanismos da sociedade e, portanto, da vida como um todo, inclusive na sociedade. . o mundo do trabalho. D'Ambrósio (2005) destaca que os interesses e necessidades dos que estão no poder estão refletidos no currículo.
Os índices de desenvolvimento matemático no mundo (Pisa) x o desenvolvimento
Isto significa que um número significativo de jovens foi testado e que o desempenho no ensino secundário em matemática, ciências e leitura foi muito baixo. Soma-se a isso o fato de que uma grande proporção de estudantes do ensino médio sai para o ensino superior com grandes déficits nos conteúdos básicos de matemática, provenientes do Ensino Primário.
Aprovações, reprovações e evasões no Ensino Superior
Segundo Albuquerque (2007) e Luckesi (2011), a avaliação vai além de uma simples nota que pode ou não caracterizar um bom ou mau aluno. Segundo o Conselho Federal de Engenharia e Agronomia, atualmente existem engenheiros registrados no país, entre engenheiros ativos e aposentados (CONFEA, 2017). De acordo com a Sinopse Estatística do Ensino Superior (INEP, 2017), as instituições de ensino superior, compostas por universidades, faculdades, centros universitários, IFs (institutos federais) e CEFETs (centros federais de ensino e tecnologia), ofereceram 34.366 cursos em 2016, dos quais 10.542 públicas e 23.823 privadas.
Considerando o total de 100% de matrículas em 2016, verifica-se, conforme gráfico 6, que quase 30% dos estudantes matriculados no ensino superior no Brasil descontinuaram a matrícula ou simplesmente desistiram, configurando assim a situação de abandono.
Cálculo Diferencial e Integral
Por estas e outras razões, pode-se dizer que o Cálculo Diferencial e Integral desempenha um papel indispensável como ferramenta de raciocínio e conclusão em quase todas as áreas da ciência pura e aplicada. O ensino e a aprendizagem na disciplina antes chamada apenas de Cálculo e atualmente chamada de Cálculo Diferencial e Integral tem sido foco de inúmeros estudos ao redor do mundo. O Cálculo Diferencial e Integral é parte fundamental da matemática, diferente de tudo que o aluno ingressante na IES já estudou.
Sabemos que a falta de sentido na aprendizagem do cálculo diferencial e integral decorre em parte das dificuldades que surgem desta transposição.
Matemática e Agronomia
Os alunos egressos do ensino básico e candidatos ao ensino de engenharia agrícola devem estar cientes de que precisam saber desenvolver os conteúdos listados na Tabela 8 para alcançarem um bom desempenho acadêmico no curso escolhido. O Conselho Nacional do Ensino Superior (CNE, 2006), que estabelece as diretrizes curriculares da disciplina de Engenharia Agrícola ou Agronomia, estabelece a presença da matemática como componente curricular obrigatório e abundante, seja no raciocínio lógico, nos cálculos ou na estatística, nas investigações e a análise não pode existir sem ela. PCS. 2 - O projeto educativo do curso de licenciatura em Engenharia Agronómica deve assegurar a formação de profissionais capazes de compreender e traduzir as necessidades dos indivíduos, dos grupos sociais e da sociedade relativamente aos problemas tecnológicos, socioeconómicos, de gestão e organizacionais, bem como como utilizar racionalmente os recursos disponíveis, além de manter o equilíbrio do meio ambiente.
Artigo 6º - A formação em Engenharia Agrícola ou Agronomia deverá possibilitar formação profissional que demonstre, no mínimo, as seguintes competências e capacidades: .. a) conceber, coordenar, analisar, fiscalizar, assessorar, supervisionar e especificar técnica e economicamente projetos agroindustriais e do agronegócio, aplicação de normas, medidas e controle de qualidade;
Matrizes curriculares de cursos de Agronomia
Matriz curricular do curso da UFRRJ
Tabela 11 - Matriz curricular obrigatória do curso de Agronomia da Faculdade de Ciências Aplicadas (continuação) Fonte: dados da matriz curricular do curso. Como pode ser observado na tabela 11, no curso de Agronomia da UFRRJ, vários cursos dependem do conhecimento da matemática. Técnicas de gestão e liderança Princípios de conservação de alimentos Marketing básico Processamento de frutas e vegetais.
Tabela 12 - Disciplinas optativas do curso de Agronomia da UFFRJ (continuação) Fonte: dados obtidos na matriz curricular do curso.
Matriz curricular do curso da UFES
O aluno que pretende se formar em Agronomia e se tornar um profissional efetivo deve ter consciência da importância do domínio matemático em sua vida: 95,65% das disciplinas do bacharelado exigem domínio matemático básico ou complexo. Tabela 13 - Disciplinas optativas do curso de Agronomia da UFES (continuação) Fonte: dados retirados da matriz curricular do curso.
Matriz curricular do curso do IFES
Tabela 14 - Matriz curricular obrigatória do curso de Agronomia do IFES Fonte: dados retirados da matriz curricular do curso. Tabela 15 - Disciplinas optativas do curso de Agronomia do IFES Fonte: dados retirados da matriz curricular do curso. Os gráficos 7, 8, 9 e 10 apresentam, com base na avaliação das matrizes dos planos de estudos, a proporção de disciplinas que exigem diretamente conhecimentos matemáticos nos cursos de agronomia das universidades estudadas.
A partir desse detalhe fica claro que a necessidade de conhecimentos matemáticos ultrapassa 90% nos cursos de Agronomia da UFES, UFRRJ, UENF e IFES.
Aplicabilidade matemática na profissão do Engenheiro Agrônomo
Neste trabalho, o pensamento sobre as representações sociais visa compreender as percepções dos sujeitos pesquisados. Em suma, pode-se entender que as representações sociais pertencem ao universo consensual e a ciência é o meio para compreender o universo reificado. O lugar da linguística na análise das representações sociais não pode, portanto, ser evitado” (MOSCOVISCI, 2012, p.219).
Dessa compreensão decorre que as representações sociais não são conteúdos de pensamento passíveis de generalizações, mas são processos cognitivos e afetivos incompletos de compreensão do mundo.
Teoria do Núcleo Central (TNC)
Segundo Abric (1994), seriam: “[..] as representações são ao mesmo tempo estáveis e móveis, rígidas e flexíveis”. P. 77) e “[..] as representações são consensuais, mas também se caracterizam por fortes diferenças interindividuais” (p. 78). A escolha da matemática como objeto de estudo traz para a investigação a tarefa de conhecer as representações sociais dos estudantes de graduação em Engenharia Agronômica/. As representações sociais contribuem, assim, para a identificação da relação estabelecida entre os sujeitos (alunos) e o objeto (matemática), enfatizam o processo de dar a conhecer o desconhecido e trazer à tona aspectos do consciente e do inconsciente.
Nosso tema é o aluno de graduação em Agronomia, tanto quem inicia quanto quem se forma, e foca na representação social que a matemática tem para essa disciplina.
O Teste de Associação Livre de Palavras
O TALP faz parte das chamadas técnicas projetivas, que se orientam pela hipótese de que a estrutura psicológica do sujeito torna-se consciente por meio das manifestações de comportamento, reação, evocação, escolha e criação. Isso se orienta pela hipótese de que a estrutura psicológica dos sujeitos torna-se compreensível por meio das manifestações de comportamento e evocações que revelam sua personalidade. Além da técnica TALP, foi utilizado um questionário como instrumento de coleta de dados registrados por meio de questões objetivas e discursivas.
Para a análise dos questionários na parte discursiva, utilizamos a fonte de identificação do tema, ou seja, o tema a que se referiam por meio do que expressavam com sua linguagem.
Primeira etapa: questionários aplicados aos alunos iniciantes
Foram aplicados questionários na UFES - Campus Alegre, no IFES - Campus Santa Teresa e no IFES - Campus Colatina, sendo 82 para alunos iniciantes - cursando o primeiro ano - e 70 para alunos concluintes - cursando o último ano do curso de Agronomia/Engenharia Agronômica. Foi pedido aos alunos que avaliassem o seu próprio prazer em estudar matemática numa escala de 0 a 10 (Gráfico 12). Para atingir os objetivos desta pesquisa, foi importante que os alunos também elencassem em uma escala de 0 a 10 suas próprias habilidades em relação aos conteúdos matemáticos que são constantemente utilizados durante a graduação.
Esses dados mostram que os alunos sentem que têm maior dificuldade em áreas matemáticas que exigem cálculos aliados à interpretação de problemas, uma vez que o conteúdo de “Progressões” e “Geometria Espacial” depende de um bom entendimento da questão para correta aplicação. dados.
Segunda etapa: questionários aplicados aos discentes formandos
Observa-se também que eles se consideram capazes de obter esse diploma, tendo tido bom desempenho em Matemática Básica. Quando questionados: “Qual o motivo que o levou a escolher este curso?”, obtivemos respostas diversas, muitas das quais convergiram no mesmo sentido. Ainda, levando em consideração o ponto de vista dos alunos, foi questionado “Qual seria a relação entre a matemática e a disciplina de Agronomia”.
Conforme Figura 5, a disciplina com maior número de alunos (14/20%) que a consideram “razoável” é “Progresso”; no caso dos iniciantes, os alunos consideram a disciplina “Análise combinada” como insatisfatória, enquanto entre os iniciantes foi “Progresso e a disciplina de matemática básica tem o maior grau de satisfação dos alunos, o que coincide com o resultado dos iniciantes (43/90% ).Tais resultados mostram que apesar de não se conhecerem, nunca se verem e serem de escolas e formações diferentes, percebe-se que a maioria dos alunos de graduação em Agronomia realmente se consideram bons em Matemática Básica.Além disso, como a maioria das questões anteriores também foram considerados possuidores do nível matemático adequado para cursar a graduação escolhida, pode-se concluir que o estudante de Agronomia acredita que ser bom em Matemática Básica é suficiente para concluir a graduação.
Terceira etapa - TALP
Avaliação com os estudantes iniciantes nos cursos de Agronomia da UFES e do
A palavra “difícil” está indissociavelmente ligada à palavra “cálculo” (aqui entendida como a disciplina Cálculo Integral Diferencial), além de “números” e “cálculos”, construindo uma RS marcada pela memória coletiva, refletindo condições sócio-históricas; e valores grupais, representações coletivas compartilhadas, determinando a homogeneidade do grupo social. Observando o gráfico 17, percebe-se que para esse grupo social pensar em matemática é pensar em dificuldade, pois a palavra mais citada nas primeiras posições foi difícil, com f de 5,85% e OME DE 2,13, seguida de “cálculo”. com f de 5,61% e OME de 1,52. Fonte: http://www.hugocristo.com.br/projetos/openevoc/openevoc.php?page=home Acesso em: 20 de março.
Portanto, as RS dos iniciantes quanto ao termo indutivo “matemática” podem ser descritas de forma rígida ou sólida como cálculo ligado a “difícil” e de forma variável como “números”, “funções”, “complicado” e “necessário”. .
Avaliação com os estudantes concluintes nos cursos de Agronomia da UFES e do
Além disso, 51,31% dos alunos acreditam que seu desempenho no ensino médio está acima de 7, e ainda relatam em grande parte desempenho satisfatório nos conteúdos matemáticos que aprenderam no ensino médio, de um total de 8 conteúdos específicos. a opção satisfatória variou entre 50% e 92%, o que serviria de base para futuros cursos de graduação. Disponível em:
Results in Focus.OECD, available at:
QUESTIONÁRIO APLICADO AOS GRADUANDOS
APLICAÇÃO DO TESTE DE ASSOCIAÇÃO LIVRE DE
ESCALA DE PROFICIÊNCIA DE MATEMÁTICA
Reconhecer as coordenadas de um determinado ponto do plano cartesiano com o apoio de uma grelha quadriculada; Reconhecer a corda de um círculo, as faces opostas de um cubo com base num dos seus planos; Compare as medidas dos lados do triângulo com as medidas dos seus ângulos opostos correspondentes;
Estimar o valor da raiz quadrada de um número inteiro aproximando-o de um número racional na sua representação decimal;
