Na tentativa de refletir sobre as peculiaridades que devem ser levadas em conta no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes rurais, numa educação em que o contexto cultural é valorizado no sistema educacional, foi determinada a seguinte questão de pesquisa sob este ponto de vista: “Como os professores utilizam o livro didático de língua portuguesa nas aulas em sistema de ensino modular em um local às margens do rio Maúba. Desta forma, levamos em conta as experiências que vivemos como ilhéus, as peculiaridades da modalidade de ensino do Sistema Modular de Organização de Ensino (SOME) e a necessidade de contextualizar o ensino da língua portuguesa nas escolas rurais, o que apresenta este trabalho de investigação sobre o tema: "LIVRO DIDÁTICO PORTUGUÊS NO SISTEMA DE EDUCAÇÃO MODULAR DE SALAS DE AULA". Pensando nos conteúdos propostos nos manuais escolares, que estão orientados para o Sistema de Organização do Ensino Modular (SOME), e procurando compreender como se dá o processo de ensino e aprendizagem da disciplina de Língua Portuguesa nas escolas das ilhas, desde do ponto de vista da educação emancipatória, em que o referido processo é valorizado no contexto cultural dos alunos, surgiu esta proposta de pesquisa, norteada pela seguinte questão: "Como os professores se apropriam do livro didático de língua portuguesa em suas aulas, em um sistema de ensino modular, na favela do Rio Maúba?"
LÓCUS DA PESQUISA
No total, os alunos pertencentes à Escola Nossa Senhora do Perpétuo Socorro, apresentados na figura abaixo, são trezentos (300), cento e setenta e sete (177) da SOME e cento e vinte e três (123) da município, composto desde a educação infantil até o 5º ano. Dito isso, por não ter capacidade para acomodar esse número de alunos, a escola também utiliza o galpão comunitário da comunidade católica Nossa Senhora do Perpétuo Socorro, que, como pode ser visto nas imagens abaixo, foi adaptado para contribuir para o processo educativo da comunidade. Partindo da realidade apresentada, este trabalho justifica-se pela necessidade de refletir sobre a proposta educativa apresentada nos livros de língua portuguesa do 6º ao 9º ano, da coleção Tecendo Linguagens3, ferramentas utilizadas pelos professores na educação - e processo de aprendizagem em ALGUMAS formas de Educação. modalidade, que funciona na Escola Nossa Senhora do Perpétuo Socorro e no Centro Comunitário da Comunidade Nossa Senhora do Perpétuo Socorro, Rio Maúba, Município de Abaetetuba-Pa, pois os alunos desta localidade têm apresentado dificuldades de aprendizagem, que podem ser.
Uma doação baseada numa das manifestações instrumentais da ideologia da opressão – a absolutização da ignorância, que constitui o que chamamos de alienação da ignorância, segundo a qual ela se encontra sempre no outro” (FREIRE, 1987, p. 34) ; O conhecimento, a cultura e a identidade da população ribeirinha não são, portanto, valorizados, contribuindo assim para o empobrecimento cultural da comunidade local. Nesse sentido, para o autor, “a pesquisa etnográfica, caracterizada fundamentalmente pelo contato direto entre o pesquisador e a situação pesquisada, permite reconstruir os processos e as relações que moldam o cotidiano escolar” (ANDRÉ, 2005, p. 34) , o que nos permite, portanto, olhar para as questões que permeiam o processo de ensino e aprendizagem naquela localidade às margens do rio, que é uma das comunidades mais remotas da cidade de Abaetetuba. Neste capítulo, o Sistema Modular de Ensino (SOME) será explicado com mais profundidade, discutindo seus objetivos e peculiaridades, bem como as teorias sobre o processo de ensino e aprendizagem que nortearam este estudo.
Diante disso, com o intuito de fundamentar esta pesquisa, que reflete sobre as práticas docentes, possibilitada, entre outras coisas, pela apropriação do livro didático à disciplina de Língua Portuguesa, utilizou-se a pesquisa sobre SOME, Parâmetros Curriculares Nacionais, PCNs, Diretrizes da Base da Educação Brasileira, LDB, além de outros autores. Assim como já assimilado em estudos anteriores de autores como: Rodrigues (2016); Brayner (2013); Azevédo (2012); Silva, Barros e Oliveira (2014), sobre o ensino em escolas ribeirinhas com o objetivo de chamar a atenção para a necessidade de uma educação mais contextualizada e significativa que atenda questões reais de utilização pela sociedade, é o que busca estabelecer ligações entre o que foi dito , ao longo do tempo, sobre o processo de ensino e aprendizagem e a realidade atual na SOME.
REFLEXÕES À LUZ DAS TEORIAS
Atualmente, SOME passa por um momento delicado, pois o governo do estado do Pará propõe substituir esta atual modalidade de ensino por outra, chamada SEI, que é o Sistema Interativo de Ensino, em que as aulas serão oferecidas por meio de videoconferência. Isso também é uma realidade no município de Abaetetuba, onde o Sistema de Ensino Modular segue o modelo das escolas principais, onde, no caso da região do Rio Maúba, o modelo de ensino seguido é o da E. Infelizmente, porém, com a repetição, o que acontece é o oposto; os alunos ribeirinhos, desde as séries iniciais, são preparados para uma educação urbana, sendo que os professores os incentivam a deixar a localidade ribeirinha em busca de melhores oportunidades de ensino na cidade, talvez porque, entre outros motivos, percebam a fragilidade da reconhecida educação ministrada .
Ou seja, o que se pode deduzir é que, na realidade, a educação de qualidade não está consolidada na realidade ribeirinha. Paulo Freire proporciona a percepção de que, no processo de ensino e aprendizagem da língua portuguesa, essa prática, que não permite a interação com o conhecimento dos alunos, torna o método cansativo, o que em muitos casos faz com que os alunos acreditem que não sabem. não tem português e/ou que o aprendizado é muito difícil. Dentre os diversos recursos, o livro didático é um dos materiais com maior influência na prática educacional brasileira.
Embora, quase sempre, a principal preocupação seja com o custo, e não com a qualidade do ensino proporcionado por esta importante ferramenta; Portanto, o educador fica constantemente sem muitas possibilidades de criatividade, e assim a proposta do livro didático é considerada como algo que precisa ser complementado, e não mais como uma receita pronta e acabada. Nessa perspectiva, quando o professor planeja suas aulas, o professor deve pensar no aluno, esse aluno da beira do rio, que muitas vezes não tem outras possibilidades de aprendizagem, outras formas de adquirir novos conhecimentos, já que mora em uma comunidade distante, o que em a sala de aula, sua principal fonte de acesso ao conhecimento sistematizado produzido pela humanidade; dessa forma, tentar pensar formas de ensino que estimulem esses alunos a problematizarem sua realidade compreendendo o mundo fora de sua própria realidade; levá-lo a refletir sobre os seus direitos e deveres, mostrar-lhe que não é um “coitado”, mas que pode de facto lutar pela sua comunidade, procurar os seus sonhos e orgulhar-se da sua cultura.
PROCESSOS DE PESQUISA
MÉTODOS DE PESQUISA
Neste capítulo discutiremos os elementos que possibilitaram o desenvolvimento da pesquisa, mostrando assim toda a sua trajetória, destacando a importância do método utilizado, as dificuldades de realizá-la e os sujeitos envolvidos. Assim, nesta pesquisa buscamos esclarecer questões relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem da língua portuguesa na cidade ribeirinha de Maúba. De referir ainda que devido à metodologia utilizada, este estudo foi um processo lento, iniciado em julho de 2017, pelo que foi necessária mais do que uma deslocação ao local de estudo ao longo do percurso para efeitos de recolha de dados, quem poderia retratar fielmente o cenário em que a escola estava inserida, pois o pesquisador, por meio do método utilizado, se aproxima de pessoas, situações, lugares, acontecimentos e mantém contato de longo prazo com eles (ANDRÉ, 2005, p. 25); exatamente o que foi feito durante a investigação.
SUJEITOS DA PESQUISA
CRITÉRIOS DE SELEÇÃO
Neste capítulo será apresentada a análise dos questionários e do conteúdo do Manual de Língua Portuguesa, utilizado na escola pesquisada, concluindo assim o capítulo, com considerações sobre os resultados obtidos através da investigação.
ANÁLISE DA ENTREVISTA
Vale destacar também que apenas um dos entrevistados mencionou que trabalhou com o livro didático na língua portuguesa. Nesse sentido, viu-se que os entrevistados sabem que devem complementar as sugestões didáticas do livro didático, para que possam articular o conhecimento externo com o conhecimento dos alunos. A melhoria do ensino e da aprendizagem da língua portuguesa deve começar pela alfabetização [..], também através da ajuda familiar”.
Nessa lógica, considera-se importante questionar: Quais as estratégias de ensino, realizadas em sala de aula, para que os alunos desenvolvam a leitura na disciplina de Língua Portuguesa. As respostas apontaram para os mesmos problemas, como falta de interesse dos alunos, falta de participação da família, reforçando a ideia de que o processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma, almejamos saber: Que sugestão você daria, como envolvido diretamente no processo de ensino e aprendizagem da disciplina de Língua Portuguesa, em ALGUMAS modalidades de aprendizagem, para que houvesse uma prática de leitura, capaz de aproximar os alunos? mais próximo do conteúdo apresentado no livro didático.
A proposta é criar livros didáticos com conteúdos e textos que se aproximem da realidade dos alunos e assim incentivá-los no ensino e na aprendizagem”. Em outras palavras, fica claro que os professores devem pensar no livro didático como uma proposta de ensino que precisa ser complementada; entretanto, é imprescindível que esse material didático forneça condições para auxiliar esses profissionais, caso contrário fica difícil criar essa conexão para trabalhar com tal material na realidade ribeirinha.
ANÁLISES DOS CONTEÚDOS DO LIVRO DIDÁTICO
Um estudo avaliativo do ensino médio modular a partir das Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas Rurais do Pará - Belém/PA, 2013. http://ccse.uepa.br/ mestra doeducac ao/wpc conteúdo/uploads/dissertacoes/07 / conceição _de_nazare_de_morais_brayner.pdf.>. CAMPOS, de, Elenice: Reflexões sobre o ensino de gramática. http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1155-4.pdf. São Paulo: Ministério do Meio Ambiente/USP, 2001. http://www.mma.gov.br/estruturas/chm/_arquivos/saberes.pdf.
Disponível em: http://www.paulofreire.ufpb.br /paulofreire /Files/resenhas/Pedagogia_da_Autonomia_Forum_Alunos_de_Pedagogia_Claudilene.pdf. OLIVEIRA, Teixeira, de, Paulo, João: A efetividade e/ou inefetividade dos livros didáticos no processo de ensino-aprendizagem puc-rio brasil, Email:[email protected]. O Sistema Modular de Organização do Ensino (SOME) na perspectiva dos jovens egressos do município de Breves - Pará: BELÉM/PÁ, 2016.. http://ppged.propesp.ufpa.br/arquivos2/File/joaomarcelinodisserta.pdf.
Disponível em: http://docplayer.com.br/52884468-Educacao-superior-do-campo-desafios-para-a-consolidacao-da-licenciatura-em-educacao-do-campo.html.pdf. 1). Há quanto tempo você trabalha em ALGUNS modos de aprendizagem? ..2). Quais as maiores dificuldades que os alunos enfrentam na disciplina de Língua Portuguesa? 3). Quais estratégias de ensino e/ou materiais didáticos você utiliza em suas aulas de língua portuguesa?
Quais estratégias de ensino são implementadas na aula para que os alunos desenvolvam a leitura na disciplina LP na aula?
