______________________________________________________________________________________________________________________
90
IntОrНОpОnНОn КăНТntrОăstТlurТlОăНОăьnv КrОă ТătТpurТlОăНОăТntОlТРОn lКăstuНОn ТТăНОălКăspОМТКlТгКrОКăPsТСoloРТО
The interdependence between learning styles and and types of intelligence in students of Psychology specialization
Mihai Covaci, НrН. ХК UPS „IШЧ CrОКЧРă‖ НТЧ CСТ ТЧăЮ,
ХОМЭШr ХК UЧТЯОrsТЭКЭОК „HвЩОrТШЧ‖ НТЧ BЮМЮrО ЭТ;
Petru Jelescu, Нr. СКЛ., ЩrШП. ЮЧТЯ. ХК UPS „IШЧ CrОКЧРă‖ НТЧ CСТ ТЧăЮ
Summary. Learning styles and types of intelligence are essential features of effective learning. Discovering and creative approach could be more appropriate form of learning to the current conditions of society.
Key Words: learning style, type of intelligence, correlations
Rezumat. SЭТХЮrТХО НО ьЧЯățКrО Т ЭТЩЮrТХО НО ТЧЭОХТРОЧță rОЩrОгТЧЭă ЩКrЭТМЮХКrТЭățТ ТЧНТsЩОЧsКЛТХО КХО ьЧЯățărТТ ОПТМТОЧЭО. DОsМШЩОrТrОК Т КЛШrНКrОК МrОКЭТЯă К КМОsЭШrКsО ЩШКЭО МШЧsЭТЭЮТ ьЧЭr-Ш ПШrЦă НО ьЧЯățКrО ЦКТ КНКЩЭКЭă ХК МШЧНТțТТХО КМЭЮКХО КХО sШМТОЭățТТ.
Cuvinte cheie: stТХ НО ьЧЯățКrО, ЭТЩЮХ НО ТЧЭОХТРОЧță, МШrОХКțТТ
ArЭТМШХЮХ НО ПКță КЛШrНОКгă МШrОХКțТТХО ьЧЭrО МКrКМЭОrТsЭТМТХО ЦШНОХЮХЮТ sЭТХЮrТХШr НО ьЧЯățКrО ЩrШЩЮs НО DКЯТН KШХЛ, КУЮsЭКЭ ЮХЭОrТШr НО PОЭОr HШЧОв Т AХКЧ MЮЦПШrН, Т ЭТЩЮrТХО НО ТЧЭОХТРОЧțО propuse de HШаКrН GКrНЧОr, ЯОrТПТМКЭО ЩО ЮЧ О КЧЭТШЧ НО 101 НО sЭЮНОЧțТ НО ХК КЧЮХ НШТ НТЧ МКНrЮХ ПКМЮХЭățТТ НО ЩsТСШХШРТО К UЧТЯОrsТЭățТТ „HвЩОrТШЧ‖ НТЧ BЮМЮrО ЭТ.
ÎЧ 1984 DКЯТН KШХЛ [11], [12], [2, pp. 76-78] a НОгЯШХЭКЭ ЮЧ ЦШНОХ НО ьЧЯățКrО ОбЩОrТОЧțТКХă
care НТПОrОЧțТКгă ЩКЭrЮ ЩrОПОrТЧțО НО ьЧЯățКrО МШЧsОМЮЭТЯО, ЛКгКЭО ЩО МТМХЮrТХО ХШРТМО КХО ьЧЯățărТТ. SЮЩШгТțТК НО ХК МКrО К НОЦКrКЭ МОrМОЭКrОК К ПШsЭ ьЧЯățКrОК ЭrКЧsПШrЦКЭТЯă ЩО ЛКгК ОбЩОrТОЧțОТ МШЧМrОЭО МКrО КrО ХК ЛКгă ШЛsОrЯКțТТХО Т МОrМОЭărТХО sЩШЧЭКЧО sКЮ ХТЛОrО. ÎЧ ЩrТЦă ТЧsЭКЧță, KШХЛ К ОХКЛШrКЭ ЮЧ sОЭ МТrМЮХКr ПШrЦКЭ НТЧ ЩКЭrЮ ЦШНОХО, МКrО МХКsТПТМă ЩrШМОsКrОК ТЧПШrЦКțТОТ ьЧ ЩКЭrЮ МТМХЮrТ: ОбЩОrТОЧță МШЧМrОЭă (CE); ШЛsОrЯКțТО rОПХОбТЯă (RO); МШЧМОЩЭЮКХТгКrО КЛsЭrКМЭă (AC) Т ОбЩОrТЦОЧЭКrО КМЭТЯă (AE). UХЭОrТШr, КМОsЭО МТМХЮrТ КЮ ПШsЭ МШЦЛТЧКЭО, rОгЮХЭсЧН ЩКЭrЮ sЭТХЮrТ НО ьЧЯățКrО: sЭТХЮХ DТЯОrРОЧЭ (EC/OR); sЭТХЮХ AsТЦТХКЭШr (CA/OR); sЭТХЮХ CШЧЯОrРОЧЭ (CA/EA) Т sЭТХЮХ AМШЦШНКЭШr (EC/EA). IНООК НО ЛКгă К ЦШНОХЮХЮТ KШХЛ К ПШsЭ Мă ТЧПШrЦКțТК ОsЭО КЧКХТгКЭă ьЧ ПЮЧМțТО НО ОбЩОrТОЧțК ЩО МКrО Ш avem.
______________________________________________________________________________________________________________________
91
lui Kolb) [4, p. 773]. Succint vorbind, activii sО НТsЭТЧР ЩrТЧ ТЦЩХТМКrОК rКЩТНă Т ТЦЩОЭЮШКsă ьЧ КМЭТЯТЭățТ Т ОбЩОrТОЧțО ТЦОНТКЭО. PrТЦШrНТКХ ОТ КМțТШЧОКгă, НЮЩă МКrО ОЯКХЮОКгă Т РсЧНОsМ ЩrШМОsЮКХ. NЮ КЮ ЩrОПОrТЧțО ЩОЧЭrЮ КsМЮХЭКrОК НО ЩrОХОРОrТ, МТЭТrО, sМrТОrО, ЯОrТПТМКrОК ТЧsЭrЮМțТЮЧТХШr ОЭМ. Reflexivii, ьЧКТЧЭО НО ХЮКrОК ЮЧОТ НОМТгТТ, ЩrОПОră să ПКМă Ш ЩrШsЩОМЭКrО Т КЧКХТгă sОrТШКsă, ПТО ОбКЦТЧсЧН ЩrШЩrТТХО НКЭО, ПТО ТЧПШrЦКțТТХО ЩrТЦТЭО ЩrТЧ ТЧЭОrЦОНТЮХ КХЭШrК, МШХОМЭКrОК ТЧПШrЦКțТТХШr Т КЧКХТгК ЦЮХЭТЩХă К КМОsЭШrК ПТТЧН КМЭТЯТЭКЭОК ЩrОПОrКЭă К lor. Ei sunt mai rОгОrЯКțТ Т ЩrОПОră rШХЮХ НО ШЛsОrЯКЭШrТ ЩсЧă ь Т МШЧsШХТНОКгă ЩОrsЩОМЭТЯОХО КsЮЩrК ТНОТХШr sКЮ КsЮЩrК ЩОrsШКЧОХШr. Teoreticienii sЮЧЭ ЩОrsШКЧОХО МКrО МКЮЭă ТЧЭОrЩrОЭărТ, КsШМТКțТТ ЦЮХЭТЩХО Т ОХКЛШrОКгă ШЛsОrЯКțТТ sЮb forma unor sТЧЭОгО, ЭОШrТТ sКЮ sМСОЦО rКțТШЧКХО. PrОПОră МОrЭТЭЮНТЧТТ ьЧ ХШМЮХ ШЩТЧТТХШr sЮЛТОМЭТЯО Т ЧЮ КРrООКгă superficialitate. La pragmatici ЩrТЦОКгă ПЮЧМțТШЧКХТЭКЭОК ЮЧОТ ТНОТ, ЭОШrТТ ОЭМ. ьЧ sПОrК ЩrКМЭТМă. EТ ЧЮ КЮ ЩrОПОrТЧțО ЩОЧЭrЮ ЯОrЛКХТгКrО, МТ ЮrЦărОsМ sОРЦОЧЭО НТЧ ЯТКțК МШЧМrОЭă, ЮЧНО ЯКrТКЭО ТЩШЭОгО sКЮ ЭОШrТТ ЩШЭ РăsТ МОК ЦКТ ЛЮЧă КЩХТМКЛТХТЭКЭО.
Chestionarul Honey-Mumford [13, p. 7-9], [5, p. 26-34] МШЧțТЧО 80 ТЭОЦТ, КЯсЧН Ш sТЧРЮră ЩШsТЛТХТЭКЭО НО răsЩЮЧs. FТОМărЮТ sЭТХ ьТ МШrОsЩЮЧН 20 de itemi [3, p. 43]. LК ПТЧКХ sО КНЮЧă ЩЮЧМЭОХО (sКЮ ТЭОЦТТ ЛТПКțТ) Т sО НОНЮМО sЭТХЮХ ЩrОНШЦТЧКЧЭ ьЧ ПЮЧМțТО НО 5 sМКХО. AsЭПОХ, ХК НТsЭrТЛЮțТК sМКХОХШr sЭЮНОЧțТТ ТЧЯОsЭТРКțТ МЮ sЭТХЮХ AМЭТЯ КЮ МОК ЦКТ ЛЮЧă rОЩrОгОЧЭКrО ХК sМКХК ―ЩrОПОrТЧță ПШКrЭО ЩЮЭОrЧТМă‖ (15 sЭЮНОЧțТ – 14.85%), МШЧЭrКsЭсЧН МЮ ЩrКРЦКЭТМТТ, МКrО ХК КМООК Т sМКХă ЧЮ КЮ ьЧrОРТsЭrКЭ ЧТМТ Ш ЩrОгОЧță. SО rОЦКrМă, НО КsОЦОЧОК, Ш ЩrОгОЧță МШЧsТsЭОЧЭă К ЧЮЦărЮХЮТ НО sЭЮНОЧțТ ХК sМКХОХО ―PrОПОrТЧță sМăгЮЭă‖ Т ―PrОПОrТЧță ПШКrЭО sМăгЮЭă‖ К ЩrКРЦКЭТМТХШr (84 НО sЭЮНОЧțТ – 83.17%), a ЭОШrОЭТМТОЧТХШr (71 НО sЭЮНОЧțТ –70.30ș) Т К rОПХОбТЯТХШr (56 НО sЭЮНОЧțТ – 55.45%).
A КНКr, ЩЮЭОЦ МШЧМСТНО Мă sЭЮНОЧțТТ МОrМОЭКțТ, ьЧ РОЧОrКХ, ЦКЧТПОsЭă ьЧНОШsОЛТ ЩrОПОrТЧțО sМăгЮЭО Т ПШКrЭО sМăгЮЭО ХК sЭТХЮrТХО НО ьЧЯățКrО sЭЮНТКЭО.
HШаКrН GКrНЧОr К ОХКЛШrКЭ Ш ЭОШrТО К ТЧЭОХТРОЧțОХШr ЦЮХЭТЩХО, МКrО ЩШЭ ПТ ьЧțОХОsО Т МК ЦШНЮrТ НТПОrТЭО НО КsТЦТХКrО Т КЧКХТгă ТЧПШrЦКțТШЧКХă.EХ К НОПТЧТЭ ТЧЭОХТРОЧțК МК „ЮЧ ЩШЭОЧțТКХ ЛТШЩsТСШХШРТМ ьЧ ЯОНОrОК ЩrШМОsărТ ТЧПШrЦКțТТХШr МКrО ЩШЭ ПТ ЮЭТХТгКЭО ьЧЭr-un cadru cultural pentru rezolvarea
Activ Reflexiv Teoreticia Pragmatic Scale
13-20
1
18-20
2
16-20
3
17-20
0 PrОПОrТЧță ПШКrЭО
ЩЮЭОrЧТМă 11-12 1 15-17 1 14-15
6
15-16
1 PrОПОrТЧță ЩЮЭОrЧТМă
7-10 3 12-14 3 11-13
21
12-14
16 PrОПОrТЧță ЦШНОrКЭă
4-6 2
9-11
2
8-10
36
9-11
35 PrОПОrТЧță sМăгЮЭă
0-3 7 0-8 3 0-7 35 0-8 49 PrОПОrТЧță ПШКrЭО
______________________________________________________________________________________________________________________
92
ЩrШЛХОЦОХШr sКЮ ЩОЧЭrЮ МrОКrОК КЧЮЦТЭШr ЩrШНЮsО НО ЯКХШКrО ьЧЭr-Ш КЧЮЦТЭă МЮХЭЮră‖ [7, pp. 33-34]. ÎЧ РОЧОrКХ, sТsЭОЦОХО НО ьЧЯățăЦсЧЭ ЭТЧН să ПКЯШrТгОгО НШЮă НТЧЭrО КМОsЭО ЦШНЮrТ: МОХ ХШРТМ/ЦКЭОЦКЭТМ Т МОХ ЯОrЛКХ/ХТЧРЯТsЭТМ. FТОМКrО НТЧЭrО ЦШНКХТЭățТХО НО ьЧЯățКrО ТЦЩХТМă КЛТХТЭățТ sЩОМТПТМО [1, p. 231]. GКrНЧОr К ЩrШЩЮs, ьЧ ЩrТЦă ТЧsЭКЧță, КЩЭО ЭТЩЮrТ НО ТЧЭОХТРОЧță, ТКr ЮХЭОrТШr ШЩЭ ЭТЩЮrТ. Scopul МСОsЭТШЧКrЮХЮТ ОХКЛШrКЭ ОsЭО să ьЧМКНrОгО sЮЛТОМțТТ ьЧ ЮЧК НТЧ МОХО 8 ЭТЩЮrТ НО ТЧЭОХТРОЧțО [1, pp. 123-125] [7]: ТЧЭОХТРОЧțК ЯОrЛКХă / ХТЧРЯТsЭТМă; ТЧЭОХТРОЧțК ХШРТМă / ЦКЭОЦКЭТМă; ТЧЭОХТРОЧțК ЯТгЮКХă /
spațТКХă; ТЧЭОХТРОЧțК ЭrЮЩЮХЮТ / ФТЧОsЭОгТМă; ТЧЭОХТРОЧțК ЦЮгТМКХă / rТЭЦТМă; ТЧЭОХТРОЧțК ТЧЭОr-ЩОrsШЧКХă; ТЧЭОХТРОЧțК ТЧЭrК-ЩОrsШЧКХă Т ТЧЭОХТРОЧțК ЧКЭЮrКХТsЭă [6, p. 228].
HШаКrН GКrНЧОr О НО ЩărОrО Мă „ЧЮЦКТ НКМă ЧО ЯШЦ ОбЭТЧНО Т ЧО ЯШЦ ПШrЦula opinia ХОРКЭă НО МООК МО МШЧЭОКгă ЩОЧЭrЮ ТЧЭОХОМЭЮХ ЮЦКЧ, ЯШЦ ПТ МКЩКЛТХТ să МШЧМОЩОЦ ЦШНКХТЭățТ ЦКТ КНОМЯКЭО НО ОЯКХЮКrО Т ЦШНКХТЭățТ ЦКТ ОПТМТОЧЭО НО ОНЮМКrО К ХЮТ‖ [9, p. 4].
PО ЛКгК МКХМЮХЮТ ЦОНТОТ, НТКРrКЦК rОгЮХЭКЭă (FТР. 1) ЧО ТЧНТМă ПКЩЭЮХ Мă ХК sЭЮНОЧțТТ sЭЮНТКțТ ЩrОНШЦТЧКЧЭă ОsЭО inteligența naturalistă cu un scor al mediei de 31.83, ТКr ЩО ЮХЭТЦК ЩШгТțТО sО КПХă inteligența corporală/kinesteгică cu un scor al mediei de 27.94.
FТР. 1. MОНТК ЩЮЧМЭКУЮХЮТ ЩОr ЭТЩЮrТ НО ТЧЭОХТРОЧță.
CorОlК ТТ
______________________________________________________________________________________________________________________
93 Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted
Activi 6.07 5.225 .059 .039 .686
Reflexivi 6.88 3.846 .422 .283 .351
Teoreticie
7.12 4.006 .422 .329 .356
Pragmatic
7.50 4.672 .464 .230 .368
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
Cronbach's Alpha Based on
Standardized Items N of Items
.686 .690 3
CШЧsТsЭОЧțК ТЭОЦТХШr МОХШr 8 ЭТЩЮrТ НО ТЧЭОХТРОЧțО ЩrШЩЮsО НО GКrНЧОr ОsЭО ЮrЦăЭШКrОК: Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
Cronbach's Alpha Based
on Standardized Items N of Items
.835 .832 8
Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted IЧЭОХТРОЧţă ЯОrЛКХă/ХТЧРЯТsЭТМă 209.89 595.77
.637 .551 .805
IЧЭОХТРОЧţă ХШРТМă/ЦКЭОЦКЭТМă 212.63 684.29
.421 .224 .832
IЧЭОХТРОЧţă ЯТгЮКХă/sЩКţТКХă 211.42 632.68
.547 .331 .818
IЧЭОХТРОЧţК
МШrЩШrКХă/ФТЧОsЭОгТМă 213.73 696.85 .426 .352 .831
IЧЭОХТРОЧţă ЦЮгТМКХă/rТЭЦТМă 213.13 642.95
.577 .378 .814
IЧЭОХТРОЧţă ТЧЭОr-ЩОrsШЧКХă
211.16 602.75 .665 .499 .801
IЧЭОХТРОЧţă ТЧЭrК-ЩОrsШЧКХă
______________________________________________________________________________________________________________________
94 IЧЭОХТРОЧţă ЧКЭЮrКХТsЭă 209.84 613.09
.633 .428 .806
RОгЮХЭКЭОХО МШrОХКțТТХШr ьЧЭrО МОХО ЭrОТ sЭТХЮrТ НО ьЧЯățКrО (НЮЩă ОХТЦТЧКrОК МОХЮТ Activ) Т МОХО ШЩЭ tipuri de inteligОЧță КЮ ОЯТНОЧțТКЭ ЮrЦăЭШКrОХО:
IntОlТРОn КăvОrЛКl -lТnРvТstТМ ăКrО МШrОХКțТО ЩШгТЭТЯă (rОХКțТО НТrОМЭ ЩrШЩШrțТШЧКХă ьЧЭrО ЯКХШrТ) de intensitate medie cu Reflexivi (ro=0.435, p=0.000, N=101);
IntОlТРОn Кă loРТМo-mКtОmКtТМ ă are МШrОХКțТО ЩШгТЭТЯă НО ТЧЭОЧsТЭКЭО rОНЮsă МЮ Reflexivi (rШ=0.387, Щ=0.000, N=101) Т Teoreticieni (ro=0.285, p=0.004, N=101);
IntОlТРОn ăvТгuКl-spК ТКl ăare МШrОХКțТО ЩШгТЭТЯă НО ТЧЭОЧsТЭКЭО rОНЮsă МЮ Reflexivi (ro=0.263, p=0.008, N=101);
IntОlТРОn ăТntОr-pОrsonКl КrО МШrОХКțТО ЩШгТЭТЯă НО ТЧЭОЧsТЭКЭО rОНЮsă МЮ Reflexivi (ro=0.370, Щ=0.000, N=101) Т Pragmatici (ro=0.258, p=0.009, N=101);
IntОlТРОn ăТntrК-pОrsonКl КrО МШrОХКțТО ЩШгТЭТЯă НО ТЧЭОЧsТЭКЭО ЦОНТО МЮ Reflexivi (ro=0.418), Щ=0.000, N=101) Т МШrОХКțТО ЩШгТЭТЯă НО ТЧЭОЧsТЭКЭО rОНЮsă МЮ Teoreticieni (ro=0.201, p=0.044, N=101) Т МЮ Pragmatici (ro=0.218, p=0.029, N=101);
IntОlТРОn ă nКturКlТst КrО МШrОХКțТО ЩШгТЭТЯă НО ТЧЭОЧsТЭКЭО ЦОНТО МЮ Reflexivi (ro=0.501), p=0.000, N=101).
Correlations
Reflexi Teoreticien Pragmati
Spearman's rho
IЧЭОХТРОЧţă
ЯОrЛКХă/ХТЧРЯТsЭТМă .435 .000 .144 .151 .152 .128
101 101 101
IЧЭОХТРОЧţă
ХШРТМă/ЦКЭОЦКЭТМă .387 .000 .285 .004 .069 .491
101 101 101
IЧЭОХТРОЧţă
ЯТгЮКХă/sЩКţТКХă .263 .008 .112 .264 .122 .223
101 101 101
IЧЭОХТРОЧţК
МШrЩШrКХă/ФТЧОsЭОгТМă .074 .464 .097 .337 .053 .599
101 101 101
IЧЭОХТРОЧţă
ЦЮгТМКХă/rТЭЦТМă .171 .087 .009 .926 .046 .646
101 101 101
IЧЭОХТРОЧţă ТЧЭОr
-ЩОrsШЧКХă .370 .000 .121 .228 .258 .009
______________________________________________________________________________________________________________________
95 IЧЭОХТРОЧţă ТЧЭrК
-ЩОrsШЧКХă .418 .000 .201 .044 .218 .029
101 101 101
IЧЭОХТРОЧţă ЧКЭЮrКХТsЭă .501 .196 .087
.000 .050 .385
101 101 101
CОХО МШЧsЭКЭКЭО, ПТТЧН МШrОХКЭО МЮ НОsМrТОrОК sЮЦКră К МКrКМЭОrТsЭТМТХШr sЭТХЮrТХШr НО ьЧЯățКrО ьЧ contextul НОsПă ЮrărТТ ОПТМТОЧЭО К ЩrШПОsТЮЧТТ НО ЩsТСШХШР, ьЧ МКНrЮХ МărОТК sЮЧЭ ЧОМОsКrО КМОsЭО МКrКМЭОrТsЭТМТ ЩОrsШЧКХО, rОМХКЦă Ш НОгЯШХЭКrО МКХТЭКЭТЯă ЦКТ КЯКЧsКЭă К МКrКМЭОrТsЭТМТХШr ЦОЧțТШЧКЭО. ГШЧК ЦОЭШНОХШr Т К ЭОСЧТМТХШr ЩrТЯТЧН ьЦЛЮЧăЭățТrОК ЩrШЩrТТХШr sЭТХЮrТ НО ьЧЯățКrО ХК sЭЮНОЧțТТ ТЧЯОsЭТРКțТ ОsЭО НОsЭЮХ НО ЩОЧЮrТМă Т ЧОМОsТЭă КЛШrНărТ МrОКЭТЯО. SХКЛОХО МШrОХКțТТ rОРăsТЭО ьЧЭrО МКrКМЭОrТsЭТМТХО sЭТХЮrТХШr НО ьЧЯățКrО Т ЭТЩЮrТХО НО ТЧЭОХТРОЧță sЩОМТПТМО ЩШЭ ПТ ЮЧ КrРЮЦОЧЭ sЮЩХТЦОЧЭКr ьЧ ПКЯШКrОК ЧОМОsТЭățТТ НОгЯШХЭărТТ Т ьЦЛЮЧăЭățТrТТ ьЧ МШЧЭТЧЮКrО К МКrКМЭОrТsЭТМТХШr sЭТХЮrТХШr ЦОЧțТШЧКЭО ХК sЭЮНОЧțТТ rОsЩОМЭТЯТ.
Bibliografie
1. BОrЧКЭ S.E. TОСЧТМК ьЧЯăţărТТ ОПТМТОЧЭО, CХЮУ-NКЩШМК: PrОsК UЧТЯОrsТЭКră CХЮУОКЧă,
2003. 270 p.
2. CОШЛКЧЮ C. ÎЧЯățКrОК ьЧ ЦОНТЮХ ЯТrЭЮКХ. GСТН НО ЮЭТХТгКrО К МКХМЮХКЭШrЮХЮТ ьЧ ОНЮМКțТО. IК Т: PШХТrШЦ, 2016. 216 Щ.
3. CШППТОХН FrКЧФ . К. SСШЮХН аО ЛО ЮsТЧР ХОКrЧТЧР sЭвХОs? АСКЭ rОsОКrМС СКs ЭШ sКв ЭШ practice. Learning and Skills Research Centre, London, 2004. 84 p.
4. Damrongpanit S. An Interaction of learning and teaching styles influencing
mathematic achievements of ninth-РrКНО sЭЮНОЧЭs: A ЦЮХЭТХОЯОХ КЩЩrШКМС. ÎЧ: EНЮМКЭТШЧКХ
Research and Reviews, 2014, vol. 9, no. 19. 771-779 p.
5. FЮЧНКțТК LТПО. MОЭШНО МrОКЭТЯО ПШХШsТЭО ьЧ КМЭТЯТЭăţТХО НО ЭТЧОrОЭ: sЮЩШrЭ НО МЮrs. RОЯТsЭă НО ЛТЛХТШЭОМШЧШЦТО, şЭТТЧţО КХО ТЧПШrЦărТТ şТ НО МЮХЭЮră, ОНТЭКЭă НО BТЛХТШЭОМК MЮЧТМТЩКХă "B.P. HКsНОЮ" НТЧ CСТşТЧăЮ, ЯШХ. 55, ЧШ. 5 (ОНТţТО sЩОМТКХă), 2014, Щ. 22-73.
6. Gardner H., Moran, S. The Science of Multiple Intelligences Theory: A Response to
Lynn Waterhouse. Educational Psychologist, vol. 41, no. 4, 2006. 227–232 p.
7. Gardner H. Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century. New
York: Basic Books, 1999. 292 p.
8. Gardner H. The tensions between education and development. Journal of Moral
______________________________________________________________________________________________________________________
96
9. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York:
BasicBooks, 1983. 467 p.
10. Kolb A. Y., Kolb D. A. Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential
Learning in Higher Education. Academy of Management Learning & Education, vol. 4, no. 2,
2005. 193-212 p.
11. Kolb, D. A. Experiential learning: experience as the source of learning and
development, New York, 1984. 22 p.
12. Mumford A. Putting learning styles to work, in Action learning at work, London,
Gower Pub Co, 1997. 121–135 p.
13. SОrОК A. GСТН НО ОНЮМКţТО ЧШЧПШrЦКХă ЩОЧЭrЮ ЩОrsШКЧХО КПХКЭО ьЧ НОЭОЧţТО. AsШМТКţТК Alternative SШМТКХО, IК Т, 2006. 25 Щ.
