As di-versões visíveis das imagens infantis
Gianfranco Staccioli *
Resumo: No presente artigo desenvolvem-se análises sobre a complexidade da representação
ｇｒￂｬｃａ＃ｐｅｌａｓ＃ｃｒｉａｎﾲａｓ，＃ｅｍ＃ｅｓｐｅｃｉａｌ＃ａｓ＃ｐｅｑｕｅｎａｓ．＃Ｏｓ＃ｄｅｓｅｎｈｏｓ＃ｄｅ＃ｍｅｎｉｎｏｓ＃ｅ＃ｍｅｎｉｎａｓ＃ｓￌｏ＃ ａｂｏｒｄａｄｏｓ＃ｅｍ＃ｓｕａ＃ｒｉｑｕｅｚａ＃ｃｏｍｏ＃ｍｅｔￂｆｏｒａｓ＃ｖｉｓｕａｉｓ＃ｑｕｅ＃ｐｒｏｐﾫｅｍ＃ａ＃ｃｕｒｉｏｓｉｄａｄｅ，＃ａ＃ｉｎｄａｇａﾲￌｏ，＃ ｄｉｆｅｒｅｎｔｅｓ＃ｆｏｒｍａｓ＃ｄｅ＃ｃｏｍｐｒｅｅｎｓￌｏ＃ｅ＃ｒｅｌａﾲￌｏ＃ｃｏｍ＃ｏｓ＃ｔｒａﾲａｄｏｓ，＃ｃｏｍ＃ｓｕａｓ＃ｃｏｒｅｓ＃ｅ＃ｆｏｒｍａｓ．＃ Ｃｏｎｓｉｄｅｒａｍ－ｓｅ＃ｄｉｆｅｒｅｎｔｅｓ＃ｅｌｅｍｅｎｔｏｓ＃ｑｕｅ，＃ｅｎｔｒｅｌａﾲａｄｏｓ，＃ｄￌｏ＃ａ＃ｃｏｎｈｅｃｅｒ＃ｏｓ＃ｍｅｎｉｎｏｓ＃ｅ＃ｍｅｎｉｎａｓ＃ ｄｅｓｅｎｈｉｓｔａｓ＃ｅ＃ｓｅｕｓ＃ｄｅｓｅｎｈｏｓ＃ｄｅ＃ｍｏｄｏ＃ａｂｒａｎｇｅｎｔｅ．＃Ｐｒｏｐﾫｅ＃ａ＃ｔｏｄｏｓ＃ｑｕｅ＃ｅｎｔｒｅｍ＃ｅｍ＃ｃｏｎｔａｔｏ＃ ｃｏｍ＃ｏｓ＃ｄｅｓｅｎｈｏｓ＃ｑｕｅ＃ｎￌｏ＃ｐｒ＃ｏｃｕｒｅｍ＃ｒｅｓｐｏｓｔａｓ＃ａｐｒｅｓｓａｄａｓ，＃ｍａｓ＃ｑｕｅ＃ｄｉａｎｔｅ＃ｄｅｌｅｓ，＃ﾝ＃ｐｒｅｃｉｓｏ＃ ｐｅｎｓａｒ，＃ｎｕｍ＃ｔｅｍｐｏ＃ｍａｉｓ＃ｌｅｎｔｏ＃ｅｍ＃ｑｕｅ＃ａ＃ｒｅｭｅｘￌｏ＃ｅ＃ｏ＃ｅｓｔａｒ＃ｊｕｎｔｏ＃ｓｅｊａｍ＃ｃｏｎｔｅｍｐｌａｄｏｓ．＃
Palavras-chave: ｄｅｓｅｎｈｏｓ；＃ｉｎｆﾯｎｃｉａｓ；＃ｍｅｔￂｆｏｒａ＃ｖｉｓｕａｌ；＃ａｒｔｅ．＃
The visible diversions of children’s images
Abstract: Ｉｎ＃ ｔｈｅ＃ ｐｒｅｓｅｎｔ＃ ａｒｔｉｃｌｅ＃ ａｎａｌｙｓｅｓ＃ ａｒｅ＃ ｃａｒｒｉｅｄ＃ ｏｕｔ＃ ｒｅｇａｒｄｉｎｇ＃ ｔｈｅ＃ ｃｏｍｐｌｅｘ＃ ｇｒａｐｈｉｃ＃ ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｓ＃ｍａｄｅ＃ｂｙ＃ｃｈｉｌｄｒｅｎ，＃ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ＃ｔｈｅ＃ｓｍａｌｌ＃ｏｎｅｓ．＃Ｔｈｅ＃ｂｏｙｓ＃ａｎｄ＃ｇｉｒｌｓ＇＃ｄｒａｗｉｎｇｓ＃ ａｒｅ＃ａｎａｌｙｓｅｄ＃ｉｎ＃ｔｈｅｉｒ＃ｒｉｃｈｎｅｓｓ＃ａｓ＃ｖｉｓｕａｌ＃ｍｅｔａｐｈｏｒｓ＃ｗｈｉｃｈ＃ｐｒｏｐｏｓｅ＃ｃｕｒｉｏｓｉｔｙ，＃ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ，＃ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ＃ｗａｙｓ＃ｏｆ＃ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ＃ａｎｄ＃ｔｈｅ＃ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ＃ｗｉｔｈ＃ｔｈｅ＃ｔｒａｃｅｓ＃ａｎｄ＃ｔｈｅｉｒ＃ｃｏｌｏｒｓ＃ａｎｄ＃ ｓｈａｐｅｓ．＃Ｄｉｓｔｉｎｃｔ＃ｅｌｅｍｅｎｔｓ＃ａｒｅ＃ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ＃ｗｈｉｃｈ，＃ｉｎｔｅｒｔｗｉｎｎｅｄ，＃ｒｅｖｅａｌ＃ｔｈｅ＃ｙｏｕｎｇ＃ｄｅｓｉｇｎｅｒｓ＃ ａｎｄ＃ｔｈｅｉｒ＃ｄｒａｗｉｎｇｓ＃ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｌｙ．＃Ｉｔ＃ｐｒｏｐｏｓｅｓ＃ａｌｌ＃ｔｈｅ＃ｏｎｅｓ＃ｗｈｏ＃ａｒｅ＃ｉｎ＃ｃｏｎｔａｃｔ＃ｗｉｔｈ＃ｔｈｅ＃ ｄｒａｗｉｎｇｓ＃ｎｏｔ＃ｔｏ＃ｌｏｏｋ＃ｆｏｒ＃ｆａｓｔ＃ａｎｓｗｅｒｓ，＃ｂｕｔ＃ｆａｃｅｄ＃ｂｙ＃ｔｈｅｍ＃ｔｏ＃ｔｈｉｎｋ，＃ｍｏｒｅ＃ｓｌｏｗｌｙ，＃ｆｏｒ＃ｔｈｅ＃ ｒｅｭｅｃｔｉｏｎ＃ａｎｄ＃ｔｈｉｓ＃ｃｌｏｓｅｎｅｓｓ＃ｔｏ＃ｂｅ＃ｃｏｎｔｅｍｐｌａｔｅｄ．＃
Key words:＃ｄｒａｗｉｎｇｓ；＃ｃｈｉｌｄｈｏｏｄｓ；＃ｖｉｓｕａｌ＃ｍｅｔａｐｈｏｒ；＃ａｒｔ．＃
1 – Imagens di-vertidas
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* Universidade de Florença, Secretário Nacional dos CEMEA italianos (Centros de Exercitação dos Métodos da Educação Ativa), Itália. gstaccioli@unifi.it
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1. L’arte dei bambini, Zanichelli, Bolonha, 1959. 2. Il disegno infantile (trad. it.), Armando, Roma, 1969.
. Luquet indica uma primeira fase de representação (2- anos) que define “realismo fortuito” £; uma segunda (entre e 4 anos) chamada “realismo falhado”; uma terceira, “realismo intelectual” (5-6 anos) e, enfim, uma que se chama “realismo visual” (8-9 anos). Piaget retoma essas fases, falando também da evolução das noções espaciais. In: J. Piaget; B. Inhelder, La rapresentation de l’éspace dans l’enfant, P.U.F., Paris, 1947.
ｄｅ＃ ｅｄｕｃａｄｏｒｅｓ＃ ｅ＃ ｐｅｄａｇｏｇｏｓ，＃ ｅ＃ ｄｉｚｉａ＃ ｒｅｓｐｅｉｔｏ＃ ｔａｎｔｏ＃ ﾽ＃ ｉｎｔｉｍｉｄａｄｅ＃ ｃｏｍ＃ ａ＃ ｔﾝｃｎｉｃａ＃ （ａｐｒｅｎｄｉｚａｇｅｍ＃ｄｏｓ＃ｅｆｅｉｔｏｓ＃ｄｅｃｏｒｒｅｎｔｅｓ＃ｄｏ＃ｕｓｏ＃ｄｏ＃ｐｉｎｃｅｌ，＃ｄａｓ＃ｃｏｒｅｓ，＃ｄａ＃ｎｏﾲￌｏ＃ｄｅ＃ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖａ，＃ｅｔｃ．）＃ｑｕａｎｔｏ＃ﾽ＃ｃｒｉａﾲￌｏ＃ｄｅ＃ｃｏｎｔｅｘｔｏｓ＃ｃｏｍｕｎｉｃａｔｉｖｏｓ＃ｅｓｔｉｍｕｌａｎｔｅｓ．＃Ａ＃ ｃｏｍｐｌｅｘｉｄａｄｅ＃ｄａｓ＃ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａﾲﾫｅｓ＃ｉｎｆａｎｔｉｓ＃ﾝ＃ｄａｄａ＃ｔａｍｂﾝｍ＃ｐｅｌｏ＃ｆａｔｏ＃ｄｅ＃ｑｕｅ＃ａ＃ｒｅｌａﾲￌｏ＃ ｅｎｔｒｅ＃ｏ＃ａｓｐｅｃｔｏ＃ｖｉｓｕａｌ＃ｄａ＃ｉｍａｇｅｍ＃ｐｒｏｄｕｚｉｄａ＃ｅ＃ａ＃ｅｌａｂｏｒａﾲￌｏ＃ｄｅｌａ＃ｎￌｏ＃ﾝ＃ｔｒａｎｓｐａｒｅｎｔｅ：＃ ｏ＃ｄｅｓｅｎｈｏ＃ｍｕｄａ＃ﾽ＃ｍｅｄｉｄａ＃ｑｕｅ＃ﾝ＃ｄｅｓｅｎｈａｄｏ，＃ｎￌｏ＃ａｐｅｎａｓ＃ｎｏｓ＃ｄｅｔａｌｈｅｓ，＃ｍａｓ，＃ｍｕｉｔａｓ＃ ｖｅｚｅｓ，＃ｔａｍｂﾝｍ＃ｎａ＃ｓｕａ＃ｉｎｔｅｉｒｅｚａ．＃Ｕｍａ＃ｃｒｉａｎﾲａ＃ｑｕｅ＃ｉｎｉｃｉａ＃ｕｍ＃ｄｅｓｅｎｈｏ＃ｐｏｄｅ＃ｔｅｒ＃ｕｍ＃ ｐｒｏｊｅｔｏ，＃ｕｍａ＃ｉｄｅｉａ＃ｉｎｉｃｉａｌ．＃Ａｏ＃ｍｅｓｍｏ＃ｔｅｍｐｏ，＃ｎￌｏ＃ｓｅ＃ｓｅｎｔｅ＃ｏｂｒｉｇａｄａ＃ａ＃ｔｅｒ＃ｑｕｅ＃ｍａｎｔｅｒ＃ ｏ＃ｐｏｎｔｏ＃ｄｅ＃ｐａｒｔｉｄａ＃ｉｎｉｃｉａｌ．＃Ｓｅ＃ｄｕｒａｎｔｅ＃ａ＃ｅｌａｂｏｒａﾲￌｏ＃ｄｏ＃ｄｅｓｅｎｈｏ，＃ｕｍ＃ｓｉｇｎｏ＃ｇｒￂｬｃｏ，＃ ｕｍａ＃ｃｏｒ，＃ｕｍ＃ｅｓｔﾞｍｕｌｏ＃ｅｘｔｅｒｎｏ，＃ｏｆｅｒｅｃｅｍ－ｌｈｅ＃ｕｍａ＃ｓｕｇｅｓｔￌｏ＃ｄｉｆｅｒｅｎｔｅ，＃ｅｌｅｓ＃ｐｏｄｅｍ＃ ｔｏｒｎａｒ－ｓｅ＃ｕｍ＃ｃａｍｉｎｈｏ＃ａ＃ｓｅｒ＃ｐｅｒｃｏｒｒｉｄｏ，＃ｕｍａ＃ｐｉｓｔａ＃ａ＃ｓｅｒ＃ｅｘｐｌｏｒａｄａ，＃ｕｍ＃ｉｔｉｎｅｒￂｒｉｏ＃ ｐａｒａ＃ｕｍ＃ｎｏｖｏ＃ｐｒａｚｅｒ＃ｅ＃ｕｍａ＃ｨｄｉｖｅｒｓￌｏｶ．＃Ｄｉｖｅｒｓￌｏ＃ｅ＃ｐｒａｚｅｒ＃ｓￌｏ＃ｍｏｌａｓ＃ｐｒｏｐｕｌｓｏｒａｓ＃ ｄｅ＃ｅｘｐｅｒｉￎｎｃｉａｓ，＃ｔａｍｂﾝｍ＃ｇｒￂｬｃａｓ，＃ｐａｒａ＃ａｓ＃ｃｒｉａｎﾲａｓ．＃Ｃｏｍｏ＃ｎｏｓ＃ｌｅｍｂｒａ＃Ｊｏｈｎ＃Ｄｅｗｅｙ ａ＃ｅｘｐｅｒｉￎｎｃｉａ＃ｎￌｏ＃ﾝ＃ｓﾔ＃ｕｍ＃ｆａｚｅｒ，＃ｍａｓ＃ｏ＃ｆａｚｅｒ＃ｑｕｅ＃ｓｅ＃ｖｉｎｃｕｌａ＃ａｏ＃ｐｅｎｓａｒ，＃ｏ＃ｆａｚｅｒ＃ｑｕｅ＃ ｓｅ＃ｖｏｌｔａ＃ｓｏｂｒｅ＃ｓｉ＃ｍｅｓｍｏ＃ｅ＃ｑｕｅ＃ｐｒｏｄｕｚ＃ｕｍ＃ｎｏｖｏ＃ｆａｚｅｒ，＃ｎｕｍ＃continuum ｓｅｍ＃ｬｍ．＃ Ｕｍａ＃ ｅｘｐｅｒｉￎｎｃｉａ＃ ｔｏｒｎａ－ｓｅ＃ ｄｅ＃ ｑｕａｌｉｄａｄｅ＃ ｑｕａｎｄｏ＃ ａｐｒｅｓｅｎｔａ＃ ｄｕａｓ＃ ｃａｒａｃｔｅｒﾞｓｔｉｃａｓ，＃ ｄｉｚ＃ａｉｎｄａ＃Ｄｅｗｅｙ：＃ｨｓｅ＃ﾝ＃ｌﾜｄｉｃａ＃ｅ＃ｓｅ＃ｅｓｔￂ＃ｉｎｓｅｒｉｄａ＃ｎｕｍ＃｀continuum ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ＇ｶ．＃ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｒ＃ｅ＃ｄｉｖｅｒｔｉｒ－ｓｅ，＃ｎｏ＃ｓｅｎｔｉｄｏ＃ｄｅ＃ｄｉ－verter，＃ｄｅ＃ｖｏｌｔａｒ＃ｏ＃ｏｌｈａｒ＃ｐａｒａ＃ｏｕｔｒｏ＃ ｌｕｇａｒ，＃ｄｅｓｃｏｂｒｉｎｄｏ＃ｏｕｔｒａｓ＃ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖａｓ，＃ｏｕｔｒｏｓ＃ｍｏｄｏｓ＃ｄｅ＃ｒａｃｉｏｃｉｎａｒ，＃ｉｎｄｏ＃ａｌﾝｍ＃ ｄｏｓ＃ｅｓｑｕｅｍａｓ＃ｅ＃ｄｏｓ＃ｍｏｄｅｌｏｓ＃ａｄｑｕｉｒｉｄｏｓ．＃Ｐｏｒ＃ｉｓｓｏ，＃ａ＃ｃｏｍｐｌｅｘｉｄａｄｅ＃ｄｏｓ＃ｄｅｓｅｎｈｏｓ＃ ｉｎｆａｎｔｉｓ＃ﾝ＃ｄａｄａ＃ｔａｍｂﾝｍ＃ｐｅｌｏ＃ｆａｔｏ＃ｄｅ＃ｑｕｅ＃ｏ＃ｑｕｅ＃ａｐａｒｅｃｅ＃ｎａ＃ｆｏｌｈａ＃ｎￌｏ＃ﾝ＃ｏｕｔｒａ＃ｃｏｉｓａ＃ ａ＃ｎￌｏ＃ｓｅｒ＃ａ＃ｐￂｌｉｄａ＃ｉｍａｇｅｍ＃ｄｅ＃ｕｍ＃ｐｒｏｊｅｔｏ＃ｍａｉｓ＃ｅｌａｂｏｒａｄｏ，＃ａｒｔｉｃｕｌａｄｏ，＃ｐｒｏｆｕｎｄｏ，＃ ｑｕｅ＃ｄｉ－verte＃ｃｏｎｔｉｎｕａｍｅｎｔｅ．＃
Ｃｏｍ＃ ｅｓｓａｓ＃ ｐｒｅｍｉｓｓａｓ，＃ ｔａｌｖｅｚ＃ ｓｅｊａ＃ ｐｏｓｓﾞｖｅｌ＃ ａｐｒｏｘｉｍａｒ－ｓｅ＃ ｄａｓ＃ ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａﾲﾫｅｓ＃ ｇｒￂｬｃａｓ＃ｄａｓ＃ｃｒｉａｎﾲａｓ，＃ｎￌｏ＃ｐａｒａ＃ｅｎｃｏｎｔｒａｒ＃uma ｅｘｐｌｉｃａﾲￌｏ＃ｐａｒａ＃ａｓ＃ｆｏｒｍａｓ＃ｅ＃ｐａｒａ＃ａｓ＃ ｃｏｒｅｓ＃ｄｅ＃ｓｕａｓ＃ｏｂｒａｓ，＃ｍａｓ＃ｐａｒａ＃ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｒ＃ｍｅｒｇｕｌｈａｒ＃ｎｏ＃ｍｕｎｄｏ＃ｉｎｖｉｓﾞｖｅｌ＃ｄｅ＃ｓｅｕ＃ ｐｅｎｓａｍｅｎｔｏ，＃ｑｕｅ，＃ａｔｒａｖﾝｓ＃ｄａ＃ｉｍａｇｅｍ＃ｇｒￂｬｃａ，＃ｔｏｒｎｏｕ－ｓｅ＃ｖｉｓﾞｖｅｌ＃ｅ＃ｑｕｅ＃ｐｏｄｅ＃ａｊｕｄａｒ－ ｎｏｓ＃ａ＃ｅｎｔｒａｒ＃ｎａ＃ｃｏｍｐｌｅｘｉｄａｄｅ＃ｄａ＃ｍｅｎｔｅ＃ｄｏ＃ａｕｔｏｒ．＃
2 – Pensamentos visíveis
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5. 1949, Esperienza e educazione (trad. it.), La Nuova Italia, Firenze, 197.
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7. Ceruti M., La danza che crea, Feltrinelli, Milano, 1989.
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Fig. 1- Massimo (5 anos): O senhor que vai ao mercado
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Fig. – Luca (5 anos): Estrela num céu verde
Fig. 4 – Katia (5 anos): As colinas de Crevalcuore
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– As crianças não são criativas
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9. Classificação proposta por Lowenfeld V.; Brittain W. L. (199); La natura dell’attività creatrice (trad. it.), Giunti, Firenze, 1968.
10. Staccioli G., Immagini fatte ad arte; Carocci, Roma 2005; Staccioli G., Progettare immagini, La Nuova Italia, Florença, 1995.
ｍｕｉｔａｓ＃ｖｅｚｅｓ＃ａｐａｒｅｎｔｅｓ；＃ｄｉｚｅｍｏｓ＃ａ＃ｅｌａｓ＃ｃｏｍｏ＃ｄｅｖｅｍ＃ｓｅ＃ｃｏｍｐｏｒｔａｒ，＃ｃｏｍｏ＃ｓｅ＃ｖｅｓｔｉｒ，＃ ｃｏｍｏ＃ｓｅ＃ｄｅｖｅｒｉａ＃ｂｒｉｎｃａｒ，＃ｃｏｍｏ＃ｐｏｄｅｍ＃ｓｅ＃ｒｅｌａｃｉｏｎａｒ＃ｃｏｍ＃ｏｓ＃ｏｕｔｒｏｓ；＃ｄａｍｏｓ＃ａ＃ｅｌａｓ＃ ｕｍａ＃ｉｄｅｉａ＃ｄａｓ＃ｒｅｇｒａｓ＃ｄａ＃ｖｉｄａ，＃ｄｏｓ＃ｖａｌｏｒｅｓ，＃ｄｏｓ＃ｐｏｎｔｏｓ＃ｄｅ＃ｃｈｅｇａｄａ，＃ｄｏｓ＃ｏｂｊｅｔｉｖｏｓ＃ａ＃ ｓｅｒｅｍ＃ａｔｉｎｇｉｄｏｓ＃（ｅｍ＃ｃａｓａ＃ｅ＃ｎａ＃ｅｓｃｏｌａ）．＃Ｄｉｚｅｍｏｓ＃ｄｉｒｅｔａｍｅｎｔｅ＃ａ＃ｅｌａｓ，＃ｏｕ＃ｐｏｒ＃ｍｅｉｏ＃ｄｏ＃ ｃｏｎｔｅｘｔｏ，＃ｃｏｍｏ＃ｆｕｎｃｉｏｎａ＃ａ＃ｌｉｎｇｕａｇｅｍ＃ｖｉｓｕａｌ，＃ｑｕｅ＃ｓｉｇｎｏｓ＃ｄｅｖｅｍ＃ｓｅｒ＃ｃｏｎｓｉｄｅｒａｄｏｓ＃ ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｏｓ＃ｅ＃ｑｕａｉｓ＃ｎￌｏ．＃Ｆｉｃａｍｏｓ＃ａｎｓｉｏｓｏｓ＃ｐａｒａ＃ｆａｚｅｒ＃ｃｏｍ＃ｑｕｅ＃ｕｌｔｒａｐａｓｓｅｍ＃ａ＃ ｅｔａｐａ＃ｄａｓ＃ｨｇａｒａｔｕｊａｓｶ＃ｐａｒａ，＃ｅｎｔￌｏ，＃ｒｅｃｏｎｈｅｃｅｒ，＃ａ＃ｐａｒｔｉｒ＃ｄｅ＃ｓｅｕｓ＃ｔｒａﾲｏｓ，＃ｨａｓ＃ｃｏｉｓａｓｶ＃ｅ＃ ａｓ＃ｐｅｓｓｏａｓ．＃Ｅ＃ｅｌａｓ＃ａｃｒｅｄｉｔａｍ＃ｅｍ＃ｎﾔｓ，＃ａｐｏｉａｍ－ｓｅ＃ｅｍ＃ｎﾔｓ，＃ｉｍｉｔａｍ－ｎｏｓ．＃
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Fig. 6 – Enrico (5 anos): O relógio do tempo
ｅ＃ｐｏｄｅ＃ｆｕｇｉｒ＃ａｏ＃ｃｏｎｔｒｏｌｅ＃ｐｏｒｑｕｅ＃ｄｅ＃ｒｅｐｅｎｔｅ＃ｐｏｄｅ＃ａｐａｒｅｃｅｒ＃ｨｕｍ＃ｐｅｒｉｇｏ＃ｑｕｅ＃ｖｏｃￎ＃ ｎￌｏ＃ｃｏｎｈｅｃｅｶ．＃
Ｏ＃ａｄｕｌｔｏ＃ｃｏｍｅｎｔａ，＃ｎￌｏ＃ａｖａｌｉａ，＃ｅｓｃｕｔａ＃ｅ＃ｄｅｐｏｉｓ＃ｒｅｭｅｔｅ＃ｅｍ＃ｖｏｚ＃ａｌｔａ：＃ｨＣｌａｒｏ，＃ｎￌｏ＃ﾝ＃ ｍｕｉｔｏ＃ｃﾦｍｏｄｏ＃ｔｅｒ＃ｕｍ＃ｒｅｌﾔｇｉｏ＃ｍｕｉｔｏ＃ｒￂｐｉｄｏ；＃ｎￌｏ＃ｄￂ＃ｔｅｍｐｏ＃ｄｅ＃ｉｒ＃ｄｏｒｍｉｒ＃ｅ＃ｊￂ＃ﾝ＃ｈｏｒａ＃ ｄｅ＃ｌｅｖａｎｔａｒ．＃Ｎￌｏ＃ｄￂ＃ｐａｒａ＃ｃｏｍｅﾲａｒ＃ｕｍ＃ｊｏｇｏ＃ｑｕｅ＃ｊￂ＃ﾝ＃ｈｏｒａ＃ｄｅ＃ｐａｒａｒ＃ｅ＃ｎￌｏ＃ｓｅ＃ｐｏｄｅ＃ ｎｅｍ＃ｃｏｍｅﾲａｒ＃ｕｍ＃ｄｅｓｅｎｈｏ＃ｐｏｒｑｕｅ＃ｏ＃ｔｅｍｐｏ＃ｐａｒａ＃ｆａｚￎ－ｌｏ＃ｊￂ＃ｐａｓｓｏｕｸｶ．＃Ｅｎｒｉｃｏ＃ｏｌｈａ＃ ｐａｒａ＃ｏ＃ａｄｕｌｔｏ，＃ｉｎｃｒﾝｄｕｌｏ，＃ｃｏｍｏ＃ｓｅ＃ｄｉｓｓｅｓｓｅ：＃ｨＶｏｃￎ＃ｎￌｏ＃ｅｎｔｅｎｄｅｶ＃ｅ＃ｓａｉ＃ｄｅ＃ｐｅｒｔｏ．＃
Ｎｏ＃ｄｉａ＃ｓｅｇｕｉｎｔｅ，＃Ｅｎｒｉｃｏ＃ｐｒｏｃｕｒａ＃ａｑｕｅｌｅ＃ａｄｕｌｔｏ＃ｑｕｅ＃ｏ＃ｏｕｖｉｕ＃ｅ＃ｑｕｅ＃ｅｌｅ＃ｏｕｖｉｕ．＃ Ｅｎｔｒｅｇａ＃ｕｍ＃ｎｏｖｏ＃ｄｅｓｅｎｈｏ．＃Ｐａｒｅｃｉｄｏ＃ｃｏｍ＃ｏ＃ａｎｔｅｒｉｏｒ，＃ｔｅｍ＃ａ＃ｂａｔａｔａ＃ｅ＃ａ＃ｅｎｅｒｇｉａ＃ｅｓｃｕｒａ＃ （ﾽ＃ｄｉｒｅｉｔａ，＃ｅｍｂａｉｘｏ），＃ｔｅｍ＃ａｓ＃ａｌａｖａｎｃａｓ＃ｅ＃ｏ＃ｒｅｌﾔｇｉｏ．＃Ｍａｓ＃ａｓ＃ａｌａｖａｎｃａｓ＃ｅｓｔￌｏ＃ｄｅｓｌｉｇａｄａｓ．＃ Ｎￌｏ＃ｓｅｒｖｅｍ＃ｍａｉｓ．＃Ｎￌｏ＃ｓｅｒｖｅｍ＃ｍａｉｓ，＃ｐｏｒｑｕｅ＃ｏ＃ｒｅｌﾔｇｉｏ＃ｎￌｏ＃ｔｅｍ＃ｍａｉｓ＃ｐｏｎｔｅｉｒｏｓ，＃ｎￌｏ＃ ｔｅｍ＃ｍａｉｓ＃ｐｒｅｓｓａ．＃Ｅ＃ｅｓｔￂ＃ｆｅｌｉｚ，＃ｓｏｒｒｉ，＃ｒｏｄｏｐｉａｎｄｏ．＃Ｏ＃ｔｅｍｐｏ＃ｐａｒｏｕ．＃
Fig. 7 – Enrico (5 anos): O tempo parou
4 – Comunicar por metáforas
Ｏ＃ｃａｍｉｎｈｏ＃ｐｒｉｖｉｌｅｇｉａｄｏ＃ｄａ＃ｃｒｉａｔｉｖｉｄａｄｅ＃ﾝ＃ｏ＃ｃａｍｉｎｈｏ＃ｄａ＃ｍｅｔￂｆｏｒａ．＃Ｕｍａ＃ｖｅｚ＃ｑｕｅ＃ ﾝ＃ｉｍｐｏｓｓﾞｖｅｌ，＃ｐａｒａ＃ｔｏｄｏｓ，＃ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｒ＃ｖｉｓｕａｌｍｅｎｔｅ＃ａ＃ｃｏｍｐｌｅｘｉｄａｄｅ＃ｄｏｓ＃ｅｖｅｎｔｏｓ＃ｅ＃ｄａｓ＃ ｐｅｒｃｅｐﾲﾫｅｓ＃ｐｏｒ＃ｍｅｉｏ＃ｄｅ＃ｆｏｒｍａｓ＃ｂｉ／ｔｒｉｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｉｓ，＃ｏ＃ｕｓｏ＃ｄｅ＃ｕｍ＃ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔｏ＃ｃｏｍｏ＃ ａ＃ｍｅｔￂｆｏｒａ＃ﾝ＃ｉｎｅｖｉｔￂｖｅｌ．＃Ｑｕａｎｄｏ＃ｕｍａ＃ｍￌｅ＃ｉｔａｌｉａｎａ＃ｃａｎｔａ＃ｐａｒａ＃ｏ＃ｒｅｃﾝｍ－ｎａｓｃｉｄｏ＃ａ＃ ｔｒａｄｉｃｉｏｎａｌ＃ｃａｎﾲￌｏ＃ｄｅ＃ｎｉｎａｒ＃ｑｕｅ＃ｓｅ＃ｃｈａｍａ＃ｨｃｏｘｉｎｈａｓ＃ｄｅ＃ｆｒａｎｇｏｶ，＃ｔｒａｎｓｍｉｔｅ＃ｕｍａ＃ ｓｉｍｉｌｉｔｕｄｅ，＃ｕｍａ＃ｍｅｔￂｆｏｒａ，＃ｅ＃ａ＃ｃｒｉａｎﾲａ＃ｨｅｎｔｅｎｄｅｶ＃ｑｕｅ＃ｅｌａ＃ｎￌｏ＃ﾝ＃ｕｍ＃ｆｒａｎｇｏ．＃Ａ＃ｍｅｔￂｆｏｒａ＃ ｔｅｍ＃ｊｕｓｔａｍｅｎｔｅ＃ｏ＃ｏｂｊｅｔｉｖｏ＃ｄｅ＃ｨｄｅｓｌｏｃａｒｶ，＃ｨｔｒａｎｓｆｅｒｉｒｶ，＃ｒｅａｌｉｚａｒ＃ｨｔｒａｎｓｆｅｒￎｎｃｉａｓ＃ｄｅ＃ｕｍ＃ ｎｏｍｅ＃ｄｅ＃ｕｍａ＃ｃｏｉｓａ＃ｐａｒａ＃ｏｕｔｒａｶ＃（Ａｒｉｓｔﾔｔｅｌｅｓ）．＃Ｔｏｄａ＃ｌｉｎｇｕａｇｅｍ＃ｃｏｍｕｍ＃ｅｓｔￂ＃ｉｍｂｕﾞｄａ＃ ｄｅ＃ｍｅｔￂｆｏｒａｓ．＃Ｍｕｉｔａｓ＃ｖｅｚｅｓ＃ｓｅ＃ｔｏｒｎａｍ＃ｈａｂｉｔｕａｉｓ，＃ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｍ－ｓｅ＃ｅｍ＃ｨｍｅｔￂｆｏｒａｓ＃ ｍｏｒｔａｓｶ，＃ｄｅｓｇａｓｔａｄａｓ，＃ｃａｔａｃｒﾝｔｉｃａｓ．＃Ｎｅｓｓｅｓ＃ｃａｓｏｓ＃ａｉｎｄａ＃ｓｅｒｖｅｍ，＃ｃｏｍｕｎｉｃａｍ＃ａｌｇｏ，＃ ｍａｓ＃ｎￌｏ＃ｓￌｏ＃ｍａｉｓ＃ｕｍａ＃ｍｅｎｓａｇｅｍ＃ｅｖｏｃａｄｏｒａ．＃
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Ａｓ＃ｉｍａｇｅｎｓ＃ｊￂ＃ｓￌｏ＃ｍｅｎｏｓ＃ｂｅｍ＃ｒｅｃｅｂｉｄａｓ；＃ａ＃ｨｃｏｒｒｅﾲￌｏｶ，＃ｏ＃ｐｅｄｉｄｏ＃ｄｅ＃ｅｘｐｌｉｃａﾲﾫｅｓ，＃ ｏ＃ｅｓｃｌａｒｅｃｉｍｅｎｔｏ＃ｄｅ＃ｃｏｍｏ＃ｓｅ＃ｄｅｖｅｒｉａｍ＃ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｒ＃ｃｅｒｔａｓ＃ｃｏｉｓａｓ＃ｓｅｍｐｒｅ＃ｉｎｔｅｒｖﾝｍ＃ ｎｅｓｓａｓ＃ｉｍａｇｅｎｓ．．．＃
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Fig. 8 – Luna ( anos): Mamãe sol
