Libras - 02 Apostila Conteúdo

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LEI Nº 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002 LEI Nº 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002 Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais

Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras e - Libras e dá outras providências.dá outras providências. O PRESIDENTE DA

O PRESIDENTE DA REPÚBLICAREPÚBLICA

Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu

Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:sanciono a seguinte Lei: Art.

Art. 1º É 1º É reconhecida como reconhecida como meio lmeio legal de egal de comunicação e comunicação e expressão a expressão a Língua Brasileira Língua Brasileira de Sinais de Sinais --Libras e outros recursos de expressão a ela

Libras e outros recursos de expressão a ela associada.associada.

Parágrafo único. Entende-se como Língua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicação e Parágrafo único. Entende-se como Língua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicação e expressão, em que o sistema lingüístico de

expressão, em que o sistema lingüístico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria,natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria, constitui um sistema lingüístico de transmissão de idéias e fatos, oriundos de comunidades de constitui um sistema lingüístico de transmissão de idéias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil

pessoas surdas do Brasil Brasília, 24 de abril

Brasília, 24 de abril de 2002; 181º da Independência e 114º de 2002; 181º da Independência e 114º da República.da República. FERNANDO HENRIQUE CARDOSO

FERNANDO HENRIQUE CARDOSO

O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso das atribuições que lhe confere o art .

O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso das atribuições que lhe confere o art . 8484 , , incisincisoo IVIV , , dada Constituição

Constituição , e tendo em vista o disposto na Lei no, e tendo em vista o disposto na Lei no 10.43610.436 , de 24 de abril de 2002, e no art ., de 24 de abril de 2002, e no art . 1818 dada Lei no

Lei no 10.09810.098 , de 19 de dezembro de 2000,, de 19 de dezembro de 2000,

PROJETO QUE REGULAMENTA A PROFISSÃO DE INTÉRPRETE DE LIBRAS PROJETO QUE REGULAMENTA A PROFISSÃO DE INTÉRPRETE DE LIBRAS

Projeto de lei reconhece a profissão de intérprete da Língua Brasileira de Sinais (Libras), sistema Projeto de lei reconhece a profissão de intérprete da Língua Brasileira de Sinais (Libras), sistema lin

lingüígüístistico co de de tratransnsmissmissão ão de de idéidéias ias e e fatfatos os recreconhonheciecidos dos pelpela a LeLei i 10410436/36/02. 02. A A propropoposta sta (PL(PL 4673/04) foi apresentada pela deputada Maria do Rosário (

4673/04) foi apresentada pela deputada Maria do Rosário ( PT-RS).PT-RS).

Para o exercício da profissão, de acordo com o texto, os intérpretes deverão estar habilitados em Para o exercício da profissão, de acordo com o texto, os intérpretes deverão estar habilitados em curso superior ou de pós-graduação, em instituição regularmente reconhecida pelo Ministério da curso superior ou de pós-graduação, em instituição regularmente reconhecida pelo Ministério da Educação (MEC), e ter competência para realizar a interpretação das duas línguas de maneira Educação (MEC), e ter competência para realizar a interpretação das duas línguas de maneira si

simumultâltânenea a ou ou coconsnsececututiva iva e e prprofoficiciêiêncncia ia em em trtradaduçução ão e e ininteterprpreretataçãção o de de LiLibrbras as e e LíLíngnguaua Portuguesa.

Portuguesa.

AUDIÇÃO AUDIÇÃO As estruturas respons

As estruturas responsáveis pela audição:áveis pela audição:



 Ouvido externo - que capta Ouvido externo - que capta o som e através do o som e através do conduto auditivo, que funciona como umconduto auditivo, que funciona como um

ressonador, amplifica duas ou três vezes as

ressonador, amplifica duas ou três vezes as ondas sonoras.ondas sonoras.



 Ouvido médio - o qual possui três ossículos. Esses ossículos (martelo, bigorna e Ouvido médio - o qual possui três ossículos. Esses ossículos (martelo, bigorna e estribo)estribo)

transmitem as vibrações produzidas pelo tímpano, que reage em

transmitem as vibrações produzidas pelo tímpano, que reage em função das ondas sonoras,função das ondas sonoras, à uma membrana que cobre uma

à uma membrana que cobre uma abertura chamadaabertura chamada janela vestibular janela vestibular ou oval ou oval , a qual separa o, a qual separa o

ouvido médio (cheio de ar), do ouvido interno (cheio de líquidos). ouvido médio (cheio de ar), do ouvido interno (cheio de líquidos).



 Ouvido interno/Cóclea - fechado num recipiente ósseo possui três Ouvido interno/Cóclea - fechado num recipiente ósseo possui três canais semicirculares, quecanais semicirculares, que

não interferem no sentido da

não interferem no sentido da audição, mas oferecem o sentido de audição, mas oferecem o sentido de equilíbrio, e o caracolequilíbrio, e o caracol (cóclea). A

(cóclea). A cócleacóclea, com seu formato de caracol, é a ponte de ligação entre o sistema, com seu formato de caracol, é a ponte de ligação entre o sistema mecânico de percepção do som e o

mecânico de percepção do som e o sistema elétrico de envio da sistema elétrico de envio da mensagem ao cérebro,mensagem ao cérebro, através das vias neuronais.

através das vias neuronais.

OUVIDO INTERNO OUVIDO INTERNO CÓCLEA CÓCLEA OUVIDO OUVIDO EXTERNO EXTERNO OUVIDO MÉDIO OUVIDO MÉDIO

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DEFICIENTES AUDITIVOS, SURDOS OU

DEFICIENTES AUDITIVOS, SURDOS OU SURDOS-MUDOS?SURDOS-MUDOS?

Surdez: é a ausência de audição, é

Surdez: é a ausência de audição, é utilizado o bilinguismo para se utilizado o bilinguismo para se comunicar : LIBRAS( Línguacomunicar : LIBRAS( Língua Brasileira de Sinais) e a língua escrita.

Brasileira de Sinais) e a língua escrita. Deficiência Aud

Deficiência Auditiva ( D.A) itiva ( D.A) : é a : é a perda de audição que pode variar de perda de audição que pode variar de leve a profunda, geralmente oleve a profunda, geralmente o aluno faz leitura labial.

aluno faz leitura labial.

Segundo FENEIS (Federação Nacional dos Surdos), o

Segundo FENEIS (Federação Nacional dos Surdos), o surdo–mudosurdo–mudo é a mais antiga e incorretaé a mais antiga e incorreta denominação atribuída ao surdo, e infelizmente ainda utilizada em certas áreas e divulgada nos denominação atribuída ao surdo, e infelizmente ainda utilizada em certas áreas e divulgada nos meios de comunicação. Para eles o fato

meios de comunicação. Para eles o fato de uma pessoa ser surda não significa de uma pessoa ser surda não significa que ela seja muda. Aque ela seja muda. A mudez é outra deficiência. Para a

mudez é outra deficiência. Para a comunidade surda, o deficiente auditivo é aquele que não comunidade surda, o deficiente auditivo é aquele que não participaparticipa de Associações e não sabe Libras, a Língua de sinais. O surdo é o alfabetizado e tem a Libras de Associações e não sabe Libras, a Língua de sinais. O surdo é o alfabetizado e tem a Libras (Língua Brasileira de Sinais), como sua

(Língua Brasileira de Sinais), como sua língua materna.língua materna.

AVALIAÇÃO AUDIOLÓGICA AVALIAÇÃO AUDIOLÓGICA Exame realizado para quantificar a perda auditiva

Exame realizado para quantificar a perda auditiva Caracterização da perda auditiva:

Caracterização da perda auditiva: Grau – tem relação com

Grau – tem relação com a intensidade da lesãoa intensidade da lesão Intensidade – é a qualidade que permite

Intensidade – é a qualidade que permite distinguir sons fortes dos sons fracos.distinguir sons fortes dos sons fracos. Lateralidade – tem relação direta

Lateralidade – tem relação direta ao lado acometido. Orelha direita – ao lado acometido. Orelha direita – Orelha esquerda.Orelha esquerda.

CLASSIFICAÇÃO DA PERDA AUDITIVA QUANTO AO GRAU DE SEVERIDADE CLASSIFICAÇÃO DA PERDA AUDITIVA QUANTO AO GRAU DE SEVERIDADE

(Davis & Silverman, 1978) (Davis & Silverman, 1978) Normal

Normal →0 – 20dBNA→0 – 20dBNA Leve

Leve → 25 - 40 dBNA – Não apresenta efeito significativo no desenvolvimento da fala e da→ 25 - 40 dBNA – Não apresenta efeito significativo no desenvolvimento da fala e da linguagem.

linguagem. Moderada

Moderada → 41 - 70 dBNA – Sem intervenção, pode afetar e atrasar o → 41 - 70 dBNA – Sem intervenção, pode afetar e atrasar o desenvolvimento da fala e dadesenvolvimento da fala e da linguagem.

linguagem. Severa

Severa → 71 - 90 dBNA – Sem intervenção, a perda auditiva pode impedir o desenvolvimento da→ 71 - 90 dBNA – Sem intervenção, a perda auditiva pode impedir o desenvolvimento da fala e da linguagem

fala e da linguagem Profunda

Profunda → acima de 90 dBNA – Sem intervenção, o desenvolvimento da fala e da linguagem não→ acima de 90 dBNA – Sem intervenção, o desenvolvimento da fala e da linguagem não irá acontecer.

irá acontecer.

INTERVENÇÃO FONOAUDIOLÓGICA INTERVENÇÃO FONOAUDIOLÓGICA Oralismo

Oralismo - é um método de ensino para- é um método de ensino para surdossurdos, no qual se defende que a maneira mais eficaz de, no qual se defende que a maneira mais eficaz de ensinar o surdo é através de da

ensinar o surdo é através de da língua orallíngua oral, ou, ou faladafalada.. Comunicação total

Comunicação total – é uma filosofia – é uma filosofia educacionaeducacional que procura desenvolver todas as capacidades dal que procura desenvolver todas as capacidades da comunicação tais como: a fala,. A

comunicação tais como: a fala,. A audição, os sinais, a mímaudição, os sinais, a mímica= Bimodalismo.ica= Bimodalismo. Bilingüismo

Bilingüismo – pressupõe o ensino de duas línguas para a criança. A primeira é a língua de sinais,– pressupõe o ensino de duas línguas para a criança. A primeira é a língua de sinais, que dará a base para a

que dará a base para a aprendizagem de uma segunda língua, que poderá ser a aprendizagem de uma segunda língua, que poderá ser a escrita ou a oral.escrita ou a oral. A Língua Brasileira de Sinais – “nã

A Língua Brasileira de Sinais – “não poderá substituir a modalidade eo poderá substituir a modalidade escrita da língua portuguesa.”scrita da língua portuguesa.” Dicas Cotidianas de como atender aluno surdo e

Dicas Cotidianas de como atender aluno surdo e D.A na escolaD.A na escola

1-1- Organize aOrganize atividades de tividades de socialização socialização entre os entre os alunos e alunos e valorize a valorize a individualidade individualidade do alunodo aluno surdo, ou DA, evite desejar que ele seja o que não pode ser. Há surdos oralizados e outros surdo, ou DA, evite desejar que ele seja o que não pode ser. Há surdos oralizados e outros não, surdos que ouvem a voz humana e

não, surdos que ouvem a voz humana e outros que não. Identifique seu aluno, outros que não. Identifique seu aluno, informe-seinforme-se quem é a professora itinerante ou Sala de Recurso do aluno, pois, toda a dúvida quanto ao quem é a professora itinerante ou Sala de Recurso do aluno, pois, toda a dúvida quanto ao ensino com

ensino com o o aluno, devealuno, deverá ser orientará ser orientado por ela.do por ela.

2-2- Toda Toda avaliação avaliação a sea ser dar dada, devda, deve e ser eser entregue ntregue uma cuma cópia ópia com com resposta resposta para para a proa professora dfessora daa SR trabalhar com o

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3-3- Atenção Atenção especial especial a ca comunicação omunicação visual visual ( ge( gestos stos naturais, naturais, dramatização dramatização , mímica, mímica, figura, figuras,s, desenhos ilustrativos, fotos, recursos tecnológicos como; TV/vídeo, computador, slides, entre desenhos ilustrativos, fotos, recursos tecnológicos como; TV/vídeo, computador, slides, entre outros, escrita de forma clara e objetiva ( resumo da matéria ou síntese ),

outros, escrita de forma clara e objetiva ( resumo da matéria ou síntese ), porém o aluno(a)porém o aluno(a) recebe informações pela via visual.

recebe informações pela via visual.

•

• O O professor professor deve landeve lançar mão çar mão de todos de todos recursos recursos e estratégias e estratégias visuais quvisuais quee

acompanham oralidade, vocabulário simples, pois ao contrário, seu aluno nada acompanham oralidade, vocabulário simples, pois ao contrário, seu aluno nada sese beneficiará

beneficiará de de suas suas aulas.aulas.

4-4- Convide Convide o o aluno aluno DA DA a a sentar-se sentar-se em em uma uma cadeira cadeira próxima próxima ao ao professor, professor, comunicandocomunicando sempre

sempre de de frente pafrente para ele, ra ele, valorizando valorizando de todo de todo o seo seu rosto, u rosto, em espem especial sua ecial sua boca, aboca, assimssim favorece o aprendizado para aluno que faz

favorece o aprendizado para aluno que faz leitura labial.leitura labial.

5-5- Aparelho aAparelho auditivo (AASI) uditivo (AASI) , é , é fundamentalmente fundamentalmente um amplificadoum amplificador de r de som, na som, na presença presença dede ruídos e barulhos altos, o aparelho irá amplificar, causando mal estar e dor de cabeça, ruídos e barulhos altos, o aparelho irá amplificar, causando mal estar e dor de cabeça, geralmente é utilizados por aluno

geralmente é utilizados por alunos DA, pois se o aluno possui s DA, pois se o aluno possui grau profundo ,sem resíduosgrau profundo ,sem resíduos auditivos, com perda neuro

auditivos, com perda neurossensorial, ele é surdo, e ssensorial, ele é surdo, e geralmente o aparelho nada lhgeralmente o aparelho nada lhee beneficiará, causando somente mal

beneficiará, causando somente mal estar.estar.

6-6- Nunca deNunca deixe o ixe o aluno ealuno em situações m situações constrangedoconstrangedoras, informe-o quras, informe-o quando mudaando mudar de r de atividades, eatividades, e também escrever recados na lousa, para melhor

também escrever recados na lousa, para melhor situar-se.situar-se.

7-7- È È caracaracteríscterísticas dticas do aluo aluno disno disperspersar faciar facilmentelmente, ser mui, ser muito calto calado, oado, ou u muito cmuito conveonversadorsador, por r, por isso, procure chamar a aten

isso, procure chamar a atenção ção dele (sem gritos, apenas faladele (sem gritos, apenas falando normalmente, chamandondo normalmente, chamando pelo seu nome, ou com leve toque) .

pelo seu nome, ou com leve toque) .

8-8- Faz Faz parte dparte da línga língua do ua do surdo surdo desprezar desprezar artigos, artigos, preposição, preposição, conjunções, conjunções, entre entre outros.outros. Portanto não

Portanto não valorize essevalorize esses “erros” s “erros” Ex: Ex: mamãe e tramamãe e trabalho ( pode balho ( pode significar “ a significar “ a mamãemamãe foi/vai/quer/gosta de trabalhar” ou “ mamãe não tra

foi/vai/quer/gosta de trabalhar” ou “ mamãe não trabalha “) balha “) para ele seus signos sãpara ele seus signos são bemo bem claros, tente familiariza-se mais.

claros, tente familiariza-se mais.

9-9- È È necessário necessário que que o o professor professor da da classe, classe, elabore elabore conteúdos conteúdos com com adaptações adaptações curriculares, curriculares, aa serem desenvolvidos para o aluno(a), verificando os níveis

serem desenvolvidos para o aluno(a), verificando os níveis possíveis de flexibilizaçãopossíveis de flexibilização curricular.

curricular.

LIBRAS – Língua Brasileira de Sinais LIBRAS – Língua Brasileira de Sinais

É a língua oficial dos Surdos e que possui a sua própria estrutura e gramática através do canal É a língua oficial dos Surdos e que possui a sua própria estrutura e gramática através do canal visual-gestual. Esse canal é composto por Canal Emissor – movimento das mãos e expressão facial visual-gestual. Esse canal é composto por Canal Emissor – movimento das mãos e expressão facial e corporal; Canal Receptor – olhos. A língua de sinais é a língua materna dos Surdos, não é e corporal; Canal Receptor – olhos. A língua de sinais é a língua materna dos Surdos, não é universal, cada país tem a sua própria língua. A Língua Brasileira de Sinais – “não poderá substituir universal, cada país tem a sua própria língua. A Língua Brasileira de Sinais – “não poderá substituir a modalidade escrita da língua portuguesa.”

a modalidade escrita da língua portuguesa.”



 É uma língua visuo-espacial;É uma língua visuo-espacial; 

 É uma língua natural com É uma língua natural com toda a complexidade;toda a complexidade; 

 Não é uma língua universal;Não é uma língua universal; 

 Visão lingüística;Visão lingüística; 

 Visão Visão sociológica/antropolósociológica/antropológica;gica; 

 Visão neurológica;Visão neurológica; 

 Visão psicológica.Visão psicológica.

Na parte lingüística da LIBRAS, podemos descrever que há

Na parte lingüística da LIBRAS, podemos descrever que há vários níveis de uso da lívários níveis de uso da língua dengua de sinais, por exemplo:

sinais, por exemplo:



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

 Semântica;Semântica; 

 Pragmática.Pragmática.

Tudo isso prova que a LIBRAS é uma língua natural com estrutura própria, regida também por Tudo isso prova que a LIBRAS é uma língua natural com estrutura própria, regida também por princípios universais.

princípios universais.

OS PARÂMETROS DA LIBRAS OS PARÂMETROS DA LIBRAS

•

• Configuração de mão/alfabeto manual/soletração rítmicaConfiguração de mão/alfabeto manual/soletração rítmica •

• Ponto de articulaçãoPonto de articulação •

• MovimentoMovimento •

• Orientação/direcionalidadeOrientação/direcionalidade •

• Expressão facial (emocional / gramatical / Expressão facial (emocional / gramatical / expressão corporal)expressão corporal)

Configuração de mão : Configuração de mão :

Chamamos de configuração de mão a forma

Chamamos de configuração de mão a forma que as mesmas adquirem no início da que as mesmas adquirem no início da realização derealização de cada sinal.

cada sinal.

Algumas configuraç

Algumas configurações são modificadas à medida qões são modificadas à medida que o sinal é realizado.ue o sinal é realizado. Por exemplo o

Por exemplo o “C”“C”

Ponto de articulação:

Ponto de articulação: É o lugar onde incide a mão predominante configurada, ou seja, local onde éÉ o lugar onde incide a mão predominante configurada, ou seja, local onde é feito o sinal, podendo tocar alguma parte do corpo ou estar em um espaço neutro.

feito o sinal, podendo tocar alguma parte do corpo ou estar em um espaço neutro.

CERTO POLÍCIA

Movimento:

Movimento: Os sinais podem ter um movimento ou não. Por exemplo, os sinais PENSAR, EM-PÉOs sinais podem ter um movimento ou não. Por exemplo, os sinais PENSAR, EM-PÉ não têm movimento; já os

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Orientação/direcionalidade:

Orientação/direcionalidade: Os sinais têm uma direção com relação aos parâmetros. Assim, qual oOs sinais têm uma direção com relação aos parâmetros. Assim, qual o seu nome? se opõem em relação à

seu nome? se opõem em relação à direcionalidade.direcionalidade.

Expressão facial (emocional / gramatical

Expressão facial (emocional / gramatical / expressão corporal):/ expressão corporal): As expressõe As expressões faciais /s faciais / corporais são de fundamental importância para o

corporais são de fundamental importância para o entendimento real do sinal, sendo que a entendimento real do sinal, sendo que a entonaçãoentonação em Língua de Sinais é feit

em Língua de Sinais é feita pela expressão facial.a pela expressão facial. Emocional

Emocional::

Soletração rítmica:

Soletração rítmica: É como sinal soletrado ou É como sinal soletrado ou também conhecido por soletração rítmica, que petambém conhecido por soletração rítmica, que pe como um empréstimo da Língua Portuguesa, sendo expressa com um

como um empréstimo da Língua Portuguesa, sendo expressa com um ritmo próprio e em ritmo próprio e em situaçõessituações específicas:

específicas:

A

A--CC--HH--OO PP--AA--II SS--II--MM PRINCÍPIOS GERAIS PARA O ESTUDANTE PRINCÍPIOS GERAIS PARA O ESTUDANTE

Para que o aluno alcance um nível razoável em seu desempenho comunicativo, precisará ter o Para que o aluno alcance um nível razoável em seu desempenho comunicativo, precisará ter o desejo e oportunidade de se comunicar em Libras, por isso as orientações metodológicas, abaixo, desejo e oportunidade de se comunicar em Libras, por isso as orientações metodológicas, abaixo, servirão dos seguintes princípios gerais que nortearão o

servirão dos seguintes princípios gerais que nortearão o ensino/aprendizaensino/aprendizagem desta língua:gem desta língua: Evite falar durante as aulas:

Evite falar durante as aulas: devido ao fato das línguas de sinais utilizarem o canaldevido ao fato das línguas de sinais utilizarem o canal gestual- máticas das duas línguas, mas quando se está estruturando uma frase, tente "pensar" gestual- máticas das duas línguas, mas quando se está estruturando uma frase, tente "pensar" em Libras;

em Libras;

Use a escrita ou

Use a escrita ou expressões corporaexpressões corporais para se is para se expressar:expressar: Tente sempre se expressar Tente sempre se expressar em Libras, o professor entenderá sua comunicação e induzirá aos sinais que serão necessários em Libras, o professor entenderá sua comunicação e induzirá aos sinais que serão necessários para a situação comunicativa que deseja se expressar;

para a situação comunicativa que deseja se expressar; Não tenha receio de errar:

Não tenha receio de errar: o erro não deo erro não deve ser entve ser entendidendido como fao como falha, mas colha, mas como mo umum processo de aprendizagem.

processo de aprendizagem.

Desperte a atenção e memória visuais:

Desperte a atenção e memória visuais: como os falantes de línguas orais-auditivascomo os falantes de línguas orais-auditivas desenvolvem geralmente mais atenção e memória auditivas, é necessário um esforço para o desenvolvem geralmente mais atenção e memória auditivas, é necessário um esforço para o desenvolvimento da percepção visual do mundo - um olhar, uma expressão facial, uma sutil desenvolvimento da percepção visual do mundo - um olhar, uma expressão facial, uma sutil mudança na configuração das mãos é um traço

mudança na configuração das mãos é um traço que pode alterar o sentido da que pode alterar o sentido da mensagem;mensagem; Sempre fixe o olhar na face do emissor da mensagem:

Sempre fixe o olhar na face do emissor da mensagem: as línguas de sinais sãoas línguas de sinais são articuladas em um espaço neutro à frente do emissor, mas como as expressões facial e corporal articuladas em um espaço neutro à frente do emissor, mas como as expressões facial e corporal podem especificar tipos de frases e expressões adverbiais, é preciso estar atento ao sentido dos podem especificar tipos de frases e expressões adverbiais, é preciso estar atento ao sentido dos sinais no contexto onde estão colocados. O importante é a frase e não o sinal isolado. É, sinais no contexto onde estão colocados. O importante é a frase e não o sinal isolado. É, também, considerado falta de educação o desviar o olhar durante a fala de alguém

também, considerado falta de educação o desviar o olhar durante a fala de alguém ,, poispois representa desinteresse no assunto;

representa desinteresse no assunto; At

Atenentete-s-se e papara ra tutudo do quque e esestá tá acaconontetececendndo o dudurarantnte e a a auaulala:: prepreste ste ateatençãnção o nanass orientações e conversas do professor com outro aluno e nas atividades feitas pelos seus colegas orientações e conversas do professor com outro aluno e nas atividades feitas pelos seus colegas de classe.Tudo é aprendizagem;

de classe.Tudo é aprendizagem;

Demonstre envolvimento pelo que está sendo apresentado:

Demonstre envolvimento pelo que está sendo apresentado: através de aceno deatravés de aceno de cabeça,

cabeça, expressão expressão facial facial e e certos certos sinais, sinais, o o receptor receptor demonstra demonstra ao ao emissor emissor da da mensagem mensagem queque es

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Comunique-se com seus colegas de classe, em Libras, mesmo em horário Comunique-se com seus colegas de classe, em Libras, mesmo em horário extra-classe ou em outros contextos,

classe ou em outros contextos, assim pode-se sempre exercitar e apreender as vantagens deassim pode-se sempre exercitar e apreender as vantagens de se saber uma língua de sinais em certas situações onde se quer falar à distância, o som se saber uma língua de sinais em certas situações onde se quer falar à distância, o som atrapalha ou mesmo a mensagem deve ser

atrapalha ou mesmo a mensagem deve ser sigilosa;sigilosa; Env

Envolvolva-sa-se e com com as as comcomununidaidades des sursurdasdas:: cocomo mo totodo do apaprerendndizizadado o de de lílíngnguaua, , oo envolvimento com a cultura e os usuários é importantíssimo, portanto, não basta ir às aulas e envolvimento com a cultura e os usuários é importantíssimo, portanto, não basta ir às aulas e revê-las através do DVD, é preciso também buscar um convívio com os surdos para poder revê-las através do DVD, é preciso também buscar um convívio com os surdos para poder interagir em Libras e,

interagir em Libras e, conseqüenteconseqüentemente, ter um mente, ter um melhor desempenho lingüístico.melhor desempenho lingüístico. No Mundo dos Surdos – Cultura e

No Mundo dos Surdos – Cultura e Comunidade SurdasComunidade Surdas A história da inclusão no Brasil, a

A história da inclusão no Brasil, a cada dia se fortalecendo mais. Especialistas vêm mostrando quecada dia se fortalecendo mais. Especialistas vêm mostrando que

a inclusão é necessária e que a partilha de experiências, informações e conhecimento, só tem valor

se for repassado. Na maioria dos casos a integração do aluno portador de deficiência requer a

presença de um professor que colabore dentro da sala de aula de modo que favoreça o progresso e

a aprendizagem. Observando a trajetória histórica do ontem e o processo hoje, a história da

humanidade foi testemunha de como as pessoas com deficiência foram

humanidade foi testemunha de como as pessoas com deficiência foram excluídas da sociedade.excluídas da sociedade.

Durante os séculos X a IX a.C, as leis permitiam que os recém-nascidos com sinais de debilidade

ou algum tipo de má formação fossem lançados ao monte Taigeto. As crianças que nasciam com

alguma deficiência eram deixadas nas estradas para morrerem. Diante da literatura antiga, a Bíblia

faz referência ao cego, manco e ao leproso comopedinte ou rejeitados pela sociedade. (Kanner,

1964, p.5), relatou que "a única ocupação para os retardados mentais encontrados na literatura

antiga é a de bobo ou de palhaço, para a diversão dos senhores e de seus hóspedes". Com a

expansão do comércio os deficientes passaram a ser um peso para a sociedade, teriam que serem

ingressados na sociedade, mas não haviam sido adaptados para o trabalho, então como

ingressá-los? E sobre a educação não havia notícia. A surdez que é uma deficiência insignificante, as

los? E sobre a educação não havia notícia. A surdez que é uma deficiência insignificante, as

crianças eram consideradas irracionais, obrigadas a fazerem os trabalhos mais desprezíveis, viviam

sozinhos e abandonados na miséria. Eram considerados pela lei da época como imbecis. Não

tinham direitos e também eram sacrificados, não recebiam comunhão nem heranças e ainda havia

sanções bíblicas contra o casamento de duas pessoas surdas. Mais tarde, durante a Idade Média a

ig

igrereja ja cocondndenena a o o ininfafantnticicídídioio, , fofornrnececenendo do a a ididéiéia a de de atatriribubuir ir a a cacaususas as sosobrbrenenatatururaiais s asas

"anormalidades" que apresentavam as pessoas. É importante ressaltar que até

"anormalidades" que apresentavam as pessoas. É importante ressaltar que até o início da Idadeo início da Idade

Moderna não havia notícias de experiências educacionais com as crianças surdas. O surdo era

vi

viststo o cocomo mo um um seser r irrirracacioionanal, l, prprimimititivivo, o, nãnão o ededucucávávelel, , nãnão o cicidadadãdão; o; pepessssoaoas s cacaststigaigadadas s ee

enfeitiçadas, como doentes privados de alfabetização e instrução, forçados a fazer os trabalhos mais

de

desprsprezezíveíveis; is; vivviviam iam sosozinzinhos hos e e abaabandondonadnados os na na mismisériéria. a. EraEram m coconsinsiderderadoados s pelpela a lei lei e e pelpelaa

sociedade como imbecis. Não tinha nenhum direito e também eram sacrificados. A história dos

surdos começou assim: triste, muda e dolorosa. A idéia que tinha sobre os surdos era de piedade e

tamanha ignorância. Em 1712-1789 surgiu na França o Abade Michel de L'Epée a primeira escola

para crianças surdas, onde foi utilizada a língua de sinais, uma combinação dos sinais com a

gramática francesa, com o objetivo de ensinar a ler, escrever, transmitir a cultura e dar acesso à

educação (SACKS, 1989). O método de L'Epée teve sucesso e obteve os resultados espetaculares

na história da surdez. Em 1791, a

na história da surdez. Em 1791, a sua escola se transforma no Instituto Nacional de sua escola se transforma no Instituto Nacional de Surdos e MudosSurdos e Mudos

de Paris, e foi dirigida pelo seu seguidor o gramático Sicard. (SACKS, 1989). Surge então em 1950,

na Alemanha, a primeira escola pública baseada no método oral e tinha apenas nove alunos.No

século XIX, os Estados Unidos se destacam na educação de surdos utilizando a ASL (Língua de

Sinais Americana), com a influência da língua de sinais francesa trazida por Laurent Cler, um

professor surdo francês, discípulo do Abad Sicard, seguidor de L'Epée fundando junto com Thomas

Gallandet, a primeira escola americana para surdos e em 1864 transformando no ano de 1864 a

única Universidade para surdos no mundo. Assim, a partir de 1880 e até a década de 70 deste

século, em todo o mundo a educação dos surdos foi seguindo e se conformando com a orientação

oralista decidida no Congresso de Milão. Com o avanço da tecnologia surgem as próteses auditivas

e os aparelhos de ampliação cada vez mais potentes, possibilitando ao surdo à aprendizagem da

fal

fala a atratravéavés s de de tretreinainamenmento to auauditditivoivo.Co.Confonforme rme MazMazzotzotti, ti, 1981989, 9, a a esescolcola a apaaparecrece e comcomo o sesendondo

produtora de homens educados. Tendo como certo que a educação escolar constitui-se no único

caminho seguro para a

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ALFABETO MANUAL E NUMERAL CARDINAL DA LIBRAS ALFABETO MANUAL E NUMERAL CARDINAL DA LIBRAS

FORME UMA FRASE COM AS LETRAS ABAIXO: FORME UMA FRASE COM AS LETRAS ABAIXO:

(8)

NUMERAIS NUMERAIS

VAMOS SOMAR: CIRCULE SEMPRE QUE O RESULTADO DA

VAMOS SOMAR: CIRCULE SEMPRE QUE O RESULTADO DA SOMA FOR IGUAL A 10:SOMA FOR IGUAL A 10:

Números Cardinais:

Números Cardinais: Número do telefone, número daNúmero do telefone, número da caixa postal, número da casa, número da conta no caixa postal, número da casa, número da conta no banco...etc.

banco...etc.

Quantidade de canetas na mesa, quantidade de Quantidade de canetas na mesa, quantidade de pessoas

pessoas presentes, presentes, quantidade de quantidade de ônibus....etônibus....etcc

Números Ordinais:

(9)

Complete os números: Complete os números:

--- -

---

---SISTEMAS DE TRANSCRIÇÃO EMLIBRAS SISTEMAS DE TRANSCRIÇÃO EMLIBRAS

1) Os sinais da LIBRAS, para efeito de simplificação, serão representados por itens lexicais da 1) Os sinais da LIBRAS, para efeito de simplificação, serão representados por itens lexicais da Língua Portuguesa (LP) em letras maiúsculas.

Língua Portuguesa (LP) em letras maiúsculas.

Exemplos : CASA, ESTUDAR, CRIANÇA. Exemplos : CASA, ESTUDAR, CRIANÇA.

2) Um sinal, que é traduzido por duas ou mais palavras em língua portuguesa, será representado 2) Um sinal, que é traduzido por duas ou mais palavras em língua portuguesa, será representado pelas palavras correspondentes separadas por hífen.

pelas palavras correspondentes separadas por hífen.

Exemplos : CORTAR-COM-FACA ‘cortar’, QUERER-NÃO, ‘não querer’, MEIO-DIA, Exemplos : CORTAR-COM-FACA ‘cortar’, QUERER-NÃO, ‘não querer’, MEIO-DIA,

‘meio-dia’, AINDA-NÃO ‘ainda não’. ‘meio-dia’, AINDA-NÃO ‘ainda não’.

3) Um sinal composto, formado por dois ou mais sinais, que será representado por duas ou mais 3) Um sinal composto, formado por dois ou mais sinais, que será representado por duas ou mais palavras, mas com a idéia de u

palavras, mas com a idéia de uma única ma única coisa, serão separacoisa, serão separados pelo símbolo ^.dos pelo símbolo ^.

Exemplos : CAVALO^LISTRA ‘zebra’. Exemplos : CAVALO^LISTRA ‘zebra’.

(10)

4) A datilogia (alfabeto manual), que é usada para expressar nome de pessoas, de localidades e 4) A datilogia (alfabeto manual), que é usada para expressar nome de pessoas, de localidades e outras palavras que não possuem um sinal, será representada pela palavra separada, letra por letra, outras palavras que não possuem um sinal, será representada pela palavra separada, letra por letra, por hífen.

por hífen.

Exemplos : J-O-Ã-O, A-N-E-S-T-E-S-I-A. Exemplos : J-O-Ã-O, A-N-E-S-T-E-S-I-A.

5) O sinal soletrado, ou seja, uma palavra da língua portuguesa que, por empréstimo, passou a 5) O sinal soletrado, ou seja, uma palavra da língua portuguesa que, por empréstimo, passou a pertencer á LIBRAS por ser expressa pelo alfabeto manual com uma incorporação de movimento pertencer á LIBRAS por ser expressa pelo alfabeto manual com uma incorporação de movimento próprio desta língua, será representada pela soletração ou

próprio desta língua, será representada pela soletração ou parte da soletração do sinal em parte da soletração do sinal em itálico.itálico. Exemplos : R-S ‘reais’, N-U-N-C-A, ‘nunca’.

Exemplos : R-S ‘reais’, N-U-N-C-A, ‘nunca’. 6)

6) Na Na LILIBRBRAS AS nãnão o há há dedesisinênêncnciaias s papara ra gêgênenero ro (m(masascuculilino no e e fefeminmininino) o) e e núnúmemeroro. . O O sisinanal,l, representado por palavra da língua portuguesa que possui essas marca, será terminado com o representado por palavra da língua portuguesa que possui essas marca, será terminado com o símbolo @ para forçar a

símbolo @ para forçar a idéia de ausência e não haver idéia de ausência e não haver confusão.confusão.

Exemplos : AMIG@, ‘amiga ou amigo’ FRI@ ‘fria ou frio’ MUIT@ ‘muita ou muito’ TOD@ ‘toda ou Exemplos : AMIG@, ‘amiga ou amigo’ FRI@ ‘fria ou frio’ MUIT@ ‘muita ou muito’ TOD@ ‘toda ou todo’ EL@ ‘ela ou ele’, ME@ ‘minha ou meu’.

todo’ EL@ ‘ela ou ele’, ME@ ‘minha ou meu’.

7) Os traços não-manuais: expressões facial e corporal, que são feitos simultaneamente com um 7) Os traços não-manuais: expressões facial e corporal, que são feitos simultaneamente com um sinal, estão representados acima do sinal ao qual está acrescentando alguma idéia, que pode ser sinal, estão representados acima do sinal ao qual está acrescentando alguma idéia, que pode ser em relação ao:

em relação ao: a)

a) tipo de fratipo de frase ou advése ou advérbio de modrbio de modo: interro: interrogatiogativa ou... i ... negava ou... i ... negativa ou ... neg .tiva ou ... neg ... etc.. etc Para simplificação, serão utilizados, para a

Para simplificação, serão utilizados, para a representação de frases nas formasrepresentação de frases nas formas exclamativas e interrogativas, os sinais de pontuação utilizados na

exclamativas e interrogativas, os sinais de pontuação utilizados na escrita das línguasescrita das línguas orais-auditivas, ou seja: !, ? e ?!

orais-auditivas, ou seja: !, ? e ?! b)

b) adadvévérbirbio o de de momodo do ou ou um um inintetensnsifiificacadodor: r: mumuitoito, , rarapipidadamementnte, e, exexp.p.f f "e"espspanantatadodo"" etc;interrogativa exclamativo

etc;interrogativa exclamativo muitomuito

Exemplos:

Exemplos: NOME NOME ADMIRAR ADMIRAR LONGELONGE 8)

8) Os Os veverbrbos os quque e popossssueuem m coconcncorordâdâncncia ia de de gêgênenero ro (p(pesessosoa, a, cocoisisa, a, ananimimalal), ), atatraravévésdsdee classificadores, estão representados tipo de classificador em subscrite.

classificadores, estão representados tipo de classificador em subscrite. Exemplos: pe

Exemplos: pessoaANDAR, vessoaANDAR, veículoANDAR, ículoANDAR, coisa-arredondadacoisa-arredondadaCOLOCAR, etc;COLOCAR, etc; 9)

9) Os Os ververbos bos que que popossussuem em conconcocordârdâncincia a de de luglugar ar ou ou númnúmeroero-pe-pessssoaloal, , atratravéavés s do do movmovimenimentoto direcionado, estão representados pela palavra correspondente com uma

direcionado, estão representados pela palavra correspondente com uma letra em subscrito que indicará:

letra em subscrito que indicará: a)as pessoas gramaticais: a)as pessoas gramaticais:

11ss PPrriimmeeiirra a PPeessssooa a ddo o SSiinngguullaarr EEuu 22ss SSeegguunndda a PPeessssooa a ddo o SSiinngguullaarr VVooccêê 33ss TTeerrcceeiirra a PPeessssooa a ddo o SSiinngguullaarr EEll@@ 11pp PPrriimmeeiirra a PPeessssooa a ddo o PPlluurraall NNóóss 33pp TTeerrcceeiirra a PPeessssooa a ddo o PPlluurraall EEll@@

(11)

Exemplos: Exemplos: 1s

1sPERGUNTARPERGUNTAR2s2s "eu pergunto a você","eu pergunto a você", 2s

2sPERGUNTARPERGUNTAR1s1s "você me pergunta","você me pergunta", 3s

3sPERGUNTARPERGUNTAR2s2s "ele/a pergunta para você”,"ele/a pergunta para você”, 2s

2sPERGUNTARPERGUNTAR3p3p "você pergunta para eles/as”."você pergunta para eles/as”.

10) Às vezes há uma marca de plural pela repetição do sinal. Esta marca será 10) Às vezes há uma marca de plural pela repetição do sinal. Esta marca será representada por uma cruz no lado direto

representada por uma cruz no lado direto acima do sinal que está acima do sinal que está sendo repetido:sendo repetido: Exemplo: GAROTA + “garotas”

Exemplo: GAROTA + “garotas” ÁRVORE+ “árvores” ÁRVORE+ “árvores”

11) Quando um sinal, que geralmente é feito somente com uma das mãos, ou dois 11) Quando um sinal, que geralmente é feito somente com uma das mãos, ou dois sinais estão sendo feitos pelas duas mãos simultaneamente, serão representados um sinais estão sendo feitos pelas duas mãos simultaneamente, serão representados um abaixo do outro com indicação das mãos: direita

abaixo do outro com indicação das mãos: direita (md) e esquerda (me).(md) e esquerda (me). Exemplos:

Exemplos: IGUAL IGUAL (md) (md) PESSO@-MUIT@PESSO@-MUIT@ANDAR ANDAR (me) (me) IGUAL IGUAL (me) (me) PESSOAEM-PÉ PESSOAEM-PÉ (md)(md) SINAIS DE NOMES E NOMES PRÓPRIO

SINAIS DE NOMES E NOMES PRÓPRIO

O sinal pessoal é o nome próprio, o “nome de batismo” de uma pessoa que é membro de uma O sinal pessoal é o nome próprio, o “nome de batismo” de uma pessoa que é membro de uma comunidade Surda. Este sinal geralmente pode representar iconicamente uma característica da comunidade Surda. Este sinal geralmente pode representar iconicamente uma característica da pessoa, Por exemplo:

pessoa, Por exemplo:

BIGODE-LONGO PINTA-NA-TESTA

OLHOS-AMENDOADOS CABELOS-ENCARACOLADOS OLHOS-AMENDOADOS CABELOS-ENCARACOLADOS

CARACTERÍSTI

CARACTERÍSTICAS DAS CAS DAS PESSOAS”PESSOAS”

1) Enumere cada figuras na mesma ordem em que o professor apresentá-las, a partir das 1) Enumere cada figuras na mesma ordem em que o professor apresentá-las, a partir das descrições de suas características e

(12)

2) Olhe com

2) Olhe com atenção a sinalização e marque abaixo a atenção a sinalização e marque abaixo a palavra soletrada:palavra soletrada: 1-

1- ANA ANA ( ( ) ) AMA AMA ( ( ) ) ADA ADA ( ( )) 2-

2- BIA BIA ( ( ) ) BICA BICA ( ( ) ) BIO BIO ( ( )) 3-

3- MALU MALU ( ( ) ) MARLI ( MARLI ( ) ) MILA MILA ( ( )) 4-

4- ZELI ZELI ( ( ) ) ZENI ZENI ( ( ) ) ZILI ZILI ( ( )) 5-

5- NINA NINA ( ( ) ) NANI NANI ( ( ) ) NICO NICO ( ( ))

SAUDAÇÃO/APRESENTAÇÃO SAUDAÇÃO/APRESENTAÇÃO

Em todas as Línguas há o ritual da saudação. Dependendo do contexto, esse cumprimento será Em todas as Línguas há o ritual da saudação. Dependendo do contexto, esse cumprimento será mais formal ou informal e geralmente é complementado por gestos. A Libras tem também sinais mais formal ou informal e geralmente é complementado por gestos. A Libras tem também sinais específicos para cada uma dessas situações. Assim podem-se utilizar os seguintes sinais: específicos para cada uma dessas situações. Assim podem-se utilizar os seguintes sinais: BO@-DIA, BO@-TARDE, BO@-NOITE, TUDO-BEM?, TCHAU! , MAIS-OU-MENOS, MAL, BEIJOS, OI, DIA, BO@-TARDE, BO@-NOITE, TUDO-BEM?, TCHAU! , MAIS-OU-MENOS, MAL, BEIJOS, OI, OLÁ!, etc. acompanhados ou não de gestos para cumprimento:

(13)

S

SIITTUUAAÇÇÃÃO O FFOORRMMAALL SIITS TUUAAÇÇÃÃO O IINNFFOORRMMAALL A) BO@ DIA / BO@ TARDE

A) BO@ DIA / BO@ TARDE B) BO@ DIA / BO@ TARDE B) BO@ DIA / BO@ TARDE

A) O-I (beijos) A) O-I (beijos) B) O-I (beijos) B) O-I (beijos) A) POR FAVOR, D-I-A PALESTRA?

A) POR FAVOR, D-I-A PALESTRA? B) AMANHÃ A TARDE

B) AMANHÃ A TARDE

A) SAUDADE VOCÊ SUMIR! A) SAUDADE VOCÊ SUMIR!

B) TRABALHAR

B) TRABALHARmuitomuitoVOCÊ?VOCÊ? A) NOME PESSOA PALEST

A) NOME PESSOA PALESTRA?RA? B) PROFESSOR@ A-L-E-X

B) PROFESSOR@ A-L-E-X

A) EU ESTUDAR A) EU ESTUDAR muitomuito

A) OBRIGAD@

A) OBRIGAD@ B) TCHAU EU ATRASAD@B) TCHAU EU ATRASAD@ A) TCHAU

A) TCHAU

PRONOMES

PRONOMES INTERROGATIVINTERROGATIVOSOS

QUAL SE@ SINAL? QUAL SE@ SINAL?

(14)

QUAL?

QUAL? QUAL? (Comparativo) QUAL? (Comparativo) QUAL-DOS-DOIS?QUAL-DOS-DOIS?

POR-QUÊ?

POR-QUÊ? PORQUE PORQUE PARA-QUÊ? PARA-QUÊ? COMO?COMO? ALUNOS RESPONDEM AS PERGUNTAS ABAIXO

ALUNOS RESPONDEM AS PERGUNTAS ABAIXO QUAL, COMO, PARA-QUÊ

QUAL, COMO, PARA-QUÊ (1) VOCÊ GOSTAR MAIS ESTAMPAD@

(1) VOCÊ GOSTAR MAIS ESTAMPAD@ O-U O-U LIS@ QUAL?LIS@ QUAL?

R: EU GOSTAR MAIS ESTAMPAD@. R: EU GOSTAR MAIS ESTAMPAD@. (2) VOCÊ GOSTAR CACHORR@

(2) VOCÊ GOSTAR CACHORR@ O-U O-U GAT@?GAT@?

R: R:

(3)VOCÊ LER LIVRO? NOME? QUAL? (3)VOCÊ LER LIVRO? NOME? QUAL? R:

R:

(4) VOCÊ GOSTAR ESTUDAR

(4) VOCÊ GOSTAR ESTUDAR O-U O-U TRABALHAR?TRABALHAR?

R: R:

(5) VOCÊ IR PRAIA AMANHÃ ÔNIBUS CARRO

(5) VOCÊ IR PRAIA AMANHÃ ÔNIBUS CARRO A-PÉ? QUAL?A-PÉ? QUAL? R:

R:

(6) EL@ COMPRAR CARRO?

(6) EL@ COMPRAR CARRO? C-O-M-O C-O-M-O DINHEIRO?DINHEIRO?

R: R:

(7)SE@ ESPOSA GRÁVIDA? (7)SE@ ESPOSA GRÁVIDA? R:

R:

(8) FALAR

(8) FALAR M-A-LM-A-L PRA-QUÊ?PRA-QUÊ?

R: R:

9)VOCÊ CHEGAR

9)VOCÊ CHEGAR ATRASAD@, ATRASAD@, EU SABER EU SABER VOCÊ BEBER?VOCÊ BEBER? R:

R:

PRONOMES DEMONSTRATIVOS EM LIBRAS: PRONOMES DEMONSTRATIVOS EM LIBRAS: PRONOME

PRONOME PESSOA PESSOA DO DO DISCURSO DISCURSO ADVÉRBIO ADVÉRBIO DE DE LUGARLUGAR DEMONSTRATIVOS

(15)

EST@

EST@ EU EU AQUIAQUI

ESS@

ESS@ VOCÊ VOCÊ AÍAÍ

AQUEL@

AQUEL@ EL@ EL@ LÁLÁ

GRAMÁTICA:

GRAMÁTICA: advérbios de lugar – Pronomes Demonstrativos.advérbios de lugar – Pronomes Demonstrativos. 1.

1. LIVRO ONDE?LIVRO ONDE? R: R: _________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _ _ 2.

2. AH! CANETA ONDE? AH! CANETA ONDE? R: R: _________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _ _ 3.

3. AQUEL@ AH! AQUI FRI@ AQUEL@ AH! AQUI FRI@ _muito_muito

R: R: _________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _ _ 4.

4. SANITÁRIO ONDE?SANITÁRIO ONDE? R: R: _________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _ _ 5.

5. AH! CERTO? S-A-L-A REUNIÃO ONDE? AH! CERTO? S-A-L-A REUNIÃO ONDE? R:

R: ______________________________________________________________________________________________________________________ PRONOMES PESSOAIS

(16)

A Libras possui um siste

A Libras possui um sistema pronominal para representar as pessma pronominal para representar as pessoas do discurso:oas do discurso: Primeira pessoa (singular, dual, trial, quatrial e plural):

Primeira pessoa (singular, dual, trial, quatrial e plural): EU, NÓS-2, NÓS-3, NÓS-4,

EU, NÓS-2, NÓS-3, NÓS-4, NÓS-GRUPO, NÓS/NÓS-TOD@SNÓS-GRUPO, NÓS/NÓS-TOD@S Primeira pessoa do singular: EU

Primeira pessoa do singular: EU Apontar para o peito do enun

Apontar para o peito do enunciador (a pessoa que fala)ciador (a pessoa que fala)

EU EU Primeira pessoa do plural:

Primeira pessoa do plural:

NÓS-2, NÓS-3, NÓS-4, NÓS/NÓS-TOD@ NÓS-2, NÓS-3, NÓS-4, NÓS/NÓS-TOD@ NÓS-2 NÓS-2 NÓS-2 NÓS-2 NÓS-3NÓS-3 NÓS-4 NÓS/NÓS-TOD@S NÓS-4 NÓS/NÓS-TOD@S

Segunda pessoa (singular, dual, trial, quatrial e

Segunda pessoa (singular, dual, trial, quatrial e plural):plural): VOCÊ, VOCÊS-2, VOCÊS-3,

VOCÊ, VOCÊS-2, VOCÊS-3, VOCÊS-4, VOCÊS/VOCÊS-TOD@S, VOCÊS-GRUPO.VOCÊS-4, VOCÊS/VOCÊS-TOD@S, VOCÊS-GRUPO. Segunda pessoa do singular: VOCÊ

Segunda pessoa do singular: VOCÊ Apontar para o interlocutor (a pess

Apontar para o interlocutor (a pessoa com quem se fala)oa com quem se fala)

VOCÊ VOCÊ

Segunda pessoa do plural: Segunda pessoa do plural:

(17)

VOCÊS-2, VOCÊS-3, VOCÊS-4,

VOCÊS-2, VOCÊS-3, VOCÊS-4, VOCÊS/VOCÊS-TOD@VOCÊS/VOCÊS-TOD@S, VOCÊS-GRUPO.S, VOCÊS-GRUPO.

VOCÊS-2

VOCÊS-2 VOCÊS-3 VOCÊS-3 VOCÊS-4VOCÊS-4

VOCÊS/VOCÊS-TOD@S VOCÊS-GRUPO

Terceira pessoa (singular, dual, trial, quatrial e plural): Terceira pessoa (singular, dual, trial, quatrial e plural):

EL@, EL@S-2, EL@S-3, EL@S-4, EL@S/EL@S-TOD@S, EL@S-GRUPO EL@, EL@S-2, EL@S-3, EL@S-4, EL@S/EL@S-TOD@S, EL@S-GRUPO Terceira pessoa do singular: EL@

Terceira pessoa do singular: EL@ Apontar para uma pesso

Apontar para uma pessoa que não está na conva que não está na conversa ou para um lugar convenersa ou para um lugar convencionado para umacionado para uma pessoa.

pessoa.

EL@ EL@ Terceira pessoa do plural:

Terceira pessoa do plural: EL@S-2, EL@S-3, EL@S-4,

EL@S-2, EL@S-3, EL@S-4, EL@S/EL@S-TOD@EL@S/EL@S-TOD@S, EL@S-GRUPO.S, EL@S-GRUPO.

EL@S-2

EL@S-2 EL@S-3 EL@S-3 EL@S-4EL@S-4

EL@S/EL@S-TOD@S EL@S-GRUPO

PRONOMES PESSOAIS VERBOS

(18)

EU TER LIVRO EU TER LIVRO LIVRO, EU TER LIVRO, EU TER LIVRO, TER LIVRO, TER EU TER-NÃO LIVRO EU TER-NÃO LIVRO LIVRO, EU TER-NÃO LIVRO, EU TER-NÃO LIVRO, TER-NÃO LIVRO, TER-NÃO VOCÊ TER CANETA?

VOCÊ TER CANETA? CANETA,VOCÊ TER? CANETA,VOCÊ TER?

CANETA,TER? CANETA,TER?

VOCÊ TER-NÃO CANETA?! VOCÊ TER-NÃO CANETA?! CANETA,VOCÊ TER-NÃO?! CANETA,VOCÊ TER-NÃO?! CANETA,TER-NÃO? CANETA,TER-NÃO? E ELL@-@-TTOODD@ T@ TEER CR CAARRRROO.. EELL@-@-TTOODD@ @ TTEERR-N-NÃÃO O CCAARRRROO NÓS-2 TER AMIG@ MUIT@

NÓS-2 TER AMIG@ MUIT@ AMIG@ MUIT@, NÓS-2 TER. AMIG@ MUIT@, NÓS-2 TER.

NÓS-2 TER-NÃO AMIG@ MUIT@ NÓS-2 TER-NÃO AMIG@ MUIT@ AMIG@ MUIT@, NÓS-2 TER-NÃO. AMIG@ MUIT@, NÓS-2 TER-NÃO.

PRONOMES POSSESSIVOS: PRONOMES POSSESSIVOS:

Não há sinal específico para os pronomes possessivo no dual, trial, quatrial e plural (grupo), Não há sinal específico para os pronomes possessivo no dual, trial, quatrial e plural (grupo), nestas situações são usados os

nestas situações são usados os pronomes pessoais correspondentes.pronomes pessoais correspondentes.

ME@

ME@ TE@TE@ SE@ SE@ PRÓPRI@PRÓPRI@

FAMÍLIA E RELAÇÕES

(19)

Conversando em Libras

-Conversando em Libras - SITUAÇÃO: Conhecendo a Família dela...SITUAÇÃO: Conhecendo a Família dela... (a namorada mostra foto da família para o namorado)

(a namorada mostra foto da família para o namorado) A)

A) namorada namorada B) B) namoradonamorado A) OLHA FOTO MINHA FAMILIA A) OLHA FOTO MINHA FAMILIA..

(Olhe a foto da minha família) (Olhe a foto da minha família)

B) HUMM. QUEM EST@ ALT@ FORTE

B) HUMM. QUEM EST@ ALT@ FORTE CABELO NADA?CABELO NADA? (Humm. E quem é este alto, forte e careca?)

(Humm. E quem é este alto, forte e careca?) A) PAI.

A) PAI.

(É meu pai.) (É meu pai.)

B) MULHER DUAS PARECE. QUEM? B) MULHER DUAS PARECE. QUEM?

(Tem duas mulheres muito parecidas. Quem são?) (Tem duas mulheres muito parecidas. Quem são?) A) UMA MAE.

A) UMA MAE.

(Uma delas é minha mãe.) (Uma delas é minha mãe.) B) QUAL-DOS-DOIS? B) QUAL-DOS-DOIS? (Qual das duas?) (Qual das duas?) A) LADO DIRET@ A) LADO DIRET@

(A que está do lado direito.) (A que está do lado direito.)

B) BONIT@...VELH@ É VOVÔ SEU? B) BONIT@...VELH@ É VOVÔ SEU? (Bonita...Este velhinho é seu avô?) (Bonita...Este velhinho é seu avô?) A) SIM. MORREU JÁ

A) SIM. MORREU JÁ (É sim, mas já faleceu.) (É sim, mas já faleceu.)

B) EST@ MENINA CABELO COMPRIDO BONIT@ QUEM? B) EST@ MENINA CABELO COMPRIDO BONIT@ QUEM? (E esta menina bonita de

(E esta menina bonita de cabelos compridos? Quem é?)cabelos compridos? Quem é?) A) EU.

A) EU. (Sou eu.) (Sou eu.)

(20)

B) VERDADE? DIFERENTE... B) VERDADE? DIFERENTE... (É mesmo? Está diferente...) (É mesmo? Está diferente...) A) PORQUE? FEI@ AGORA? A) PORQUE? FEI@ AGORA? (Por que? Agora estou feia é?) (Por que? Agora estou feia é?) B) NÃO! AGORA MAIS BONIT@ B) NÃO! AGORA MAIS BONIT@ (Não! Agora está muito mais

(Não! Agora está muito mais bonita!)bonita!)

Compreensão da LIBRAS Compreensão da LIBRAS

1) Os alunos deverão observar a apresentação do(a) professor(a), em

1) Os alunos deverão observar a apresentação do(a) professor(a), em LIBRAS, a vista de LIBRAS, a vista de sinais,sinais, para completar as lacunas das frases com o

para completar as lacunas das frases com o parentesco familiar apresentado.parentesco familiar apresentado. a)

a) João João é ___é _______________________ ____ de Rade Raquelquel b)

b) Maria Maria é ___é _______________________ ____ de Rade Raquelquel c)

c) RaqRaquel é __uel é _______________________ d___ de Ruie Rui d)

d) MariaMariana é na é _____________________ _____ de Rde Ruiui e)

e) RaqueRaquel é l é _______________________ _____ de Made Mariaria 2) Os alunos deverão responder por escrito

2) Os alunos deverão responder por escrito as questões apresentadas pelo(a) professor(a) emas questões apresentadas pelo(a) professor(a) em LIBRAS. LIBRAS. a) a) _____________________________________________________________________________________________________ _____ VOCÊ CASAD@? VOCÊ CASAD@? b) b) _____________________________________________________________________________________________________ _____ FILH@ TER? FILH@ TER? c) c) _____________________________________________________________________________________________________ _____ NOME MÃE SE@?

NOME MÃE SE@? d)

d) _____________________________________________________________________________________________________ _____ FILH@ TER QUANT@?

FILH@ TER QUANT@? e)

e) _____________________________________________________________________________________________ _____________ NOME ESPOS@ SE@?

NOME ESPOS@ SE@?

TIPOS DE FRASES NA LIBRAS TIPOS DE FRASES NA LIBRAS

AFIRMATIVA

AFIRMATIVA INTERROGATIVA INTERROGATIVA EXCLAMATIVA EXCLAMATIVA NEGATIVANEGATIVA As

As línguas línguas de de sinais sinais utilizam utilizam as as expressões expressões faciais faciais e e corporais corporais para para estabelecer estabelecer tipos tipos de de frases,frases, como as entonações na língua portuguesa, por isso para perceber se uma frase em Libras está na como as entonações na língua portuguesa, por isso para perceber se uma frase em Libras está na forma afirmativa

forma afirmativa, , exclexclamativamativa, a, interinterrogatirogativa, va, neganegativa tiva ou ou imperimperativaativa, , precprecisa-se estar isa-se estar atenatento to àsàs expressões facial e corporal que são feitas

expressões facial e corporal que são feitas simultaneamente com certos sinais ou com toda simultaneamente com certos sinais ou com toda a frase:a frase: Exemplos:

Exemplos:

FORMA AFIRMATIVA:

(21)

ME@-NOME P-E-D-R-O. ME@-NOME P-E-D-R-O. ME@-SINAL É... ME@-SINAL É... EL@ PROFESSOR@ EL@ PROFESSOR@ •

• FORMA INTERROGATIVA:FORMA INTERROGATIVA: sobrancelhas franzidas e um ligeiro movimento da sobrancelhas franzidas e um ligeiro movimento da cabeçacabeça

inclinando-se para cima: inclinando-se para cima:

interrogativa interrogativa

SE@ NOME QUAL?

SE@ NOME QUAL? (expressão facial interrogativo feita simultaneamente ao sinal QUAL)(expressão facial interrogativo feita simultaneamente ao sinal QUAL) interrogativa

interrogativa SE@-NOME?

SE@-NOME? (expressão facial feita simultaneamente com o sinal SE@-NOME)(expressão facial feita simultaneamente com o sinal SE@-NOME) SE@-SINAL?

SE@-SINAL? (expressão facial feita simultaneamente com o sinal SE@-NOME)(expressão facial feita simultaneamente com o sinal SE@-NOME)

VOCÊ CASAD@

•

• FORMA EXCLAMATIVA:FORMA EXCLAMATIVA: sobrancelhas levantadas e um ligeiro movimento da cabeçasobrancelhas levantadas e um ligeiro movimento da cabeça

inclinando-se para cima e para baixo.

inclinando-se para cima e para baixo. Pode ainda vir também com Pode ainda vir também com um intensificador representadoum intensificador representado pela boca fechada com um movimento para

pela boca fechada com um movimento para baixo:baixo: EU VIAJAR RECIFE, BO@! BONIT@ LÁ!

EU VIAJAR RECIFE, BO@! BONIT@ LÁ! CONHECER MUIT@ SURD@SCONHECER MUIT@ SURD@S

CARRO BONIT@!

•

• FORMA NEGATIVA:FORMA NEGATIVA: a negação pode ser feita a negação pode ser feita através de três processos:através de três processos:

A.

A. CCom o acréscimo do sinal NÃO à frase afirmativa:om o acréscimo do sinal NÃO à frase afirmativa:

negação negação

BLUSA FEI@ COMPRAR NÃO. BLUSA FEI@ COMPRAR NÃO.

(22)

EU

EU OUVIR OUVIR NÃONÃO

PRECISAR

PRECISAR negaçãonegação PRECISAR NÃO PRECISAR NÃO

B.

B. Com incorporação de um movimento contrário ou Com incorporação de um movimento contrário ou diferente ao do sinal diferente ao do sinal negado:negado:

GOSTAR GOSTAR-NÃO

negação negação

GOSTAR-NÃO CARNE, PREFERIR FRANGO, PEIXE. GOSTAR-NÃO CARNE, PREFERIR FRANGO, PEIXE.

negação negação EU TER-NÃO TTD. EU TER-NÃO TTD. C.

C. Com um aceno de cabeça que pode ser feito simultaneamente com a ação que está sendoCom um aceno de cabeça que pode ser feito simultaneamente com a ação que está sendo negada ou juntamente com os processos acima:

negada ou juntamente com os processos acima:

PODER PODER-NÃO PODER PODER-NÃO não não EU VIAJAR PODER-NÃO. EU VIAJAR PODER-NÃO. •

(23)

CASAD@ EU NÃO? CASAD@ EU NÃO?

CASAD@

CASAD@ EU EU NÃONÃO

•

• FORMA EXCLAMATIVA e FORMA EXCLAMATIVA e INTERROGATIVA:INTERROGATIVA:

VOCÊ CASAR?! VOCÊ CASAR?!

VOCÊ CASAR

INTENSIFICADO

INTENSIFICADOR E R E ADVÉRBIO DE MODOADVÉRBIO DE MODO Alguns verbos na L

Alguns verbos na LIBRAS podem incorporar, através de uma IBRAS podem incorporar, através de uma mudança no seu movimudança no seu movimento, ummento, um advérbio de modo e/ou um aspecto verbal que

advérbio de modo e/ou um aspecto verbal que acrescenta essa informação à ação verbalacrescenta essa informação à ação verbal

ALEGRE ALEGRE_muito_muito ALEGRE

ALEGRE

TRISTE TRISTE

TRISTE TRISTE_muito_muito DEMORAR DEMORAR mui mui to to RÁPID@

RÁPID@ RÁPID@RÁPID@mumu ito

ito

DEMORAR DEMORAR

(24)

Exercício: enumere conforme o professor apresenta a na LIBRAS Exercício: enumere conforme o professor apresenta a na LIBRAS ( ( ) ) CHUVAmuitoCHUVAmuito ( ( ) ) CHUVACHUVA ( ( ) ) TROVOADATROVOADA ( ( ) ) NEVENEVE ( ( ) ) FRI@FRI@ ( ( ) ) FRI@muitoFRI@muito ( ( ) ) PESAD@PESAD@ ( ( ) ) PESAD@muitoPESAD@muito ( ( ) ) LEVEmuitoLEVEmuito ( ( ) ) LEVEmuitíssimoLEVEmuitíssimo ( ( ) ) LEVELEVE ( ( ) ) VENTOmuitoVENTOmuito ( ( ) ) VENTOVENTO ( ( ) ) VENTO-TEMPORALVENTO-TEMPORAL ( ( ) ) CORRERmuitoCORRERmuito ( ( ) ) CORRERCORRER ADVÉRBIOS DE TEMPO ADVÉRBIOS DE TEMPO TRABAL

TRABALHOHOmuitomuito

FRIO FRIOmuitomuito

OLHAR OLHARmuitomuito

(25)

AGORA

AGORA HOJE HOJE AMANHÃ AMANHÃ FUTUROFUTURO

ONTEM

ONTEM AONTEM AONTEM PASSADO PASSADO JÁJÁ CALENDÁRIO

CALENDÁRIO

38

(26)

EXPRESSÕES COM RELAÇÃO DE TEMPO EXPRESSÕES COM RELAÇÃO DE TEMPO

BRINCANDO COM AS

BRINCANDO COM AS SEMANAS/MESES/SEMANAS/MESES/ANOANO a) SEMANA QUE-VEM TER CURSO?

a) SEMANA QUE-VEM TER CURSO? b) QUEM VIAJAR MÊS QUE-VEM? b) QUEM VIAJAR MÊS QUE-VEM?

c) ANO QUE-VEM VOCÊ ESTUDAR CURSO

c) ANO QUE-VEM VOCÊ ESTUDAR CURSO LIBRAS?LIBRAS? d) O QUE VOCÊ

d) O QUE VOCÊ FAZER SEMANA PASSAD@?FAZER SEMANA PASSAD@? e) MÊS PASSAD@ VOCÊ FÉRIAS?

e) MÊS PASSAD@ VOCÊ FÉRIAS?

f) ANO PASSAD@ VOCÊ TRABALHAR ONDE? f) ANO PASSAD@ VOCÊ TRABALHAR ONDE? g) PRÓXIM@ SEMANA TER-NÃO CURSO? g) PRÓXIM@ SEMANA TER-NÃO CURSO? h) TOD@ SEMANA VOCÊ TRABALHAR? h) TOD@ SEMANA VOCÊ TRABALHAR? i) FIM DE

i) FIM DE SEMANA VOCÊ FAZER O-QUÊ?SEMANA VOCÊ FAZER O-QUÊ?

DIÁLOGO DIÁLOGO 1.

1. VIAJAR EUA HORA QUANT@?VIAJAR EUA HORA QUANT@? R:

R:

_____________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________ __________ 2.

2. UNOESTE LÍNGUA-DE-SINAIS AULA DIA-SEMANA?UNOESTE LÍNGUA-DE-SINAIS AULA DIA-SEMANA? R:

R:

_____________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________ __________ 3.

3. UNOESTE LÍNGUA-DE-SINAIS AULA HORA UNOESTE LÍNGUA-DE-SINAIS AULA HORA QUANT@?QUANT@? R:

R:

_____________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________ __________ 4.

4. VIAJAR PRUDENTE, ÔNIBUS HORA VIAJAR PRUDENTE, ÔNIBUS HORA QUANT@?QUANT@?      

     SEMANA QUE-VEMSEMANA QUE-VEM      

          

    SEMANA PASSADASEMANA PASSADA      

     SEMANA AGORASEMANA AGORA                                                                                                                                      1 SEMANA1 SEMANA                                                                                                                                      2 SEMANAS2 SEMANAS                                                                                                                                      3 SEMANAS3 SEMANAS                                                                                                                                    4 SEMANAS4 SEMANAS

  ANO QUE-VEM ANO QUE-VEM ANO PASSADO ANO PASSADO                                                                                                                     

             ANO AGORA ANO AGORA                                                                                                                      1 ANO1 ANO

(27)

R: R:

_____________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________ __________ 5.

5. VOCÊ NASCER A-N-O?VOCÊ NASCER A-N-O? R:

R:

_____________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________ __________ 6.

6. VOCÊ NASCER D-I-A?VOCÊ NASCER D-I-A? R:

R:

_____________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________ __________ 7.

7. VOCÊ VIAJAR EUROPA JÁ?VOCÊ VIAJAR EUROPA JÁ? R:

R:

_____________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________ __________ 8.

8. VOCÊ VIAJAR BAHIA?VOCÊ VIAJAR BAHIA? R:

R:

_____________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________ __________

9.

9. PESSOAPESSOA _3p_3pFALARFALAR_1s_1sVOCÊ JÁ CASAR?VOCÊ JÁ CASAR?

R: R:

_____________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________ __________ 10.

10. EU SABER-NÃO VOCÊ ESTAR GRÁVIDA! MÊS QUANT@?EU SABER-NÃO VOCÊ ESTAR GRÁVIDA! MÊS QUANT@? R:

R:

_____________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________ __________

11.

11. VOCÊ TRABALHAR QUANTO-TEMPO?VOCÊ TRABALHAR QUANTO-TEMPO?

R: R: ____________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________ DIAS DA SEMANA DIAS DA SEMANA S

Seemmaannaa DDoommiinnggoo

S