FACULDADE DE EDUCAÇÃO – FACED – UFBA – Sede
JOSEFA SANTANA LIMA
EDUCAÇÃO PRAXIOFÔNICA NA WEB: CONSTRUINDO A SINTONIA COM O CONHECIMENTO DE FORMA COLABORATIVA
Salvador/BA 2016
EDUCAÇÃO PRAXIOFÔNICA NA WEB: CONSTRUINDO A SINTONIA COM O CONHECIMENTO DE FORMA COLABORATIVA
Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação Multi-institucional e Multidisciplinar em Difusão do Conhecimento, Faculdade de Educação, Universidade Federal da Bahia, como requisito parcial para obtenção do título de Doutora em Difusão Social do Conhecimento.
Orientação: Prof. Dr. Alfredo Eurico Rodrigues Matta e Profa. Dra. Maria Olivia Matos de Oliveira.
Salvador/BA 2016
SIBI/UFBA/Faculdade de Educação – Biblioteca Anísio Teixeira
Lima, Josefa Santana.
Educação praxiofônica na web : construindo a sintonia com o conhecimento de forma colaborativa / Josefa Santana Lima. - 2016.
258 f. : il.
Orientadora: Prof.ª Dr.ª Maria Olivia Matos de Oliveira. Coorientador: Prof.º Dr.º Alfredo Eurico Rodrigues Matta.
Tese (doutorado Multi-institucional e Multidisciplinar em Difusão do Conhecimento) – Universidade Federal da Bahia. Faculdade de Educação, Salvador, 2016.
1. Radio na educação. 2. Radiodifusão na Internet. 3. Radiodifusão educativa. 4. Teoria do conhecimento. I. Oliveira, Maria Olivia Matos de. II. Matta, Alfredo Eurico Rodrigues. III. Universidade Federal da Bahia. Faculdade de Educação. Programa de Doutorado Multi-institucional e Multidisciplinar em Difusão do Conhecimento. IV. Título.
JOSEFA SANTANA LIMA
Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação Multi-institucional e Multidisciplinar em Difusão do Conhecimento, da Universidade Federal da Bahia, como pré-requisito para obtenção do título de doutora em difusão social do conhecimento avaliada pela Banca Examinadora formada pelos professores e professoras:
Prof. Dr. Alfredo Eurico Rodrigues Matta – orientador, UNEB
Profª. Drª. Maria Olivia Matos de Oliveira – orientadora, UNEB
Prof. Dr. Dante Agusto Galeffi – UFBA/FACED
Profª. Drª. Leliana Santos de Sousa - UNEB
Profª. Drª. Eliana Sampaio Romão – UFS
Dedico a concretização deste estudo a meu querido pai, Esiquiel Santana de Jesus, “Seu Zico,” homem simples e de generosidade intensa, apaixonado pelo saber, que gostava de contar “causos” e de ouvir rádio. A ausência física causa uma dor e uma saudade imensa, mas tenho a certeza de que, em espírito, esteve sempre comigo, dando-me forças para levantar a cada tropeço. Obrigada, meu pai, pelo carinho e cuidado que teve comigo na infância, fase em que os primeiros sonhos de uma vida melhor começaram a germinar...
É preciso amar as pessoas como se não houvesse amanhã... (RUSSO, 1989)
Como me identifico com essa frase da música de Legião Urbana, composição de Renato Russo, penso que uma das formas de amar as pessoas é reconhecer a importância delas em nossas vidas, o que elas fizeram de bom por nós, as vezes que sustentaram em nossas mãos, as vezes apenas em que um simples sorriso nos deu o incentivo suficiente para seguirmos em frente.
Sou grata a muitas pessoas. Mas, em primeiro lugar, o Ser a quem quero expressar gratidão é o Mestre Jesus e por Ele, agradeço ao Pai, que chamo de Deus, por todas as bênçãos que a Vida me trouxe, principalmente, pela Saúde, pela Paz, pelo Amor, pela Esperança, pela Força de lutar, pela Fé que sempre me faz seguir adiante, apesar dos percalços e misérias que vejo no mundo, reflexos da falta de Consciência Espiritual, conceitos que tenho estudado no grupo de Cafh e no qual aprendi a reconhecer, também, a presença da Divina Mãe, que tem me inspirado na busca por me tornar uma pessoa melhor, compreendendo a responsabilidade que tenho na construção de um mundo mais justo.
E na sequência, expresso o meu mais profundo agradecimento a uma pessoa que contribuiu significativamente e de forma amorosa, para que eu chegasse até aqui. Essa pessoa é minha mãinha, minha irmã mais velha, Maria Vilma, que me criou como filha e me ensinou as primeiras lições da vida e para a vida. Uma mulher simples, sem estudos, mas que teve uma sabedoria divina para nos instruir no caminho certo, nas escolhas certas. Sempre atenta aos nossos deslizes, sempre pronta a nos estender a mão. Uma mãe exemplar, cujo amor aos filhos, netos e sobrinhos a faz ultrapassar barreiras. Essa mulher foi minha primeira inspiração!
Também expresso minha gratidão à minha mãe biológica que, embora distante, mas do seu jeito, com um terço na mão, esteve sempre orando por mim...
À toda minha família, que mesmo longe, me deu apoio necessário na luta pela concretização de meus ideais. E com muito carinho, faço uma homenagem especial ao meu sobrinho
resolver e não tinha como. Ele se empenhou e me ajudou imensamente. Filho, lindo, muito obrigada!
Como pessoa abençoada, em meu caminho sempre surgiram pessoas boas, pessoas que estavam ali para contribuir comigo em algo que eu precisava, como se fossem “anjos” adivinhando minhas necessidades. Nesse sentido, falo de amigos, falo de vizinhos que tive na infância e adolescência, falo de todos os professores que, de modos bem diferentes, me deram respostas às minhas inquietações ou provocaram para que eu as encontrasse por mim mesma.
Enfim... Quero agradecer:
À minha orientadora, Maria Olivia, figura doce e terna, sempre compreensiva e disposta a colaborar com minhas ideias, respeitando cada momento, cada situação de recuo, de dificuldades que me tiravam do contato direto. A você, Olivia, muito obrigada pelas contribuições, paciência e carinho.
Ao meu co-orientador, Alfredo Matta, pessoa que me fez amadurecer muito em termos acadêmicos, com suas contribuições em torno do Materialismo Histórico e Dialético, do Sócio-Construtivismo, da Praxiologia, teorias que já me identificava, mas que ainda não tinha uma percepção muito definida, que foi, ao longo da fase do mestrado se constituindo de forma mais clara. A você, meu mestre, muito obrigada pelos ensinamentos e até pelos “puxões de orelhas” nas horas certas.
À professora Francisca de Paula, pessoa serena, cujo equilíbrio e delicadeza nos modo de ser e agir me inspira a cada dia de nossa convivência. A você querida, Paula, agradeço a inspiração do projeto que me trouxe até aqui e tantas outras coisas, à sinalização do caminho de busca da espiritualidade, que foi fundamental para renovar as forças e poder chegar até aqui.
Ao grupo místico de Cafh e à líder desse grupo de estudos espirituais, Teresa Pimentel, pessoa serena, doce, meiga e acolhedora como uma mãe. Sempre ali, me convidando a não desistir dos empreendimentos que havia me lançado, mas sem perder de vista a importância do amparo espiritual.
para a construção de novas ideias e para o amadurecimento da tese: Dante, Eduardo, Teresinha, Janja, Leliana, Hernane, Ponczeck, Suely, Wilson, Fátima Hanaque, Ana Menezes e Garcia. A todos vocês o meu muito obrigada pelos ensinamentos, pela compreensão em minhas dificuldades.
E agora, faço o meu agradecimento sincero também aos professores convidados como examinadores: Dante, Leliana e Eliana, muito obrigada pela aceitação em fazer parte dessa banca, pela atenção e carinho como me acolheram e acolhem o meu trabalho, pelas sugestões na fase da qualificação, que contribuíram para o meu crescimento e continuação da tese até chegar nesse momento.
Aos meus colegas de curso do DMMDC que sempre me deram apoio, incentivo ao projeto de implantação dar rádio. Um beijo no coração de todos vocês!
À minha amiga-irmã Lanara que foi meu ombro acolhedor em todo esse processo da busca acadêmica, mas também da vida pessoal, quantas horas passamos ao telefone, quantas vezes até choramos pelas angústias de tantos desafios. Saiba que suas sugestões foram importantes para o andamento dos trabalhos, do processo de construção da tese.
Às amigas Eliete e Lícia, psicólogas de plantão, que sempre estavam dispostas a acolher meus momentos de fragilidade e angústias.
A André Lourival, companheiro de 13 anos, com quem compartilhei muitos sonhos e lutas. Pessoa generosa que me estendeu a mão na hora em que eu não sabia bem o que fazer para colocar a tese em prática, dando-me os primeiros equipamentos necessários para a montagem da rádio. Que o amor da Divina Mãe esteja sempre em sua vida, obrigada por tudo e perdão pelas falhas cometidas. Seguimos por caminhos diferentes agora, mas desejo que você seja muito feliz. E lhe sou muito grata por muitas coisas.
Aos amigos da Itapoan FM, parceiros em todos os meus projetos que envolvem o trabalho com rádio: a Luiz Pedro Irujo, que foi meu chefe por 22 anos e que mantém as portas da rádio abertas para tudo que eu preciso, à dona Carmen Suely, ao locutor Evaneo, o DJ Jailton
Ao amigo Beto Fernandes da A Tarde FM que atenciosamente veio dar sua contribuição com as oficinas de rádio para os alunos do projeto.
Ao grupo da gestão do Colégio Estadual Governador Roberto Santos, CEGRS: Adson Moradillo, Adriana, Soneide e Elma por terem acreditado na proposta de implantação da rádio, pelo espaço cedido, e mais, pela parceria e confiança, pois me deixaram as portas do colégio abertas para o meu ir e vir, dando-me carta branca para resolver e organizar as coisas, me possibilitando todo acesso a professores e alunos, algo extremamente valioso e importante para o encaminhamento da pesquisa e conclusão da tese. A vocês, com todo meu coração, muito obrigada! Adson, querido, você é um ser iluminado e faz um trabalho lindo, de muita paciência e competência.
Ao grupo docente do colégio, todos foram receptivos e acolhedores. Mas especialmente às professoras Benivalda, Nancy, Biandra, Nara, Ana Carla, Edna, Lívia, Caroline e ao professor Érico, que deram sua contribuição mais de perto, além de um incentivo diário.
Aos professores do Colégio Municipal Governador Roberto Santos: Gláucio e Leandro, que contribuíram com suas participações entusiastas de programas produzidos pelos e com os alunos.
À Glady Maria, psicóloga convidada de um dos programas que deu um verdadeiro exemplo de determinação e coragem frente aos desafios que teve que superar. Foi um momento muito rico para todos.
Ao colaborador Wilson Filho, pessoa responsável pela reforma do espaço da rádio e montagem da mesma. Amigo, dedicado e atencioso se envolveu no projeto como sendo seu. Meu muito obrigada por seu empenho nesse trabalho que possibilitou a realização de um sonho.
Agora, quero agradecer especialmente, a todos os estudantes do CEGRS que se encantaram pelo projeto da rádio, mas especialmente, aqueles que deram vida ao projeto, que se
sempre no meu coração. A gratidão e admiração que tenho por vocês chega até ao céu em forma de oração para que Deus, em sua infinita bondade, lhes cubra de bênçãos. Eu amo vocês!
Obrigada a vocês: Anderson Neves, Anderson Silva, Alan, Aranay, Átila, Cibele, Crislane, Darlan, Emerson Caldas, Émile, Emanuel, Everton, Felipe, Gabriel, Gislaine, Henrique, Ismael, Israel, Jailson, Jadson, João Marcelo, Jonathan, Júlio Alisson, Júnior, Luane, Marcelo, Marcele, Matheus, Milena, Nahiara, Ney Cunha, Rafael, Raiane, Rodolfo, Sheila, Thalia, Tatiana, Tatiane, Taiana Thiago, Wesley, Winner e Vinícius.
[...] O meu bom senso não me diz o que é, mas deixa claro que há algo que precisa ser sabido. Esta é a tarefa da ciência que, sem o bom senso do cientista, pode se desviar e se perder. Não tenho dúvida do insucesso do cientista a quem falte a capacidade de adivinhar, o sentido da desconfiança, a abertura à dúvida, a inquietação de quem não se acha demasiado certo das certezas. Tenho pena e, às vezes, medo, do cientista demasiado seguro da segurança, senhor da verdade e que não suspeita sequer da historicidade do próprio saber.
LIMA, Josefa Santana. Educação Praxiofônica na Web: construindo a sintonia com o conhecimento de forma colaborativa.
A Tese “Educação Praxiofônica na Web: construindo a sintonia com o conhecimento de forma colaborativa” é resultado de um estudo na abordagem qualitativa, do tipo exploratória, tendo como método a pesquisa-ação, que se construiu a partir da imersão da pesquisadora no contexto da escola pública e da implantação de uma estrutura de rádio-web no Colégio Estadual Governador Roberto Santos, bairro do Cabula, na cidade de Salvador, Estado da Bahia, Brasil. O mesmo se configurou mediante o seguinte problema: Como uma estrutura de rádio-web no contexto escolar pode favorecer a troca de saberes entre os sujeitos sociais do processo ensino e aprendizagem e impactar no processo de construção do conhecimento de forma colaborativa? A partir da definição do problema, elencamos algumas questões norteadoras, sendo elas: Como estimular a troca de saberes entre os sujeitos sociais do processo de ensino e aprendizagem, tornando-o mais significativo a partir da inserção de uma rádio-web no espaço escolar? Como promover a difusão, a disseminação da informação entre os sujeitos sociais do processo de ensino/aprendizagem no Colégio Estadual Governador Roberto Santos de forma colaborativa, de modo a contribuir para a construção social do conhecimento? Como possibilitar a comunicação entre universidades (UFBA/UNEB) e escola de Ensino Médio, favorecendo as trocas de saberes, contribuindo para a divulgação das diversas pesquisas e dos projetos de extensão universitária, a exemplo, do projeto de Turismo de Base Comunitária? O estudo buscou desenvolver e contribuir para a construção do conceito de Educação Praxiofônica, que integra as características comunicativas do rádio e da internet à teoria da práxis, propondo com essa interseção uma educação libertadora, substanciada na “Epistemologia do Educar”, da Pedagogia do Exemplo, a partir da mediação, interação, colaboração e do dialogismo, colocando os educandos e educandas como protagonistas do processo de ensino/aprendizagem. A investigação que subsidiou a tese está lastreada na base epistemológica do Materialismo Histórico e Dialético, na Praxiologia e no Sócio-Construtivismo. Iniciamos o trabalho investigativo com um levantamento teórico dos conceitos de Conhecimento, Poder, Cultura, Alienação e dos Meios de Comunicação de massa, bem como uma análise do histórico do rádio para a Educação. Com o referencial teórico, metodológico e os instrumentos de coleta de dados devidamente definidos, partimos para a aplicação de um design pedagógico para programas educativos para o rádio-web. A pesquisa teve como objetivo geral contribuir de forma dinâmica e colaborativa para a troca (interação) de saberes entre os sujeitos do processo de ensino/aprendizagem e para a aproximação entre universidade e escola pública, a partir da interação de seus agentes sociais. Seus resultados foram apresentados/descritos a partir da técnica de Análise do Conteúdo, ilustrada através da construção de nuvem de palavras pelo software wordle e os dados estatísticos expressos na forma de gráficos.
knowledge in a collaborative way.
The thesis "Praxiophonic Education in the Web: building the synchrony with knowledge in a collaborative way" results from a study in the qualitative approach, exploratory kind, having as a method the research-action, that was built from the researcher's immersion in the context of the public school plus the implantation of a web-radio structure in the Colégio Estadual Governador Roberto Santos, neighborhood of Cabula, in the city of Salvador, state of Bahia, Brazil. That was configured by the following problem: How can a web-radio structure inside the school context favors the knowledge exchange amongst the social subjects of the teaching and learning process and how it impacts the process of knowledge construction in the collaborative way? Beginning with the definition of the problem, we list some guiding issues: How to stimulate the knowledge exchange among the social subjects of the teaching and learning process by turning it more significant with the insertion of a web-radio in the school environment? How to promote the diffusion, the spreading of the information among the social subjects of the teaching and learning process in the Colégio Estadual Governador Roberto Santos in a collaborative way, so to contribute for the social construction of the knowledge? How to make possible the communication between universities (UFBA/UNEB) and the Medium Level School, favoring knowledge exchanges, contributing to the popularization of the several researches and projects of academic extension, for instance, the Community Base Tourism? The study looked for to develop and to contribute for the construction of the Praxiophonic Education concept, that integrates the communicative features of the radio and the Internet with the praxis theory, proposing with that intersection a liberating education, nourished in "Education Epistemology", of the pedagogy by the example, starting from the mediation, interaction, collaboration and dialogism, putting the students as protagonists of the teaching/learning process. The investigation that subsidized the theory is anchored in the epistemological base of the Historical and Dialectical Materialism, in Praxiology and in the Social-constructivism. We began the investigative work with a theoretical mapping of the concepts of Knowledge, Power, Culture, Alienation and Mass Communication Means, as well as an analysis of the radio historical for the Education. With the theoretical and methodological references and the data collection instruments properly defined, we went for the application of a pedagogic design for educational programs for the web-radio. The research having as general objective to contribute in a dynamic and collaborative way for the knowledge exchange among the social subjects of the teaching and learning process and for the approximation between university and public school, starting from the interaction of their social agents. The results of the research were presented/described using the technique of Content Analysis, pictured through the construction of cloud of words by the software Wordle and statistical data expressed in the form of graphs.
ABERT Associação Brasileira de Emissoras de Rádio e Televisão
AC Atividade Complementar
AM Amplitude Média
APUB Associação dos Professores Universitários da Bahia
ASSUFBA Associação dos Servidores da Universidade Federal da
Bahia
AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem
CASE Centro de Atendimento Sócio-educativo
CER Centro de Estudos Regulares
CEMAV Colégio Estadual Marco Antonio Veronese CEGRS Colégio Estadual Governador Roberto Santos
CNBB Conferência Nacional dos Bispos do Brasil
CONTEL Conselho Nacional de Telecomunicações
CPA Comissão Permanente de Avaliação
DAB Digital Áudio Brodcasting
DCH Departamento de Ciências Humanas
EAD Educação a Distância
DAS Diretórios Acadêmicos
DRM Digital Radio Mundiale
DSR Digital Satellite Radio
ECAD Escritório Central de Arrecadação e Distribuição EJA Educação de Jovens e Adultos
EMBRATEL Empresa Brasileira de Telecomunicação
EMC Educação Moral e Cívica
EPB Educação Política Brasileira
DF Distrito Federal
DIP Departamento de Propaganda e Difusão Cultural
DIREC Diretoria Regional de Educação e Cultura
DVB-H Digital Vídeo Brodcast – Handeheld
ETSI European Telecomunications Standards Institute
FACED – UFBA Faculdade de Educação da Universidade Federal da
Bahia
FACOM- UFBA Faculdade de Comunicação da Universidade Federal da
Bahia
FM Freqüência Modulada
FMI Fundo Monetário Internacional
FEPLAM Fundação Padre Landell De Moura
FE-USP Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo
HD RADIO High Definition Radio
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
IBOC In Band On Channel
IBOPE Instituto Brasileiro de Opinião Pública e Estatística
IERJ Instituto Educacional do Rio de Janeiro
INCE Instituto Nacional do Cinema Educativo
MEB Movimento de Educação de Base
MEC Ministério da Educação e Cultura
MHZ Mega Hertz (unidade de medida de freqüência)
MOBRAL Movimento Brasileiro de Alfabetização
MPB Música Popular Brasileira
OSPB Organização Social e Política Brasileira
PDS Partido Democrático Social
PDT Partido Democrático Trabalhista
PMDB Partido do Movimento Democrático Brasileiro
PP Partido Progressista
PT Partido dos Trabalhadores
PTB Partido Trabalhista Brasileiro
PRA-R2 Prefixo da Rádio Sociedade do Rio de Janeiro
PRD – 5 Prefixo da Rádio Escola Municipal do Rio de Janeiro
PRONTEL Programa de Teleducação
PROSINRED Programa de Apoio ao Sistema Nacional de
Radiodifusão Educativa
SBPC Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência
SEC Secretaria de Educação e Cultura
SESC Serviço Social do Comércio
SENAC Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial
SINRED Sistema Nacional de Radiodifusão Educativa
SIRENA Sistema de Rádio Educativo Nacional
SER Serviço de Radiodifusão Educativa
SERTE Serviço de Rádio e Televisão Educativa
SUDENE Superintendência do Desenvolvimento do Nordeste
SUDAM Superintendência do Desenvolvimento da Amazônia
TBC Turismo de Base Comunitária
TIA Associação americana dos fabricantes de equipamentos de telecomunicações
TEC Tecnologia Educativa Cognitivista
TIC Tecnologia da Informação e Comunicação
TVE Televisão Educativa
UDO Unidade de Desenvolvimento Organizacional
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFBA Universidade Federal da Bahia
UNE União Nacional dos Estudantes
UNEB Universidade do Estado da Bahia
Foto 1 – Visita à Rádio FACOM ...59
Figura 2 – Print da página da Rádio FACED ...60
Figura 3 – Print da página da Web TV UNEB ...61
Tabela 1 – Dados do IBGE/PNAD sobre uso das TIC ...64
Figura 4 – Diferença entre Amplitude Modulada e Frequência Modulada ...72
Tabela 2 – Comparação entre Amplitude Modulada e Frequência Modulada...72
Fotos 1, 2, 3,4, e 5 – Ambiente interno da Rádio Web após a reforma...76
Gráfico 1 – Dados do IBGE sobre acesso domiciliar da internet ...78
Gráfico 2 – Dados do IBGE sobre percentual de acesso à internet por computador ...78
Gráfico 3 – Dados comparativos de acesso à internet: microcomputador x celular ...79
Gráfico 4 – Dados do IBGE comparativo sobre percentual de acesso à internet pelos Estados...79
Gráfico 5 – Dados do IBGE sobre acesso à internet somente pelo microcomputador e outros por Regiões ...79
Tabela 3 - Características da Educação Sócio-Construtivista ...86
Tabela 4 – Características de Rádio Web Sócio-Construtivista ...88
Figura 5 – Representação do processo de interatividade...90
Tabela 5 – Proposta de grade de programas educativos ...94
Tabela 6 – Proposta de análises das categorias ...109
Foto 6 – Fachada do Colégio Estadual Governador Roberto Santos...112
Foto 7 – Apresentação da entrada do colégio...116
Fotos 8, 9,10,11,12,13,14 e 15 – Áreas externas e internas do colégio...117
Fotos 16,17,18 e 19 – Corredores, salas dos professores, salas de aula ...120
Foto 20 – Apresentação da Rádio, visão externa, depois da reforma ...122
Foto 21 – Apresentação da Rádio, visão externa, antes da reforma...122
Fotos 22 e 23 – Apresentação da Rádio, visão interna antes e depois da reforma...122
Fotos 24,25,26,27,28 e 29 - Momentos do dia da inauguração da rádio...124
Figuras 6 e 7 – Prints da página da Web TV UNEB (entrevistas)...125
Figura 8 – Print da página da rádio no endereço eletrônico...125
Fotos 30 e 31 – Equipe da TV Band, gravação do programa a Bahia que dá certo 8...127
Figuras 9 e 10 – Prints da matéria da Band no Youtube ...127
Figuras 11,12,13,14,15 e 16 – Continuação da matéria da Band ... 127
Fotos 32 e 33 – Momentos das oficinas de produção de rádio ...128
Tabela 7 – Apresentação dos programas realizados na pesquisa ...129
Fotos 34,35,36 e 37 – Momentos de realização dos programas ...132
Tabela 8 – Apresentação do modelo de sonoplastia ...135
Fotos 38 e 39 – Momentos com alunos interagindo no espaço da rádio ...140
Fotos 40 e 41 – Alunos se divertindo ao som da rádio ...140
Fotos 42 e 43 – Equipe de locução da rádio ...142
Fotos 44 e 45 – Equipe gestora e professores nos dias da matrícula ...144
Fotos 46,47,48 e 49 – Alunos em colaboração na campanha da matrícula/visitas de novos alunos e famílias ...144
Fotos 52 e 53 – Registro da chegada de novos alunos para o projeto ...148
Fotos 54,56,57 e 58 – Gravação dos primeiros programas de 2016 ...148
Gráfico 6 – Faixa etária discentes/questionário pré-intervenção ...157
Gráfico 7 – Série/Ano questionário pré-intervenção ...158
Gráfico 8 – Desempenho escolar 2015 ...159
Gráfico 9 – Disciplinas que mais se identificam ...160
Gráfico 10 – Disciplinas que mais apresentam dificuldades ...160
Gráfico 11 – Sobre o uso das TIC no contexto escolar ...161
Gráfico 12 – Avaliação quanto ao domínio e uso do computador ...161
Gráfico 13 – Uso freqüente do computador/finalidades ...162
Gráfico 14 – Avaliação do uso das TIC pelos professores em sala de aula ...162
Gráfico 15 – Considerações sobre aulas com uso das TIC ...163
Gráfico 16 – Expectativas sobre a implantação da rádio no colégio ...164
Gráfico 17 – Interesse em participar do projeto da rádio ...164
Gráfico 18 – Sobre contribuição da rádio para o colégio ...165
Gráfico 19 – Faixa etária discente grupo feminino questionário pós-intervenção ...166
Gráfico 20 – Série/Ano ...166
Gráfico 21 – Avaliação do projeto da rádio discentes grupo feminino ...167
Gráfico 22 – Avaliação sobre o que a rádio trouxe para o ambiente escolar ...167
Gráfico 23 – Programas que acharam mais interessantes ...168
Gráfico 24 – Contribuições dos programas com mais inovações ...168
Gráfico 25 – Contribuição para a aprendizagem...169
Gráfico 26 – Contribuição para a reflexão ...169
Gráfico 27 – Acesso à internet diariamente ...170
Gráfico 28 – Como acessa à internet diariamente ...170
Gráfico 29 – Como ouviu a rádio web Juventude CEGRS ...171
Gráfico 30 – Faixa etária discentes grupo masculino ...171
Gráfico 31 – Série/ano discentes masculino ...172
Gráfico 32 – Avaliação do projeto da Rádio Web Juventude CEGRS ...172
Gráfico 33 – Avaliação do que a rádio trouxe para a escola ...173
Gráfico 34 – Contribuição da rádio com novas informações ...173
Gráfico 35 – Contribuição para a reflexão ...174
Gráfico 36 – Contribuição para a aprendizagem ...174
Gráfico 37 – Acesso à internet diariamente ...174
Gráfico 38 – Como acessa à internet diariamente ...175
Gráfico 39 – Como ouviu a Rádio Web Juventude CEGRS ...176
Gráfico 40 – Programas que acharam mais interessantes ...176
Gráfico 41 – Faixa etária docentes ...177
Gráfico 42 – Avaliação do projeto da rádio ...177
Gráfico 43 – Avaliação do que a rádio trouxe para a escola ...178
Gráfico 44 – Programas que mais acharam interessantes ...179
Gráfico 45 – Contribuição com novas informações ...179
Gráfico 46 – Contribuição com alguma reflexão ...180
Gráfico 47 – Contribuição com a aprendizagem ...180
Gráfico 48 – Acesso à internet diariamente docente ...181
Gráfico 49 – Como acessa à internet diariamente docente ...181
Figura 19 – Nuvem de palavras pré-questionários docentes e gestores ...185 Figura 20 – Nuvem de palavras a partir das entrevistas com os discentes do integrantes do projeto da rádio ...186 Figura 21 – Nuvem de palavras a partir das entrevistas com docentes e gestores ...188 Figura 22 – Nuvem de palavras Educação Praxiofônica ...196
1 INTRODUÇÃO ... 20
1.1 MOTIVAÇÃO E DEFINIÇÃO DO PROBLEMA DA PESQUISA ... 20
1.2 DEFINIÇÃO DOS OBJETIVOS ... 23
1.3 RELEVÂNCIA DA PESQUISA ... 23
1.4 TRILHA DO PROJETO/APRESENTAÇÃO DOS CAPÍTULOS ... 24
2 CONHECIMENTO E PODER ... 28
2.1 DEFINIÇÕES DE CONHECIMENTO E PODER ... 28
2.2 O PAPEL DAS UNIVERSIDADES NA ERA DO CONHECIMENTO ... 34
2.3 A QUESTÃO DA ALIENAÇÃO INTELECTUAL E SOCIAL E DA IDEOLOGIA ... 40
2.4 IMPORTÂNCIA DA CULTURA NA CONSTRUÇÃO SOCIAL DO CONHECIMENTO ... 45
2.5 O PAPEL SOCIAL DOS MEIOS DE COMUNICAÇÃO DE MASSA: ANÁLISE SOCIAL DAS MÍDIAS ... 48
3 ANÁLISE DO LEGADO EDUCACIONAL DA RADIODIFUSÃO NO BRASIL ...51
3.1 CONTEXTO E HISTÓRICO DO RÁDIO EDUCATIVO NO BRASIL ...51
3.2 O PAPEL DAS RÁDIOS UNIVERSITÁRIAS ...54
3.3 RÁDIOS COMUNITÁRIAS: DA "CLANDESTINIDADE" À COLABORAÇÃO NA DIFUSÃO SOCIAL DO CONHECIMENTO ... 55
3.4 EXPERIÊNCIAS DE RÁDIOS UNIVERSITÁRIAS NO CONTEXTO DA UFBA E DA UNEB ... 58
3.4.1 Faculdade de Comunicação da UFBA – FACOM ... 58
3.4.2 Faculdade de Educação - FACE D ... 59
3.4.3 Universidade do Estado da Bahia – UNEB ... 60
3.5 TRAJETÓRIAS DO RÁDIO DO ANALÓGICO À WEB: PROMOVENDO COMUNICAÇÃO INTERATIVA ... 63
3.6 TIPOS DE RÁDIOS, CARACTERÍSTICAS E FUNCIONALIDADES ...70
3.7 JUSTIFICATIVA DA OPÇÃO RÁDIO-WEB ...76
4 MO(VI)MENTOS METODOLÓGICOS ... 81
4.1 BASES EPISTEMOLÓGICAS: PELA ÓPTICA DO SÓCIO-CONSTRUTIVISMO ... 81
4.2 CONTEXTUALIZANDO A PROPOSTA DE DESIGN PEDAGÓGICA ...89
4.3 PROGRAMAS EDUCATIVOS NA RÁDIO-WEB: UMA PROPOSTA DE GRADE ... 94
4.4 DESCRIÇÃO DO CAMINHO METODOLÓGICO: A PRAXIOLOGIA ...96
4.5 O MODELO DA PESQUISA ...97
4.6 DEFINIÇÃO DO TIPO DE PESQUISA: A PESQUISA-AÇÃO ...102
4.6.1 A relação entre a pesquisa-ação e a praxiologia ...103
4.7 AÇÕES E DEFINIÇÕES DOS INSTRUMENTOS E TÉCNICAS PARA A COLETA DE DADOS ...104
5.1 O COLÉGIO ESTADUAL GOVERNADOR ROBERTO SANTOS – CEGRS ... 112
5.2 OS SUJEITOS SOCIAIS DA PESQUISA ... 117
5.3 A IMPLANTAÇÃO DA RÁDIO-WEB: PERCURSOS E PERCALÇOS ... 119
5.4 A APLICAÇÃO DOS PROGRAMAS EDUCATIVOS SÓCIO – CONSTRUTIVISTAS ... 127
5.5 DELINEAMENTO DO DESIGN PEDAGÓGICO PARA A COLABORAÇÃO... 131
5.6 O DESVELAR DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA RÁDIO/DA APLICAÇÃO DOS PROGRAMAS: OS DITOS E NÃO DITOS (INFERIDOS) DE UMA EXPERIÊNCIA PRAXIOFÔNICA ... 138
5.7 RESULTADOS A PARTIR DOS QUESTIONÁRIOS E ENTREVISTAS ... 154
5.7.1Descrição da aplicação dos instrumentos para coleta de dados ... 154
5.7.2Resultados da coleta de dados dos pré-questionários aplicados com os Discentes (gráficos comparativos) ... 156
5.7.3Resultados da coleta de dados dos questionários pós-intervenção com discentes (gráficos do grupo feminino) ... 170
5.7.4 Análises dos questionários pós-intervenção com discentes (grupo masculino) ....171
5.7.5 Análises dos questionários pós-intervenção dos docentes (gráficos) ...176
5.7.6Análise da Nuvem de Palavras construída a partir dos pré-questionários realizados com os discentes: feminino e masculino ... 183
5.7.7 Análise da Nuvem de Palavras construída a partir dos pré-questionários realizados com docentes e gestores ... 184
5.7.8Análise da Nuvem de Palavras construída a partir do conteúdo das entrevistas com alunos integrantes do projeto da rádio ... 185
5.7.9Análise da Nuvem de Palavras construída a partir do conteúdo das entrevistas com os docentes engajados no projeto da rádio ... 187
6 ENTRELACE DE VIVÊNCIAS E O NASCIMENTO DA TESE EDUCAÇÃO PRAXIOFÔNICA NA WEB: CONSTRUINDO A SINTONIA COM O CONHECIMENTO DE FORMA COLABORATIVA ... 189
CONSIDERAÇÕES FINAIS...198
REFERÊNCIAS ... 204
APÊNDICES ... 217
INTRODUÇÃO
O terceiro milênio nos trouxe como legado um grande desafio: transformar a educação num eixo norteador de um forte processo de renovação da humanidade, da sociedade. O caminho para esta, talvez, deva ser trilhado a partir do pensamento deixado por Marx e Engels em seu “Manifesto Comunista”, quando afirmaram: “Os comunistas não inventaram a intervenção da sociedade na educação. Eles procuram alterar o caráter dessa intervenção e resgatar a educação da influência da classe governante”. (MARX & ENGELS, 1998, p. 39).
Propor novos caminhos para a educação não significa apenas reformar a escola ou a universidade, colocar uma nova roupagem que esconda velhas teorias, ou pintar a fachada e inserir novas tecnologias informacionais e de comunicação. É preciso uma revisão profunda e comprometida com a maneira de ensinar e aprender, considerando o aprendiz como sujeito principal de toda ação educacional, tornando-o capaz de criar, pensar, construir e reconstruir conhecimentos. (MORAES, 1997).
É preciso que a educação se direcione para um caminho de democracia e para isso é importante compreendê-la como comunicação, sendo comunicação, “diálogo na medida em que não é transferência de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a significação dos significados”. (FREIRE, 1977 p. 69).
Sendo assim, acreditamos que as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) devem ser inseridas no âmbito educacional como recursos para uma mediação pedagógica conscientemente planejada, no sentido de se colocar a serviço de um processo de ensino voltado para a emancipação dos sujeitos, contribuindo para que a escola se configure num espaço de produção criativa e de socialização do conhecimento para responder às demandas sociais contemporâneas.
1.1 MOTIVAÇÃO E DEFINIÇÃO PROBLEMA DA PESQUISA
A partir das reflexões acima acerca da introdução das TIC no cenário educacional e da experiência profissional como radialista numa trajetória de 23 anos na função de programadora musical e produtora, percebemos que, apesar de o veículo de comunicação de massa, o Rádio, ter sido criado com o intento de se colocar a serviço da comunicação social e como possibilitador, também, de processos de acesso à informação e construção do conhecimento, o uso deste se mostrava e se mostra distante desses ideais, sendo utilizado,
muitas vezes, assim como outros meios de comunicação social, para manipular informações no sentido de convencer a sociedade de certas “ideologias” que permeiam o sistema capitalista.
A experiência profissional nos possibilitou, também, constatar que nas emissoras soteropolitanas há um descumprimento ao Decreto de Lei Nº 88.066 de 26 de janeiro de 1983, que determina que todas as emissoras de rádio tenham em suas grades cinco horas semanais destinadas a veiculação de programas educativos. O que existe nessas emissoras são programas informativos, que tentam suprir a ausência de modelos de programas caracteristicamente educativos.
Esse contexto nos inspirou a desenvolver um projeto de pesquisa para o mestrado em Políticas Públicas pela Universidade do Estado da Bahia – UNEB, no qual se pretendeu imbricar o potencial comunicativo do rádio às concepções sócio-construtivistas de educação, culminando com um design pedagógico de programas educativos para o rádio ancorado nessa abordagem.
Considerando-se os resultados da pesquisa realizada na dissertação, evidencia-se a compreensão de que o rádio, enquanto veículo de comunicação e informação necessita deixar de ser meio de comunicação de “massa” no sentido de condução e manipulação, usado de forma unilateral, para se tornar um meio de comunicação comprometido com o processo educativo-libertador, capaz de romper barreiras geográficas e sociais, colaborando para a construção social do conhecimento.
A possibilidade descrita, acima, se enriquece ao contar com um novo cenário das TIC em que o rádio consegue se integrar ao sistema de redes sociais com sua imersão na Internet. De acordo com Morin (2000) a conexão em rede (internet) promove uma navegação livre pelos hipertextos de forma não sequencial, sem uma trajetória predefinida, permite estabelecer múltiplas conexões, tornar-se mais participativo, comunicativo e criativo, libertar-se da distribuição homogênea de informações e assumir uma comunicação multidirecional com vistas a tecer a própria rede de conhecimentos.
É a partir dessas análises que intentamos imbricar a aplicação de um design pedagógico sócio-construtivista de rádio web ao contexto escolar, tornando o espaço da escola e os sujeitos ativos do processo de ensino e aprendizagem colaboradores e parceiros da construção social do conhecimento.
Para definição da escola que seria o lócus da pesquisa, se buscou estabelecer como critério uma escola que fosse parceira do Projeto de Turismo de Base Comunitária – TBC, da Universidade do Estado Bahia – UNEB, do qual somos integrantes. Por esse critério,
que tem como princípio a interação entre a comunidade acadêmica e a comunidade local, onde a Unidade Escolar está inserida, no sentido de se romper os muros e estabelecer diálogos aproximativos que possam culminar na construção social e troca de conhecimentos.
Foi devido a essa inter-relação já existente, que firmamos parceria com o Colégio Estadual Roberto Santos, localizado na Av. Silveira Martins, Cabula.
Tomadas as primeiras medidas em reuniões com a equipe gestora, começou-se a redefinir o problema de pesquisa e os objetivos, levando em consideração as observações e sugestões da banca examinadora no momento da qualificação.
Face ao exposto, o estudo se reestrutura com o título: “Educação Praxiofônica na Web: construindo a sintonia com o conhecimento de forma colaborativa”. Este apresenta como problema a seguinte questão: Como uma estrutura de rádio-web no contexto escolar pode favorecer a troca de saberes entre os sujeitos sociais do processo ensino e aprendizagem e impactar no processo de construção do conhecimento de forma colaborativa?
A partir desse problema, surgem as seguintes questões norteadoras:
Como estimular a troca de saberes entre os sujeitos sociais do processo de ensino e aprendizagem, tornando-o mais significativo a partir da inserção de uma rádio web no espaço escolar?
Como promover a difusão, a disseminação da informação entre os sujeitos sociais do processo de ensino e aprendizagem no Colégio Estadual Governador Roberto Santos de forma colaborativa de modo a contribuir para a construção social do conhecimento?
Como possibilitar a comunicação entre universidades (UFBA/UNEB) e escola de ensino médio, favorecendo as trocas de saberes e contribuindo para a divulgação das diversas pesquisas e dos projetos de extensão universitária, a exemplo, do projeto de Turismo de Base Comunitária?
Na tentativa de solucionar o problema apresentado e responder às questões, elencamos os objetivos da pesquisa.
1.2 DEFINIÇÃO DOS OBJETIVOS
Face à exposição do problema de pesquisa e das questões norteadoras, elaboramos como objetivo geral:
• Contribuir de forma dinâmica e colaborativa para a troca de saberes entre os sujeitos do processo de ensino e aprendizagem do Colégio Estadual Governador Roberto Santos e para a aproximação entre universidade e escola pública, a partir da interação de seus agentes sociais, utilizando-se de uma estrutura de rádio-web e da aplicação de um design pedagógico sócio-construtivista de programas educativos.
Os objetivos específicos se compõem em:
• Possibilitar uma ação praxiológica: ação-reflexão-ação; a partir da produção colaborativa dos programas e da veiculação dos mesmos;
• Estimular o interesse dos educandos pelo ambiente escolar, colocando-os como co-autores do processo de ensino e aprendizagem;
• Favorecer a comunicação dialógica entre educandos e professores, colocando os primeiros como sujeitos ativos da construção do seu saber;
Para atingir aos objetivos definidos, serão necessários alguns procedimentos, tais como:
• Montar a estrutura física da rádio na escola e também na internet;
• Estabelecer parceria com os professores e alunos do colégio e também com os professores e alunos das universidades públicas, bem como os diversos profissionais da comunidade externa, para a participação na produção dos programas, considerando os diversos saberes;
• Elaborar colaborativamente os programas e aplicá-los;
1.3 RELEVÂNCIA DA PESQUISA
Em função do conhecimento tácito adquirido na vida profissional como radialista e da formação como educadora, alicerçada nas bases do materialismo histórico dialético e do sócio-construtivismo, consideramos ser importante um estudo e aplicação de design de rádio web no contexto educacional, de modo que essa tecnologia possa favorecer
ao processo ensino/aprendizagem dentro e fora da escola, bem como possa contribuir para a difusão da informação e dos processos de construção social do conhecimento.
Almejamos contribuir com nossa experiência profissional, enquanto radialista, trazendo desse contexto um olhar crítico dos meios de comunicação de massa e suas “ideologias”, buscando aproveitar-se do potencial comunicativo e interativo que esse veículo atrelado à rede mundial de computadores (internet) possa oferecer ao contexto educacional. E como educadora, através de uma abordagem sócio-construtivista e da compreensão de Educação como processo de emancipação dos sujeitos, intentamos mediar a produção colaborativa de programas educativos para o rádio web, de modo que esses programas estimulem a troca de saberes e que essa troca favoreça o processo de ensino/aprendizagem das disciplinas curriculares e, ao mesmo tempo, os processos de difusão da informação e de construção social do conhecimento dos vários projetos realizados e ou parceiros do Colégio Estadual Governador Roberto Santos.
Acredita-se ser importante tal experiência devido às constantes solicitações da comunidade escolar (alunos, professores) e da sociedade, como um todo, da inserção das TIC no âmbito da escola, de modo que possa promover uma linguagem comunicativa e mais interativa, própria da era tecnológica que vivenciamos. Esse argumento se encontra motivado pela ação da Secretaria de Educação e Cultura do Estado que em 2014 a 2015 promoveu um curso de capacitação em Tecnologias da Informação e Comunicação para os professores e coordenadores da Rede.
Desse modo, a partir de uma ação pedagógica, conscientemente e colaborativamente planejada que acreditamos que um projeto de rádio web dentro da escola, atrelado aos conteúdos disciplinares e multidisciplinares, pode favorecer o processo de ensino/aprendizagem bem como a difusão social da construção desse conhecimento.
1.4 A TRILHA DO PROJETO/APRESENTAÇÃO DOS CAPÍTULOS
Com a aprovação do projeto na linha 2 (Difusão do Conhecimento - Informação, Comunicação e Gestão) e ao passar, também, nas demais etapas, iniciamos o curso no primeiro semestre de 2012, enfrentando a jornada das aulas para cumprimento dos créditos das disciplinas obrigatórias, optativas e as atividades fundamentais como Seminário de Tese I e II.
É importante dizer que a trajetória de construção da tese não se faz de modo linear e seguindo-se um planejamento rígido, na realidade é um processo de ir e vir, em constante
movimento, em que indagações vão surgindo o tempo todo e os diálogos com a orientadora, com o co-orientador, principalmente a partir das discussões do grupo de estudos sobre praxiologia, trouxeram a cada dia, novas contribuições.
A grande preocupação girava em torno da compreensão de que a construção de uma tese, de uma pesquisa acadêmica não poderia ser algo simplesmente para o cumprimento de uma tarefa do curso, algo produzido para ser depositado na biblioteca e se constituir em mais uma pesquisa inerte nas prateleiras ou nos anais virtuais. Há a compreensão de que toda pesquisa e seus resultados são atos sociais, que implicam em trazer algo novo. Algo que provoque algum tipo de mudança no meio social e, por isso, tem que ser uma pesquisa construída com bases confiáveis e que se torne, também, um produto de pesquisa confiável.
Outra preocupação perpassava pela questão de o objeto de pesquisa (o rádio) estar muito próximo da vivência profissional e pessoal, uma vez que trabalhamos 23 anos numa emissora de rádio FM de Salvador, fazendo a programação musical e a produção de diversos programas, dentre eles, o quadro “História de Amor”. Mas, por outro lado, inquietávamo-nos quando pensávamos que, justamente, por conhecer os “bastidores” de seu objeto, e como ele vinha funcionando frente ao mercado capitalista, distanciando-se cada vez mais de seu papel social, como instrumento de difusão, tornando-se mais um espaço de alienação musical e cultural.
Entretanto, face à formação em pedagogia, ancorada na perspectiva sócio-construtivista de Vygotsky e na educação conscientizadora e libertadora de Freire, passamos a ver nessa pesquisa a possibilidade de demonstrar o uso do rádio e sua imbricação na rede mundial de computadores (internet) como um forte instrumento para a difusão social do conhecimento.
Nesse ínterim, a tese foi se estruturando em concomitância com o cumprimento dos créditos, buscando-se, inicialmente o diálogo com vários autores que viriam contribuir para sustentá-la. Esboçou-se um sumário prévio que foi sendo ajustado a cada momento em que a escrita prosseguia e a orientadora avaliava.
A tese apresenta-se constituída por seis capítulos e está estruturada seguinte forma: Primeiro Capítulo trata da introdução, apresentado um breve contexto do qual nasce o desejo de pesquisa e sua motivação para realizá-la.
O Segundo Capítulo denominado “Poder e Conhecimento” está subdividido em cinco seções, com as quais se intenta analisar o contexto sócio, político e econômico da sociedade contemporânea e sua necessidade de acesso aos processos de construção do
conhecimento, bem como discute o papel da universidade frente a essa necessidade; traz reflexões sobre a questão da alienação intelectual e social e da ideologia, da importância da cultura na construção social do conhecimento e sobre o papel dos meios de comunicação de massa nesse cenário. São convidados para esse diálogo alguns autores como: Marconi e Lakatos (2011), Milton Santos (2006), Freire (1979,1997,2009), Morin (2011), Amartya Sen (2000), Holanda (1995), Prado Júnior (1963),Laraia (2009), Gramsci, Marx e Engels (1999) e Thompson (2011).
O Terceiro Capítulo denominado “Análise do Legado Educacional da Radiodifusão no Brasil”, se subdivide em quatro seções que se propõe a analisar o contexto em que os primeiros programas educativos foram modelados, numa preocupação de introduzir uma cultura erudita, pautada nos ideais da elite da época, do que propriamente numa proposta educacional que pudesse despertar a consciência crítica dos sujeitos-ouvintes.
Essa discussão é fortalecida pelo diálogo com os seguintes autores: Aranha (1996), Silva e Bastos (1983), Gilioli (2008), Moreira (1991), Pimentel (1999) e Filho (2010). O capítulo trata ainda do papel das rádios universitárias, das rádios comunitárias e apresenta o imbricamento do rádio na web como uma nova perspectiva comunicacional para esse veículo.
O Quarto Capítulo se propõe a apresentar as bases epistemológicas que nortearam a construção do design pedagógico dos programas educativos, bem como as que sustentam o processo de construção de conhecimento para o presente estudo; apresenta o design pedagógico e os programas de rádio modelados na proposta sócio-construtivista, estando presentes nessa parte autores como: Vygotsky, Freire, Ausubel, Freinet, Matta e Matos de Oliveira.
Ainda nesse capítulo, exibe-se o delineamento metodológico para a consecução do estudo, buscando no Materialismo Histórico e Dialético seu aporte filosófico e na praxiologia e na pesquisa-ação suas estratégias de pesquisa. A sustentação dessa escolha é dada pelos diálogos com autores como: Marx e Engels, Martins, Vázquez, Marconi e Lakatos e Triviños. São apresentados, também, os instrumentos de coleta de dados e a proposta de análise destes, a partir das categorias definidas.
O Quinto capítulo subdividido em nove seções que se constituem da descrição da pesquisa, do campo empírico, dos sujeitos sociais que o compõem, e análise dos resultados.
O Sexto capítulo desvela o nascimento da tese Educação Praxiofônica numa narrativa que entrelaça diálogos as vivências da pesquisadora no contexto educacional e social.
Ao final, são apresentadas as considerações finais, as referências apêndices e anexos.
2 CONHECIMENTO E PODER
Esse capítulo se propõe a analisar as demandas da sociedade contemporânea em relação ao contexto educacional e sua necessidade constante de atualização. Em nossa percepção, tal estudo se torna necessário para situar o objeto de estudo num contexto mais amplo, de modo que a construção da tese a que se destina a pesquisa não seja realizada desintegrada de um todo que envolve questões econômicas, políticas, sociais, culturais e ambientais.
A pesquisa que intenta a construção da tese sobre Educação Praxiofônica se lastreia epistemologicamente falando, no Materialismo Histórico e Dialético, referencial teórico que define a construção do conhecimento considerando-o como processo social.
A experiência profissional no âmbito educacional e da comunicação, a partir de trabalho como radialista, nos faz acreditar ser importante, inicialmente, trazer a palco a discussão em torno dos conceitos de Conhecimento e Poder. Consideramos ser importante analisar como esses dois conceitos se inter-relacionam e como implicam a vida dos homens e mulheres na atualidade, bem esses mesmos conceitos, no contexto de uma sociedade marcadamente capitalista, interferem na adequação do objeto de estudo em questão, o rádio, para esse ou aquele fim. Se esse veículo favorece para a disseminação da informação e construção do conhecimento no sentido de emancipação dos sujeitos, ou se está a serviço de uma ideologia dominante, da manutenção da ordem vigente.
Desse modo, começamos por uma análise que tentará mostrar como a relação entre poder e conhecimento vai influenciar na construção da tese que esse estudo se propõe, de modo que o objeto de estudo, o rádio-web, se coloque como instrumento de mediação colaborativa favorável ao processo de ensino e aprendizagem.
2.1 DEFINIÇÕES DE CONHECIMENTO E PODER
Quando observamos o cenário mundial, regional e local percebemos as mazelas de um processo dito como o de “desenvolvimento” – a globalização e, suas conseqüências, que cada vez mais impõem uma desigualdade econômica, política e social. Nesse contexto, nota-se a necessidade imperiosa de acesso ao conhecimento e da transformação do conhecimento tácito em conhecimento codificado. É a Era do Conhecimento, que segundo Romão, Santos e Sena (2013, p. 18) se entende como:
[...] Era em que o conhecimento ultrapassa a barreira do tempo e espaço, afetando as estruturas e relações de poder, as formas de convivência, as diferentes forças socais do trabalho, do fazer, da cultura, da comunicação, da formação de diferentes profissionais, especialmente, do campo da Edu (ação), formação e atuação do professor.
Nessa análise é preciso refletir sobre conhecimento tácito e conhecimento codificado. De acordo com Lemos (1999), o conhecimento codificado pode ser facilmente compartilhado através das tecnologias de informação e comunicação, mas o conhecimento que não é codificado, aquele que permanece tácito, só é transferido ou construído pela interação social, daí a urgente razão em capacitar as pessoas para enfrentarem as demandas de capitalismo “selvagem” que tem tornado o ato de conhecer em instrumento de poder.
Aqui, cabe uma breve exposição dos conceitos de Conhecimento e Poder. De acordo com Japiassú e Marcondes (2001, pg. 41), conhecimento:
Provém do latim cognoscere e significa procurar, saber, conhecer; função ou ato de vida que tem por efeito tornar um objeto presente aos sentidos ou à inteligência; apropriação intelectual de determinado campo empírico ou ideal de dado tendo em vista dominá-los e utilizá-los. O termo conhecimento designa tanto a coisa conhecida quanto o ato de conhecer (subjetivo) e o fato de conhecer.
Marconi e Lakatos (2011) definem conhecimento como uma relação entre o sujeito - aquele que conhece, busca conhecer - e o objeto - aquilo que se conhece ou busca-se conhecer. As autoras classificam em quatro os tipos de conhecimento: conhecimento popular, ou vulgar, também considerado como “senso comum”, conhecimento filosófico, conhecimento religioso e conhecimento científico.
Em nossa proposta de tese buscaremos estabelecer uma relação entre conhecimento popular e conhecimento científico, pois de acordo com as autoras supracitadas:
“O conhecimento vulgar ou popular, às vezes denominado senso comum, não se distingue do conhecimento científico nem pela veracidade nem pela natureza do objeto conhecido: o que os diferencia é a forma, o modo ou o método e os instrumentos do conhecer. [...] A ciência não é o único caminho de acesso ao conhecimento e à verdade; mesmo um objeto ou fenômeno - uma planta, uma comunidade ou as relações entre chefes e subordinados – pode ser matéria de observação tanto para o cientista quanto para o homem comum; o que leva a um conhecimento e outro, ao vulgar ou popular é a forma de observação. (MARCONI; LAKATOS, 2011, p. 16)
Para Marx e Engels (1984) o processo de conhecimento está intimamente relacionado ao movimento histórico-social; o ato de conhecer não está desvinculado da realidade econômica, social, política e cultural. É parte integrante que interage com esse
contexto e com os demais, com o todo, produzindo novas realidades e novos conhecimentos. Segundo o pensamento desses autores:
[...] o mundo “sensível” que rodeia o homem não é uma coisa dada diretamente da eternidade, sempre igual a si mesma, mas antes produto da indústria e do estado em que se encontra a sociedade, e precisamente no sentido de que é produto histórico, o resultado da atividade de toda uma série de gerações, cada uma das quais aos ombros da anterior e desenvolvendo a sua indústria e o seu intercâmbio e modificando a sua ordem social de acordo com as necessidades já diferentes [...] (MARX & ENGELS, 1984, p.27).
Nessa perspectiva, Gramsci (1995) expressa que o conhecimento é entendido como um processo advindo das experiências concretas, da interlocução crítica com a cultura e no embate com os projetos políticos existentes no movimento real da história [...] O pensamento é parte integrante da realidade e existe uma ligação direta entre o agir e o conhecer. A leitura dos fatos e a compreensão das coisas não são abstrações aleatórias e assépticas, mas derivam das relações sociopolíticas nas quais os indivíduos estabelecem [...] O conhecimento e a vontade, apesar de distintos, não são esferas separadas do agir humano, mas se relacionam dialeticamente. E não se deve cortar, separar o conhecimento sistematizado e o saber popular.
A partir do entendimento da importância do processo de conhecimento para a vida em sociedade, esta, em permanente estado de transformação, na qual o acesso à informação possibilita oportunidades de avanços e de empoderamento para aquelas pessoas que estão à margem do processo de desenvolvimento sociopolítico e econômico, precisamos nos ater, também, a outro conceito que imbrica nessa busca pelo conhecimento, o de poder.
De acordo com Japiassú e Marcondes (2001, p. 152), a palavra poder “vem do latim vulgar, podere e significa capacidade, faculdade, possibilidade de realizar algo, derivada de um elemento físico ou natural, ou conferida por uma autoridade legitimamente constituída – poder constitucional”.
Ao longo da história das relações sociais, onde o fenômeno do poder se evidencia, o conceito mais difundido tem sido aquele defendido por Max Weber:
Entende-se por poder a oportunidade existente dentro de uma relação social que permite a alguém impor a sua própria vontade mesmo contra a resistência e independentemente da base na qual esta oportunidade se fundamenta. (2002, p. 97)
Poder-se-ia, nessa análise, recorrer a diversos autores que tratam de tal conceito e de como ele se apresenta em suas múltiplas faces: poder político, poder religioso, filosófico, financeiro, etc. No entanto, a discussão que aqui se pretende é a de estabelecer a
correlação entre conhecimento e poder na dinâmica da sociedade capitalista, onde se vê configurada uma estreita relação entre esses dois conceitos, uma vez que se entende, no atual contexto, de uma época denominada de “Era do Conhecimento” (LASTRES e ALBAGLI, 1999), que quem tem conhecimento, tem poder.
Entendemos esse momento do processo sócio-histórico, denominado de “Era do Conhecimento”, como um momento em que as relações política, econômica, social, cultural e ambiental estão todas imbricadas pelo desenvolvimento voraz das Tecnologias de Informação e Comunicação. É possível até uma reflexão acerca desse contexto, no sentido de se analisar: São as mudanças nos meios das TIC, no processo de transformação de uma sociedade industrial para uma sociedade de informação ou é o sistema capitalista, que em mais uma metamorfose, nos impõe essas mudanças pelo advento da veloz transformação das TIC?
Tal reflexão nos leva a compreender que estamos diante de um momento sócio-histórico em que as necessidades de sobrevivência do ser humano em meio ao modelo capitalista de produção vigente, requerem, cada vez mais e urgentemente, a aquisição de novos saberes, habilidades e competências para se manter ou se inserir no mercado de trabalho, de modo a prover as condições de sobrevivência de forma digna.
Porém, sabemos que não basta educar para a atuação no mercado de trabalho, é preciso construir conhecimentos de forma crítica e consciente, pois:
[...] a competitividade frente às constantes transformações mercadológicas, instaurada pela necessidade de expansão do capitalismo em escala global, tem colocado os agentes sociais em permanente estado de alerta e inquietação, uma vez que a preocupação com o desemprego (que antes era de ordem estrutural por conta da adoção de inovações radicais e pela necessidade de maior qualificação) agora é de ordem excludente no sentido de se atingir cada vez mais lucros. (LIMA; OLIVEIRA, 2013, p. 216)
Conforme Boaventura de Sousa (2006): as relações do mercado capitalista começam a sofrer as implicações de seu próprio paradoxo, pois ao mesmo tempo em que o mercado requer uma ampliação do consumo, precisaria dar continuidade aos princípios de integração social, assegurar as condições de bem-estar social para que a população pudesse ter acesso ao trabalho e assim poder consumir. (LIMA; OLIVEIRA, 2013, p. 216).
Face ao exposto, busca-se aqui, a definição de poder como um processo de condição, capacidade de luta, de tomada de decisão, de conscientização dos processos políticos, sociais e econômicos, que regem o nosso viver em sociedade e que muitas pessoas, por estarem excluídas de um processo formal de construção de conhecimento, não
se dão conta e tornam-se instrumentos, “massa de manobra” para o fortalecimento de um sistema econômico deteriorante da condição humana.
Poder, então, se entende também, como capacidade de desenvolvimento. Desenvolvimento no sentido adotado por Sen (2000). O autor vê o desenvolvimento como um processo de expansão das liberdades reais que toda pessoa deve desfrutar: aumento das rendas pessoais, industrialização, avanço tecnológico ou modernização social; serviços de educação e saúde; empoderamento sócio-político.
O desenvolvimento requer que se removam as principais fontes de privação da liberdade: pobreza e tirania; carência de oportunidades econômicas e destituição social sistemática; negligência dos serviços públicos e intolerância ou interferência excessiva dos Estados repressivos. (SEN, 2000, p. 18).
Nesse sentido, Souza (1996) explicita que o desenvolvimento pressupõe mudança, transformação – e uma transformação positiva, desejada ou desejável e, esta mudança, só tem sentido como possibilidade de valor social. Conforme o autor, não se pode pensar em desenvolvimento somente a partir da ideia de desenvolvimento econômico. Mas, sobretudo, compreender que tal conceito vai além do aspecto quantitativo, perpassando por aspectos qualitativos, uma vez que a dimensão econômica da sociedade passa a englobar todas as demais.
O desenvolvimento econômico passa a depender de fatores que envolvem investimentos em “capital humano”. Esse termo teve origem com Theodore W. Schultz, professor da universidade de Chicago e está relacionado à ideia de que o trabalho humano, quando se qualifica através da formação educacional adequada, se torna um dos meios mais importantes para a ampliação da produtividade nas sociedades capitalistas.
Diante de tais observações e conceituações, o presente estudo se desenvolve a partir de uma contextualização sobre o processo de globalização, suas implicações e sobre o papel das universidades, enquanto instituições formais de construção do conhecimento, frente a tal processo.
Acreditamos que essa discussão é necessária pelo caráter científico da pesquisa que se constrói a partir de uma exigência acadêmica, desse modo é mister analisar esse contexto acadêmico, para uma compreensão de seu papel nesse cenário em que o capitalismo acaba por impor diretrizes para os processos de formação, de educação dos sujeitos. É preciso refletir se estamos construindo conhecimento para a emancipação dos sujeitos ou para torná-los subservientes ao paradigma dominante, pois de acordo com Pinto (1982) “a educação é o processo pelo qual a sociedade forma seus membros à sua imagem
e em função de seus interesses”. Consequentemente, o processo pelo qual a sociedade vai influenciar, de maneira constante, no desenvolvimento dos indivíduos, buscando sua integração nos moldes sociais e levando-os a aceitarem e perseguirem os fins coletivos.
O autor (1982, p. 17-21) apresenta uma série de características em sua compreensão de Educação, a saber:
Educação como processo que se desenvolve em um tempo, por isso é considerada um fato histórico;
A Educação é um fato existencial, pois se refere à maneira como o “homem se faz homem”;
A Educação é um fato social, está atrelada à maneira como a sociedade reproduz-se no decorrer do seu tempo;
A educação é fenômeno cultural, de transmissão integrada da cultua, não só pela bagagem cultural que a sociedade possui e transmite ao indivíduo, como também pelos métodos que utiliza para implementar sua ação educativa;
A Educação está sujeita aos fundamentos do processo econômico da sociedade, uma vez que o desenvolvimento econômico constitui-se num fator determinante das reais possibilidades de cada fase cultural e da distribuição e probabilidades educacionais;
A Educação é modalidade de trabalho social não só porque forma os membros da comunidade para execução de uma função de trabalho no âmbito da esfera total, mas também porque o educador pode apresentar a condição de Trabalhador;
A Educação como um fato de ordem consciente, que está relacionada à formação da autoconsciência social ao longo do tempo, em todos os indivíduos da comunidade. Esta formação se inicia na inconsciência cultural (educação primitiva), percorre as diversas etapas da consciência, tanto de si, quanto da realidade objetiva, até culminar na total autoconsciência critica de si e de seu mundo, facilitada pelo grau de desenvolvimento do processo da realidade. Isso é o que o autor considera como “máxima consciência historicamente possível”.
A partir do que foi exposto, nos debruçaremos agora sobre uma análise do contexto das universidades, instância maior do processo de construção do conhecimento formal.
2.2 O PAPEL DAS UNIVERSIDADES NA ERA DO CONHECIMENTO
O século XX constituiu-se num grande paradoxo para a humanidade, pois progresso e miséria; desenvolvimento econômico e exploração social coexistiram, deixando suas marcas presentes como desafios para o século XXI.
Assistimos a evolução de uma sociedade industrial para uma sociedade de informação graças aos avanços científicos e tecnológicos que provocaram mudanças nas esferas econômica, social, política e cultural do mundo. Desta forma percebe-se que a globalização afetou diretamente as economias nacionais, numa ligação direta, conforme ressalta Santos (2006, p. 19):
É como se o mundo se houvesse tornado para todos, ao alcance da mão. Um mercado avassalador dito global é apresentado como capaz de homogeneizar o planeta, quando na verdade, as diferenças locais são aprofundadas. [...] Há uma busca da uniformidade, mas o mundo se torna menos unido, tornando mais distante o sonho de uma cidadania verdadeiramente universal.
As grandes transformações ocorridas graças ao extraordinário progresso das ciências e das tecnologias geraram precisão e velocidade, mas acabaram também revestindo a humanidade de sentimentos de incertezas, de temores e impotência frente aos novos paradigmas, mudando a forma de pensar e as próprias relações entre os seres humanos, uma vez que o fortalecimento do capitalismo disseminou a ideologia do consumismo e instaurou uma desenfreada competitividade com o exercício da violência, fazendo com que o indivíduo busque a todo custo vencer o outro, esmagando-o para tomar o seu lugar. (SANTOS, 2006 p.46).
Para Romão, Santos e Sena (2013, p. 18) “A sociedade maquínica é marcada por uma nova era, que em diferentes relações sociais são influenciadas e desafiadas pela expansão e penetrabilidade das tecnologias eletrônicas, informáticas e cibernéticas.”
De acordo com Santos (2006), os Estados-Nação colocam-se a disposição de interesses internacionais em detrimento dos cuidados com a população, cuja vida se torna mais difícil, pois o desemprego cresce, aumentando a pobreza, generalizando a fome e o
