Curso de Formação para Professores da Educação Básica. alexandre magalhães

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_________________ a

lexandre

m

agalhães

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o lugar do texto na formação básica

• Elemento inter(trans)disciplinar;

• Perspectiva sócio-histórica e cultural -

sociointeração;

• Práticas sociais;

• Avaliação.

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as políticas e as finalidades do

trabalho com os gêneros textuais

• “O querer-dizer do locutor se realiza

acima de tudo na escolha de um gênero

discursivo.” - Bakhtin

• “Quando há estilo, há gênero. Quando

passamos o estilo de um gênero para

outro, não nos limitamos a modificar a

ressonância deste estilo graças à sua

inserção num gênero que lhe é próprio,

destruímos e renovamos o próprio

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o texto como

• Ter o que dizer;

• Ter razões para dizer o que tem a

dizer;

• Ter para quem dizer o que tem a

dizer;

• Assumir-se como sujeito que diz o

que diz para quem diz;

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Situação de

comunicação

• Esfera comunicativa • Tempo e lugar históricos • Participantes • Tema • Vontade enunciativa/apreciação valorativa • Modalidade de linguagem ou mídia

Gêneros do discurso

• Tema • Forma composicional • Unidades linguísticas (estilo)

Práticas de

linguagem

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Elementos

linguísticos

• Léxico • Gramática

Elementos de

textualização

• Coesão • Coerência • Informatividade • Intertextualidade • Progressão

Elementos

pragmáticos

• Intenções • Gênero textual • Domínio discursivo • Conhecimento prévio • Interlocutor previsto • Condições materiais • Ancoragem do texto

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tipologias adotadas

• Narração

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traços gerais

• Linha argumentativa/narrativa

• Método e raciocínio de construção

– Dedutivo

– Indutivo

– Abdutivo

• Circularidade

• Coerência

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Método e raciocínio de

construção

(10)

Método e raciocínio de

construção

(11)

Método e raciocínio de

construção

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(13)

Dissertação/argumentação

• Dis

Tópico frasal

Sustentação

Analogia Autoridade Probabilidade Consenso Fato

Fechamento lógico

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Narração

Plot narrativo

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os gêneros textuais – categorias

• Categoria A Desenho -

Da

Educação Infantil (a partir de 4 anos), 1º e

2º Anos/9 e APAE

• Produção de Desenho relacionado ao

tema do projeto, utilizando somente lápis

de cor tradicional. Sem o uso de caneta

esferográfica ou giz de cera. Utilizar folha

A4, com margem de 2,5 cm de cada lado.

Não deve haver qualquer identificação

(nome do aluno, da escola, professor ou

significado do desenho) nem na frente

nem no verso. Os desenhos devem ser

originais, sem reprodução ou colagem.

Apresentar o desenho original e uma

cópia.

• SUBTEMA – Desenhando e colorindo a

Fenamilho.

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4º lugar – 2012 –

Categoria Desenho

• Elementos linguísticos:

• Sintaxe do não verbal;

• Perspectiva;

• Profundidade.

• Elementos de textualização:

• Coesão;

• Coerência;

• Informatividade;

• Intertextualidade.

• Elementos pragmáticos:

• Intenções;

• Gênero textual;

• Domínio discursivo;

• Conhecimento prévio;

• Ancoragem do texto.

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• Categoria BReconto de Fadas -

Ensino Fundamental – 3º ao 5º anos/9 e

EJA

do

Ensino

Fundamental

correspondente ao 6º e 7º anos/9

• Produção de um reconto de fadas

relacionado ao tema do projeto entre 25

e 30 linhas. O texto deve ser digitado em

Fonte Arial 12, Formato A4, com margem

2,5 cm de cada lado. Não deve haver

qualquer identificação (nome do aluno,

da escola ou do professor) nem na

frente nem no verso. Apresentar o

conto em duas vias impressas.

• SUBTEMA – Chapeuzinho Vermelho vai ao

parque: conto de fadas na Fenamilho.

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• Elementos linguísticos:

• Léxico;

• Gramática.

• Elementos de

textualização:

• Coesão;

• Coerência;

• Informatividade;

• Intertextualidade;

• Progressão.

• Elementos

pragmáticos:

• Intenções;

• Gênero textual;

• Domínio discursivo;

• Conhecimento prévio;

• Interlocutor previsto;

• Condições materiais;

• Ancoragem do texto.

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• Categoria C Outdoor - Ensino

Fundamental – 6º e 7º anos/9 e EJA

do Ensino Fundamental

correspondente ao 8º e 9º anos/9.

• Produção de uma peça de outdoor,

dentro do tema proposto, com

caneta esferográfica ou lápis preto,

no espaço de uma folha A4,

respeitando margem de 2,5 cm de

cada lado, pode fazer o uso do lápis

de cor. Não deve haver qualquer

identificação (nome do aluno, da

escola, professor ou significado do

desenho) nem na frente nem no

verso. Apresentar original e uma

cópia.

• SUBTEMA – Patos em festa:

divulgue a Fenamilho.

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• Elementos linguísticos:

• Sintaxe do não verbal; • Léxico; • Gramática.

• Elementos de

textualização:

• Coesão; • Coerência; • Informatividade; • Intertextualidade.

• Elementos pragmáticos:

• Intenções; • Gênero textual; • Domínio discursivo; • Conhecimento prévio; • Ancoragem do texto.

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• Categoria D Tirinha -

Ensino Fundamental – 8º e 9º

anos/9 e EJA do Ensino Médio

• Produção de uma tirinha, com

caneta esferográfica preta ou lápis

preto, dentro do Formato A4,

respeitando margem de 2,5 cm de

cada lado. Medida aproximada da

tirinha: 7cm X 20cm. Não deve

haver

qualquer

identificação

(nome do aluno, da escola ou do

professor) nem na frente nem no

verso. Apresentar a tirinha na via

original e uma cópia.

• SUBTEMA – Folclore e tradições:

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• Elementos linguísticos:

• Sintaxe do não verbal; • Léxico; • Gramática.

• Elementos de textualização:

• Coesão; • Coerência; • Informatividade; • Intertextualidade.

• Elementos pragmáticos:

• Intenções; • Gênero textual; • Domínio discursivo; • Conhecimento prévio; • Ancoragem do texto.

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• Categoria E  Carta

Argumentativa - Ensino Médio –

1º e 2º Anos

• Produção de uma Carta

Argumentativa entre 25 e 30

linhas,, em Fonte Arial 12,

Formato A4, margens 2,5 cm de

cada lado. Não deve haver

qualquer identificação (nome do

aluno, da escola ou do

professor) nem na frente nem

no verso. Apresentar a carta em

duas vias impressas.

• SUBTEMA –Carta ao Ministro: a

prosperidade na terra da

Fenamilho.

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Vazante, 13 de junho de 2009.

Ilustríssimo Senhor Renato Janine Ribeiro,

Indignação . Foi essa a sensação que tomou conta de mim ao ler o seu artigo na “Folha de São Paulo” . Assim falo, pois, como estudante, estou munido de conhecimentos acerca do assunto e que vão de encontro a argumentos que o senhor menciona. E foi muita surpresa para mim ver que o senhor, renomado professor – e de Ética – da USP, reduz ao patamar do holocausto nazista crimes como o ocorrido com o menino João Hélio.

O senhor diz que esse crime é considerado hediondo e sua pena deveria ser máxima, além de não ser diferente do que Hitler fez durante o período nazista. Contudo, o senhor há de convir comigo que Hitler, na sua ampla inocência, mutilou milhares de judeus na tentativa de disseminar o que chamou de “raça ariana”. Além disso, perseguiu suas famílias e gerações duramente e num período considerável. Crimes como o ocorrido ao menino João Hélio são, de fato, fatos escabrosos. Mas o senhor o está comparando a outro fato bastante diferente no que se refere à, digamos, “grandiosidade” e por quanto se estende.

Pareceu-me o nazismo ser de grande desgosto para o senhor. Mas, contraditoriamente, o senhor parece abordá-lo em seus argumentos achando que a pena de morte é pouco para punir os assassinos do crime citado. Torcendo para que sofram de modo sofrido e demorado. Achando que deveriam ter uma morte hedionda. É abordando as mesmas práticas nazistas – que o senhor próprio critica – que pretende resolver essa questão? Onde está a “Ética” que o senhor ensina para os alunos da USP? O senhor, como “intelectual que diz o que pensa”, talvez precise rever esse conceito, e “pesar” novamente suas comparações. Ou então, de acordo com sua própria sugestão, calar-se.

Peço licença por importuná-lo com minha argumentação, pois quis apenas refletir a respeito de um problema de tal monta. E na esperança de fazê-lo refletir a respeito, despeço-me.

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• Categoria F Artigo de

Opinião -

Ensino Médio – 3º Ano

• Produção de Artigo sobre o tema

entre 25 e 30 linhas, Fonte Arial 12,

Formato A4, margens 2,5 cm de

cada lado, em linguagem padrão.

Não

deve

haver

qualquer

identificação (nome do aluno, da

escola, professor ou significado do

desenho) nem na frente nem no

verso. Apresentar o artigo em duas

vias impressas.

• SUBTEMA – MuP e Memorial do

Milho: avanço e valorização das

culturas regionais.

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O papel do fracasso é alertar: ele não ensina, é tão somente um ponto de aviso para

as próximas experiências, situações parecidas, momentos já vividos. Pode-se definir a

tolerância o grande ópio do século XXI. A confiança, tolerância, credibilidade concedida a

experimentos, descobertas científicas, ideias prontas reinam na população. São verdades

relativas, até serem contestadas e mudadas, como Darwin fez com Lamarck.

Lamarck, com sua “lei do uso e desuso”, resplandeceu na sociedade por muito

tempo, era uma verdade indiscutível. Entretanto, Darwin, com teorias e experimentos,

provou o erro lamarckista. Hoje ninguém acredita na “lei do uso e desuso”, assim é o

mundo científico. Feito de protótipos de verdades ilusórias, a população tolerante acredita

e isso basta.

Acreditar em supostas verdades pode proporcionar enormes prejuízos . Herbert

Hoover com sua famosa frase durante as eleições “um frango na panela e dois carros na

garagem” iludiu os norteamericanos. Anos após, estourou a grande crise de 1929. Fracasso

mundial, mas principalmente dos Estados Unidos, fracasso sem ensinamento, somente

muitas dores e sofrimento para a população que apoiava o chefe do Estado.

Com tantos projetos de verdades, quem sabe Platão estava certo. Vivemos no

mundo dos sentidos e por isso não existe nada absoluto, a verdade pode estar no mundo

das ideias. Assim justifica o porquê de tantos fracassos e de tanta tolerância. Esse o ópio

das sociedades, aquele o alerta para experiências vividas.

Um dos maiores fracassos da humanidade foi a Segunda Guerra Mundial. No seu

fim, veio o sinal. A grande mensagem de atenção para os estragos de uma possível Terceira

Grande Guerra. Enquanto vivemos em alertas e com protótipos de verdades, a tolerância