DO ENSINO SUPERIOR
MOURA, Gabriela1- PUCPR QUADROS, Emanuele2- PUCPR KOGUT, Maria Cristina3- PUCPR Grupo de Trabalho- Didática: Teorias, Metodologias e Práticas Agência Financiadora: não contou com financiamento
Resumo
A escola tem tido ao longo da história, um papel muito importante na vida dos indivíduos, tal qual, é obrigatória a partir de certa idade. A Educação Física deveria se apresentar de forma plural e abranger todas as formas da cultura corporal, além de atingir a todos os alunos. Entretanto, o que muito se ouve é que a Educação Física é a aula livre da escola. Objetivamos através do presente estudo, identificar a abrangência dos conhecimentos transmitidos por profissionais da Educação Física a seus alunos, definindo então qual é o papel da Educação Física no desenvolvimento do cidadão, partindo do ponto de vista de ex- alunos de Educação Física da Educação Básica de ensino, que hoje se encontram em uma Instituição de Ensino Superior privada de Curitiba. Para responder ao problema do presente estudo foi desenvolvida uma pesquisa de campo qualitativa (através de questionário) com 100 alunos de 10 cursos de uma universidade particular de Curitiba. A escolha dos cursos levou em conta a identificação dos 5 cursos mais procurados e os 5 cursos menos procurados da presente instituição.
1 Acadêmica de licenciatura em Educação Física. Participa do Grupo de pesquisas GECOM (Grupo de Pesquisa em Comportamento Motor-PUCPR). E-mail: moura.gabrielade@hotmail.com
2 Acadêmica de licenciatura em Educação Física. Participa do Grupo de pesquisas GELL (Grupo de Pesquisa em Lazer e Ludicidade-PUCPR). E-mail: nueleq@hotmail.com
3 Licenciatura plena em Educação Física pela PUCPR, Mestre em Educação pela PUCPR e Doutorando em Educação pela PUCPR. E-mail: cristina.k@hotmail.com
Concluiu-se que realmente as aulas de Educação Física tem a predominância dos Esportes, quando esse foi o conteúdo apontado pelos entrevistados como o mais trabalhado pelos professores, resultado que já era esperado. Esse fato demonstra que a formação de professores ainda dá prioridade a uma formação técnica e a conteúdos específicos como o esporte. Como os conhecimentos trabalhados na Educação Física Escolar são restritos a um só dos blocos propostos nos documentos oficiais e pelos pesquisadores, dificilmente se conseguirá atender aos objetivos que são colocados para a disciplina escola. Com isso a disciplina não conseguirá contribuir de forma mais significativa na formação dos cidadãos e impossibilitando uma perspectiva mais abrangente sobre a corporeidade, as possibilidades de movimento e sobre a cultura corporal.
Palavras chaves: Educação Física Escolar. Estudantes Universitários. Papel do
Professor de Educação Física.
INTRODUÇÃO
A escola tem tido ao longo da história, um papel muito importante na vida dos indivíduos. Ela prepara o cidadão para enfrentar o cotidiano lançando mão dos conhecimentos e experiências adquiridos na escola para viver em sociedade.
Os vários conhecimentos como português, matemática, ciências, geografia, história e a educação física compõe o leque de saberes que o aluno deve, e tem o direito de aprender (LDB, 1996 apud BETTI e ZULIANI, 2002). Porém, nem sempre os conteúdos de cada disciplina são trabalhados de forma adequada, resultando em uma limitação de conhecimento e saberes e em casos extremos analfabetismo e exclusão (FERRARO, 1999).
A Educação Física como disciplina que integra o currículo escolar e a proposta pedagógica da escola deve fazer parte do currículo da Educação Básica (LDB, 1996). Como parte da formação dos alunos, a Educação Física deve buscar a abrangência de saberes, contemplando todas as formas da cultura corporal (jogos, esportes, danças, ginásticas e lutas). Os elementos da cultura corporal são abordados como conhecimentos a serem sistematizados e reconstruídos pelos alunos (DAOLIO, 1996). Como um saber escolar deve possibilitar a todos os alunos o acesso aos conhecimentos pertinentes à área.
A partir dessa perspectiva buscamos nesse estudo, identificar os saberes transmitidos por profissionais da Educação Física a seus alunos. Com isso busca-se entender o papel da Educação Física no desenvolvimento do cidadão.
DESENVOLVIMENTO
A Educação física surge como expressão no século XVIII, através de filósofos preocupados com a educação, em uma perspectiva de formação dos jovens e crianças de forma integral, e não parcial, considerando-se agora, corpo, mente e espírito (BETTI e ZULIANI, 2002).
A Educação Física tem os mesmos objetivos de todas as outras disciplinas curriculares da escola, tendo como particularidade o movimento, que pode ser trabalhado de algumas formas, tais quais: conhecimento da cultura corporal, desenvolvimento das habilidades motoras e o conhecimento do próprio corpo, onde professor é responsável por ensinar ao aluno a importância do seu corpo, como usá-lo e como cuidar dele (FREIRE, 1999).
Para isso é necessário que a cultura específica da Educação Física, não implique só a prática, mas também a teoria (DARIDO e RANGEL, 2005). A Educação Física não se constitui apenas de esportes, mas a partir de todos os eixos da Educação Física como: Jogos e Brincadeiras, Esportes, Lutas, Ginásticas e Danças (PCNs, 1998), (DAOLIO, 1996), (DARIDO e RANGEL, 2005), logo a Educação Física se desenvolve a partir de uma pluralidade de conhecimentos.
Além da preocupação com os conteúdos e habilidades específicas, a disciplina deve assumir uma responsabilidade, que vai além da introdução e integração dos alunos na cultura corporal do movimento, mas a de formar cidadãos críticos frente a sua corporeidade e aos conteúdos trabalhados, para que os alunos sejam capazes de produzi-la, mas primordialmente de recria-la e transforma-la conforme as suas necessidades, em prol da qualidade de vida. (BETTI e ZULIANI, 2002).
Os alunos devem sair das aulas de educação física, ao final do Ensino Médio, prontos para incorporar as atividades físicas e hábitos de vida saudáveis alem dos demais componentes da cultura corporal em sua vida.
Um ponto importante nas aulas de Educação Física diz respeito à aprendizagem motora que trabalha com as três fases para que uma habilidade seja aprendida: aquisição, retenção e transferência (MAGILL, 2000). A aquisição consiste no fato do professor ensinar
que o movimento e atividade física são importantes para o desenvolvimento do aluno e para
saúde. Retenção é o entendimento por parte dos alunos, que como consequência, vão praticar atividade física durante a vida escolar e o último estágio, e que fará diferença quando se busca atingir plenamente as etapas pretendidas é que os alunos ao entenderem a importância da prática de atividade física, depois de saírem da escola, incorporem a prática de atividade física em seu cotidiano. É importante que o professor leve em conta essas três fases de aprendizagem para que o processo ensino-aprendizagem seja efetivo.
Outro aspecto importante e que as aulas devem trabalhar são princípios de inclusão, onde se deve buscar o envolvimento de todos os alunos, respeitando suas possibilidades e capacidades. Para isso o professor deve buscar reverter o senso comum onde se percebe a participação dos mais habilidosos e aptos em detrimento dos demais (PCNS4, 1998).
Para isso é necessário analisar os objetivos da Educação Física na escola. Segundo Palma et al (2010, p.59) “os objetivos de uma disciplina escolar devem ser originados pelos objetivos definidos pelo sistema educacional escolarizado”. Os autores defendem ainda que para a elaboração dos objetivos deve ser levado em conta os pressupostos ontológicos, epistemológicos e gnosiológicos.
Como objetivos do Professor de Educação Física, na, Palma et al (2010, p.61) aponta: Tabela 1: Objetivos da Educação Física
Educação Infantil Ensino Fundamental I (de 1° a 5° ano) Fundamental II (de 6° a 9° ano) Ensino Médio (1° a 3°ano) O movimento e Corporeidade: Estabelecer situações de vivências corporais e experiências motoras em constante influência mútua dos objetos e pessoas;
Movimento e os Jogos: Possibilitar a vivência de manifestações lúdicas enquanto integrantes da cultura motora da criança como forma de apoio para o desenvolvimento da motricidade; O movimento em expressão e ritmo: O movimento e a corporeidade: Estabelecer situações de vivências e estudos em relação ao movimento corporal e suas possíveis interações com o meio em que está inserido;
O movimento e os jogos: Apresentar o conhecimento de jogos como parte da cultura motora através da ludicidade, facilitando o processo de construção do repertório motor da criança. O movimento e o esporte: O movimento e a corporeidade: Proporcionar o acréscimo de conhecimentos acerca do movimento, estudando as estruturas físico-anatômicas envolvidas no movimento, bem como as reações orgânicas envolvidas nas atividades; O movimento e os jogos: Apresentar o conhecimento de jogos como integrante do repertório cultural de movimentos; O movimento e o esporte: O movimento e a corporeidade: Estudar o corpo do ponto de vista físico-anatômico, a fim de ampliar o repertorio de conhecimento sobre o movimento e as reações orgânicas que ocorrem durante a prática de atividade física;
O movimento e os jogos: Promover os jogos como parte da cultura de movimento;
O movimento e o esporte: Promover os esportes como parte da cultura de movimento;
Proporcionar a experimentação do movimento rítmico como meio de expressão corporal e de representação social, levando em conta e respeitando suas diversas facetas culturais;
O movimento e a saúde: Oportunizar situações que promovam a compreensão dos aspectos que concernem à higiene e à saúde, buscando deixar claro os benefícios que esses conhecimentos em parcerias com atitudes de prevenção e promoção podem gerar. Apresentar o conhecimento dos esportes como constituinte do repertório cultural de movimentos, contribuindo para a construção do repertório motor; O movimento em expressão e ritmo: Ampliar os
conhecimentos acerca das expressões rítmicas enquanto forma de expressão humana sobre diversas facetas culturais, reconhecendo e respeitando suas particularidades. O movimento e a saúde: Promover a importância da interação entre a motricidade e a saúde, apontando os benefícios que esses conhecimentos podem gerar para a qualidade de vida. Apresentar o conhecimento de esportes como constituinte do repertório cultural de movimentos; O movimento em expressão e ritmo: Ampliar os
conhecimentos acerca das expressões rítmico culturais, reconhecendo e respeitando cada uma delas.
O movimento e a saúde: Promover a realização de estudos sobre o movimento e a saúde, para que se possa estabelecer a importância da prática de atividade física. O movimento em expressão e ritmo: Ampliar os conhecimentos em relação a expressões rítmicos culturais, a fim de reconhecer e respeitar cada uma delas.
O movimento e a Saúde: Também visa promover a realização de estudos sobre o movimento e a saúde, para que se possa estabelecer a importância da prática de atividade física.
Fonte: Palma et al, 2010.
Os conteúdos a serem trabalhados nas aulas de Educação Física Escolar são indicados em documentos oficiais como os PCNS (1998) e as DCES (Diretrizes Curriculares da Educação Básica, 2008), e por pesquisadores da área como Darido (2005) e Palma et al (2010). Podemos observar na Tabela 2, que os PCNs (1998) e DCES (1996) apresentam conteúdos que se aplicam ao Ensino Fundamental e Palma et al (2010) para a Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio).
Tabela 2- Conteúdos da Educação Física
PCNS (1998) DCES (1996) Palma et al (2010)
Jogos e Brincadeiras Esportes Movimento e Corporeidade
Dança Jogos e Brincadeiras Movimento e os Jogos
Esportes Ginástica Movimento e Esportes
Lutas Lutas Movimento em Expressão e
Ritmo
Ginástica Dança Movimento e Saúde
Darido e Rangel (2005), ao apresentarem os conteúdos, sugerem que o professor observe as dimensões conceitual, procedimental a atitudinal. As autoras fazem uma análise das abordagens pedagógicas da Educação Física apresentando um levantamento dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais em cada uma delas.
O profissional que pretende formar o aluno integral, conforme os PCNs (1998), deve se preocupar com as três dimensões citadas por Darido e Rangel (2005): conceitual, procedimental e atitudinal. A dimensão conceitual envolve a parte teórica do trabalho a ser desenvolvido, onde o professor deve conhecer as transformações que envolvem a sociedade e seus hábitos de vida para que possa propor modelos de atividades físicas que se apliquem a realidade, conhecer as mudanças relativas ao mundo esportivo (não só esportivo, mas de todos os conteúdos que abrangem a Educação Física), não só para fins informativos, mas para trabalhar a cultura dos conteúdos desde a raiz com seus alunos e relacionar exercícios com a prática cotidiana, para que os alunos possam aplicar aquilo que aprendem no seu dia- a- dia, vendo assim a importância da cultura corporal do movimento (DARIDO e RANGEL, 2005). A dimensão procedimental consiste na parte prática, na vivência da cultura corporal do movimento, dos cinco eixos da Educação Física Escolar (PCNS, 1998 apud BETTI, ZULIANI, 2002 e DARIDO e RANGEL, 2005). E por fim, a dimensão atitudinal trata da valorização do eixo de jogos e brincadeiras, que muitas vezes é deixado de lado, mas tem uma riqueza ampla de conteúdos a serem trabalhados (DARIDO e RANGEL, 2005 e FREIRE, 2009), e outros temas como, convívio social, resolução de problemas, violência, atividades em grupo, preconceito, habilidades, religião, ente outros. (DARIDO e RANGEL, 2005). É importante ressaltar, que apesar dos conceitos serem apresentados separadamente, na prática profissional eles se apresentam simultâneos (DARIDO e RANGEL, 2005).
Já nas DCEs (2008) os conteúdos da educação física devem seguir uma ordem crescente de dificuldade devido à realidade dos alunos em cada faixa etária e as suas experiências de vida. Esses conteúdos devem ser trabalhados de maneiras variadas procurando abranger diversas culturas e comunidades, não podendo esquecer-se dos “aspectos políticos, históricos, sociais, econômicos, culturais, bem como elementos da subjetividade [...], na convivência com as diferenças, na formação social crítica e autônoma.” (DCEs, 2008, p. 62).
Assim, o que se pode concluir é que a Educação Física, juntamente com as demais disciplinas do currículo, deve, com seus próprios conteúdos, ampliar as referências dos estudantes no que diz respeito aos conhecimentos, em
especial no campo da cultura corporal. Isso significa desenvolver, por meio das práticas corporais na escola, conceitos, categorias e explicações científicas reconhecendo a estrutura e a gênese da cultura corporal, bem como condições para construí-la a partir da escola (DCEs, 2008, p. 70).
METODOLOGIA
Para responder ao problema do presente estudo foi desenvolvida uma pesquisa de campo qualitativa com 100 alunos de 10 cursos de uma universidade particular de Curitiba. A escolha dos cursos levou em conta a identificação dos 5 cursos mais procurados e os 5 cursos menos procurados da presente instituição. Usou-se para isso um questionário contendo 12 perguntas que procuraram identificar os seguintes aspectos: a) Função da Educação Física b) Conteúdos da Educação Física c) O que a Educação Física Ensina d) Como a Educação Física é vista.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Inicialmente foi questionado junto aos alunos, o que a Educação Física ensina. Os resultados são apresentados nos Gráficos 1 e 2, posto que foram feitas duas tomadas da mesma questão5, como sendo as atividades priorizadas pelos professores, segundo os acadêmicos entrevistados:
Gráfico 1- Atividades Priorizadas 1
5 Perguntamos aos acadêmicos de duas formas distintas quais eram os conteúdos mais trabalhos pelos professores nas Aulas de Educação Física.
Fonte: Dados da pesquisa, 2010.
Gráfico 2- Atividades Priorizadas 2
Fonte: Dados da pesquisa, 2010.
Com base nos dados apresentados nos Gráficos 1 e 2 percebemos que as aulas de Educação Física se resumem a prática dos esportes. As três atividades mais trabalhadas foram Futebol (54%) Voleibol (31%) e Handebol (4%). Em segundo lugar as principais foram Voleibol (41%), Futebol (20%) e Basquete (15). Tais resultados confirmam que o esporte tornou-se hegemonia nas aulas de Educação Física, o que demonstra que a variedade de conhecimentos da Educação Física apontada pelos PCNs (2008), DCEs (1996), Palma et al (2010), e Darido (2005) não acontece. Esse resultado confirma que os mesmos esportes constituem-se como os principais conhecimentos desenvolvidos ao longo de toda a fase escolar (BETTI, 1999).
Na próxima questão foi levantado quais são as modalidades menos trabalhadas nas aulas de Educação Física na escola.
Fonte: dados da pesquisa, 2010.
Percebe-se através dos dados uma grande predominância de esportes individuais, fato que tem acompanhado histórica e culturalmente a Educação Física brasileira (BETTI e ZULIANNI, 2002).
A atividade menos trabalhada é o Folclore, (27%), o que é contrário à perspectiva dos autores referenciados. Esse tema é importante a ser trabalhado devido à identidade cultural tanto brasileira quanto regional (GARCIA, 2001). A natação aparece logo em seguida (17%), mas devemos levar em conta que nem todas as escolas estão preparadas estruturalmente para acolher aulas de natação. Uma aula prática de natação requer piscina, e não são todas as escolas que contam com esse espaço.
O atletismo aparece em terceiro lugar (13%) fato que causa estranheza, pois é considerado o esporte-base da Educação Física, já que consegue testar todas as características básicas de movimento do homem (PARENTE, 2011).
A partir dos conteúdos trabalhados pelo professor, perguntamos aos entrevistados quais, dos conteúdos trabalhados eles efetivamente aprenderam. Os dados são apresentados no Gráfico 4.
Fonte: dados da pesquisa, 2010.
Faz sentido que o conteúdo mais aprendido seja os esportes (67%) posto que também é o conteúdo mais trabalhado pelos professores, entretanto é evidente a desvalorização dos demais conteúdos.
Outra pergunta feita aos acadêmicos foi: O que é Educação Física? Os resultados podem ser observados no Gráfico 5.
Gráfico 5- O que é Educação Física
Através dos dados obtidos com a pergunta: “O que é Educação Física?” apresentados no Gráfico 5, podemos observar que os alunos após toda a Educação Básica acham que Educação Física é exercício (41%) e Esportes (40%), o que comprova os dados já apresentados de que os esportes se tornaram o conteúdo mais significativo nas aulas de Educação Física (BETTI e ZULIANI, 2002).
Perguntamos aos entrevistados quais conteúdos eles gostariam de ter aprendido durante suas aulas, e as respostas são apresentadas no Gráfico 6.
Gráfico 6- Conteúdos que os alunos gostariam de ter aprendido
Fonte: dados da pesquisa, 2010.
É estranho que o conteúdo que os entrevistados selecionaram como o que gostariam de ter aprendido foi esporte (33%), já que é o conteúdo mais trabalhado pelos professores e que foi considerado o conteúdo mais aprendido por eles. Esse resultado demonstra que os acadêmicos tem uma visão restrita sobre os conteúdos da Educação Física, demonstrando a limitação do trabalho do professor da escola.
Pedimos aos entrevistados que dessem uma nota as suas aulas de Educação Física e o resultado é o que apresentamos no Gráfico 7.
Fonte: dados da pesquisa, 2010.
Podemos notar que a maioria dos entrevistados avaliou sua aula de Educação Física com nota 8, (numa escala de 0 a 10 aonde) com 22% de votos. Mas é interessante contatar que 39% dos entrevistados avaliaram suas aulas com notas baixíssimas, de 0 à 6.
Conclusões
Que tipo de trabalho é realizado por um professor que permite que seus alunos deixem a escola sem ter aprendido nada (15%) em Educação Física? Precisamos repensar a nossa profissão, pois não podemos admitir que os alunos saiam da escola sem saber o que é educação física, qual sua importância e sem carregar consigo os conteúdos trabalhados.
A configuração de uma Educação Física somente esportista ainda ocorre em função do tipo de formação que os professores recebem na universidade, a facilidade de trabalhar com esses conteúdos pelo interesse dos alunos e até por influência da mídia que os divulga e promove em função das competições existentes, logo as demais áreas de conhecimento acabam deixando a desejar (BETTI e ZULIANNI, 2002).
A formação atual do professor de Educação Física tem ainda hoje uma predominância técnica, privilegiando saberes historicamente desenvolvidos como os esportes o que resulta em aulas na escola que tem a sua base nesses conhecimentos. Os professores devem ser estimulados a buscar uma ampliação dos saberes a serem transformados em conhecimentos na escola.
Como os conhecimentos trabalhados na Educação Física Escolar são restritos a um só dos blocos propostos nos documentos oficiais e pelos pesquisadores, dificilmente se conseguirá atender aos objetivos que são colocados para a disciplina escola. Com isso a disciplina não conseguirá contribuir de forma mais significativa na formação dos cidadãos e impossibilitando uma perspectiva mais abrangente sobre a corporeidade, as possibilidades de movimento e sobre a cultura corporal.
REFERÊNCIAS
BETTI, Irene Conceição Rangel. Esporte na escola: mas é só isso, professor? Motriz – Volume 1, Número 1, 25 -31, junho/1999.
BETTI, Mauro. ZULIANI, Luiz Roberto. Educação Física Escolar: uma proposta de diretrizes pedagógicas. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte – 2002, 1(1): 73-81.
DAOLIO, Jocimar. Educação física escolar: em busca da pluralidade. Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, supl.2, p.40-42, 1996
DARIDO, Suraya Cistina e RANGEL, Irene Conceição Andrade. Educação Física na escola – implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.
FERRARO, Alceu Ravanello. Diagnóstico da escolarização no Brasil. Rev. Bras. Educ. [online]. 1999, n.12 [citado 2013-04-22], pp. 22-47. Disponível em: < http://educa.fcc.org.br/pdf/rbedu/n12/n12a03.pdf> Acesso em 22 Abr 2013
FREIRE, João Batista. Educação de Corpo Inteiro: teoria e prática da educação física. 5 ed. São Paulo: Scipione, 2009. 199p
GARCIA, Sylvia Gemignani. Folclore e sociologia em Florestan Fernandes. Tempo soc.
São Paulo, v. 13, n. 2, nov. 2001. Disponível em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010320702001000200008&lng=pt &nrm=iso>. Acesso em 23. Abri 2013
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf> Acesso em: 23 Abr 2013
MAGILL, Richard A. Aprendizagem motora: conceito e aplicações. 5 ed. E. Blucher, 2000 -369p
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. P24-37. 1998. Disponível em:
PALMA, Ângela Pereira T; OLIVEIRA, Amauri Aparecido e PALMA, José Augusto. Educação Física e a organização curricular. 2ª Edição. Eduel, Londrina. 2010.
PARENTE, José Willams Ribeiro. Importância do Atletismo na Escola. 2011. Disponível
em: < http://www.webartigos.com/artigos/importancia-do-atletismo-na-escola/81449/>
Acesso em 19 Mai de 2013.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Diretrizes Curriculares da
