Eixo: Oralidade
Referência no material didático
Objeto de
conhecimento Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 6 e 7
Constituição da identidade psi- cossocial, em sala de aula, por meio da orali- dade
Expressar-
se em situações de in- tercâmbio oral com autoconfiança (sem medo de falar em pú- blico), liberdade e de- senvoltura, preocu- pando-se em ser com- preendido pelo interlo- cutor e usando a pala- vra com tom de voz audível, boa articula- ção e ritmo adequado.
• Roda de conversa e exposição oral na sala de aula sobre te- mas variados. Utilizar pelo menos um terço da aula para essa atividade.
• Conversas realizadas sobre temas e assuntos diversos, textos lidos ou ouvidos, narrativas de imagens, em situações coletivas, como em duplas ou em rodas (rodas de quadrinhas, rodas de trava-línguas).
• Brincadeiras em dupla ou grupo usando quadrinhas e trava- línguas.
• Criação de uma narrativa a partir de um livro de imagens e apresentação dela para os colegas numa roda, seguindo as eta- pas de produção de texto oral: planejamento, produção com treinos, apresentação, avaliação oral ou escrita do grupo oral.
Observar se o aluno:
• faz perguntas sobre o tema, expõe sua opinião, ouve a opinião dos outros;
• preocupa-se em ser ouvido quando fala para um grupo maior, modulando o tom de voz, falando claramente e em ritmo que possa ser ouvido e compreendido;
• consegue adequar suas interações orais de acordo com a finali- dade, por exemplo, faz perguntas quando deseja solicitar informa- ções; usa palavras pertinentes para opinar, como “na minha opi- nião”, “sobre esse assunto eu entendo que”, para convidar, etc.
Organizar rodas de conversa sobre temas variados com menor nú- mero de alunos para apoiar os que tenham dificuldade de falar so- bre um assunto mantendo o conteúdo ou tema. Nessas atividades, eles devem ter orientações de como participar pelo menos uma ou duas vezes, dando suas opiniões ou comentando as opiniões alheias, localizando seu relato no tempo e usando palavras para in- formar ao colega que o ouve.
Observar se o aluno:
• dirige-se ao interlocutor usando o tratamento adequado, como você para pessoas próximas, ou senhor e senhora para autorida- des, adultos, professor;
• emprega marcadores de tempo para relatar experiências.
Regras de convi- vência em sala de aula
Colaborar com o professor e os colegas para a defini-ção de acordos e com- binados que organi- zem a convivência em sala de aula.
• Convidar os alunos para pensar em regras que ajudem todos a conviver melhor, com respeito. Iniciar um levantamento pré- vio do que eles acham que deveria constar numa lista de re- gras. Atuar como escriba e anotar os itens que a turma lembrar, mas reforçar que o texto é deles. Problematizar quando eles in- dicarem regras que não estejam de acordo com a vivência de- mocrática. Dizer que são regras para orientar e não para punir.
Finalizar o texto, com sugestão de todos. O combinado pode ser reproduzido em cartaz, afixado na sala. Pode também ser colado no caderno, para consulta.
Aspectos não lin- guísticos (para- linguísticos) no ato da fala
Interpretar
o sentido de aspectos não linguísticos (para- linguísticos) da fala, como olhar, riso, ges- tos, movimentos de cabeça (de concordân- cia ou discordância).
• Observar os aspectos não linguísticos da fala durante as ativi- dades de oralidade e comentar com os colegas em rodas de conversa o que eles significam.
• Organizar duplas para que contem uma fábula lida um para o outro. Seguir os passos de produção de texto oral: planejar, treinar, apresentar. Orientar para que o aluno que estiver ou- vindo a contação preste atenção nos aspectos paralinguísticos usados pelo colega. Inverter a posição e, ao final, eles devem fazer um comentário sobre o que observaram, do que gosta- ram, o que teriam feito diferente, etc. A atividade deve durar pelo menos uma aula.
• Relacionar situações do cotidiano de interação oral ocorridas em diferentes contextos sociais. Após análise e reflexão, os alu- nos, em duplas ou trios, devem indicar a finalidade da intera- ção. Podem ser feitas simulações dramatizadas. Por exemplo:
uma pessoa está aguardando a entrega de um produto que comprou. Ela encontra o carteiro na rua e conversa com ele. Os alunos devem imaginar que tipo de conversa eles devem ter tido: “A pessoa solicitou informações?”; “Deu uma opinião?”.
• Se os alunos mostrarem interesse, propor um” Jogo do Im- proviso”. Na internet é possível encontrar muitas sugestões de como iniciar o jogo com crianças dessa faixa etária.
Finalidades da in- teração oral
Identificar
finalidades da intera- ção oral, em diferentes contextos comunicati- vos (solicitar informa- ções, apresentar opini- ões, informar, relatar experiências etc.).
• Simular convites orais para vivenciar a linguagem e identificar quais são as informações relevantes e em que situações se apli- cam: convites para brincar, para passear, para fazer uma visita juntos, para participar de uma atividade na rua ou no bairro etc.
Relato oral Relatar ex-
periências pessoais, com observância da sequência dos fatos e do nível de informativi- dade necessário, utili- zando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”,
“depois”, “ontem”,
“hoje”, “amanhã”,
“outro dia”, “antiga- mente”, “há muito tempo” etc.).
• Dar um tema para o aluno. Depois de ele refletir sobre o as- sunto, relatar uma experiência pessoal de maneira bem expli- cada, usando pelo menos um marcador temporal.
• Relatar experiências como as vividas por personagens de tex- tos lidos, com a orientação de que devem usar marcadores de tempo. A classe ouve e anota numa lista coletiva os marcadores temporais usados.
• Relatar situações cotidianas que tenham sido abordadas por textos lidos durante os estudos. Utilizar os 15 minutos finais da aula para essa atividade; deixar que os alunos se expressem li- vremente. Se perceber que eles estão envolvidos com a ativi- dade, continuar na aula seguinte.
Eixo: Leitura
Referência no material didático
Objeto de conhecimento
Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 6 e 7
Fluência de lei- tura para a com- preensão do texto
Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com ní-vel de textualidade adequado, silenciosa- mente e, em seguida, em voz alta.
• Leitura individual ou compartilhada de textos expositivos, his- tórias em quadrinhos, tiras e poemas.
Observar se o aluno:
• compreende o que lê;
• socializa o que leu com o colega;
• lê os gêneros trabalhados no bimestre em situações específicas;
• relaciona o que lê com o seu cotidiano;
• identifica a função de convites, textos teatrais e anúncios publici- tários;
• antecipa o conteúdo de convites baseando-se no título “convite”, na organização gráfica do texto, nas ilustrações;
• antecipa o conteúdo de texto teatral a partir do título e da sua disposição gráfica na página;
• antecipa o conteúdo de anúncios publicitários pela observação da ilustração, de frases de efeito, do portador;
• localiza informações de fácil identificação nos textos dos gêneros, como local do evento nos convites, produto nos anúncios publicitá- rios, personagens em textos teatrais, etc.;
• revela ter clareza do objetivo da leitura;
• mostra ter ativado conhecimentos prévios para antecipar os con- teúdos do texto a ser lido;
• explicita as hipóteses sobre o conteúdo do texto;
• verifica se as suas hipóteses se confirmam ou não;
• lê com velocidade adequada;
• apoia-se em pistas textuais para compreender o texto global- mente;
• identifica o tema do texto;
• identifica e recupera informações explícitas no começo, no meio ou no final dos textos lidos.
• é capaz de inferir uma informação do texto;
• identifica e recupera informações explícitas ou implícitas no co- meço, no meio ou no final dos textos lidos;
• consegue reapresentar o conteúdo com suas palavras;
• faz perguntas pertinentes ao conteúdo do texto.
Objetivos de lei- tura
Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na es- cola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.
• Conversar sobre os textos lidos para motivar a procura por novos textos do gênero ou de outros gêneros com a mesma te- mática.
• Relacionar a moral de fábulas a fatos do cotidiano, a um acontecimento possível na vida real.
• Montar quadro com o cardápio da família e fazer sugestões de pratos a partir das receitas lidas ou pesquisadas na escola.
• Selecionar livros de contos para, quando quiser, ler por prazer em casa.
• Levantar com os alunos os temas pelos quais mais se interes- sam e pesquisar na biblioteca escolar para que selecionem li- vros e revistas para lerem em casa.
• Ler poemas e, após a leitura, perguntar se os alunos gostaram e se gostariam de ler mais textos como esses. É importante pos- sibilitar o acesso a novas leituras, com empréstimos de livros, indicação de sites com material de qualidade como os de auto- res de poesia, por exemplo, e indicação de bibliotecas munici- pais.
Autodomínio do processo de lei- tura
Formular
hipóteses sobre o con- teúdo de textos, com base em títulos, legen- das, imagens e pistas gráficas, confirmando,
• Propor a elaboração de hipóteses sobre o conteúdo de textos expositivos com base em títulos e ilustrações, sugerindo per- guntas que acham que o texto vai responder. Após a leitura, re- tomar as perguntas para confirmar se foram respondidas ou não.
• Pedir aos alunos que leiam os títulos de poemas e tentem descobrir que pistas o título dá sobre o conteúdo. Fazer o
ou não, as hipóteses realizadas.
mesmo com ilustrações. Atividade com duração média de 15 minutos.
Localização de informações em textos
Localizar, em textos curtos, in-formações pontuais.
Deduções e infe- rências de infor- mações
Inferir, em textos curtos, informa-ções implícitas de fácil identificação
• Refletir sobre o texto, inferindo informações que não estejam explícitas.
Reconstrução das condições de produção e re- cepção de textos
Identificar
a função sociocomuni- cativa de textos que circulam em esferas da vida social, reconhe- cendo para que foram produzidos, onde cir- culam, quem produziu, a quem se destinam.
• Comparar convites com diferentes finalidades, identificando semelhanças e diferenças.
• Colecionar anúncios recortados, alterar a imagem/produto para perceber que nesse gênero a linguagem verbal e a visual se complementam.
• Conversar sobre portadores de receita e também sobre con- tos – a quem se dirigem, autoria. Pesquisar sites especializados em receitas para ampliar o repertório e a análise.
Reflexão sobre o conteúdo temá- tico do texto
Reconhecer o tema de textos, com base em títulos, legendas, imagens, pis-tas gráficas.
• Conversar sobre os elementos dos textos dos gêneros traba- lhados no bimestre que indicam temas, como ilustração, título e pistas gráficas (no caso de HQs, essas pistas são fundamentais serem exploradas como indicadores de tema).
• Explorar ilustrações, individualmente ou em duplas, pedindo que as observem para expressar opinião sobre elas. Questões podem conduzir esse trabalho: “Que história pode estar con- tida na ilustração?”; “Que personagens são esses?”; “Que lo- cal?”; “E as cores, lembram o quê?”. Desse modo, a história é imaginada com base no texto não verbal. A oralidade também é estimulada e todos terão a oportunidade de testar e reformular hipóteses após a leitura.
• Analisar diferentes títulos para perceber que não é possível reconhecer o tema baseando-se somente nesse indicador.
• Analisar ilustrações para perceber que, com base nelas, pode- se ter mais informações sobre o tema.
Reflexão sobre o léxico do texto
Deduzir o
significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou do texto.
• Selecionar trechos dos textos dos gêneros lidos no bimestre e reescrevê-los substituindo expressões ou palavras. Pedir aos alunos que comparem se mudou o sentido, se ficou melhor, qual forma preferem. Essa atividade também pode ser feita em grupo: dar a cada grupo um parágrafo de texto expositivo com uma expressão destacada, para que conversem e descubram o sentido pelo contexto, relatando para a classe o que descobri- ram (nessa atividade, as habilidades de oralidade estão sendo desenvolvidas).
• Ler individualmente e sublinhar com lápis palavras desconhe- cidas. Reler o texto e apagar os traços das palavras que conse- guiu compreender pelo contexto. Manter os demais traços para busca em dicionários ou esclarecimento do conceito pela troca de ideias com os colegas e com o professor.
Eixo: Escrita
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Objeto de conhecimento
Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 6 e 7
Planejamento do texto
Planejar,
com a ajuda do profes- sor, o texto que será produzido, conside- rando a situação co- municativa, os interlo- cutores (quem es- creve/para quem es- creve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circu- lar); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organiza- ção, estrutura; o tema e assunto do texto.
• Produzir texto seguindo os passos: planejamento, primeira versão, revisão, versão final
Observar se o aluno:
• escreve adequando o gênero à situação específica;
• faz a autocorreção de palavras no texto;
• emprega os conhecimentos que tem sobre a língua e a linguagem do gênero;
• usa o vocabulário adequado ao texto que está escrevendo;
• revisa o texto seguindo roteiro preocupando-se com o leitor final;
• tem disposição de editar a versão final e publicar o texto;
Propor tarefas diversificadas para poder observar e apoiar mais de perto os alunos com dificuldades de planejamento, escrita, revisão e edição.
Texto argumen- tativo e/ou per- suasivo
Criar cartazes simples, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da le- tra, leiaute, imagens) adequados ao gênero textual, considerando a situação comunica- tiva e o tema/assunto do texto.
• Criar cartazes para campanhas de incentivo à alimentação saudável, alertando para o risco da obesidade. Articular os car- tazes com a produção e a distribuição de fichas com receitas saudáveis.
Revisão do texto Reler os
textos produzidos, com a mediação do
• Reler e reescrever os textos produzidos com ajuda do profes- sor e dos colegas para melhorar os aspectos trabalhados no bi- mestre, usando roteiro de revisão.
professor e colabora- ção dos colegas, para fazer cortes, acrésci- mos, reformulações, correções de ortogra- fia e pontuação.
Reescrita do texto
Reescrever
o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às convenções de dis- posição gráfica e de in- clusão de título e auto- ria.
• Reescrever os textos alterando os aspectos indicados na revi- são.
Edição do texto Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.
• Copiar o texto passando a limpo, usando lápis e papel ou pro- grama de edição eletrônico.
Eixo: Conhecimentos linguísticos e gramaticais
Referência no material didático
Objeto de conhecimento
Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 6 e 7
Consciência silá- bica
Segmentar
palavras em sílabas e remover e substituir sí- labas iniciais, mediais ou finais para criar no- vas palavras.
• Ordenar as sílabas de palavras dos textos trabalhados.
• Realizar jogos para montar novas palavras a partir de sílabas escritas em cartões.
• Trocar sílabas mediais por outras, formando novas palavras.
• Escrever listas de palavras dos textos trabalhados para identi- ficar a quantidade de sílabas.
• Procurar nos textos palavras com uma quantidade determi- nada de sílabas.
• Procurar quantas palavras de um certo número de sílabas aparecem no texto lido. Escrever novas palavras que comecem com uma determinada sílaba.
• Comparar e refletir sobre a quantidade de letras e sílabas de palavras de textos lidos.
Observar se o aluno:
• escreve corretamente palavras com P e B com correspondência regular direta;
• preocupa-se em corrigir os erros;
• consulta, com a orientação do professor, os materiais escritos afi- xados na classe para apoiar sua escrita. (Esteja atento para fazer in- tervenções junto aos alunos que apresentam dificuldade em seg- mentação entre as palavras. Ofereça a leitura de novos textos, pois o contato com eles auxilia a superar a dificuldade.);
• identifica em seus textos palavras emendadas. (revisão com foca- lização);
• escreve corretamente palavras com T/D com correspondência re- gular direta;
• separa a palavra em sílabas;
• segmenta o texto corretamente;
• reconhece que há vogal em todas as sílabas;
• identifica vogais e consoantes;
• escreve palavras com diferentes formações silábicas;
• preocupa-se em escrever com correção, procurando corrigir os erros;
• usa o ponto final em frases afirmativas;
• reconhece a função do ponto de exclamação e do ponto de inter- rogação;
• percebe que a pontuação expressiva se relaciona a determinados gêneros.
Conhecimento do alfabeto
Recitar o
alfabeto na ordem das letras.
• Organizar nomes de convidados de um evento em ordem al- fabética.
• Organizar em ordem alfabética os nomes que aparecem num convite, ou das personagens de um texto teatral lido.
• Escolher alternativa na qual um conjunto de letras esteja em ordem alfabética.
• Ler sumários de livros de receita para observar o uso da or- dem alfabética na organização de receitas.
Conhecimento do alfabeto
Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas im-prensa e cursiva.
• Escrever fichas de receitas usando letra cursiva.
•Escrever uma frase de apreciação de um prato degustado usando letra cursiva.
• Avaliar a produção de uma tarefa escrevendo uma frase em letra cursiva.
Estruturas silábi- cas
Memorizar a grafia de palavras frequentes no ambi-ente escolar e nos tex-tos lidos na sala de aula, independente-mente da estrutura si-lábica e de correspon- dências irregulares fo- nema-grafema.
• Atividades variadas com palavras dos textos lidos: ordenar sí- labas, cruzadinhas, diagramas para procurar palavras; identifi- car quantidade de sílabas; destacar sílabas e formar novas pala- vras; procurar palavras dentro de palavras; completar lacunas em palavras; completar com determinada letra; separar pala- vras em grupos a partir de um critério ortográfico.
• Completar a sílaba que falta em palavras retiradas dos textos lidos: inicial, final ou medial.
• Preparar a figura de animal, ou objeto que apareça em texto lido, e apresentar várias sílabas desordenadas para o aluno pin- tar apenas as usadas para nomear a imagem.
• Formar novas palavras a partir das sílabas de uma palavra re- tirada do texto lido.
• Fazer levantamento de vocativos de destinatário para usar em comunicações escritas por bilhete, carta ou e-mail.
• Escrever palavras que podem ser usadas num bilhete mar- cando uma brincadeira com um colega; numa carta para um pa- rente contando sobre um animal de estimação; num e-mail lembrando a data de uma viagem.
• Desembaralhar fichas misturadas com palavras retiradas de duas fábulas lidas e interpretadas.
Estruturas silábi- cas
Segmentar
corretamente as pala- vras ao escrever frases e textos.
• Selecionar palavras dos textos lidos para que os alunos orga- nizem as sílabas. Escrever novas palavras a partir dessas sílabas.
Sinonímia e an- tonímia
Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determi-nando a diferença de sentido entre eles.
• Selecionar nos contos expressões que sejam sinônimas, para os alunos lerem os trechos destacados e compararem, perce- bendo que o recurso enriquece a linguagem do texto.
Sinonímia e an- tonímia
Formar an-tônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-.
• Procurar, nos textos de contos e receitas, antônimos forma- dos pelo prefixo im-/in-.
Aumentativo e diminutivo
Formar o
aumentativo e o dimi- nutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/- zinho.
• Observar e identificar palavras dos textos lidos com diminui- tivo formado pelo uso de -inho/-zinho e conversar com os cole- gas sobre por que o autor optou por usar as palavras no dimi- nutivo.
• Escrever palavras do texto no diminutivo.
• Conversar com os colegas sobre as palavras do texto que ad- mitem o diminuitivo com -inho/-zinho, ou -inha/-zinha.
• Comparar frases para identificar o efeito que o uso do dimi- nutivo provoca no leitor.
• Destacar nos textos as palavras no diminutivo e no aumenta- tivo. Propor que releiam esses trechos e conversem sobre o que esse recurso provoca.
• Procurar diminutivos e aumentativos em receitas, o que não é comum. Pedir que verifiquem se encontram e conversar sobre isso.
Eixo: Educação literária
Referência no material didático
Objeto de conhecimento
Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 6 e 7
Elementos cons- titutivos do dis- curso narrativo ficcional em prosa e versos:
estrutura da nar- rativa e recursos expressivos
Reconhecer o con-
flito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de palavras, expressões e fra- ses que caracterizam persona- gens e ambientes.
• Após a leitura de fábulas, ilustrar personagens e cená- rios.
• Destacar frases de fábulas que caracterizam persona- gens e ambientes.
• Identificar palavras ou expressões do texto usadas para se referir ao cenário/ambiente em que acontece a fábula.
• Listar as características de personagens e pensar em outras palavras sinônimas ou antônimas.
• Trocar ideias sobre o conflito da fábula e como ele foi resolvido.
• Ler contos e identificar palavras e expressões que ca- racterizam personagens e ambientes. Os contos são narrativas com muitas possibilidades de observar esses recursos, pois muitos já usam esses elementos no pró- prio título, como Branca de Neve e os sete anões, A roupa nova do rei, O flautista de Hamelin etc.
• Identificar o conflito gerador de contos lidos com ajuda do professor, quando necessário.
Observar se o aluno:
• lê ou ouve textos com atenção para depois comentar os preferi- dos;
• compara trechos de textos teatrais, indicando preferências;
• faz comentários sobre a trama de textos teatrais;
• relembra trechos de memória, citando passagens, palavras, falas, etc.;
• percebe que sem o conflito a ação narrada fica prejudicada;
• percebe que o conflito sempre é solucionado nas fábulas;
• reconhece palavras que caracterizam personagens;
• reconhece palavras que caracterizam cenários e ambientes;
• reescreve fábulas mantendo a linguagem, a organização, a estru- tura e o tema;
• reescreve contos mantendo a linguagem, a organização, a estru- tura e o tema;
• relaciona a ilustração com o texto de contos;
• identifica as rimas em textos versificados;
• percebe que as rimas conferem ritmo ao texto versificado;
• consegue perceber as imagens mentais que se formam com base na análise de expressões usadas pelo poeta;
• comenta os poemas lidos;
• indica o que mais gostou no poema;
• recita poemas com fluência, entonação e expressividade.
Recursos de cria- ção de efeitos de sentido
Relacionar ilustra-
ções de narrativas com o texto verbal.
• Apreciar as ilustrações de fábulas, comentando com os colegas as suas preferidas. Comparar ilustrações de diferentes livros de fábulas, manifestando sua preferên- cia.
• Pedir aos alunos que observem as ilustrações dos con- tos populares antes de iniciar a leitura, explorando os detalhes, como expressão dos personagens, caracterís- ticas, aspectos dos cenários, etc.
Dimensão social e estética do texto literário
Compartilhar em
sala de aula textos de tradição oral pesquisados na família e na comunidade (em versos – cantigas de roda, adivinhas,
• Representar o trecho da ação teatral preferido medi- ante linguagem não verbal.
• Dramatizar cenas e trechos preferidos, com o próprio corpo ou com bonecos.
parlendas, quadrinhas, trava- línguas etc. – e em prosa – contos populares, fábulas, mi- tos, lendas etc.).
• Caracterizar-se como o personagem preferido do texto teatral e decorar algumas de suas falas para apre- sentar para os colegas e para os familiares. (Utilizar pelo menos duas aulas para esse tipo de atividade.)
Apreciação de texto literário
Ouvir, com aten-ção e interesse, a leitura feita pelo professor, ou ler, de forma autônoma, textos literá-rios, e expressar preferências por gêneros, temas e autores.
• Ler para os alunos textos literários com entonação e expressividade.
• Comparar textos teatrais lidos ou ouvidos, citando trechos preferidos, personagens com os quais se identi- fica.
• Comentar a trama de textos teatrais.
• Fazer lista com os textos teatrais disponíveis na biblio- teca da escola e selecionar os que deseja ler.
• Comparar fábulas lidas ou ouvidas, citando trechos preferidos, personagens com os quais se identifica.
• Comentar a trama de fábulas.
• Fazer lista com os livros de fábulas disponíveis na bi- blioteca da escola e selecionar os que deseja ler.
• Representar fábulas preferidas através de linguagem não verbal.
• Dramatizar cenas e trechos preferidos, com o próprio corpo ou com bonecos.
• Organizar um livrinho com fábulas reescritas e ilustra- das. Ler para os familiares.
• Após a leitura, escolher o favorito entre os persona- gens que apareceram. E o de que menos gostou.
• Pedir ao aluno que leia o trecho do poema de que mais gostou, justificando a escolha.
Apreciação de texto literário
Selecionar livros da
biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para lei- tura individual, na escola ou em casa e, após a leitura, com- partilhar com os colegas sua opinião sobre o livro
• Relacionar os textos lidos a temas ou assuntos. Pedir aos alunos que contem aos colegas a que a leitura do texto remete. Dizer para pensarem em: “Esse texto me lembra...”. Eles podem escrever ou relatar oralmente, justificando. Atividade recorrente.
