Eixo: Oralidade
Referência no material
didático
Objeto de
conhecimento Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 6 e 7
Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade
Interagir
com os colegas e o professor, de modo a contribuir com a construção de uma relação comunicativa produtiva em sala de aula, respeitando as opiniões divergentes.
• Estabelecer rodas de conversa e exposições orais na sala de aula sobre temas variados. Utilizar pelo menos um terço da aula para essa atividade.
• Realizar conversas em situações coletivas (em duplas, em rodas) tendo como base temas e assuntos diversos, de textos lidos ou ouvidos ou de narrativas de imagens.
• Brincar em dupla ou grupo usando quadrinhas e trava-línguas.
• Criar uma narrativa com base em um livro de imagens e apresentá-la para os colegas numa roda, seguindo as etapas da produção do texto oral: planejamento, produção com treinos, apresentação, avaliação do grupo (oral ou escrita).
Observar se o aluno:
• faz perguntas sobre o tema, expõe sua opinião, ouve a opinião dos outros;
• preocupa-se em ser ouvido quando fala para um grupo maior, modulando o tom de voz e falando claramente e em ritmo que possa ser ouvido e compreendido;
• consegue adequar suas interações orais de acordo com a finalidade, por exemplo, faz perguntas quando deseja solicitar informações; usa palavras pertinentes para opinar, como “na minha opinião”, “sobre esse assunto eu entendo que”, para convidar, etc.
• emprega marcadores de tempo para relatar experiências.
Incentivar os alunos que estão com maior dificuldade a participar das interações orais, criando diferentes situações. É importante criar grupos heterogêneos, para que todos possam se ajudar.
Regras de convivência em sala de aula
Escutar
com atenção perguntas e apresentação de trabalhos de colegas, fazendo intervenções pertinentes ao tema, em momento adequado.
• Organizar a socialização de trabalhos para que os alunos exercitem o respeito aos turnos de fala. Oriente-os a prestar atenção ao que os colegas apresentam e a fazer anotações, para questionar o apresentador nos momentos adequados. Se necessário, faça essa mediação ou combine previamente que as questões deverão ser feitas somente ao final da apresentação.
Características da conversação espontânea
Identificar e respeitar as características dos turnos da conversação (alternância dos participantes que se revezam nos papéis de falante e ouvinte).
• Estabelecer conversas referentes aos assuntos trabalhados no bimestre, ampliando a atividade quando o aluno demonstrar interesse. Utilizar os 10 minutos finais da aula para essa atividade.
Relato oral Relatar
experiências e casos ouvidos ou lidos, com sequência coerente (princípio, meio e fim), usando marcadores de tempo e espaço, de causa e efeito, com nível de informativida- de, vocabulário e estruturas frasais adequados.
• Promover roda de conversa para relato de experiências ou casos ouvidos/vividos ou lidos. Previamente pedir que os alunos estruturem a história que vão compartilhar com os colegas para que apresentem coesão e clareza. Utilize os 15 minutos finais da aula para essa atividade. Deixar que os alunos se expressem livremente; se perceber que eles estão envolvi- dos com a atividade, continue na aula seguinte por mais 15 minutos.
Eixo: Leitura
Referência no material
didático
Objeto de conhecimento
Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 6 e 7
Localização de informações em textos
Localizar
informações explícitas em textos.
• Identificar informações no texto e reconhecer os efeitos de sentido construídos por meio da escolha lexical.
Observar se o aluno:
• revela ter clareza do objetivo da leitura;
• mostra ter ativado conhecimentos prévios para antecipar os conteúdos do texto a ser lido;
• explicita as hipóteses sobre o conteúdo do texto;
• verifica se as suas hipóteses se confirmam ou não;
• lê com velocidade adequada;
• apoia-se nas pistas dos textos para compreendê-lo globalmente;
• identifica o tema do texto;
• identifica e recupera informações explícitas no começo, no meio ou no final dos textos lidos;
• compreende o que lê;
• socializa o que leu com o colega;
• lê os gêneros trabalhados no bimestre em situações específicas;
• relaciona o que lê com o seu cotidiano;
• identifica a função de convites, textos teatrais e anúncios publicitários;
• antecipa o conteúdo de convites baseando-se no título convite, na organização gráfica do texto, nas ilustrações;
• antecipa o conteúdo de texto teatral a partir do título e da disposição gráfica do texto na página;
• antecipa o conteúdo de anúncios pela observação da ilustração, de frases de efeito, do portador;
• localiza informações de fácil identificação nos textos do gênero, como local do evento nos convites, produto nos anúncios publicitá- rios, personagens em textos teatrais, etc.;
• é capaz de inferir uma informação do texto;
• identifica e recupera informações explícitas ou implícitas no começo, no meio ou no final dos textos lidos;
• consegue reapresentar o conteúdo com suas palavras;
• faz perguntas pertinentes ao conteúdo do texto.
Seleção de informações
Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.
• Levar os alunos à biblioteca ou sala de informática para que tenham acesso a fontes de pesquisas. Esse tipo de atividade deve ocupar pelo menos uma aula.
Deduções e inferências de informações
Inferir
informações implícitas de fácil identificação, em textos.
• Responder a perguntas que exijam inferência a partir de dados do texto e da ativação de seu conhecimento de mundo e de outros textos.
Reflexão sobre o léxico do texto
Inferir o sentido de palavras ou
expressões desconhe- cidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
• Estimular uma conversa que explicite o sentido das expres- sões empregadas nos textos. Incentivar os alunos a imaginar outras expressões para dar continuidade ao texto.
Fluência de leitura para a compreensão do texto
Ler textos de diferentes extensões, silenciosa- mente e em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão.
• Realizar leitura silenciosa e compartilhada de textos de diferentes gêneros trabalhados no bimestre.
• Ampliar o repertório de textos do gênero estudado e analisar a forma composicional e os recursos de comunicação expressi- va do gênero.
Autodomínio do processo de leitura
Estabele- cer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipa- ções e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
• Propor a observação de quais fatores auxiliam nas estratégias de leitura e identificação de gênero, como: portador, macroes- trutura, relação entre imagem e texto, linguagem e vocabulário escolhidos pelo autor, etc.
• Identificar a estrutura dos textos e os respectivos suportes.
Eixo: Escrita
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didático
Objeto de conhecimento
Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 6 e 7
Planejamento do texto
Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura;
o tema e assunto do texto.
• Planejar uma produção textual a partir de temas pesquisados previamente.
Observar se o aluno:
• escreve adequando o gênero à situação específica;
• faz a autocorreção de palavras no texto;
• emprega os conhecimentos que tem sobre a língua e a linguagem do gênero;
• usa o vocabulário adequado ao texto que está escrevendo;
• revisa o texto seguindo roteiro e preocupando-se com o leitor final.
Propor tarefas diversificadas para poder observar e apoiar mais de perto os alunos com dificuldades de planejamento, escrita, revisão e edição.
Localização de informações em textos
Localizar informações explícitas em textos.
• Identificar informações no texto e reconhecer os efeitos de sentido construídos por meio da escolha lexical.
Revisão do texto Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
• Fazer rascunhos; reler, tanto para controlar a progressão temática como para melhorar outros aspectos — discursivos ou notacionais — do texto.
• Revisar escritas (próprias e de outros), em parceria com os colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com a intenção de evitar repetições desnecessárias (por meio de substituição ou do uso de recursos da pontuação); evitar ambiguidades, articular partes do texto e garantir a concordância verbal e a nominal.
correções de ortografia e pontua- ção.
• Revisar textos (próprios e de outros) do ponto de vista ortográfico.
Reescrita do texto
Reescrever
o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria.
• Ler com atenção as observações feitas na revisão do texto e fazer as correções necessárias.
Eixo: Conhecimentos linguísticos e gramaticais
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didático
Objeto de conhecimento
Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 6 e 7
Acentuação Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
• Propor aos alunos que troquem ideias sobre a pronúncia de algumas palavras em relação à posição da sílaba tônica e as escrevam na lousa, classificando-as, para que ampliem os exemplos. No caso de palavras com acento agudo e circunflexo, proponha uma comparação entre os sons que o uso desses sinais provoca.
Observar se o aluno:
• compreende que, para representar os sons /ga/, /go/ e /gu/, usamos o grafema g e, para representar os sons /gue/ e /gui/, usamos os grafemas gu;
• escreve corretamente palavras com som nasal;
• separa a palavra em sílabas;
• segmenta o texto corretamente;
• reconhece e sabe a função dos pronomes;
• preocupa-se em corrigir os erros;
• escreve corretamente palavras com som de s e ss;
• sabe usar a pontuação expressiva no discurso direto;
• escreve corretamente palavras acentuadas;
• identifica e classifica as palavras corretamente de acordo com a tonicidade;
• identifica e sabe utilizar a pontuação do discurso direto;
• escreve corretamente palavras terminadas em l, o, u;
• sabe o que é, bem como consegue reconhecer e utilizar prefixos e sufixos.
Acentuação Usar
acento gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos
terminados em a, e e o e em palavras oxítonas terminadas em a, e e o seguidas ou não de s.
• Propor jogos para sistematizar a acentuação: jogo dos sete erros com palavras em que esteja faltando o acento ou com o acento colocado na sílaba errada. Depois dos jogos, eles devem copiar no caderno as palavras oxítonas ou os monossílabos tônicos.
Pontuação Identificar
a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão.
• Reescrever, em grupo, um texto curto (pode ser uma fábula), organizando o discurso direto. Durante a correção coletiva, chamar a atenção para os elementos que dão as indicações de quem pergunta, quem responde, etc.
Eixo: Educação literária
Referência no material
didático
Objeto de conhecimento
Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 6 e 7
Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos:
estrutura da narrativa e recursos expressivos
Identificar
características do cenário, atributos físicos, motivações e sentimentos de personagens, marcadores de tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto (diálogos).
• Chamar a atenção para os elementos do texto que ajudam a construir as imagens de personagens, cenários, localização geográfica, clima, etc.
• Discutir com os alunos a maneira como são utilizados os marcadores temporais. Lançar a seguinte questão para estimular a identificação das características temporais do texto: “Quais palavras ou expressões mostram que o tempo está passando?”. Propor a confecção de um quadro com os marcadores encontra- dos para ficar exposto na classe. Veja o exemplo abaixo (não é necessário usar a nomenclatura das classes gramaticais): Advérbios: ontem, hoje, amanhã, já, agora, logo, cedo, tarde, outrora, breve, nunca, sempre, jamais. Locuções adverbiais (duas ou mais palavras com valor de advérbio): às vezes, em breve, à noite, à tarde, de manhã, de quando em quando. Conjunções (aquelas que dão a ideia de progressão na história que está sendo contada): enquanto isso, depois disso, logo que, assim que. Preposições: durante, após etc.
Observar se o aluno:
• lê ou ouve textos com atenção para depois compartilhar a experiência;
• consegue ler um livro com autonomia e interesse, sem um supervisor durante a leitura;
• consegue enriquecer os textos e usa marcadores temporais e adjetivos.
Processos de criação
Criar narrativas ficcionais, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropria- das para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
• Propor à classe, antes do planejamento de uma produção textual, questões que abordem os aspectos a serem trabalhados e anotar as respostas no quadro.
Lembrar os alunos de que todas as narrativas devem prender a atenção do leitor desde o título e que a descrição dos ambientes, do tempo e dos personagens fará esse papel.
Dimensão social e estética do texto literário
Reconhecer o texto literário como expressão de identidades e culturas.
• Despertar nos alunos o interesse pelos clássicos da literatura universal. Observar nas imagens o tipo de vestimenta, o local, objetos, etc.
Apreciação de texto literário
Selecionar livros da
biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para
• Disponibilizar os livros das seções “Sugestões” e outros da biblioteca para que os alunos tenham contato com textos literários de diferentes gêneros que
leitura individual, na escola ou em casa e, após a leitura, recomendando os que mais gostou para os colegas.
conversem com os temas propostos no bimestre.
• Criar um clima favorável à leitura, despertando a curiosidade dos alunos em relação ao texto que será lido.
Apreciação de texto literário
Ler, de forma
autônoma, textos literários de diferentes gêneros e exten- sões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
• Organizar circuito de leitura em que os alunos leiam os livros com atenção em casa e, ao finalizarem, passem o livro para que outro colega o leia. Assim que todos tiverem lido os livros, propor uma roda de conversa para que contem de qual parte mais gostaram ou algum detalhe que tenha lhes chamado a atenção.
