Eixo: Oralidade
Referência no material didático Objeto deconhecimento Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 6 e 7
Constituição da identidade psi-cossocial, em sala de aula, por meio da orali-dade
Expressar-se, em situações de in-tercâmbio oral, com autoconfiança (sem medo de falar em pú-blico), para explorar e apresentar informa-ções, esclarecer dúvi-das, trocar ideias, pro-por, criar ou engajar-se em jogo ou brinca-deira.
• Roda de conversa e exposição oral na sala de aula sobre te-mas variados. Utilizar pelo menos um terço da aula para essa atividade.
• Conversas realizadas sobre temas e assuntos diversos, textos lidos ou ouvidos, narrativas de imagens, em situações coletivas, como conversas em duplas, rodas de conversa, rodas de quadri-nhas, rodas de trava-línguas.
• Brincadeiras em dupla ou grupo usando quadrinhas e trava-línguas.
• Criação de uma narrativa a partir de um livro de imagens e apresentação dela para os colegas numa roda, seguindo as eta-pas da produção do texto oral: planejamento, produção com treinos, apresentação, avaliação oral ou escrita do grupo.
• Agrupar alunos muito tímidos com alunos mais falantes, orienta-dos para alternar turnos de fala.
• Manter os alunos mais tímidos próximos do professor nas ativida-des de rodas de conversa, para que, quando solicitados a falar, ex-pondo ou comentando algo, sintam-se mais seguros. É preciso res-peitar o tempo deles e deixá-los falar à medida que se sintam segu-ros.
• Observar se o aluno complementa ideias de colegas, se propõe novas formas de brincar, se organiza e participa de brincadeiras. • Observar se o aluno consegue responder a questões pontuais após ouvir o texto.
• Observar se o aluno escuta atentamente a fala dos colegas e se respeita os turnos de fala, não atropelando a fala do outro. • Observar se, quando solicitado, o aluno expõe sua opinião sobre um tema ou assunto no coletivo (em duplas, trios ou em um grupo maior) com confiança.
• Observar se o aluno expressa suas ideias, pensamentos e opini-ões.
• Observar se o aluno mantém sua conversação no tema proposto ou se divaga.
• Observar se o aluno utiliza na recitação de quadrinhas e trava-lín-guas recursos característicos da oralidade, como entonação e ritmo.
• Observar se o aluno, nas atividades de interação oral, dirige-se ao colega ou a um grupo com cortesia para interromper a fala, para pedir a palavra, para agradecer.
• Observar se o aluno apresenta uma narrativa a partir de imagens para os colegas (em roda ou diante da sala) com segurança, se ele se preocupa em estudar antes da apresentação, para planejar o que vai expor.
Procedimentos de escuta de tex-tos Recuperar assuntos e informações pontuais em situ-ações de escuta formal de textos.
• Ouvir fábulas lidas ou narradas pelo professor, por colegas ou por meio eletrônico e responder a questões pontuais, por exemplo: “Como a personagem se sentiu após ser enganada?”, “Quantas pessoas foram à festa?”.
• Ouvir contos acumulativos narrados pelo professor, por cole-gas ou por meio eletrônico e responder questões pontuais so-bre eventos do texto.
• Perceber se, em suas conversas, o aluno identifica aspectos para-linguísticos, como movimentos de cabeça, sorrisos e tom de voz, e se faz uso deles.
Eixo: Leitura
Referência no material didático Objeto de conhecimentoHabilidade Tarefa Avaliação
Unidades 6 e 7
Decodificação Ler palavras e pequenos tex-tos, apoiando-se em pistas gráficas e se-mânticas.
• Ordenação dos versos de quadrinhas recortados, ajustando o falado ao escrito.
• Cópia de quadrinha escrita fora de ordem, ajustando o falado ao escrito.
• Ensaio da leitura em voz alta de quadrinhas conhecidas. • Desafio: busca de palavra em texto conhecido de memória (quadrinha ou trava-língua).
• Leitura de textos instrucionais com regras de jogos e instru-ções para montagem de brinquedos, dobraduras, objetos de ar-tesanato.
• Busca de determinada palavra ou expressão em um texto, se-guindo uma dica dada pelo professor: palavras que indicam cor, palavra que indica com que tipo de material o brinquedo será montado, as palavras do grupo “frutas amarelas” numa lista de compras.
• Identificar numa lista os títulos de cantigas ditados pelo pro-fessor.
• Identificar os nomes de fábulas já lidas numa lista de títulos. • Ler a moral de fábulas.
• Ler títulos de contos acumulativos apoiando-se em ilustra-ções.
• Localizar títulos de contos acumulativos numa lista, tendo como dica uma palavra a ser encontrada.
• Verificar se o aluno relaciona a imagem da capa e as ilustrações do texto ao conteúdo.
• Observar se o aluno percebe que as listas nem sempre têm título. • Observar se o aluno amplia seu repertório vocabular a partir do conhecimento de palavras e expressões que se relacionam quanto ao seu significado.
• Observar se o aluno, ao ler um conto acumulativo, identifica um objeto importante para a narrativa, um personagem, o local onde acontece a narrativa, etc.
• Observar se o aluno se arrisca a antecipar do que o texto trata, baseando-se na análise do suporte. Pode-se perguntar, por exem-plo, “Um livro de quadrinhas traz que tipo de texto?”.
• Observar se o aluno discute suas hipóteses com os colegas du-rante o trabalho.
• Observar se o aluno é capaz de ler uma cantiga e identificar o nome de um personagem ou um lugar citado.
• Observar se o aluno localiza palavras do mesmo campo semân-tico em lista.
• Observar se o aluno percebe que o título pode antecipar o conte-údo ou personagens do texto.
• Observar se o aluno verbaliza qual a função social de fábulas e cantigas e em que situações esses textos são lidos.
• Observar se o aluno verbaliza qual a função social de contos e po-emas e em que situações esses textos são lidos.
• Observar se o aluno verbaliza qual a função social de textos ins-trucionais e listas e em que situações esses textos são lidos. • Observar se conseguem estabelecer relação entre o oral e o es-crito, se leem tentando ajustar o que falam ao que está escrito. Para fazer esse ajuste, os textos de memória são indicados. • Propor questões a alunos com dificuldades, como: “Quantas pala-vras tem a primeira linha da quadrinha?”, “Com que letra começa a Objetivos de
lei-tura
Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na es-cola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola
Autodomínio do processo de lei-tura
Formular
hipóteses sobre o con-teúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, en-tre outros, confir-mando, ou não, as hi-póteses realizadas.
• Circulação de livros dos gêneros vistos no bimestre (quadri-nhas, trava-línguas, livros de imagens) com a exploração de seus aspectos materiais: circular o livro entre os alunos para que todos possam manuseá-lo; ler a capa e a quarta capa, que traz textos que apresentam o conteúdo da obra ou dão indícios dele; identificação oral do título, subtítulo, autor e ilustrador; indagação sobre o que o livro contará, que textos serão encon-trados. Fazer a leitura de alguns textos ou explorar algumas pá-ginas dos livros de imagens. Fazer a verificação das hipóteses ao final da leitura.
• Levantar hipóteses sobre o conteúdo de textos instrucionais e listas antes mesmo de ler, a partir das ilustrações, do título, da disposição do texto na página e do suporte, quando houver. • Identificar a cantiga que será cantada apenas pela leitura do título.
• Levantar hipóteses sobre o conteúdo de cantigas e fábulas antes mesmo de ler, a partir das ilustrações, do título, da dispo-sição do texto na página e do suporte, quando houver. • Pensar em palavras que poderão aparecer em cantigas ou fá-bulas que serão lidas apenas tendo lido o título ou uma ilustra-ção.
• Antecipar o conto que será lido apenas pela leitura do título. • Levantar hipóteses sobre o conteúdo de contos e poemas an-tes mesmo de ler, a partir das ilustrações, do título, da disposi-ção do texto na página e do suporte, quando houver.
• Pensar em palavras que poderão aparecer em contos e poe-mas que vão ser lidos apenas tendo lido o título ou uma ilustra-ção.
primeira palavra? Que letra vem depois?”. Favorecer a troca de in-formações e reflexão sobre a leitura permitem ao aluno avançar em seus conhecimentos sobre o sistema alfabético.
• Observar se o aluno percebe que as imagens são pistas sobre o que a legenda.
• Observar se o aluno percebe que nos títulos de fábulas em geral aparecem nomes de animais.
• Observar se o aluno percebe que o título do poema pode ou não remeter ao seu conteúdo, sendo preciso ler para usufruir da poesia. • Observar se o aluno, ao ler uma fábula, identifica um objeto im-portante para a narrativa, um personagem traiçoeiro, etc. • Observar se o aluno percebe as diferentes funções dos textos es-tudados no bimestre.
• Observar se o aluno relaciona a legenda com a imagem. Por exemplo, pode-se perguntar: “Se a imagem representa um animal, será que o nome dele aparece na legenda?”.
Seleção de infor-mações.
Buscar, selecionar e ler textos que circulam em meios impressos ou digitais para satisfazer curiosi-dades.
• Buscar, em textos instrucionais, informações específicas, como: “Que tipo de papel vai ser usado?”, “Que palavra indica a forma como o papel deve ser recortado/dobrado?”, “Qual o último passo da montagem do brinquedo?”.
• Buscar, em cantigas e fábulas, informações específicas, como: “Onde a personagem se perdeu?”, “Quantos amigos ela ti-nha?”, “De que cor ela era?”.
Reconstrução das condições de produção e re-cepção de textos Identificar a função sociocomuni-cativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhe-cendo para que tais textos foram produzi-dos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.
• Roda de conversa para refletir sobre a função sociocomunica-tiva de textos dos gêneros abordados no bimestre.
• Apresentar diferentes portadores textuais perguntando para que servem, quais são seus prováveis leitores e onde podem ser encontrados, e comentando as respostas dos alunos. • Comparar textos de gêneros iguais e diferentes para dizer se a função é parecida ou igual.
Reflexão sobre o conteúdo temá-tico do texto
Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo.
• Conversar sobre o conteúdo temático do texto e relacioná-lo com suas experiências:
• Livros de imagens são ótimo material para fazer essa associa-çãoe entre temas e brincadeiras que conhece ou que seus fami-liares conhecem. Temas sociais podem ser abordados por ima-gens, com exploração do conteúdo com perguntas, sensibiliza-ção aos aspectos visuais etc.
Eixo: Escrita
Referência no material didático Objeto de conhecimentoHabilidade Tarefa Avaliação
Unidades 6 e 7 Escrita de pala-vras e frases Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabé-tica – usando le-tras/grafemas que re-presentem fonemas.
• Escrita de palavras ou versos/trechos de quadrinhas e trava-línguas lidos/recitados primeiramente usando o alfabeto mó-vel, para depois copiar no caderno. a) destacar no alfabeto com lápis colorido palavras indicadas pelo professor ou, se em du-plas, pelo colega. Mudar a cor para cada palavras. Dessa ma-neira é possível perceber que as letras são compartilhadas/usa-das para escrever muitas palavras. b) Formar frases com as pa-lavras localizadas.
• Encontrar palavras de textos lidos em um diagrama de letras (caça-palavras).
• Escolher uma palavra de um texto lido/decorado e criar um enigma para o colega resolver, escrevendo a resposta com alfa-beto móvel. Por exemplo: a palavra coração da quadrinha “sou pequenininha, do tamanho de um botão, carrego papai no bolso e mamãe no coração”. - é vermelho, representa o amor, bate no peito etc.
• Ditado ilustrado: apresentar desenhos feitos em cartão, em tamanho grande, na frente da turma, dar um tempo e pedir que escrevam com o alfabeto móvel ou lápis.
• Jogo: que palavra sumiu? Apresentar num cartaz a letra de um dos textos lidos/decorados pela turma, omitindo algumas palavras que deseje que eles memorizem a escrita. O desafio é que eles leiam o texto, identifiquem e descubram a palavra omitida, escrevam-na como alfabeto móvel. Um ou mais alu-nos podem ser chamados para completar o texto. Essa ativi-dade pode ser feita em duplas ou trios.
• Apresentar texto de quadrinha escrita com palavras erradas, diferentes do texto original, para que duplas de alunos leiam, identifiquem a palavras estranha e reescrevam o verso de acordo com o original.
• Observar se o aluno busca informações sobre que letras usar nos materiais expostos na sala como lista de nomes dos alunos, alfa-beto, cartazes com textos conhecidos etc. para escrever palavras e frases nas diferentes atividades.
• Observar se o aluno arrisca-se a escrever segundo suas hipóteses. • Observar se o aluno usa conhecimentos sobre as características das quadrinhas e trava-línguas, respeitando a linguagem, a disposi-ção na página.
• Observar se o aluno sabe verbalizar quais são os leitores desses textos nas atividades propostas na sala e em geral.
• Observar se o aluno entende o objetivo da revisão do texto e se dispõe a fazê-la.
• Observar se o aluno se envolve na destinação final do texto. • Durante o processo de escrita, fazer perguntas ao aluno com mais dificuldade para ajudá-lo no a refletir sobre suas escritas. Sugira que releia partes já escrita (de palavras, de textos) questionando sobre que letras usar, que letras faltam, quantas letras tem a pala-vra. Usar o alfabeto móvel e depois o papel.
• Observar se o aluno usa conhecimentos sobre as características de textos instrucionais e listas, respeitando a linguagem, a disposi-ção na página.
• Observar se o aluno segue o roteiro de planejamento do texto, se tica os itens já observados por ele.
• Observar se o aluno se mantém fiel ao objetivo do texto a ser es-crito, não fugindo do tema/assunto.
Planejamento do texto
Planejar,
com a ajuda do profes-sor, o texto que será produzido, conside-rando a situação co-municativa, os interlo-cutores (quem creve/para quem es-creve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circu-lar); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organiza-ção, estrutura; o tema e assunto do texto.
• Definir com os alunos o contexto de produção dos textos, ex-plicitando sua função social.
• Produção de um livro com os trava-línguas e quadrinhas pre-feridos da turma. Definir o que escrever, para que escrever, quem vai ler, e o que será preciso fazer para produzir o livro: os aspectos materiais e o cuidado na organização.
• Manusear livros de trava-línguas para observar sua organiza-ção, com exploração informal do índice.
• Escrita de “quadrinhas da sorte”: em tiras coloridas escrever quadrinhas com temas variados – no modelo dos biscoitos da sorte –, para brincar no pátio com os colegas da escola. As “quadrinhas da sorte” são colocadas numa caixinha decorada, cada aluno tira uma e a lê.
• Selecionar os textos mais adequados para essa função. • Planejar a escrita de regras de brincadeiras e textos que ori-entam a montagem de objetos ou dobraduras.
• Planejar a reescrita de fábulas e novas versões para cantigas, trocando uma das personagens por exemplo, preenchendo la-cunas e garantindo o sentido.
• Planejar a reescrita de contos acumulativos, poemas e legen-das para imagens retiralegen-das de portadores reais.
Textos de gêne-ros textuais di-versos
Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, agendas, bilhetes, re-cados, avisos, convites, listas e legendas para fotos ou ilustrações, considerando a situa-ção comunicativa e o tema/assunto do texto.
Revisão do texto Rever, com a colaboração do pro-fessor e de colegas, o texto produzido
individualmente ou em grupo.
Edição do texto Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.
Eixo: Conhecimentos linguísticos e gramaticais
Referência no material didático Objeto de conhecimentoHabilidade Tarefa Avaliação
Unidades 6 e 7 Compreensão do sistema alfabé-tico de escrita Reconhecer o sistema de es-crita alfabética como representação dos sons da fala.
• Identificar palavras de textos lidos que comecem com a mesma sílaba de outra palavra de referência.
• Ler palavras e frases simples.
• Identificar nas palavras de um texto lido sua sílaba inicial. • Escrever o nome de um personagem que termine/comece com determinada sílaba.
• Cruzadinhas com imagens.
• Diagramas para caçar palavras relacionadas aos textos lidos.
• Observar se o aluno recita o nome de todas as letras, apontando-as.
• Observar se o aluno associa as letras do alfabeto ao próprio nome e ao nome dos colegas.
• Verificar se o aluno escreve o próprio nome e o de colegas em si-tuações em que essa escrita seja necessária.
• Observar se o aluno é capaz de agrupar palavras analisando o iní-cio ou o fim delas – sons iniciais/finais semelhantes.
• Observar se o aluno antecipa o conteúdo do texto/palavra ao co-nhecer o campo semântico e identificar as letras iniciais.
• Verificar se o aluno conhece o nome das letras do alfabeto e se, quando recebe uma pista com o nome de uma letra, demonstra sa-ber a que letra se refere.
• Observar se o aluno percebe que um texto é formado de várias palavras e se reconhece o espaço entre elas.
• Observar se o aluno sabe ler uma frase curta, um título ou um verso e identificar quantas palavras tem.
• Observar se o aluno sabe ler um texto sem segmentação e falar o texto de forma segmentada.
Compreensão do sistema alfabé-tico de escrita Segmentar oralmente palavras em sílabas.
• Escrever outras rimas para versos de poemas lidos.
• Completar poema com palavras de um quadro (selecionar as rimas).
• Propor uma palavra com uma sílaba faltando e pedir aos alu-nos que escolham, dentre as sílabas de um quadro, aquela que completa a palavra. Lembrar que o conceito formal de sílaba ainda não será apresentado, por isso, em vez de se referir à sí-laba que falta, usar a expressão “parte da palavra”, pergun-tando, por exemplo, qual é a parte da palavra que está fal-tando.
• Organizar as sílabas (partes) e formar palavras vistas nos tex-tos lidos.
• Assinalar as palavras que rimam num poema e pensar em ou-tras palavras que também rimem com elas.
Consciência fo-nológica
Comparar
palavras identificando semelhanças e diferen-ças entre sons de síla-bas iniciais, mediais e finais.
• Pintar da mesma cor as sílabas de uma palavra que estão em-baralhadas com outras.
• Identificar palavras com sons iniciais, mediais e finais seme-lhantes nos textos lidos.
• Lembrar-se de outras palavras com esses sons.
Consciência gra-fofonêmica
Completar palavras com fonema/letra inicial ou medial, com base na escuta da palavra ou em desenho que a re-presente.
• Escrever novas palavras trocando somente a primeira letra de uma palavra.
Consciência gra-fofonêmica
Reconhecer que alterações na ordem escrita dos gra-femas provocam alte-rações na composição e no significado da pa-lavra, fazendo corres-ponder fonemas e gra-femas.
• Procurar palavras escondidas dentro de outras.
• Completar frases escolhendo entre duas palavras que tenham apenas um fonema diferente, como fez e vez, explorando o uni-verso temático trabalhado nos textos.
• Ordenar sílabas de palavras dos textos lidos.
Segmentação de palavras Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco.
• Observar títulos escritos sem segmentação e levantar hipóte-ses sobre quantas palavras há no título e onde começa e ter-mina cada uma.
• Contar as palavras de títulos para perceber que são formados por mais de uma palavra e, assim, construir o conceito de seg-mentação.
Eixo: Educação literária
Referência no material didático Objeto de conhecimentoHabilidade Tarefa Avaliação
Unidades 6 e 7 Elementos cons-titutivos do dis-curso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da nar-rativa e recursos expressivos Identificar os constituintes básicos da estrutura de narrativa ficcional lida ou ouvida: personagens, tempo e espaço.
• Roda de conversa sobre as características de persona-gens, tempo e espaço.
• Observar se o aluno é capaz de identificar as personagens e algu-mas de suas características e se identifica palavras do texto que in-dicam o tempo e o espaço da ação.
• Observar se o aluno emite comentários pessoais e opinativos so-bre os textos lidos, conhecidos, em versos ou em prosa, relacio-nando-os a sensações vividas ou imaginadas.
• Observar se o aluno percebe que a informação da fotografia e da legenda devem se relacionar e que uma completa a outra. • Observar se o aluno percebe que as imagens têm relação e for-mam uma sequência narrativa e se conta a história usando-as como referência, podendo ampliar, mas não perder o foco narrativo. • Observar se o aluno relaciona as ilustrações com uma trama nar-rativa, com sequência temática: começo, meio, fim.
• Observar se o aluno sabe algumas parlendas de memória e se as usa para brincar com colegas.
• Observar se o aluno usa o repertório de quadrinhas e trava-lín-guas para brincar, recitando com gestos e entonação.
• Perceber se o aluno identifica que a escolha da palavra nos textos versificados não é aleatória, mas que procura provocar sensações no leitor. Elementos cons-titutivos do dis-curso poético em versos: estratos fônico e semân-tico Reconhecer, em
textos versificados, rimas, so-noridades, jogos de palavras, palavras, expressões, compa-rações, relacionando-as com sensações e associações.
• Identificar nos poemas as palavras que têm sons finais parecidos (rimas).
• Conversar sobre o efeito que o recurso de repetição de uma letra provoca no texto.
• Associar o uso de recursos de sonoridade de cantigas a sons, movimentos, sensações.
Processos de cri-ação
Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, e tendo ou não o professor como escriba, textos literários lidos pelo professor.
Recontar fábula em história em quadrinhos (com apoio de imagem).
Dimensão social e estética do texto literário
Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e re-conhecer também a sua di-mensão lúdica e de encanta-mento.
• Expressar opinião sobre os textos lidos. Para isso, po-dem ser feitas perguntas como: “Você gostou?”, “De que mais gostou?”, “Que emoções sentiu?”, “Que per-sonagem foi mais interessante?”. Relacionar essas vi-vências à vida do aluno.
Apreciação de texto literário
Ouvir, com atenção e interesse, a leitura de textos literários de gêneros e autores variados, feita pelo professor, e conversar com os
• Seleção de livros e textos dos gêneros trabalhados para leitura individual, na escola ou em casa.
colegas sobre o que acharam do texto.
Apreciação de texto literário
Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para lei-tura individual, na escola ou em casa, explicando os moti-vos de sua escolha.
• Manifestar-se em roda de conversa sobre os textos li-dos dizendo por que gostou, de que trecho mais gostou, uma palavra que chamou a atenção, se recomenda a leitura de textos do gênero, etc.
