FICHA DE UNIDADE CURRICULAR NOTES ON THE CURRICULAR UNIT. Fonologia e Morfologia do Português Portuguese Phonology and Morphology

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FICHA DE UNIDADE CURRICULAR NOTES ON THE CURRICULAR UNIT

Unidade Curricular

Curricular Unit Fonologia e Morfologia do Português Portuguese Phonology and Morphology Ano Letivo Academic Year 2017-18 Ano Curricular Curricular Year 1.º Semestral X ECTS Credits 5 Anual Contacto/horas Contact Hours Teórico Prática Theory/Practice Orientação Tutorial Tutorial Guidance Seminário Seminar Estágio Internship 43 2 Docente Responsável da UC (nome completo) Teacher Responsible for the Curricular Unit (fullname) Susana Paula Gomes Costa Pereira Respetiva Carga Horária da UC Time allocation for the C.U. 165 Outro Docente (nome completo) Other teacher (fullname) Mariana Abrantes de Oliveira Pinto Alte da Veiga Respetiva Carga Horária da UC Time allocation for the C.U. 60 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes) Na formação em educação básica, é fundamental que se promova o desenvolvimento de competências de análise linguística, tendo em vista a compreensão e problematização da realidade linguística de contextos educativos diversificados. Nesta unidade curricular, pretende-se, por um lado, contribuir para o desenvolvimento de competências transversais de uso da língua portuguesa e, por outro lado, aprofundar os conhecimentos científicos dos alunos no domínio da análise linguística no plano fonológico e morfológico da gramática do português, que são fundamentais no cenário de ingresso num segundo ciclo de estudos para acesso à docência.

Pretende-se, assim, que no final desta unidade curricular os alunos sejam capazes de: - analisar e compreender fenómenos linguísticos diversificados;

- reconhecer e explicitar as características fonéticas, fonológicas e morfológicas do português; - apropriar-se de instrumentos de análise linguística e da metalinguagem específica destes

domínios;

- reconhecer práticas de ensino e aprendizagem que envolvam atividades de observação e manipulação de pequenos corpora, conducentes à descoberta e sistematização de regularidades do funcionamento do português;

- refletir sobre a interdependência entre o desenvolvimento da consciência fonológica e morfológica e a aprendizagem da leitura e da escrita;

- conceber e planificar atividades promotoras do desenvolvimento da consciência linguística nos referidos domínios;

- identificar e caracterizar diferentes tipos de erros, relacionando-os com a descrição do português, nas suas vertentes oral e escrita;

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LEARNING OUTCOMES (knowledge, aptitudes and skills to be developed by the students) In basic education training, it is essential to promote the development of skills of linguistic analysis, with a view to understanding and questioning the linguistic reality of diverse educational settings. In this course, it is intended, first, to contribute to the development of transversal competences to use the Portuguese language and, moreover, improve scientific knowledge of students in the field of linguistic analysis in phonological and morphological plans of the grammar of Portuguese, which are fundamental in setting ticket a second cycle of studies for access to teaching. It is intended, therefore, that, by the end of this unit, the student is able to: - Analyze and understand diverse linguistic phenomena; - Recognize and explain the phonetic, phonological and morphological characteristics of the Portuguese; - Use correctly the instruments of linguistic analysis and the meta-language of these specific areas; - Recognize practices of teaching and learning activities involving observation and manipulation of small corpora, leading to the discovery of regularities and systematic functioning of the Portuguese; - Relate the development of linguistic knowledge and linguistic awareness with learning to read and write; - Design activities to endorse the development of linguistic awareness in these areas; - Identify and characterize different types of errors, relating them to the description of the Portuguese language, in their oral and written aspects; - Appeal to metalinguistic knowledge to regulate their language productions. CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS 1. Conhecimento linguístico 1.1. Conhecimento implícito e conhecimento explícito 1.2. Conhecimento morfológico 1.2.1. Constituintes da palavra 1.2.2. Processos morfológicos 1.2.2.1. Flexão (nominal, adjetival, verbal) 1.2.2.2. Derivação, Composição 1.2.3 Processos de inovação lexical 1.3 Conhecimento fonético e fonológico 1.3.1. Sons do português 1.3.2. Aspetos prosódicos 1.3.2.1. Estrutura da sílaba 1.3.2.2. Acento fonológico 1.3.3. Processos fonológicos 2. Conhecimento linguístico e aprendizagem da leitura e da escrita 2.1. Fases de aprendizagem da leitura e da escrita 2.2. O oral e o escrito: convenções ortográficas 2.3. Tipologias de erros e estratégias de intervenção 1. Linguistic knowledge 1.1. Implicit and explicit knowledge 1.2. Morphological knowledge

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1.2.1. The word constituents 1.2.2. Morphological processes 1.2.2.1. Flexion (nominal, adjectival, verbal) 1.2.2.2. Derivation, Composition 1.2.3. Lexical innovation 1.3. Phonetic and Phonological knowledge 1.3.1. Identification and organization of Portuguese sounds 1.3.2. Prosodic aspects 1.3.2.1. Syllable structure 1.3.2.2. Phonological accent 1.4. Phonological processes 2. Linguistic knowledge and learning to read and write 2.1. Stages of learning to read and write 2.2. Speech and writing: orthographic conventions 2.3. Errors typology and intervention strategies DEMONSTRAÇÃO DA COERÊNCIA DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS COM OS OBJETIVOS DA UC Tendo em vista o desenvolvimento da capacidade de raciocínio analítico e a apropriação de instrumentos de descrição linguística, parte-se de uma reflexão sobre a natureza inata do conhecimento linguístico (cf. 1.1) para se proceder à sistematização das características essenciais do português nos domínios morfológico, fonético e fonológico (cf. 1.2, 1.3).

Sendo fundamental compreender a importância do conhecimento linguístico para o sucesso da aprendizagem da leitura e da escrita, o ponto 2 do programa centra-se na exploração desta temática, bem como na explicitação das convenções ortográficas que regulam a escrita do português (cf. 2.2), retomando os conteúdos abordados no ponto 1 dos conteúdos programáticos.

Nesta UC pretende-se ainda que os alunos sejam capazes de identificar e categorizar incorreções em produções escritas, de forma a planificar uma intervenção eficaz em contextos de ensino e aprendizagem da escrita, o que se encontra previsto no ponto 2.3 dos conteúdos programáticos. DEMONSTRATION OF THE SYLLABUS COHERENCE WITH THE CURRICULAR UNIT'S OBJECTIVES In order to develop analytical thinking abilities and the appropriation of instruments of linguistic description, one starts from a reflection on the nature of innate linguistic knowledge (cf. 1.1) to proceed to the systematization of the essential characteristics of the Portuguese in the morphological, phonetic and phonological fields (cf . 1.2, 1.3). Being essential to understand the importance of linguistic knowledge and linguistic awareness for a successful learning of reading and writing, paragraph 2 of the programme focuses on this theme, as well as in the explanation of spelling conventions that rule written Portuguese (cf. 2.2), resuming the contents addressed in point 1 of programme contents. In this Curricular Unit it is also intended that students become able to identify and categorize inaccuracies in written productions in order to plan an effective intervention for the teaching and learning of writing (cf. 2.3). METODOLOGIAS DE ENSINO (AVALIAÇÃO INCLUÍDA) Método de ensino As sessões teórico-práticas podem assumir diferentes modalidades:

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- a exposição dialogada dos conteúdos; - a realização de atividades de análise de pequenos corpora; - a realização de exercícios de treino; - a planificação de atividades didáticas para mobilização dos saberes adquiridos. As sessões de orientação tutorial destinam-se a apoiar os alunos nas suas dificuldades específicas e na realização da atividade didática. Método de avaliação A avaliação contínua tem em conta três elementos de avaliação, a serem realizados individualmente: − 70% – duas provas escritas − 30% – exploração/planificação de atividades didáticas A avaliação por exame será feita através da realização de uma prova teórico-prática. No caso dos alunos com estatuto de trabalhador-estudante, é obrigatória a realização de duas provas escritas e da sequência de ensino.

A classificação das provas e trabalhos escritos assentará numa ponderação de 30% para a expressão escrita e 70% para o conteúdo. Os trabalhos realizados no âmbito desta UC devem seguir as normas para a elaboração de trabalhos académicos em vigor na ESELx (cf. Cardoso, Carvalho & Artiaga, 2014). TEACHING METHODOLOGIES (INCLUDING EVALUATION) Teaching method Theoretical-practical sessions can take different forms: - exposure of contents with dialogue; - analysis of small corpora; - training exercises; - planning didactic activities to mobilize the knowledge acquired. The tutorial orientation sessions are intended to support students in developing the didactic activity. Method of evaluation Continuous assessment: − 70% - two written tests − 30% - exploring/planning didactic activities valuation for written work will be 30% writing and 70% content. The assessment by examination is a written test including theory and practice. For students with the status of employed student is required to conduct two written tests and sequence of teaching. The work undertaken in this course must follow the rules for the preparation of academic work into force in ESELx (Cardoso, Artiaga & Carvalho, 2014). DEMONSTRAÇÃO DA COERÊNCIA DAS METODOLOGIAS DE ENSINO COM OS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DA UC Para concretizar os objetivos da UC, adotam-se metodologias de ensino que contemplam: - a exposição dialogada dos conteúdos, baseada na leitura prévia da bibliografia recomendada para cada conteúdo programático; - a realização de exercícios de treino com vista a consolidar o conhecimento dos conteúdos abordados e a fomentar a sua apropriação pela sua aplicação em novos contextos;

- a análise de pequenos corpora, tendo em vista a realização de atividades de ‘descoberta’ ou de mobilização de saberes por parte dos alunos (e.g. fazer o inventário dos sons consonânticos do português a partir de um conjunto de palavras; fazer a categorização dos erros presentes em textos produzidos por alunos do ensino básico ou pelos próprios alunos da turma; descobrir regras de acentuação gráfica a partir da análise de um conjunto de palavras). Com este tipo de atividades pretende-se, por um lado, desenvolver a capacidade de reflexão sobre a língua, envolvendo os

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alunos em atividades de observação, manipulação e sistematização de regularidades e, por outro lado, promover uma apropriação e utilização cada vez mais autónoma dos instrumentos de análise de que dispõem;

- a conceção de atividades didáticas (sequências de ensino de pequena duração, que visam a promoção do desenvolvimento a consciência morfológica / fonológica) constitui uma forma privilegiada de assegurar uma correta integração dos saberes e de monitorizar a transferência de saberes na articulação entre descrição teórica e didática da língua. DEMONSTRATION OF THE COHERENCE BETWEEN THE TEACHING METHODOLOGIES AND THE LEARNING OUTCOMES: To reach the UC goals teaching methodologies include: - exposure of contents based on prior reading of recommended bibliography; - training exercises in order to consolidate knowledge and for application in new contexts; - analysis of small corpora in order to perform activities of 'discovery' or mobilization of what the students know (eg inventory of consonantal sounds of Portuguese language from a set of words; make the categorization of errors present in texts produced by elementary school students or by the students in the class; discover the rules for graphic accents from the analysis of a set of words). With this type of activity it is intended to develop the capacity for reflection on language, involving students in activities of observation, manipulation and to promote the appropriation and an increasingly autonomous use of the analysis tools available; - the design of educational activities (teaching sequences of short duration, aimed at promoting the development morphological / phonological awareness) is a privileged way to ensure proper integration of knowledge and monitor the transfer of knowledge on the relationship between theoretical description and didactics of language.

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BIBLIOGRAFIA PRINCIPAL MAIN BIBLIOGRAPHY Batista, A., Viana, F. L. & Barbeiro, L. (2011). O ensino da escrita: Dimensões gráfica e ortográfica. Lisboa: Ministério da Educação, DGIDC. Consultado em http://www.dgidc.min-edu.pt/outrosprojetos/index.php?s=directorio&pid=188 Cardoso, A., Carvalho, G. & Artiaga, M. J. (2014). Normas para a elaboração de trabalhos académicos. Lisboa: Escola Superior de Educação. Consultado em http://www.eselx.ipl.pt/eselx/downloads/noticias/normas_CTC_29_01_2014.pdf Correia, M. & Lemos, L. S. P. (2005). Inovação lexical em português. Lisboa: Edições Colibri / APP. Costa, J., Cabral, A., Santiago, A. & Viegas, F. (2011). Conhecimento explícito da língua - Guião de implementação do Programa de Português do Ensino Básico, Lisboa: DGIDC. Consultado em http://www.dgidc.min-edu.pt/outrosprojetos/index.php?s=directorio&pid=32#i Dicionário terminológico, Ministério da Educação, DGIDC. Consultado em http://dt.dgidc.min-edu.pt/ Duarte, I. (2000). Língua Portuguesa. Instrumentos de análise. Lisboa: Universidade Aberta. Duarte, I. (2011). O conhecimento da língua: Desenvolver a consciência lexical. Lisboa: Ministério da Educação, DGIDC. Consultado em http://www.dgidc.min-edu.pt/outrosprojetos/index.php?s=directorio&pid=188 Freitas, M. J., Alves, D. & Costa, T. (2007). O conhecimento da língua: Desenvolver a consciência fonológica. Lisboa: Ministério da Educação, DGIDC. Consultado em http://www.dgidc.min-edu.pt/outrosprojetos/index.php?s=directorio&pid=188 Freitas, M. J., Castelo, A., Rodrigues, C. & Costa, T. (2012). Os sons que estão dentro das palavras. Lisboa: Edições Colibri / APP. Martins, M. A., & Niza, I. (1998). Psicologia da aprendizagem da linguagem escrita. Lisboa: Universidade Aberta. Mateus, M. H., Brito, A. M., Duarte, I., Faria, I. H., Frota, S., Matos, G., ... Villalva, A. (2003). Gramática da língua portuguesa (5.ª ed.). Lisboa: Caminho. Pereira, S., Santos, A., Pinto, M., Silva, E. & A. Cardoso (2016). Às voltas com as palavras - Percursos para o ensino da gramática no primeiro ano de escolaridade - Brochuras 1-11; Disponível em http://www.pergram.pt/percursos.html Reis, C. (Coord.) (2009). Programas de Português do Ensino Básico. Lisboa: Ministério da Educação, DGIDC. Consultado em http://www.dgidc.min-edu.pt/outrosprojetos/index.php?s=directorio&pid=11&ppid=2