EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS. Ensino Fundamental. Ciências

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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

2012

Ciências

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Governador do Estado de Pernambuco EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS Secretário de Educação do Estado ANDERSON STEVENS LEÔNIDAS GOMES

Secretário Executiva de Educação Profissional

PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA Gerente de Políticas Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos

CLAUDIA MENDES DE ABREU Chefe de Unidade da Gerência da Educação de Jovens e Adultos MARIA CÂNDIDA SÉRGIO Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação ANA COELHO VIEIRA SELVA Secretária Executiva de Desenvolvimento de Rede MARGARETH COSTA ZAPONI

Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

CLAUDIA MENDES DE ABREU MARIA CÂNDIDA SÉRGIO ANAIR SILVA LINS E MELLO CÉLIA CRISTINA DE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS DANIELLE DE MOTA BASTOS DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX ENILDO LUIZ GOUVEIA JANDY FEITOSA CARLOS DA SILVA JOSINETE FERREIRA DE ABREU MARIA AUXILIADORA DE ALMEIDA MONICA DIAS DO NASCIMENTO ROBERTO DE CARVALHO VENTURA ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA

Coordenação

MARIA CÂNDIDA SÉRGIO

GEJA - Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

Equipe de elaboração

ANA RITA FRANCO DO RÊGO

Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas de Educação Infantil e Ensino Fundamental (GEIF). MARIA DE FÁTIMA DE ANDRADE BEZERRA

Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas Educacionais do Ensino Médio (GPEM).

MARIA SOCORRO PINHEIRO DE CARVALHO

Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos (GEJA). RITA PATRÍCIA ALMEIDA DE OLIVEIRA

ROBERTO DE CARVALHO VENTURA

Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas de Jovens Adultos e Idosos (GEJA).

SUELI TAVARES DE SOUZA SILVA

VALDERÊS DA CONCEIÇÃO DO MONTE

Té c n i c a P e d a g ó g i c a d a U n i d a d e d e Desenvolvimento do Ensino da Gerência Regional de Educação Metropolitana Sul.

VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA

Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos (GEJA).

Revisão

DANIELLE DA MOTA BASTOS DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS

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Governador do Estado de Pernambuco EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS Secretário de Educação do Estado ANDERSON STEVENS LEÔNIDAS GOMES

Secretário Executiva de Educação Profissional

PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA Gerente de Políticas Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos

CLAUDIA MENDES DE ABREU Chefe de Unidade da Gerência da Educação de Jovens e Adultos MARIA CÂNDIDA SÉRGIO Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação ANA COELHO VIEIRA SELVA Secretária Executiva de Desenvolvimento de Rede MARGARETH COSTA ZAPONI

Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

CLAUDIA MENDES DE ABREU MARIA CÂNDIDA SÉRGIO ANAIR SILVA LINS E MELLO CÉLIA CRISTINA DE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS DANIELLE DE MOTA BASTOS DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX ENILDO LUIZ GOUVEIA JANDY FEITOSA CARLOS DA SILVA JOSINETE FERREIRA DE ABREU MARIA AUXILIADORA DE ALMEIDA MONICA DIAS DO NASCIMENTO ROBERTO DE CARVALHO VENTURA ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA

Coordenação

MARIA CÂNDIDA SÉRGIO

GEJA - Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

Equipe de elaboração

ANA RITA FRANCO DO RÊGO

Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas de Educação Infantil e Ensino Fundamental (GEIF). MARIA DE FÁTIMA DE ANDRADE BEZERRA

MARIA SOCORRO PINHEIRO DE CARVALHO

Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos (GEJA). RITA PATRÍCIA ALMEIDA DE OLIVEIRA

ROBERTO DE CARVALHO VENTURA

Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas de Jovens Adultos e Idosos (GEJA).

SUELI TAVARES DE SOUZA SILVA

VALDERÊS DA CONCEIÇÃO DO MONTE

Té c n i c a P e d a g ó g i c a d a U n i d a d e d e Desenvolvimento do Ensino da Gerência Regional de Educação Metropolitana Sul.

VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA

Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos (GEJA).

Revisão

DANIELLE DA MOTA BASTOS DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS

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APRESENTAÇÃO

A Secretaria de Educação de Pernambuco – Gerência de Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos (GEJA) – voltada para a garantia de uma Educação na perspectiva da formação ao longo da vida para aqueles(as) que não tiveram oportunidade em idade própria, em situação de privação de liberdade e pela inclusão sociocultural, apresenta as Orientações Teórico-Metodológicas (OTM) com a finalidade de subsidiar o processo de reorganização curricular das escolas que atendem os estudantes da EJA. Em sua organização, este documento seleciona algumas orientações metodológicas e conteúdos como sugestões para o trabalho do(a) professor(a) em sala de aula, contribuindo para a prática pedagógica no Ensino Fundamental e Ensino Médio da EJA.

Assim, as metodologias apontadas buscam atender às necessidades e às especificidades desses estudantes, bem como às condições de trabalho dos(as) professores(as).

Neste cenário, a oferta de um ensino de qualidade aos jovens, adultos e idosos é uma necessidade urgente para contribuir com a elevação da escolaridade para que esses estudantes possam ter melhores chances de inserção no mundo do trabalho e no seu contexto sociocultural.

Para tanto, a construção das Orientações Teórico-Metodológicas tomou como referência os documentos oficiais que norteiam os princípios da modalidade, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, Nº 9.394/96, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos: Parecer Nº 11/2000 CNE 1/2000, Resolução CNE – CEB 1/2000, Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco – BCC, Parâmetros Curriculares para a EJA e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio.

Nesse processo, é importante salientar a participação dos(as) técnicos(as) de ensino das dezessete Gerências Regionais de Educação, da Gerência de Políticas da Educação Infantil e Ensino Fundamental, da Gerência de Políticas Educacionais para o Ensino Médio, da Gerência de Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos, dos Coordenadores(as) da EJA das dezessete Gerências Regionais de Educação e dos Educadores de Apoio que atuam na EJA no estado.

Foram contribuições qualitativas e quantitativas ao longo desse processo que resultaram neste documento – em versão preliminar, mas que já apresenta a

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APRESENTAÇÃO

A Secretaria de Educação de Pernambuco – Gerência de Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos (GEJA) – voltada para a garantia de uma Educação na perspectiva da formação ao longo da vida para aqueles(as) que não tiveram oportunidade em idade própria, em situação de privação de liberdade e pela inclusão sociocultural, apresenta as Orientações Teórico-Metodológicas (OTM) com a finalidade de subsidiar o processo de reorganização curricular das escolas que atendem os estudantes da EJA. Em sua organização, este documento seleciona algumas orientações metodológicas e conteúdos como sugestões para o trabalho do(a) professor(a) em sala de aula, contribuindo para a prática pedagógica no Ensino Fundamental e Ensino Médio da EJA.

Assim, as metodologias apontadas buscam atender às necessidades e às especificidades desses estudantes, bem como às condições de trabalho dos(as) professores(as).

Neste cenário, a oferta de um ensino de qualidade aos jovens, adultos e idosos é uma necessidade urgente para contribuir com a elevação da escolaridade para que esses estudantes possam ter melhores chances de inserção no mundo do trabalho e no seu contexto sociocultural.

Para tanto, a construção das Orientações Teórico-Metodológicas tomou como referência os documentos oficiais que norteiam os princípios da modalidade, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, Nº 9.394/96, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos: Parecer Nº 11/2000 CNE 1/2000, Resolução CNE – CEB 1/2000, Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco – BCC, Parâmetros Curriculares para a EJA e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio.

Nesse processo, é importante salientar a participação dos(as) técnicos(as) de ensino das dezessete Gerências Regionais de Educação, da Gerência de Políticas da Educação Infantil e Ensino Fundamental, da Gerência de Políticas Educacionais para o Ensino Médio, da Gerência de Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos, dos Coordenadores(as) da EJA das dezessete Gerências Regionais de Educação e dos Educadores de Apoio que atuam na EJA no estado.

Foram contribuições qualitativas e quantitativas ao longo desse processo que resultaram neste documento – em versão preliminar, mas que já apresenta a

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INTRODUÇÃO

“A procura incessante pela descoberta da origem da vida, quando ela se inicia, como mantê-la e prolongá-la e, talvez, imortalizá-la, são enigmas que a humanidade quer desvendar através do estudo das Ciências Naturais”.

Sueli Tavares, Fátima Andrade e Verônica Gomes

O desenvolvimento científico e tecnológico tem contribuído para melhorar o ambiente em que vivemos, através das relações que o homem estabelece com a Ciência, a Tecnologia e a Sociedade, e estas nunca estiveram tão evidentes como nas últimas décadas.

Desde o início das civilizações, a Ciência sempre despertou fascínio e interesse no homem. Este fato pode ser observado a partir da descoberta do fogo e, nos dias atuais, do desvendamento do genoma humano. Neste sentido, a estrutura da molécula do DNA, o deciframento do genoma e as invenções tecnológicas (microscópio, avião, lâmpada, computador, internet) são exemplos de descobertas científicas.

Segundo DUCHSL (1994), a Ciência corresponde a um processo dinâmico e perecedouro dos saberes científicos, nos quais sua transitoriedade, sua natureza histórica e cultural permitem a compreensão das relações estabelecidas entre a organização, o desenvolvimento da ciência e a produção tecnológica.

No âmbito escolar, os estudantes percebem que fenômenos naturais e temáticas de caráter ético estão presentes em seu cotidiano, permitindo e adequando a utilização destes conhecimentos, às suas necessidades e, consequentemente, à melhoria da sua qualidade de vida.

Desse modo, a disciplina Ciências, pela sua natureza, deve contribuir para a formação do estudante de forma significativa, propiciando ao estudante da Educação de Jovens e Adultos (EJA) interagir e consolidar, na sua vivência, os conteúdos e assuntos abordados em sala de aula, oportunizando o contato com os processos de produção do conhecimento científico. Desta forma, o componente curricular Ciências desenvolve, no estudante, dois aspectos importantes em sua formação escolar: a alfabetização científica e o desenvolvimento de uma postura crítica e consciente. Em relação à identidade da referida modalidade de ensino – elemento que contribui para o

currículo e para a prática pedagógica.

Entendendo-se a relevância deste trabalho coletivo, as OTM representam um avanço para o nosso Estado, possibilitando aos(às) professores(as) mais um instrumento de apoio e possibilidades na reorganização curricular para a EJA. Assim, esperamos contribuir para reflexões e discussões no interior da escola a serem realizadas pelos sujeitos educativos, no intuito de que a prática pedagógica seja de fato uma ação voltada para o exercício da cidadania dos estudantes da Educação de Jovens e Adultos.

GERÊNCIADA EDUCAÇÃODE JOVENS, ADULTOSE IDOSOS

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INTRODUÇÃO

“A procura incessante pela descoberta da origem da vida, quando ela se inicia, como mantê-la e prolongá-la e, talvez, imortalizá-la, são enigmas que a humanidade quer desvendar através do estudo das Ciências Naturais”.

Sueli Tavares, Fátima Andrade e Verônica Gomes

O desenvolvimento científico e tecnológico tem contribuído para melhorar o ambiente em que vivemos, através das relações que o homem estabelece com a Ciência, a Tecnologia e a Sociedade, e estas nunca estiveram tão evidentes como nas últimas décadas.

Desde o início das civilizações, a Ciência sempre despertou fascínio e interesse no homem. Este fato pode ser observado a partir da descoberta do fogo e, nos dias atuais, do desvendamento do genoma humano. Neste sentido, a estrutura da molécula do DNA, o deciframento do genoma e as invenções tecnológicas (microscópio, avião, lâmpada, computador, internet) são exemplos de descobertas científicas.

Segundo DUCHSL (1994), a Ciência corresponde a um processo dinâmico e perecedouro dos saberes científicos, nos quais sua transitoriedade, sua natureza histórica e cultural permitem a compreensão das relações estabelecidas entre a organização, o desenvolvimento da ciência e a produção tecnológica.

No âmbito escolar, os estudantes percebem que fenômenos naturais e temáticas de caráter ético estão presentes em seu cotidiano, permitindo e adequando a utilização destes conhecimentos, às suas necessidades e, consequentemente, à melhoria da sua qualidade de vida.

Desse modo, a disciplina Ciências, pela sua natureza, deve contribuir para a formação do estudante de forma significativa, propiciando ao estudante da Educação de Jovens e Adultos (EJA) interagir e consolidar, na sua vivência, os conteúdos e assuntos abordados em sala de aula, oportunizando o contato com os processos de produção do conhecimento científico. Desta forma, o componente curricular Ciências desenvolve, no estudante, dois aspectos importantes em sua formação escolar: a alfabetização científica e o desenvolvimento de uma postura crítica e consciente. Em relação à identidade da referida modalidade de ensino – elemento que contribui para o

currículo e para a prática pedagógica.

Entendendo-se a relevância deste trabalho coletivo, as OTM representam um avanço para o nosso Estado, possibilitando aos(às) professores(as) mais um instrumento de apoio e possibilidades na reorganização curricular para a EJA. Assim, esperamos contribuir para reflexões e discussões no interior da escola a serem realizadas pelos sujeitos educativos, no intuito de que a prática pedagógica seja de fato uma ação voltada para o exercício da cidadania dos estudantes da Educação de Jovens e Adultos.

GERÊNCIADA EDUCAÇÃODE JOVENS, ADULTOSE IDOSOS

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envolvimento de todos na construção do conhecimento.

Neste contexto, a aprendizagem em Ciências, na EJA, tem um perfil de redescoberta, ou seja, os estudantes realizam releituras e novas interpretações de mundo com base nas suas vivências e convivências, diferentemente dos estudantes da modalidade regular, na qual a aprendizagem acontece a partir da exploração do mundo, descobrindo o universo.

Diante do exposto, Angotti e Delizoicov (1994) consideram básicas as seguintes habilidades de Ciências Naturais, que devem perpassar todas as competências a serem desenvolvidos com maior empenho nas aulas:

Observação | Habilidade para direcionar o olhar, contemplando de forma

global o objeto a ser analisado.

Classificação | Habilidade para estabelecer relação entre o objeto estudado

com outros, segundo a sua semelhança e diferença.

Registro e tomada de dados, construção de tabelas | Habilidade para

organizar dados em forma de tabelas.

Análise | Habilidade para se aprofundar na reflexão sobre o comportamento

do objeto de estudo.

Síntese | Habilidade para sintetizar o conhecimento produzido, a partir do

tema estudado.

Aplicação | Habilidade para transpor o conhecimento adquirido para as

esferas vividas pelo estudante, resultando em amadurecimento e na prática das habilidades citadas anteriormente e do seu uso na vida cotidiana.

Assim, o presente documento tem a finalidade de orientar e subsidiar os professores de ciências que atuam na EJA, uma vez que esta modalidade de ensino apresenta estudantes com características próprias e diferenciadas dos alunos da modalidade regular, que possuem objetivos e metas distintas. Outro aspecto a considerar, é que o documento apresenta também a intencionalidade de ajudar o(a) professor(a) a elaborar o seu planejamento, seus planos de aulas diários e refletirem as suas práticas, além de promover a atualização de conhecimentos pedagógicos, relacionados, principalmente, à transposição de saberem específicos (acadêmicos) em conhecimentos didáticos.

alfabetização científica, esta permite que os mesmos estabeleçam relação entre os conteúdos apreendidos (conhecimentos científicos e tecnológicos) e as utilizações e aplicações no seu dia a dia. No que diz respeito à formação de uma postura crítica e consciente, os estudantes devem emitir juízo de valor, a partir de discussões de caráter ético sobre aspectos ligados à acessibilidade destes conhecimentos e aos efeitos que estes têm na vida de todas as classes sociais.

Sendo assim, o ensino de Ciências Naturais, na EJA, contribui para a melhoria da qualidade de vida dos estudantes, a partir da compreensão que têm da sua própria organização biológica, dos espaços que ocupam no ambiente e na sociedade, possibilitando interferir nesses processos dinâmicos, através de uma ação mais coletiva. Dito de outro modo, espera-se que os estudantes desta modalidade de educação, ao se apropriem dos conhecimentos da química, da física e da biologia e de suas tecnologias (saberes didáticos científicos), desenvolvam uma sensibilização voltada para uma responsabilidade socioambiental e ética, condição imprescindível para formação de um cidadão crítico e participativo.

Contudo, esses conteúdos didáticos corroboram com SELBACH et al. (2010), quando comentam que “Aprender Ciências é importante para se construir certezas, para se encarar o presente com coragem e o futuro com esperanças”. Estas transformações poderão ser perceptíveis pelo o professor, a partir das mudanças das atitudes cotidianas dos estudantes.

No ensino de Ciências Naturais, a abordagem dos conteúdos didáticos tem acontecido, de forma fragmentada e compartimentalizada (utilizando-se de estratégias didáticas, tais como: pesquisa de campo, confecções de murais e incursão pedagógica), distante da realidade dos estudantes. Neste sentido, com a finalidade de superar estes desafios, o professor de Ciências da EJA, na sua prática pedagógica, deve considerar a natureza da disciplina, as necessidades e especificidades deste público em relação ao aprender e os conteúdos científicos deste componente curricular, partindo, por exemplo, de indagações, como superar a fragmentação desta disciplina abordando de forma contextualizada e prazerosa estes conhecimentos? Que estratégias metodológicas poderão ser utilizadas para realizar esta finalidade? Com esses questionamentos, os professores desta modalidade de educação deverão aguçar a curiosidade e a participação ativa destes atores sociais, devendo tornar a aula dinâmica e interativa, propiciando a articulação e o

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envolvimento de todos na construção do conhecimento.

Neste contexto, a aprendizagem em Ciências, na EJA, tem um perfil de redescoberta, ou seja, os estudantes realizam releituras e novas interpretações de mundo com base nas suas vivências e convivências, diferentemente dos estudantes da modalidade regular, na qual a aprendizagem acontece a partir da exploração do mundo, descobrindo o universo.

Diante do exposto, Angotti e Delizoicov (1994) consideram básicas as seguintes habilidades de Ciências Naturais, que devem perpassar todas as competências a serem desenvolvidos com maior empenho nas aulas:

Observação | Habilidade para direcionar o olhar, contemplando de forma

global o objeto a ser analisado.

Classificação | Habilidade para estabelecer relação entre o objeto estudado

com outros, segundo a sua semelhança e diferença.

Registro e tomada de dados, construção de tabelas | Habilidade para

organizar dados em forma de tabelas.

Análise | Habilidade para se aprofundar na reflexão sobre o comportamento

do objeto de estudo.

Síntese | Habilidade para sintetizar o conhecimento produzido, a partir do

tema estudado.

Aplicação | Habilidade para transpor o conhecimento adquirido para as

esferas vividas pelo estudante, resultando em amadurecimento e na prática das habilidades citadas anteriormente e do seu uso na vida cotidiana.

Assim, o presente documento tem a finalidade de orientar e subsidiar os professores de ciências que atuam na EJA, uma vez que esta modalidade de ensino apresenta estudantes com características próprias e diferenciadas dos alunos da modalidade regular, que possuem objetivos e metas distintas. Outro aspecto a considerar, é que o documento apresenta também a intencionalidade de ajudar o(a) professor(a) a elaborar o seu planejamento, seus planos de aulas diários e refletirem as suas práticas, além de promover a atualização de conhecimentos pedagógicos, relacionados, principalmente, à transposição de saberem específicos (acadêmicos) em conhecimentos didáticos.

alfabetização científica, esta permite que os mesmos estabeleçam relação entre os conteúdos apreendidos (conhecimentos científicos e tecnológicos) e as utilizações e aplicações no seu dia a dia. No que diz respeito à formação de uma postura crítica e consciente, os estudantes devem emitir juízo de valor, a partir de discussões de caráter ético sobre aspectos ligados à acessibilidade destes conhecimentos e aos efeitos que estes têm na vida de todas as classes sociais.

Sendo assim, o ensino de Ciências Naturais, na EJA, contribui para a melhoria da qualidade de vida dos estudantes, a partir da compreensão que têm da sua própria organização biológica, dos espaços que ocupam no ambiente e na sociedade, possibilitando interferir nesses processos dinâmicos, através de uma ação mais coletiva. Dito de outro modo, espera-se que os estudantes desta modalidade de educação, ao se apropriem dos conhecimentos da química, da física e da biologia e de suas tecnologias (saberes didáticos científicos), desenvolvam uma sensibilização voltada para uma responsabilidade socioambiental e ética, condição imprescindível para formação de um cidadão crítico e participativo.

Contudo, esses conteúdos didáticos corroboram com SELBACH et al. (2010), quando comentam que “Aprender Ciências é importante para se construir certezas, para se encarar o presente com coragem e o futuro com esperanças”. Estas transformações poderão ser perceptíveis pelo o professor, a partir das mudanças das atitudes cotidianas dos estudantes.

No ensino de Ciências Naturais, a abordagem dos conteúdos didáticos tem acontecido, de forma fragmentada e compartimentalizada (utilizando-se de estratégias didáticas, tais como: pesquisa de campo, confecções de murais e incursão pedagógica), distante da realidade dos estudantes. Neste sentido, com a finalidade de superar estes desafios, o professor de Ciências da EJA, na sua prática pedagógica, deve considerar a natureza da disciplina, as necessidades e especificidades deste público em relação ao aprender e os conteúdos científicos deste componente curricular, partindo, por exemplo, de indagações, como superar a fragmentação desta disciplina abordando de forma contextualizada e prazerosa estes conhecimentos? Que estratégias metodológicas poderão ser utilizadas para realizar esta finalidade? Com esses questionamentos, os professores desta modalidade de educação deverão aguçar a curiosidade e a participação ativa destes atores sociais, devendo tornar a aula dinâmica e interativa, propiciando a articulação e o

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necessários à sua preservação.

4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

l Identificação das etapas e dos processos de produção de objetos

artesanais ou industriais, reconhecendo sua matéria prima.

II BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO

l Diferenciação entre corpos luminosos (estrelas e cometas) e iluminados

(planetas e satélites).

2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE

l Compreensão do ar como elemento indispensável para os seres vivos e

ainda como meio de transmissão de doenças.

3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE

l Identificação dos órgãos do sistema digestório e as funções que

desempenham;

l Compreensão da transformação dos alimentos em substâncias que o

corpo possa utilizar;

l Entendimento das necessidades específicas que as pessoas portadoras de

deficiência possuem.

l Identificação das etapas e dos processos de produção de alimentos,

reconhecendo a sua matéria prima.

III BIMESTRE

l Localização do planeta Terra no Sistema Solar, bem como reconhecimento

de suas características.

l Compreensão da influência exercida pela umidade do ar na saúde, com

ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS

Educação de Jovens | I Segmento | I Fase de Escolaridade

OBJETIVO: Reconhecer a Terra como componente do sistema solar e

compreender as interações desse planeta com o sistema, bem como sua constituição e condições ambientais para a presença de vida, percebendo-se agente integrante e transformador do mesmo, contribuindo ativamente para a melhoria da qualidade de vida, buscando para isso, ainda, o conhecimento do corpo e dos recursos tecnológicos.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

l Relacionar diferentes fenômenos cíclicos, como dia e noite, estações do

ano, climas, fases da lua, marés e eclipses aos movimentos da Terra e da Lua;

l Relacionar as mudanças na qualidade do ar às intervenções humanas; l Identificar processos e substâncias utilizados na produção e conservação

dos alimentos, e em outros produtos de uso comum, avaliando riscos e benefícios neles envolvidos;

l Interpretar informações contidas em rótulos, embalagens, bulas, receitas,

manuais de instrumentos e equipamentos simples;

l Identificar, em situações reais, perturbações ambientais ou medidas de

recuperação.

I BIMESTRE

l Reconhecimento da Terra como um corpo celeste em movimento.

l Identificação dos elementos que formam o ambiente.

l Identificação das partes do corpo (cabeça, tronco e membros),

reconhecendo suas respectivas funções;

l· Identificação dos órgãos dos sentidos, seu funcionamento e cuidados

e Adultos

EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS

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ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS

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necessários à sua preservação.

l Identificação das etapas e dos processos de produção de objetos

artesanais ou industriais, reconhecendo sua matéria prima.

II BIMESTRE

l Diferenciação entre corpos luminosos (estrelas e cometas) e iluminados

(planetas e satélites).

l Compreensão do ar como elemento indispensável para os seres vivos e

ainda como meio de transmissão de doenças.

l Identificação dos órgãos do sistema digestório e as funções que

desempenham;

l Compreensão da transformação dos alimentos em substâncias que o

corpo possa utilizar;

l Entendimento das necessidades específicas que as pessoas portadoras de

deficiência possuem.

l Identificação das etapas e dos processos de produção de alimentos,

reconhecendo a sua matéria prima.

III BIMESTRE

l Localização do planeta Terra no Sistema Solar, bem como reconhecimento

de suas características.

l Compreensão da influência exercida pela umidade do ar na saúde, com

Educação de Jovens | I Segmento | I Fase de Escolaridade

OBJETIVO: Reconhecer a Terra como componente do sistema solar e

compreender as interações desse planeta com o sistema, bem como sua constituição e condições ambientais para a presença de vida, percebendo-se agente integrante e transformador do mesmo, contribuindo ativamente para a melhoria da qualidade de vida, buscando para isso, ainda, o conhecimento do corpo e dos recursos tecnológicos.

l Relacionar diferentes fenômenos cíclicos, como dia e noite, estações do

ano, climas, fases da lua, marés e eclipses aos movimentos da Terra e da Lua;

l Relacionar as mudanças na qualidade do ar às intervenções humanas; l Identificar processos e substâncias utilizados na produção e conservação

dos alimentos, e em outros produtos de uso comum, avaliando riscos e benefícios neles envolvidos;

l Interpretar informações contidas em rótulos, embalagens, bulas, receitas,

manuais de instrumentos e equipamentos simples;

l Identificar, em situações reais, perturbações ambientais ou medidas de

recuperação.

I BIMESTRE

l Reconhecimento da Terra como um corpo celeste em movimento.

l Identificação dos elementos que formam o ambiente.

l Identificação das partes do corpo (cabeça, tronco e membros),

reconhecendo suas respectivas funções;

l· Identificação dos órgãos dos sentidos, seu funcionamento e cuidados

e Adultos

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relação às possibilidades de chuvas.

l Reconhecimento da importância da água para a preservação da saúde dos

seres vivos;

l Classificação dos alimentos mais comuns, segundo critérios diversos

(origem animal e vegetal, consumido cru ou cozido, fresco ou em conserva etc.);

l Compreensão de informações relativas ao prazo de validade, à

composição e ao uso de conservantes nas embalagens de produtos alimentares industrializados;

l Entendimento das necessidades alimentares específicas da primeira

infância (particularmente a importância do aleitamento materno).

l Compreensão da origem e de algumas propriedades de determinadas

matérias e formas de energia.

IV BIMESTRE

l Relação entre os movimentos da Terra e a formação dos dias, das noites e

do ano.

l Identificação das principais formas de poluição do ar;

l Identificação das principais atividades humanas causadoras do

aquecimento global e reconhecimento das consequências desse fenômeno no meio ambiente.

l Identificação dos órgãos e das características dos sistemas reprodutores

masculino e feminino, considerando as mudanças ocorridas na puberdade, na fase adulta e na fase da pessoa idosa;

l Compreensão sobre como se dá a fecundação e o desenvolvimento fetal,

relacionando esses processos à importância dos cuidados pré-natais;

l

l Conhecimento dos principais aspectos fisiológicos e psicológicos

característicos da terceira idade.

l Relação entre os diferentes tipos de energia e sua função no cotidiano.

Educação de Jovens | I Segmento | II Fase de Escolaridade

OBJETIVO: Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser

humano parte integrante e agente de transformações do mundo em que vive, demonstrando conhecimento e cuidado com o próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva, sabendo, ainda, utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos.

l Relacionar características do planeta Terra aos fenômenos naturais ou

induzidos pela atividade humana;

l Relacionar mudanças na qualidade da água às intervenções humanas; l Compreender a natureza como um sistema dinâmico, e o ser humano em

sociedade como um dos agentes de sua transformação;

l Compreender que os conhecimentos científicos e tecnológicos estão a

serviço da humanidade, identificando riscos e benefícios neles envolvidos.

I BIMESTRE

l Identificação do globo terrestre e do planisfério (Mapa Mundi) como

modelos de representação da terra.

l Compreensão da importância da água como recurso indispensável à vida

e Adultos

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relação às possibilidades de chuvas.

l Reconhecimento da importância da água para a preservação da saúde dos

seres vivos;

l Classificação dos alimentos mais comuns, segundo critérios diversos

(origem animal e vegetal, consumido cru ou cozido, fresco ou em conserva etc.);

l Compreensão de informações relativas ao prazo de validade, à

composição e ao uso de conservantes nas embalagens de produtos alimentares industrializados;

l Entendimento das necessidades alimentares específicas da primeira

infância (particularmente a importância do aleitamento materno).

l Compreensão da origem e de algumas propriedades de determinadas

matérias e formas de energia.

IV BIMESTRE

l Relação entre os movimentos da Terra e a formação dos dias, das noites e

do ano.

l Identificação das principais formas de poluição do ar;

l Identificação das principais atividades humanas causadoras do

aquecimento global e reconhecimento das consequências desse fenômeno no meio ambiente.

l Identificação dos órgãos e das características dos sistemas reprodutores

masculino e feminino, considerando as mudanças ocorridas na puberdade, na fase adulta e na fase da pessoa idosa;

l Compreensão sobre como se dá a fecundação e o desenvolvimento fetal,

relacionando esses processos à importância dos cuidados pré-natais;

l

l Conhecimento dos principais aspectos fisiológicos e psicológicos

característicos da terceira idade.

l Relação entre os diferentes tipos de energia e sua função no cotidiano.

Educação de Jovens | I Segmento | II Fase de Escolaridade

OBJETIVO: Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser

humano parte integrante e agente de transformações do mundo em que vive, demonstrando conhecimento e cuidado com o próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva, sabendo, ainda, utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos.

l Relacionar características do planeta Terra aos fenômenos naturais ou

induzidos pela atividade humana;

l Relacionar mudanças na qualidade da água às intervenções humanas; l Compreender a natureza como um sistema dinâmico, e o ser humano em

sociedade como um dos agentes de sua transformação;

l Compreender que os conhecimentos científicos e tecnológicos estão a

serviço da humanidade, identificando riscos e benefícios neles envolvidos.

I BIMESTRE

l Identificação do globo terrestre e do planisfério (Mapa Mundi) como

modelos de representação da terra.

l Compreensão da importância da água como recurso indispensável à vida

e Adultos

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e dos tipos de água encontrados na natureza, entendendo como acontece o ciclo hidrológico, a partir de suas mudanças de estado físico;

l Compreensão da dependência dos seres vivos em relação à água,

identificando as características da água potável, a importância do uso racional a partir de ações que protejam e revitalizem os mananciais e a necessidade de sua preservação, reconhecendo e associando a disponibilidade de água à presença de mata ciliar.

l Compreensão da importância da higiene da água e dos alimentos como

formas de preservação da saúde;

l Reconhecimento dos processos de alimentação como forma de obtenção

de nutrientes e energia para o funcionamento e crescimento do organismo;

l Identificação dos alimentos saudáveis;

l Conhecimento das formas de transmissão das parasitoses intestinais,

bem como das medidas de tratamento e prevenção.

l Reconhecimento da importância da tecnologia na produção e melhoria da

qualidade dos alimentos.

II BIMESTRE

l Percepção, a partir do globo, da localização do interior, da crosta e da

atmosfera terrestre.

l Compreensão da origem e da qualidade da água consumida na escola e

em casa, associando o tratamento da água à manutenção da saúde e à prevenção de doenças de veiculação hídrica.

l Conhecimento dos riscos relacionados à gravidez precoce e tardia; l Reconhecimento da importância do planejamento familiar;

l Conhecimento das vantagens e desvantagens do parto normal e do

cesariano.

l Reconhecimento da necessidade do uso de tecnologia para

aperfeiçoamento do organismo humano.

III BIMESTRE

l Observação e identificação dos fenômenos naturais que explicam a

atração dos corpos (gravidade).

l Identificação das formas de poluição e contaminação das águas.

l Identificação das principais doenças sexualmente transmissíveis e

conhecimento das formas de prevenção e tratamento delas;

l Análise das formas de relacionamento saudável entre crianças,

adolescentes, jovens, adultos e idosos dentro e fora da família.

l Compreensão das relações estabelecidas entre as necessidades sociais e a

evolução da tecnologia, relacionando-as ao processo de transformação de matéria e energia, e valorizando as condições de saúde e qualidade de vida.

IV BIMESTRE

l Observação dos oceanos e continentes no globo terrestre e no planisfério

(Mapa Mundi).

l Entendimento da importância do saneamento básico como fator de EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS

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e dos tipos de água encontrados na natureza, entendendo como acontece o ciclo hidrológico, a partir de suas mudanças de estado físico;

l Compreensão da dependência dos seres vivos em relação à água,

identificando as características da água potável, a importância do uso racional a partir de ações que protejam e revitalizem os mananciais e a necessidade de sua preservação, reconhecendo e associando a disponibilidade de água à presença de mata ciliar.

l Compreensão da importância da higiene da água e dos alimentos como

formas de preservação da saúde;

l Reconhecimento dos processos de alimentação como forma de obtenção

de nutrientes e energia para o funcionamento e crescimento do organismo;

l Identificação dos alimentos saudáveis;

l Conhecimento das formas de transmissão das parasitoses intestinais,

bem como das medidas de tratamento e prevenção.

l Reconhecimento da importância da tecnologia na produção e melhoria da

qualidade dos alimentos.

II BIMESTRE

l Percepção, a partir do globo, da localização do interior, da crosta e da

atmosfera terrestre.

l Compreensão da origem e da qualidade da água consumida na escola e

em casa, associando o tratamento da água à manutenção da saúde e à prevenção de doenças de veiculação hídrica.

l Conhecimento dos riscos relacionados à gravidez precoce e tardia; l Reconhecimento da importância do planejamento familiar;

l Conhecimento das vantagens e desvantagens do parto normal e do

cesariano.

l Reconhecimento da necessidade do uso de tecnologia para

aperfeiçoamento do organismo humano.

III BIMESTRE

l Observação e identificação dos fenômenos naturais que explicam a

atração dos corpos (gravidade).

l Identificação das formas de poluição e contaminação das águas.

l Identificação das principais doenças sexualmente transmissíveis e

conhecimento das formas de prevenção e tratamento delas;

l Análise das formas de relacionamento saudável entre crianças,

adolescentes, jovens, adultos e idosos dentro e fora da família.

l Compreensão das relações estabelecidas entre as necessidades sociais e a

evolução da tecnologia, relacionando-as ao processo de transformação de matéria e energia, e valorizando as condições de saúde e qualidade de vida.

IV BIMESTRE

l Observação dos oceanos e continentes no globo terrestre e no planisfério

(Mapa Mundi).

l Entendimento da importância do saneamento básico como fator de EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS

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proteção à saúde, ao lençol freático e ao meio ambiente como um todo.

l Entendimento sobre métodos de contracepção, seu funcionamento e

condições de uso.

l Conhecimento das relações entre as novas tecnologias aplicadas ao

combate à fome e às doenças nos diversos grupos sociais.

Educação de Jovens | II Segmento | III Fase de Escolaridade

OBJETIVO: Compreender a saúde como bem individual e comum que deve

ser promovido pela ação coletiva, percebendo a tecnologia como meio para suprir as necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza e do homem, e buscando organizar informações sobre cometas, planetas e satélites do sistema solar e outros corpos celestes para elaborar uma concepção de universo.

l Empregar linguagem científica (nomes, gráficos, símbolos e

representações) para descrever a constituição ou a dinâmica da Terra e do Sistema Solar;

l Relacionar mudanças na qualidade do solo a intervenções humanas; l Relacionar a saúde aos hábitos alimentares, à realização de atividade

física e ao uso de medicamentos e outras drogas, considerando diferentes momentos do ciclo de vida humano;

l Reconhecer a localização e as funções de diferentes órgãos ou sistemas do

corpo humano, bem como suas disfunções e as doenças a eles relacionadas.

e Adultos

I BIMESTRE

l Identificação dos astros do sistema solar e suas posições.

l Compreensão da importância da ação dos microorganismos na

decomposição da matéria orgânica no solo;

l Características das principais doenças transmitidas pelo solo e suas

respectivas formas de transmissão.

l Compreensão da importância de uma alimentação equilibrada para a

manutenção da saúde e prevenção de doenças;

l Reconhecimento da digestão como processo de transformação das

substâncias alimentares para serem absorvidas pelo organismo;

l Conhecimento dos riscos do consumo de drogas que provocam

dependência física (tabaco, álcool, psicotrópicos), conhecendo as formas de tratamento da dependência de drogas.

l Reconhecimento da importância dos foguetes e satélites para o

desenvolvimento tecnológico da humanidade.

II BIMESTRE

l Reconhecimento da terra como o planeta que habitamos.

l Compreensão da necessidade do tratamento de esgoto, da destinação

correta do lixo e dos agrotóxicos para a preservação do solo.

l Identificação dos sistemas do corpo humano, relacionando suas funções; l Localização dos sistemas e órgãos do organismo humano, relacionando-os EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS

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