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PAU DOS FERROS-RN. MARÇO/2021.

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Academic year: 2022

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE – UERN

Assessoria de Avaliação Institucional - AAI

RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO INTERNA COSE/CPA DO CURSO DE CIÊNCIAS ECONÔMICAS DO CAMPUS AVANÇADO DE PAU DOS FERROS - CAPF

GRUPO DE TRABALHO DA COSE BOANERGES DE FREITAS BARRETO FILHO - DOCENTE RONIE CLEBER DE SOUZA - DOCENTE TNS DAYANA THAIS DA CONCEIÇÃO COSTA – TÉCNICA ADMINISTRATIVA RENATA KATIELE DA COSTA SANTIAGO - DISCENTE CHEFE DE DEPARTAMENTO MIGUEL HENRIQUE DA CUNHA FILHO - DOCENTE GRUPO DE TRABALHO DA CPA XXXXXXX XXXXXXX SECRETARIA DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL TNS Andréia Lourenço dos Santos TNS Lígia Maria Bandeira Guerra TNM Taciane de Medeiros Gomes ASSESSORA DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL Prof.ª Dr.ª Mayra Rodrigues Fernandes Ribeiro

PAU DOS FERROS-RN.

MARÇO/2021.

(2)

IDENTIFICAÇÃO

Prof. Dr. Pedro Fernandes Ribeiro Neto Reitor

Prof.ª Dr.ª Fátima Raquel Rosado Morais Vice-Reitor

Prof. Dr. Zezineto Mendes Oliveira Chefe de Gabinete

Prof. Me Esdra Marcherzan Sales Subchefe de Gabinete

Prof. Me Iata Anderson Fernandes

Pró-Reitor de Planejamento, Orçamento e Finanças Prof. Me. Tarcísio da Silveira Barra

Pró-Reitor de Administração

Prof.ª Dr. David de Medeiros Leite Pró-Reitor de Gestão de Pessoas TNM Esp. Erison Natécio da Costa Pró-Reitor de Assuntos Estudantis

Prof. Dr. José Rodolfo Lopes de Paiva Cavalcanti Pró-Reitor de Pesquisa e Pós Graduação

Prof. Dr. Emanoel Márcio Nunes Pró-Reitor de Extensão

Prof.ª Dr.ª Francisca Maria de Souza Ramos Lopes Pró-Reitora de Ensino de Graduação

Prof.ª Dr.ª Mayra R Fenandes Ribeiro Assessoria de Avaliação Institucional

(3)

Quadro 1 – Comissão Própria de Avaliação

Membro Classe Representante

Prof.ª Mayra Rodrigues Fernandes Ribeiro AAI

Aguardando indicação DCE

TNM Petrônio Oliveira de Andrade SINTAUERN

Prof.ª Jéssica Neiva de Figueiredo ADUERN

Prof. Jailton Barbosa dos Santos Comunidade Externa CEE

Prof. Márcio Jocelan de Souza Assu

Aguardando indicação Natal

Prof. Luiz Eduardo do Nascimento Neto Pau dos Ferros

Prof. Dulcian Medeiros de Azevedo Caicó

Prof. Aluísio Dutra de Oliveira Patu

Prof.ª Gilcélia Batista de Góis PROEG

Prof. Alexsandra Ferreira Gomes PROEX

Prof.ª Maria Elza de Andrade PROAD

TNS Fabrício Daniel Soares Freire PROPLAN

Prof.ª Magda Fabiana do Amaral PRORHAE

Prof. Francisco Vanderlei de Lima PROPEG

TNS Séphora Edite Nogueira do Couto Borges PRAE

Fonte: CPA/UERN

Quadro 2 – Comissão Setorial de Avaliação (COSE) do Departamento de Economia-CAPF

Membro Classe Representante

Boanerges de Freitas Barreto Filho Docente/Coordenador

Ronie Cleber de Souza Docente

Dayana Thais da Conceição Costa Técnica Administrativa

Renata Katiele da Costa Santiago Discente

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1)

(4)

SUMÁRIO

1 APRESENTAÇÃO 5

2 DADOS DO CURSO 6

2.1 Dados da última avaliação externa do CEE 6

2.2 Dados da ENADE e CPC 6

3 AVALIAÇÃO INTERNA: ANÁLISE DOS QUESTIONÁRIOS ONLINE 7

3.1 METODOLOGIA 7

3.2 QUESTIONÁRIO PARA O CORPO DOCENTE 8

3.2.1 Apresentação dos dados coletados: corpo docente 9

3.3 QUESTIONÁRIO PARA O CORPO DISCENTE 19

3.3.1 Apresentação dos dados coletados: corpo discente 20

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS E SUGESTÕES DE

ENCAMINHAMENTOS 34

(5)

1. APRESENTAÇÃO

Este Relatório se insere na política de Avaliação Interna da UERN que tem como objetivo acompanhar, monitorar e contribuir com ações que venham valorar os aspectos considerados significativos e melhorar os aspectos que ainda não alcançaram os resultados esperados no processo formativo dos graduandos. O processo de avaliação se dá por meio de disponibilização de questionários online para serem respondidos em cada semestre pelo corpo docente e discente da instituição, no que diz respeito às Dimensão Didático-Pedagógica e Infraestrutura.

A avaliação consiste em potência qualificadora da formação e da gestão quando seus resultados retroalimentam as discussões pedagógicas junto aos Núcleos Docentes Estruturantes e Departamentos ou Unidades Acadêmicas dos diferentes cursos, trazendo à tona as demandas de formação continuada, as necessidades formativas e metodológicas dos alunos e as demandas de infraestrutura necessárias ao bom funcionamento dos cursos.

A Infraestrutura, para além da avaliação online realizada por docentes e discentes, tem como instrumento de verificação um questionário online, respondido anualmente pelos Chefes de Departamentos com as respectivas COSES dos Cursos através de visitação aos ambientes físicos. Com esses resultados, a CPA elabora um relatório sinalizando as principais necessidades dos cursos, produzindo uma série histórica das necessidades e melhorias, contribuindo com a avaliação externa do Conselho Estadual de Educação – CEE/RN e com a tomada de decisão da gestão nas prioridades de planejamento.

O Relatório de Avaliação Interna COSE/CPA está organizado considerando: o trabalho de atuação da COSE junto ao Curso de Ciências Econômicas do Campus Avançado de Pau dos Ferros - CAPF, incluindo agendas de reuniões, produções de relatórios e retorno das avaliações aos alunos e aos docentes do Departamento; o Relatório consolidado das avaliações online realizadas por docentes e discentes nos dois últimos períodos que antecedem a avaliação, sinalizando os principais problemas encontrados e os encaminhamentos realizados; o relatório de infraestrutura elaborado pela CPA, como também o acompanhamento da Comissão junto as COSES de cada Curso.

(6)

2. DADOS DO CURSO

2.1 Dados da última avaliação externa do Conselho Estadual de Educação (CEE)

Quadro 3 – Avaliação do Conselho Estadual de Educação (CEE) Data de renovação de reconhecimento

do curso

PROCESSO Nº84379/2018-1-CEE/RN. Publicado no Diário Oficial - EDIÇÃO Nº 14.380, de 26 de março de

2019

Conceito atribuído 4 (quatro)

Vigência 3 (três) anos

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1)

2.2 Dados do ENADE e CPC1

Quadro 4 – Conceitos do ENADE e CPC CONCEITO

ENADE2

ANO CONCEITO PRELIMINAR DE CURSO -CPC3

ANO

1 2012 1 2012

2 2015 2 2015

1 2018 3 2018

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1)

1 Dados disponíveis em: <http://portal.inep.gov.br/web/guest/educacao-superior/indicadores-de- qualidade/resultados>.

2 O Conceito Enade é um indicador de qualidade que avalia os cursos por intermédio dos desempenhos dos estudantes no Enade. Seu cálculo e divulgação ocorrem anualmente para os cursos com pelo menos dois estudantes concluintes participantes do Exame.

3 O Conceito Preliminar de Curso (CPC) é um indicador de qualidade que avalia os cursos de graduação.

Seu cálculo e divulgação ocorrem no ano seguinte ao da realização do Enade, com base na avaliação de desempenho de estudantes, no valor agregado pelo processo formativo e em insumos referentes às condições de oferta – corpo docente, infraestrutura e recursos didático-pedagógicos –, conforme orientação técnica aprovada pela Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior (CONAES).

(7)

3. AVALIAÇÃO INTERNA: ANÁLISE DOS QUESTIONÁRIOS ONLINE

Considerando o contexto da pandemia, a CPA tem elaborado novos instrumentos de autoavaliação na UERN. Durante o período de 10 a 30 de novembro de 2020, estiveram disponíveis na plataforma íntegra os questionários docente e discente de avaliação institucional referente ao semestre 2020.1.

Para facilitar o acesso às informações coletadas nos instrumentos, a Assessoria de Avaliação Institucional disponibiliza as planilhas com as respostas referentes ao Curso de Ciências Econômicas do Campus de Pau dos Ferros (CAPF) nos seguintes links:

Docentes: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1bA_WDJx0QNXuphQCYEg Lp3jNgZC4KTghAZSm8oG7Yxk/edit?usp=sharing

Discentes: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1iYnRV- 4OIPcePVSV_U0y7jutWbStb2cnq-lEtwncceo/edit?usp=sharing

Foi necessário baixar as planilhas para poder aplicar os filtros necessários, tornando possível obter a melhor visualização, elaboração de gráficos e construção do Relatório de Avaliação Interna Semestral, definindo seu próprio modelo.

Considerando que o instrumento disponibilizado não avaliou individualmente cada componente curricular, sugerimos que esses dados possam se somar a outros dispositivos de avaliação que tenham sido realizados pelo Departamento, NDE e/ou COSE.

É atribuição da COSE elaborar o Relatório e enviar para o setor da Avaliação Institucional, discutir com a comunidade acadêmica os resultados e assim fechar o ciclo de avaliação do semestre em curso. Outrossim, ressaltamos a importância da avaliação para melhorar as novas ações e alcançar melhores resultados no processo formativo acadêmico-profissional-humano.

3.1 METODOLOGIA

A avaliação realizada constituiu-se em dois questionários: formulário do professor e formulário do aluno, disponibilizados no Google Forms no período de 10 a 30 de novembro, com questões objetivas de múltipla escolha e uma questão aberta para contemplar um pouco mais as opiniões plurais que extrapolam as possibilidades apresentadas nas questões.

(8)

O semestre de 2020.1 contou com a matrícula em componente curricular de 108 discentes (DEC/CAPF/UERN, 2020), desses, 64,8% responderam ao instrumento de pesquisa, totalizando uma participação de 70 discentes. Registra-se também a participação de 11 docentes do Departamento de Economia do Campus Avançado de Pau dos Ferros, dentre efetivos e contratado (DEC/CAPF/UERN, 2020).

3.2 QUESTIONÁRIO PARA O CORPO DOCENTE

Foram respondidos 11 (onze) questionários, com as seguintes questões: 1) Você tem acesso à internet em sua residência? 2) Sua internet atendeu a demanda no decorrer da disciplina remota? 3) Você possui equipamento(s) (computador, tablet e/ou celular) que atende(m) satisfatoriamente às demandas propostas para as atividades remotas no ensino de graduação? 4) Em sua residência você tem um ambiente adequado para ministrar as disciplinas/componente curricular no formato remoto? 5) Apresentou e discutiu o PGCC? 6) Você tem facilidade em usar os instrumentos e recursos didáticos de suporte ao ensino remoto? 7) Você participou de capacitações ofertadas pela UERN para inserção ao ensino remoto? 8) Qual plataforma e/ou aplicativo foi/foram utilizado/s no componente curricular que você está ministrando no formato remoto? 9) Na sua atuação docente durante o ensino remoto você conseguiu desenvolver uma comunicação com estudante de forma: 10) No componente ofertado, havia algum aluno com deficiência? 11) Você teve assistência didático-pedagógica para atender à necessidade específica desse(a) aluno(a) com deficiência? 12) Como você se avalia em relação a clareza da apresentação dos conteúdos (slides, vídeos, textos, mediação etc.) utilizadas no ensino remoto? 13) Como você avalia a comunicação e as orientações sobre a disciplina quanto aos dias e horários das aulas remotas, disponibilidade de materiais, atividades e avaliações? 14) Como você avalia a coerência entre o PGCC e o conteúdo disponibilizado nas aulas? 15) Como você avalia o domínio de conteúdo em relação ao componente curricular ofertado? 16) Como você avalia a coerência entre os conteúdos das aulas e as atividades avaliativas realizadas? 17) Como você avalia a sua disponibilidade para atender as demandas advindas dos alunos em momentos assíncronos? (Ex: e-mail, mural de comentários, mensagens em aplicativos de comunicação, etc.) 18) Como você avalia o interesse dos alunos pelas atividades propostas no ensino remoto? 19) Como você avalia a capacidade de operacionalização

(9)

dos recursos didáticos pelos alunos? 20) Como você avalia o processo ensino- aprendizagem no ensino remoto? 21) Qual alternativa mais define sua experiência no uso das tecnologias digitais no ensino remoto? 22) Considerando sua vivência no ensino remoto, quais opções seriam necessárias para qualificar ainda mais o ensino-aprendizado nesse formato? 23) Você conhece a plataforma UERN Conecta? 24) Durante o desenvolvimento do componente curricular você necessitou de apoio didático pedagógico? 25) Você se dispõe a ministrar outro(s) componente(s) curricular(es) no formato remoto? 26) Como você avalia a experiência com o ensino remoto? 27) Se necessário, apresente aspectos não contemplados na avaliação.

3.2.1 Apresentação dos dados coletados: corpo docente

Os dados compilados são apresentados, a seguir, em tabelas e gráficos.

Tabela 1 – Dados da Avaliação Docente – Ensino Remoto 2020.1

Questões Sim Não Parcialmente

Você tem acesso à internet em sua

residência?

11 0 0

Sua internet atendeu a demanda no decorrer da disciplina remota?

08 0 03

Você possui equipamento(s) (computador, tablet

e/ou celular) que atende(m) satisfatoriamente às demandas propostas

para as atividades remotas no ensino de

graduação?

10 01 0

Em sua residência você tem um ambiente

adequado para ministrar as disciplinas/componente

curricular no formato remoto?

09 02 0

Apresentou e discutiu o PGCC?

11 0 0

Você tem facilidade em usar os instrumentos e

recursos didáticos de suporte ao ensino

remoto?

05 00 06

Você participou de capacitações ofertadas

pela UERN para

11 0 0

(10)

inserção ao ensino remoto?

No componente ofertado, havia algum aluno com deficiência?

02* 09 0

* Dos dois docentes que identificaram a existência de aluno com deficiência na turma 01 (um) informou que teve assistência didático-pedagógica para atender à necessidade específica desse(a) aluno(a) e 01 (um) que não teve assistência.

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

Gráfico 1 – Dados da Avaliação Docente – Ensino Remoto 2020.1

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

Os dados apontam que 100% dos respondentes do corpo docente têm acesso à internet, porém 27,3% informaram que o serviço não atendeu adequadamente o ensino remoto. Todos os respondentes participaram de cursos de capacitação oferecidos pela UERN para o ensino remoto, porém 54,5% informaram que têm facilidade parcial para utilizar os recursos didáticos de suporte ao ensino remoto.

A questão “Qual plataforma e/ou aplicativo foi/foram utilizado/s no componente curricular que você está ministrando no formato remoto?” obteve o resultado apresentado na Tabela 2.

Tabela 2 – Dados da Avaliação Docente – Plataforma e/ou aplicativo utilizado/s no componente curricular no Ensino Remoto 2020.1

Plataforma e/ou aplicativo Número de docentes que utilizaram 11

8 10 9

11 5

11 2

0 0

1 2

0 0

0 9

0 3

0 0 0 6

0 0

0 2 4 6 8 10 12

Você tem acesso à internet em sua residência?

Sua internet atendeu a demanda no decorrer da disciplina remota?

Você possui equipamento(s) (computador, tablet e/ou celular) que atende(m) satisfatoriamente às…

Em sua residência você tem um ambiente adequado para ministrar as disciplinas/componente curricular…

Apresentou e discutiu o PGCC?

Você tem facilidade em usar os instrumentos e recursos didáticos de suporte ao ensino remoto?

Você participou de capacitações ofertadas pela UERN para inserção ao ensino remoto?

No componente ofertado, havia algum aluno com deficiência?

Sim Não Parcialmente

(11)

Google Classroom 09

Google Meet 11

Plataforma Íntegra 07

Youtube 04

WhatsApp 06

Outros 02

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

Gráfico 2 – Dados da Avaliação Docente – Plataforma e/ou aplicativo utilizado/s no componente curricular no Ensino Remoto 2020.1

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

Todos os professores do DEC que responderam ao questionário informaram que realizaram atividades síncronas e assíncronas ao longo do semestre letivo 2020.1.

Ademais, conforme os dados apresentados na Tabela 2 e no Gráfico 2, todos os respondentes utilizaram o Google Meet; nove usaram o Google Classroom; sete usaram a Plataforma Íntegra; seis usaram o WhatsApp; quatro o Youtube e dois usaram também outros aplicativos não especificados.

Tabela 3 – Dados da Avaliação Docente – Ensino Remoto 2020.1

Questões Excelente Bom Regular

Como você se avalia em relação a clareza da apresentação dos conteúdos (slides,

vídeos, textos, mediação etc.) utilizadas no ensino

remoto?

02 07 02

Como você avalia a comunicação e as

02 08 01

9

11 7

4

6 2

0 2 4 6 8 10 12

Google Classroom Google Meet Plataforma Íntegra Youtube WhatsApp Outros

(12)

orientações sobre a disciplina quanto aos

dias e horários das aulas remotas, disponibilidade de materiais, atividades e

avaliações?

Como você avalia a coerência entre o PGCC e o conteúdo

disponibilizado nas aulas?

04 06 01

Como você avalia o domínio de conteúdo

em relação ao componente curricular

ofertado?

06 05 0

Como você avalia a coerência entre os conteúdos das aulas e

as atividades avaliativas realizadas?

01 10 0

Como você avalia a sua disponibilidade para atender as demandas advindas dos alunos

em momentos assíncronos? (Ex: e-

mail, mural de comentários, mensagens em

aplicativos de comunicação, etc.)

03 08 0

Como você avalia o interesse dos alunos pelas atividades propostas no ensino

remoto?

0 07 04

Como você avalia a capacidade de operacionalização dos

recursos didáticos pelos alunos?

0 06 05

Como você avalia o processo ensino- aprendizagem no

ensino remoto?

0 04 07

* Não foram respondidas as alternativas Ruim ou Péssima.

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

(13)

Gráfico 3 – Dados da Avaliação Docente – Ensino Remoto 2020.1

* Não foram respondidas as alternativas Ruim ou Péssima.

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

Observa-se que a percepção do corpo docente sobre o processo de ensino- aprendizagem no ensino remoto no semestre de 2020.1 merece a devida atenção, uma vez que a maioria considerou o processo apenas regular.

Os dados relativos a autoavaliação do corpo docente sugere que o ponto relativo a capacidade de operacionalização dos recursos didáticos pelos discentes pode ser um elemento importante para o comprometimento do processo de ensino-aprendizagem no ensino remoto no semestre de 2020.1. Isso por que, conforme exposto na Tabela 2, e também no Gráfico 2, os docentes do DEC utilizaram dispositivos variados e, segundo avaliaram, também disponibilizaram tempo e canais de comunicação em tempo real para os discentes (Tabela 3 e Gráfico 3).

2 2

4 6 1

3 0

0 0

7 8 6 5

10 8

7 6 4

2 1 1 0 0 0

4 5

7

0 2 4 6 8 10 12

Como você se avalia em relação a clareza da apresentação dos conteúdos (slides, vídeos, textos,

mediação etc.) utilizadas no ensino remoto?

Como você avalia a comunicação e as orientações sobre a disciplina quanto aos dias e horários das aulas

remotas, disponibilidade de materiais, atividades e…

Como você avalia a coerência entre o PGCC e o conteúdo disponibilizado nas aulas?

Como você avalia o domínio de conteúdo em relação ao componente curricular ofertado?

Como você avalia a coerência entre os conteúdos das aulas e as atividades avaliativas realizadas?

Como você avalia a sua disponibilidade para atender as demandas advindas dos alunos em momentos assíncronos? (Ex: e-mail, mural de comentários,…

Como você avalia o interesse dos alunos pelas atividades propostas no ensino remoto?

Como você avalia a capacidade de operacionalização dos recursos didáticos pelos alunos?

Como você avalia o processo ensino-aprendizagem no ensino remoto?

Regular Bom Excelente

(14)

A questão “Considerando sua vivência no ensino remoto, quais opções seriam necessárias para qualificar ainda mais o ensino-aprendizado nesse formato?” buscou elementos para promover melhorias no processo de ensino-aprendizado (Tabela 4 e Gráfico 4).

Tabela 4 – Dados da Avaliação Docente – Opções para qualificação do processo de ensino-aprendizado – Ensino Remoto 2020.1

Questões Melhoria da

plataforma/app escolhida, Maior interação com os discentes, Ampliação

das aulas síncronas, Melhoria do material

produzido, Melhoria da internet do

discente

Melhoria do material produzido, Melhoria no apoio pedagógico, Melhoria da internet do discente, Melhoria

da internet do docente

Maior interação com colegas professores, Maior interação com os discentes, Melhoria

no apoio pedagógico, Melhoria da didática do docente com o uso

das tecnologias, Melhoria da internet

do discente Considerando sua

vivência no ensino remoto, quais opções

seriam necessárias para qualificar ainda

mais o ensino- aprendizado nesse

formato?

4 3 4

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

Gráfico 4 – Dados da Avaliação Docente – Opções para qualificação do processo de ensino-aprendizado – Ensino Remoto 2020.1

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

4 3

4

Melhoria da plataforma/app escolhida, Maior interação com os discentes, Ampliação das aulas síncronas, Melhoria do material produzido, Melhoria da internet

do discente

Melhoria do material produzido, Melhoria no apoio pedagógico, Melhoria da internet do discente, Melhoria

da internet do docente

Maior interação com colegas professores, Maior interação com os discentes, Melhoria no apoio pedagógico, Melhoria da didática do docente com o uso das tecnologias, Melhoria da internet do discente

(15)

A Tabela 5 e o Gráfico 5 apresentam os dados sobre o uso das tecnologias digitais no Ensino Remoto 2020.1.

Tabela 5 – Dados da Avaliação Docente – Experiência no uso das tecnologias digitais – Ensino Remoto 2020.1

Questões Ampliou o

letramento digital em contexto da prática

Manteve a mesma metodologia do presencial no ensino

remoto

Teve dificuldade de adequação ao novo

formato mas foi superada Qual alternativa mais

define sua experiência no uso das tecnologias

digitais no ensino remoto?

05 01 05

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

Gráfico 5 – Dados da Avaliação Docente – Experiência no uso das tecnologias digitais – Ensino Remoto 2020.1

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

Os dados referidos na Tabela 5 e Gráfico 5 indicam que quase 50% dos respondentes tiveram dificuldades no uso das tecnologias digitais aplicadas ao ensino remoto, mas que as dificuldades foram superadas. A Tabela 1 (Ver também Gráfico 1) apresenta a informação que todos os respondentes fizeram cursos de capacitação para aprimorar a capacidade de utilização das tecnologias digitais e é bem provável que a realização de cursos tenham contribuído para superação das dificuldades.

5

1 5

Ampliou o letramento digital em contexto da prática

Manteve a mesma metodologia do presencial no ensino remoto Teve dificuldade de adequação ao novo formato mas foi superada

(16)

Tabela 6 – Dados da Avaliação Docente – Plataforma UERN Conecta – Ensino Remoto 2020.1

Questões Não Sim, mas não faço uso dos

serviços/recursos didáticos disponibilizados.

Você conhece a plataforma UERN Conecta?

5 6

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

Gráfico 6 – Dados da Avaliação Docente – Plataforma UERN Conecta – Ensino Remoto 2020.1

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

Os dados da Tabela 7 e Gráfico 7 se referem ao Apoio didático pedagógico.

Tabela 7 – Dados da Avaliação Docente – Apoio didático pedagógico – Ensino Remoto 2020.1

Questões Sim e fui atendido na minha necessidade

Não necessitei Durante o desenvolvimento do

componente curricular você necessitou de apoio didático

pedagógico?

3 8

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1). 5

6

Não Sim, mas não faço uso dos serviços/recursos didáticos disponibilizados.

(17)

Gráfico 7 – Dados da Avaliação Docente – Apoio didático pedagógico – Ensino Remoto 2020.1

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

Os dados da Tabela 8 e Gráfico 8 se referem à disponibilidade para ministrar outra disciplina no ensino remoto.

Tabela 8 – Dados da Avaliação Docente – Disponibilidade para ministrar outra disciplina no ensino remoto – Ensino Remoto 2020.1

Questões Sim Não

Você se dispõe a ministrar outro(s) componente(s) curricular(es) no formato

remoto?

10 1

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

Gráfico 8 – Dados da Avaliação Docente – Disponibilidade para ministrar outra disciplina no ensino remoto – Ensino Remoto 2020.1

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1). 3

8

Sim e fui atendido na minha necessidade Não necessitei

10 1

Sim Não

(18)

Os dados da Tabela 9 e Gráfico 9 se referem à experiência com o ensino remoto.

Tabela 9 – Dados da Avaliação Docente – Experiência com o ensino remoto – Ensino Remoto 2020.1

Questões Regular Boa

Como você avalia a experiência com o ensino remoto?

4 7

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

Gráfico 9 – Dados da Avaliação Docente – Experiência com o ensino remoto – Ensino Remoto 2020.1

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

Por fim, foi facultado para os respondentes do corpo docente do DEC-CAPF apresentarem “aspectos não contemplados na avaliação”, sendo que três docentes indicaram:

a) “Poderíamos tentar um modelo hibrido (remoto e presencial) para as disciplina de conteúdo teórico-prático”;

b) “Não vi nenhuma pergunta relacionada a saúde. Gostaria de destacar, o cansaço proporcionado pelo tempo de exposição a telas. Tenho me sentido mais cansada que se tivesse lecionando de forma presencial, minhas disciplinas. Além do mais, não são somente às aulas síncronas, têm reuniões, palestras, eventos e o próprio planejamento das aulas - tudo via computador/net. Sinto com frequência dores de cabeça, dentre outras coisas. Em muitos momentos imprimo material, projetos para leitura, utilizando minha própria impressora/materiais para ir ajudando com as leituras necessárias”;

4

7

Regular Boa

(19)

c) “Temos que ter maior preocupação com o aspecto humano, muitos discentes têm abandonado o semestre, ou por problemas de depressão ou por excesso de atividades.

Acredito que não devemos negligenciar esses aspectos, devemos encontrar formas (eficientes e descentralizadas) e estratégias de acompanhamento a todos/as (técnicos, discentes e docentes) que passam por esse tipo de situação”.

3.3 QUESTIONÁRIO PARA O CORPO DISCENTE

Foram respondidos 70 (setenta) questionários, com as seguintes questões: 1) Se identifica como pessoa com deficiência? 2) (Em caso positivo) Você teve assistência didático-pedagógica para atender à sua necessidade? 3) Os professores apresentaram e discutiram o PGCC na primeira aula de cada componente curricular? 4) Como você avalia a coerência entre o PGCC e o conteúdo disponibilizado nas aulas? 5) Em sua residência você tem um ambiente adequado para acompanhar as disciplinas/componentes curriculares no formato remoto? 6) Você tem acesso à internet em sua residência? 7) Sua internet atendeu a demanda no decorrer do ensino remoto? 8) Você possui equipamento(s) (computador, tablet e/ou celular) que atende(m) satisfatoriamente às demandas propostas para as atividades de ensino de graduação? 9) Você necessitou de auxílio digital para participar do ensino remoto? 10) Você tem facilidade em usar os instrumentos e recursos didáticos de suporte ao ensino remoto? 11) Você participou de capacitações ofertadas pela UERN para inserção ao ensino remoto? 12) Você conhece o UERN Conecta? 13) Você fez uso de alguma plataforma e/ou aplicativo nas disciplinas/componentes curriculares que você está cursando no formato remoto? 14) Qual plataforma e/ou aplicativo foi/foram utilizado/s para mediação e disponibilização de conteúdo? 15) Como você avalia a experiência do uso da plataforma e/ou aplicativo? 16) Quantos componentes curriculares você está cursando? 17) Como você avalia o volume de atividades solicitadas em relação ao tempo disponível para executá-las com qualidade? 18) Como você avalia a experiência com o ensino remoto? 19) Como você avalia sua participação no decorrer das atividades remotas? 20) Como você avalia sua autonomia para a prática de estudos individuais no ensino remoto? 21) Como você avalia sua interação/participação nas aulas remotas? 22) Como você avalia seu aprendizado no ensino remoto em relação aos objetivos propostos no componente curricular? 23) Como você avalia as metodologias adotadas no ensino remoto? 24 Como você avalia a disponibilidade do professor para atender as demandas advindas das atividades assíncronas? (Ex: e-mail, mural de

(20)

comentários, mensagens em aplicativos de comunicação, etc.) 25) Como você avalia o retorno/correções realizado(as) pelos professores das atividades enviadas no ensino remoto? 26) Você tem interesse em cursar outra disciplina de forma remota? 27) Se necessário, apresente aspectos não contemplados na avaliação.

3.3.1 Apresentação dos dados coletados: corpo discente

A primeira questão indagou sobre se o discente se identificava como pessoa portadora de alguma deficiência, e dentre os 70 que responderam o questionário, foi respondida 1 aluno(a). Nesse sentido, o(a) discente que se identificou como pessoa com deficiência respondeu também que teve assistência didático-pedagógica para atender à sua necessidade. As demais informações do questionário foram organizadas em gráficos e apresentadas, a seguir.

Diante da nova realidade do ensino remoto, no semestre 2020.1, no Gráfico 10, os discentes foram indagados sobre apresentação e discussão do PGCC pelos professores logo no primeiro dia de aula. A maioria, 82,9% respondeu que todos os docentes apresentaram o PGCC e 17,1% disseram que apenas parte dos docentes apresentaram o PGCC.

Gráfico 10 – Apresentação do PGCC pelos professores no ensino remoto

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

(21)

Na sequência, Gráfico 11, tem as respostas dos discentes sobre a coerência entre o PGCC e os respectivos conteúdos ministrados no ensino remoto. Na avaliação, a ampla maioria dos respondentes consideraram bem satisfatório: bom e excelente, juntos, representaram 70% das respostas; regular com 27,1% e ruim com 2,9% das respostas.

Gráfico 11 – Coerência entre o PGCC e o conteúdo do no ensino remoto

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

A seguir, as questões abordam aspectos sobre a infraestrutura disponível para os discente para acompanhamento das atividades no ensino remoto.

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Gráfico 12 – Infraestrutura do discente para o ensino remoto

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

Conforme dados do Gráfico 12, quando indagados sobre a existência de ambiente adequado para a realização do estudo remoto, obteve-se o seguinte resultado: 54,3% dos respondentes informaram que dispõem e 45,7% responderam que não dispõem de ambiente adequado para a realização do estudo remoto.

Sobre a disponibilidade de acesso à internet na própria residência: 92,9% dos respondentes informaram que dispõem do serviço e 7,1% que não contam com o serviço disponível na moradia.

Sobre a posse de equipamentos satisfatórios para atendimento do ensino remoto, obteve-se o seguinte resultado: 77,1% responderam que dispõem de equipamentos satisfatórios e 22,9% não dispõem de equipamentos satisfatórios para atendimento do ensino remoto.

Em relação a qualidade do serviço de internet disponível para o atendimento das necessidades do ensino remoto, obteve o seguinte resultado: 29,6% informaram que o serviço atendeu a demanda do ensino remoto, 4,3% indicaram que não atendeu e 66,1%

apontaram que o serviço atendeu parcialmente a demanda do ensino remoto.

O Gráfico 13 traz informações a respeito da necessidade e do auxílio digital para participação no ensino remoto e o seu respectivo atendimento pela instituição UERN.

Dentre os respondentes, 61,4% informaram que não necessitaram do auxílio digital,

(23)

15,7% que necessitaram e foram atendidos e 22,9% responderam acerca da necessidade do auxílio, mas que não foram atendidos.

Gráfico 13 – Auxílio digital para participação no ensino remoto

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

O Gráfico 14 demonstra informações sobre capacitações realizadas e domínio de recursos digitais (plataformas e/ou aplicativos) para o ensino remoto.

Gráfico 14 – Capacitações e domínio dos recursos digitais no ensino remoto

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

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Assim, quanto as facilidades no uso do instrumentos e recursos para o ensino remoto, 35,7% responderam que têm facilidade, ou seja, dominam o uso dos instrumentos e recursos didáticos de suporte ao ensino remoto, 5,7% indicaram que não têm facilidade e 58,6% indicaram que têm facilidade em usar os instrumentos e recursos didáticos de suporte ao ensino remoto apenas parcialmente.

As dificuldades relacionadas a mudança do ensino presencial para o não presencial eram razoavelmente previsíveis e a UERN buscou algumas estratégias para mitigação, destacando-se a oferta de cursos de capacitação (para docentes, discentes e técnicos). Assim, indagou-se sobre a realização de cursos de capacitação ofertados pela UERN, com o seguinte resultado: 41,4% dos respondentes indicaram que participaram de cursos e 58,6% não realizaram cursos de capacitação.

No que se refere ao uso de alguma plataforma e/ou aplicativo nas disciplinas/componentes curriculares, obteve-se o seguinte resultado: 84,3% afirmaram que usaram e 15,7% informaram que não utilizaram nenhuma plataforma e/ou aplicativo.

Pode-se inferir que os respondentes que não utilizaram nenhuma plataforma e/ou aplicativo foram discentes que não cursaram os componentes iniciados (trancamento, evasão ou reprovação).

Ainda no que diz respeito sobre capacitação e conhecimento digital, os discentes foram indagados se tinham conhecimento e faziam uso do “UERN Conecta”. Nesse quesito, as informações no Gráfico 15 demonstram o seguinte: a maioria dos discentes, 61,4%, não tinha conhecimento sobre o “UERN Conecta”, 31,4% afirmaram que conheciam, mas que não fizeram uso, e 7,1% afirmaram que conheciam e faziam uso do UERN Conecta.

(25)

Gráfico 15 – Conhecimento do “UERN Conecta”

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

O Gráfico 16, seguinte, ilustra as plataformas/ aplicativos utilizados no ensino remoto. A plataforma do Google Classroom e o Meet foram utilizadas por todos os professores do curso para disponibilização e como recurso didático-metodológico para as aulas remotas, sendo mencionados por 85,7% dos respondentes; além disso, para disponibilização de materiais aos discentes também fora utilizado a plataforma íntegra, mencionada por 40% dos discentes; usado o Youtube, por 18,6%; para uma comunicação mais direta, fora usado o WhatssApp, citado por 48,6% dos discentes; e 15,7% afirmaram que não utilizaram nenhuma Plataforma e/ou aplicativo no ensino remoto 2020.1.

(26)

Gráfico 16 – Plataforma e/ou aplicativo(s) utilizado(s) no ensino remoto

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

O Gráfico 17, abaixo, demonstra dados a respeito da autoavaliação dos discentes sobre a experiência com o ensino remoto. No que diz respeito a experiência do uso da plataforma e/ou aplicativo, em termos percentuais, 10% responderam que foi excelente, 51,4% que foi boa; para 21,4% foi regular, 1,5% considerou ruim e 15,7% dos respondentes não avaliaram a experiência do uso da plataforma e/ou aplicativo.

A avaliação sobre a experiência com o ensino remoto apontou o seguinte: para 2,9% foi excelente, para 27,1% foi boa; para 41,4% foi regular, para 27,1% foi ruim e 1,5% dos respondentes não avaliaram a experiência com o ensino remoto.

Quanto a avaliação sobre a participação no decorrer das atividades remotas apontou o seguinte: para 8,6% foi excelente, para 47,1% foi considerada boa; para 32,9%

foi regular e para 11,4% foi ruim.

Em relação a autoavaliação sobre a interação/participação nas aulas remotas, 5,7%

responderam excelente; 37,1% consideraram bom; para 41,4% foi regular, para 11,4% foi ruim e 4,3% dos discentes não avaliaram a interação/participação nas aulas remotas.

A respeito de como avaliaram o próprio aprendizado no ensino remoto em relação aos objetivos propostos no componente curricular, 34,3% consideraram bom, 40%

consideraram regular, 22,9% responderam ruim e 2,9% dos respondentes não avaliaram

60 60 28

13

34 7

11

0 10 20 30 40 50 60 70

Google Classroom Google Meet Plataforma Íntegra Youtube WhatsApp Outros Nenhuma

(27)

o aprendizado no ensino remoto em relação aos objetivos propostos no componente curricular.

Gráfico 17 – Autoavaliação sobre a experiência com o ensino remoto

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

O Gráfico 18, seguinte, diz respeito sobre a autoavaliação da autonomia dos discentes para a prática de estudos individuais no ensino remoto. Os dados coletados demonstraram que 5,7% dos discentes consideraram excelente e para 40% deles foi considerada boa; 42,9% consideraram sua autonomia regular e para 11,4% dos respondentes foi considerada ruim. Cabe a ressalva que nesse percentual de respostas que considerada ruim a própria autonomia para estudos se insere parte dos alunos que não concluíram os componentes cursados, dado que a própria modalidade do ensino exigia do estudante essa autonomia.

(28)

Gráfico 18 – Autoavaliação sobre autonomia para estudos individuais

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

O Gráfico 19, abaixo, faz referência a quantidade de disciplinas/ componentes curriculares cursados pelos discentes na modalidade de ensino remoto.

Gráfico 19 – Quantidade de disciplinas cursadas no ensino remoto

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

(29)

Conforme informações coletada dos respondentes, a maioria, 60% dos discentes, optou por cursar todas as disciplinas ofertadas no semestre; 10% cursaram 4 disciplinas, 12,3% cursaram 3 disciplinas, 7,1% cursaram 2 disciplinas e 10% dos respondentes optaram por cursar apenas 1 disciplina na modalidade de ensino remoto.

Dado o contexto da pandemia, a instituição UERN permitiu que os discentes pudessem trancar componentes curriculares no semestre remoto, sem prejuízo do tempo de integralização curricular, inclusive de alunos(as) com prazo próximo do tempo de integralização. Desse modo, considerando a amostra bastante representativa de respondentes, o curso ainda manteve um bom percentual de discentes no respectivo semestre cursando 5 e 4 disciplinas, equivalente a 70% dos respondentes, o que pode ser considerado bem satisfatório.

O Gráfico 20, abaixo, mostra as respostas da avaliação dos professores realizadas pelos discentes no ensino remoto, referentes às metodologias adotadas, disponibilidade de atendimento diante das atividades assíncronas e retorno dessas atividades pelos professores.

Gráfico 20 – Avaliação dos discentes sobre o corpo docente no ensino remoto

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

No que diz respeito a avaliação sobre as metodologias adotadas no ensino remoto, em percentuais, foi respondido o seguinte: 38,6% consideraram boa e 1,5% considerou

(30)

excelente; 44,3% acharam regular, e 14,3% consideraram ruim; e 1,5% não avaliou as metodologias adotadas no ensino remoto.

A avaliação sobre a disponibilidade do professor para atender as demandas advindas das atividades assíncronas apontou o seguinte: para 37,1% foi boa e para 20%

foi excelente; 37,1% consideraram regular, 4,3% consideraram ruim e 1,5% não avaliou a disponibilidade do professor para atender as demandas advindas das atividades assíncronas.

Quanto a avaliação sobre o retorno/correções realizado(as) pelos professores das atividades enviadas no ensino remoto, as respostas foram as seguintes: para 37,1% foi boa e para 13% foi considerada excelente; 35,7% responderam que foi regular, 13%

consideraram ruim e 1,5% dos respondentes não avaliou o retorno/correções realizado(as) pelos professores das atividades enviadas no ensino remoto.

Aqui, consideramos que a avaliação das metodologias adotadas pelos professores (Gráfico 20) também podem ser consideradas satisfatórias, uma vez que se insere numa

“curva de aprendizado” no ensino remoto, inédito na história do curso, principalmente nas avaliações dos quesitos metodologia do ensino e retorno nas correções das atividades realizadas.

Esse mesmo aprendizado vale para os professores considerarem o tempo de retorno para as respostas dos discentes. A questão do Gráfico 21, a seguir, diz respeito a didática e as estratégias de avaliação da aprendizagem.

O gráfico traz informações sobre a avaliação dos discentes em relação ao volume das atividades solicitadas pelos professores no ensino remoto e o tempo disponível para executá-las com qualidade.

(31)

Gráfico 21 – Avaliação sobre o volume das atividades solicitadas no ensino remoto

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

As respostas obtidas foram as seguintes: 24,3% dos discentes consideraram que o volume de atividades (síncronas e assíncronas) foram compatíveis com o tempo disponível para respondê-las com qualidade, mas 75,7% consideraram que o volume de atividades foi inadequado em relação ao tempo disponível; ou seja, 57,1% consideraram que o volume de atividades foi inadequado, pois houve sobrecarga de atividades prejudicando a qualidade, embora tenha entregue no prazo, e, 18,6% considerou o volume de atividades totalmente inadequado, pois houve sobrecarga de atividades prejudicando a qualidade e não conseguiram entregar no prazo estipulado.

O Gráfico 22, a seguir, traz informações referentes à disposição dos discentes acerca de cursarem outras disciplinas no formato remoto. Nesse quesito, a ampla maioria dos discentes que respondeu ao formulário não demonstrou interesse em cursar outras disciplinas no formato remoto. Os resultados: 64,3% mencionaram que não tinham interesse em cursar outra disciplina de forma remota, ao passo que 35,7% dos respondentes sinalizaram interesse em cursar outras disciplinas no formato remoto.

(32)

Gráfico 22 – Interesse do discente em cursar outra disciplina no ensino remoto

Fonte: COSE Ciências Econômicas – CAPF/ UERN (2020.1).

Certamente que a negativa da maior parte dos discentes no desinteresse em cursar outras disciplinas de forma remota diz respeito às suas preferências em relação ao ensino presencial e ao desconforto causado pela ausência de convívio social. No entanto, dada a situação de persistência das medidas sanitárias e de outras mais para contenção da COVID-19, devido à ausência/insuficiência de um esforço nacional mais efetivo para o retorno da normalidade, como a disponibilização da vacina para todos, a continuidade do ensino remoto se impõe para o semestre 2020.2 como uma necessidade fundamental.

Assim, no início do ano de 2021, o semestre 2020.2 iniciou e será todo na forma de ensino remoto. Esta foi a saída que continuou a ser apresentada para o desenvolvimento das atividades didáticas de ensino. Saliente-se que, iniciado o semestre 2020.2, no mês de fevereiro de 2021, os discentes se inscreveram normalmente nas disciplinas ofertadas pelo curso.

Por fim, como questão final, foi facultado para os respondentes do corpo discente do DEC-CAPF apresentarem “aspectos não contemplados na avaliação”, sendo que oito discentes indicaram considerações transcritas, na íntegra, a seguir:

a) “Como os alunos estão se sentindo perante a pressão do ensino remoto”;

b) “Formas de ensino dos professores”;

c) “No momento de minha vida, as aulas remotas não acarretou um bom aprendizado”;

(33)

d) “O excesso de atividades prejudica os alunos! E nem sempre a internet ajuda”;

e) “Falta de capacidade de alguns professores em entender as situações atípicas de cada graduando, sem saberem o significado da palavra ‘humano’, além de correções sem brecha para um pensamento diferente dos docentes, ao contrário do que fazem outros docentes quando são mais abertos ao diálogo”;

f) “O pontos que não foram considerados no ensino remoto são: a prejudicial fixação dos olhos na tela de computadores e celulares, no início constantes dores de cabeça, e a longa demora de processamento de programas, como word, dos aparelhos com configurações básicas”;

g) “Uma grande oferta de atividades para os alunos, nesse caso, grande parte dos alunos estão passando por problemas psicológicos. Gostariamos de ter menas quantidade de atividades escritas ou digitadas e mais práticas pedagógicas a respeito de dúvidas e orientações”;

h) “Regular”.

(34)

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS E SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTOS

A COSE-DEC-CAPF reconhece que a implementação de providências para tentar aperfeiçoar o processo de ensino-aprendizagem no ensino remoto no semestre de 2020.2 se constitui em tarefa complexa, uma vez que, ainda não é possível dimensionar as distintas implicações da mudança abrupta de um curso organizado para a forma presencial para a forma não presencial.

Como instrumento complementar a COSE-DEC-CAPF sugere a leitura da CARTILHA DO DOCENTE para Atividades Pedagógicas Não Presenciais elaborada pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) (link:

<https://sead.paginas.ufsc.br/files/2020/04/Cartilha-do-Docente-APNP-UFSC.pdf>), bem como, buscar ampliar o diálogo entre os docentes do Departamento e demais Departamentos do CAPF para potenciar a troca de experiências.

As respostas dos discentes evidenciam a necessidade de: a) levar em considerações as dificuldades com acesso à internet, b) falta/insuficiência de ambientes adequados para realização dos estudos e c) falta/insuficiência de equipamentos, d) dificuldades com serviços de internet, e) dificuldades com dispositivos e/ou plataformas, f) dificuldades com as metodologias utilizadas e, g) dificuldades com a sobrecarga de atividades solicitadas.

A grande questão é tentar conciliar todos os problemas (inclusive psicológicos) e dificuldades com a necessidade de cumprir as exigências mínimas dos componentes curriculares. A COSE-DEC-CAPF sugere que o diálogo seja mais aberto para pensar alternativas para minimizar o acúmulo de atividades assíncronas.

Referências

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