PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR. COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE Ciência e Religião 5º Marcelo Torres 2016.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE

Ciência e Religião 5º Marcelo Torres 2016.1

CRÉDITOS TOTAL DE AULAS (h/a) CARGA HORÁRIA ESPAÇOS DIVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA TOTAL (h)

2 36h/a 6h 36h

EMENTA

Caracterização da Ciência, Religião e Teologia. Discussão das formas possíveis de interação entre a Religião e a Ciência e o estudo de casos históricos. As visões de mundo e as relações da Bíblia com a Ciência.

OBJETIVOS DO COMPONENTE  Caracterizar ciência e religião: conceitos, métodos, semelhanças e diferenças;  Descrever os tipos de relação entre ciência e religião em seus contextos históricos;  Identificar as áreas de contato entre bioética e religião;

 Contrastar os modelos evolucionista e criacionista das origens;

 Esboçar propostas de integração entre fé e práticas profissionais de acordo com o curso. COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO

 Atuar multiprofissionalmente, interdisciplinarmente e transdisciplinarmente na promoção, proteção e recuperação da saúde, com base na convicção científica, de cidadania e de ética com uma visão integral do indivíduo;

 Agir de forma profissional fundamentada nos princípios da Igreja Adventista do Sétimo Dia, no tocante ao serviço desinteressado e ao estilo de vida saudável;

 Realizar atividades profissionais fundamentadas no perfil de investigação científica de acordo com os preceitos éticos, cristãos e humanitários.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO  Ciência e Religião: Conceitos

 O método científico/Os limites da ciência  Tipos de relações entre ciência e religião  História do pensamento evolucionista

 Áreas de contato entre bioética e religião (métodos de reprodução assistida, métodos contraceptivos, pesquisas com seres humanos, transplantes de órgãos, transfusão de sangue, eutanásia/ortotanásia, medicina alternativa).

 Ciência e Religião suas relações com o processo de cura  Racionalidade no texto bíblico e na prática religiosa

METODOLOGIA DE ENSINO

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS PROCEDIMENTOS E TÉCNICAS

 Visão universal da vida e de seus correspondentes valores éticos e morais;

 Ética no exercício das atribuições específicas da profissão;  Flexibilidade para lidar com situações novas e adversas sem

abrir mão dos princípios que embasam sua Cosmovisão cristã;

 Capacidade de usar o raciocínio lógico e crítico-analítico para a solução de problemas

 Resolução de problemas reais - através de apresentação de problemas vivenciados é permitido ao estudante relacioná-los à teoria possibilitando que ele compreenda e encontre soluções básicas de maneira criativa e inovadora.

 Atividades complementares - seminários, palestras, publicações, mini-cursos;

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ATIVIDADES EM ESPAÇOS DIVERSIFICADOS

ATIVIDADE PREVISTA SISTEMÁTICA DE ACOMPANHAMENTO CARGA HORÁRIA

Análise de filme exemplificando as relações entre bioética e religião

Postagem de relatório no ambiente virtual _6h

TOTAL 6h

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO PROCESSO DE RECUPERAÇÃO

O desempenho do estudante será avaliado individual, coletiva e processualmente, observando: produção oral, produção escrita e capacidade de relacionar e aplicar teoria e prática.

Nas exposições orais serão observados os seguintes aspectos: 1. conteúdo, 2. linguagem, 3. capacidade de análise e síntese, 4. coerência, 5. clareza, bem como a 6. relação com a proposta apresentada. Nas produções escritas serão observados os seguintes aspectos: 1. coesão, 2. coerência e 3. originalidade dos textos construídos, assim como 4. organização, 5. estética e, sobretudo a 6. consistência da fundamentação.

Durante o semestre letivo primar-se-á pela pontualidade na entrega das atividades, assiduidade, participação nas aulas e compromisso com os objetivos explícitos neste programa.

 Prova Escrita 1 (2,0 pontos)  Prova Escrita 2 (2,0 pontos)  Seminário (2,0 pontos)

 Trabalho de Pesquisa (2,0 pontos)  Prova Interdisciplinar (2,0 pontos)  Prova Substitutiva (a menor nota das

provas escritas 1 e 2 e também prova interdisciplinar será

substituída a partir da realização da verificação substitutiva).

O processo de recuperação se dará em duas circunstâncias.

 Recuperação de competências: mediante a análise das

atividades e verificações, serão recuperadas as competências não desenvolvidas de forma contínua, ou seja, em cada aula verificar-se-á em que medida as competências foram construídas e que decisões e abordagens precisam ser implementadas no sentido de possibilitar a recuperação entre os estudantes.

 Recuperação de notas: a menor nota dentre as provas escritas 1 e 2 será substituída a partir da realização da verificação substitutiva.

COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAM OU SE INTEGRAM Introdução à Metodologia Científica; Metodologia da Pesquisa; Fundamentos do Cristianismo; Ética.

REFERÊNCIA BÁSICA

 ROTH, A. A. Origens: relacionando a Ciência com a bíblia. Tatuí, São Paulo: CPB, 2001.  PERCEY, N. R. THAXTON, C. B. A Alma da Ciência. Cultura Cristã, 2005.

 MCGRATH, A. E. Fundamentos do diálogo entre ciência e religião. São Paulo: Loyola, 2005. REFERÊNCIA COMPLEMENTAR

 COSTA, Sergio Ibiapina Ferreira; OSELKA Gabriel; GARRAFA , Volnei. (Coordenadores). Iniciação à Bioética. Brasília: Conselho Federal de Medicina, 1998

 COMPARATO, Fábio Conder. Ética: direito moral e religião no mundo moderno. São Paulo: Companhia das Letras, 2006  DALGALARRONDO, Paulo. Religiao, psicopatologia e saúde mental. Porto Alegre: Artmed, 2008.

 LIMA, Elinaldo Renovato. Ética Cristã: Confrontando as Questões Morais do Nosso Tempo. Rio de Janeiro: CPAD, 2002.  RODRIGUES, Wellington Gil; RODRIGUES, Jéssica Renata Ponce de Leon; BAIARDI, Amilcar Baiardi. Encontros e desencontros

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

Educação Ambiental 5º Esmeraldo Alves Santos Sobrinho 2016.1

2 36h 6h 36h

EMENTA

Reflexão sobre os problemas ambientais da atualidade. Conscientização sobre o papel do homem e da educação na preservação e restauração ambiental.

OBJETIVOS DO COMPONENTE

A disciplina oportunizará ao aluno(a):

 Compreender a origem e evolução das discussões sobre a questão ambiental.  Discutir sobre práticas educativas ambientais no cotidiano escolar.

 Comparar as orientações contidas nos padrões e diretrizes curriculares nacionais para a educação ambiental a realidade vivida no cotidiano escolar brasileiro.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO

 Conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão objeto da atividade docente, adequando-os às distintas etapas e modalidades da educação básica, às demandas e tendências da atualidade e às diferentes realidades culturais e socioeconômicas dos educandos.

 Confrontar, aproximar, articular diferentes áreas do conhecimento, buscando abordar a realidade de forma abarcante e criativa.

 Considerar, no trato pessoal e profissional, os traços identitários e característicos dos indivíduos em função de sua faixa etária, gênero, origem e outros aspectos constitutivos de sua realidade e de suas demandas.

 Criar, planejar, realizar, agir e avaliar situações didáticas eficazes para a aprendizagem e para o desenvolvimento dos estudantes, utilizando o conhecimento das áreas ou disciplinas a serem ensinadas, das temáticas sociais transversais ao currículo escolar, dos contextos sociais considerados relevantes para a aprendizagem escolar, bem como as especificidades didáticas envolvidas.

 Identificar, analisar, criar e saber manejar diferentes materiais, recursos e estratégias didáticas, elegendo os mais adequados, considerando os objetivos das atividades propostas, as características próprias dos conteúdos, o desenvolvimento de diferentes capacidades, a diversidade dos estudantes e a necessidade de um processo de aprendizagem dinâmico.

 Intervir nas situações educativas com sensibilidade, acolhimento e afirmação responsável de sua autoridade, estabelecendo uma relação de respeito, confiança e contribuindo positivamente para a formação identitária dos discentes.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

 Política Nacional de Educação Ambiental;

 PCN meio ambiente: o meio ambiente no ensino fundamental; objetivos gerais; conteúdos; avaliação; orientações didáticas;

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4 METODOLOGIA DE ENSINO

 Autonomia;

 Contextualização e conhecimento da realidade do estudante como ponto de partida;

 Espírito cooperativo/participação;

 Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade;  Integração fé e ensino;

 Interação afetiva;

 Interdisciplinaridade e transversalidade;  Preparo para servir;

 Relação teoria-prática;

 Respeito à unicidade do estudante;  Senso crítico;

 Vivência de valores.

Método de trabalho em grupo. É um método que

deve ser empregado eventualmente, conjugado com outros métodos de exposição e de trabalho independente.

Métodos de Trabalho Independente. Pressupõe que

os alunos já tenham adquirido determinados conhecimentos; consiste em atividades dirigidas e orientadas pelo professor.

Método de elaboração conjunta. Consiste na

interação ativa entre professor/aluno visando a obtenção de novos conhecimentos, habilidades, competências no sentido de aprofundar os conceitos já discutidos.

Elaboração e execução de Projeto relacionado ao Meio-Ambiente - Agenda 21.

Acompanhamento e socialização das agendas 6h

TOTAL 6h

 Leituras  Produção  Atividades individuais  Atividades em grupo  Apresentação de trabalhos  Avaliações  Teste 1 - 2,0 pontos  Teste 2 - 2,0 pontos

 Prova Interdisciplinar - 2,0 pontos  Seminário: 2,0 pontos

 Atividades: 2,0 pontos

 Prova substitutiva - 2,0

COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAM OU SE INTEGRAM

Ciência e Religião, Estudos Culturais e Educação, Ética Cristã, Fundamentos do Cristianismo, Princípios de Vida Saudável, Espiritualidade e Competência profissional.

CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. São Paulo: Cortez, 2012. LISBOA, Cassiano Pamplona; KINDEL, Eunice Aita Isaia (Orgs.). Educação ambiental: da teoria à prática. Porto Alegre: Mediação, 2006.

GUIMARÃES, Mauro. A formação de educadores ambientais. Campinas: Papirus, 2007.

REFERÊNCIA COMPLEMENTAR

BARCELOS, Valdo. Educação ambiental: sobre princípios, metodológicos e atitudes. Petrópolis: Vozes, 2010.

BERNA, Vilmar Sidnei Demaman. Comunicação ambiental: reflexões práticas em educação e comunicação ambiental. São Paulo: Paulus, 2010.

MOURA, Isabel Cristina de; GRÜN, Mauro; TRAJBER, Rachel (Orgs.). Pensar o ambiente: bases filosóficas para a educação ambiental. Brasília: Ministério da Educação, 2009.

PENTEADO, Heloísa D. Meio ambiente e formação de professores. São Paulo: Cortez, 2001.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

Educação do Campo 5º Jacó dos Santos Souza 2016.1

2 36h/a 6h 36h

EMENTA

A educação do/no campo enquanto garantias de direitos e espaço para a aprendizagem experiencial. OBJETIVOS DO COMPONENTE

A disciplina oportunizará ao aluno ou a aluna:

 Ampliar o conhecimento dos acadêmicos acerca do lugar da educação do campo nas Políticas Públicas e na Legislação Brasileira - História, Lutas e Conquistas.

 Identificar a contribuição de estudos e investigações dos campos da sociologia e da economia rural, bem como da educação ambiental na caracterização e na interpretação de fenômenos presentes em diferentes contextos rurais.

 Apropriar-se de procedimentos indispensáveis à investigação de aspectos que caracterizam diferentes realidades educacionais, sociais, econômicas, culturais e políticas.

 Aplicar conhecimentos técnico-científicos e metodológicos em favor da qualificação dos projetos educacionais e das práticas pedagógicas em vigor nas escolas do campo.

 Atuação com ética, compromisso, postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para a construção de uma sociedade mais justa, equânime e igualitária.

 Articulação de conhecimentos da vida cotidiana e do mundo do trabalho, promovendo e facilitando relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade, desenvolvendo trabalho pautado no diálogo, nos valores bíblico-cristãos, no exercício da negociação e na comunicação interpessoal.

 Dominação e utilização de conteúdos necessários ao desenvolvimento do processo educacional, de modo a promover a aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo em espaços escolares e não escolares.

 Percepção do educando de forma integral, reconhecendo e respeitando suas manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, espirituais e afetivas nas suas relações individuais e coletivas.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO  Cidade e campo – urbano e rural: conceitos, relação e interação.

 Educação do Campo nas Políticas Públicas e na Legislação Brasileira - História, Lutas e Conquistas  A educação do/no campo na sociedade moderna: trajetória, especificidade, realidade e desafios.  Concepções e princípios pedagógicos de uma escola do/no campo.

 Bases para elaboração de uma proposta de educação básica do campo.  Atividades do ciclo docente: planejar, executar e avaliar.

 A educação do campo nos seus aspectos não formal e informal: contribuição dos movimentos sociais do campo e das ONGs.  Desenvolvimento rural sustentável: A questão do risco social e do desenvolvimento Integrado e sustentável de áreas rurais

na perspectiva do envolvimento da população camponesa e da escola na promoção do desenvolvimento local. METODOLOGIA DE ENSINO

 Autonomia.

 Contextualização e conhecimento da realidade do estudante como ponto de partida.

 Espírito cooperativo/participação

 Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade.

Técnicas

 Aulas expositivo-dialogadas  Trabalho de grupo

 Sistematizações escritas e orais

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 Integração fé e ensino  Interação afetiva

 Interdisciplinaridade e transversalidade  Relação teoria-prática

 Respeito à unicidade do estudante  Senso crítico  Vivência de valores município de Cachoeira Recursos  Data-show;  Quadro branco;  Exibição de vídeos;  Textos.

 Debate sobre vídeos assistidos em sala de aula;  Roda de conversa sobre a visita à escola do campo.

Através de relatórios: orais e escritos 6h

TOTAL 6h

 Participação nas atividades propostas em sala de aula.

 Capacidade de se expressar escrita e oralmente de forma clara e organizada.  Domínio dos conteúdos a partir de leitura

da bibliografia indicada.

 Capacidade de reflexão e crítica sobre temas abordados.

 Aplicação criativa dos conteúdos estudados em trabalho de apresentação e simulação de aula.  Prova individual (1) - 2,0  Prova individual (2) - 2,0  Artigo científico - 2,0  Seminário socializador - 2,0  Prova interdisciplinar - 2,0  Prova substitutiva  Discussão contínua sobre

resultados das avaliações realizadas. Em cada aula verificar-se-á em que medida as competências foram construídas e que decisões e abordagens precisam ser implementadas no sentido de possibilitar a recuperação entre os estudantes. COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAM OU SE INTEGRAM

Educação Ambiental e Natureza e Sociedade

ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salet; MOLINA, Mônica Castagna (Org). Por uma educação do campo. Petrópolis: Vozes, 2009.

ANTUNES-ROCHA, Maria Isabel; MARTINS, Aracy Alves. Educação do campo: desafios para a formação de professores. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2008. REFERÊNCIA COMPLEMENTAR ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.

ALVES, Gilberto Luiz. Educação no campo: recortes no tempo e no espaço. Campinas: Autores Associados, 2009. LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Contez, 2005.

PIRES, Angela Monteiro. Educação do campo como direito humano. São Paulo: Cortez, 2012.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE Educação Inclusiva 5° Charlene Carneiro Quinto dos Santos 2016.1 CRÉDITOS TOTAL DE AULAS (h/a) CARGA HORÁRIA ESPAÇOS DIVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA TOTAL (h)

3 54h/a 9h 54h/a

EMENTA

Estudo das questões conceituais filosóficas, éticas e políticas de inclusão na educação abordando as diversas minorias como indígenas, descendentes afro, sujeitos com necessidades educacionais especiais físicas e mentais.

OBJETIVOS DO COMPONENTE

Tendo em vista um processo significativo de aprendizagem, foram elencados quatro objetivos, a saber:  Discutir a diversidade, diferença e desigualdades das minorias no Brasil.

 Analisar as contribuições da inclusão como dispositivo para a aceitação do outro abordando aspectos, princípios, legislação, histórico da Educação Inclusiva no que diz respeito às pessoas com deficiência, altas habilidades/superdotação, transtornos globais do desenvolvimento e transtornos de aprendizagem;

 Vivenciar métodos e técnicas aplicáveis na Educação Inclusiva;

 Refletir sobre as exigências e necessidades de uma comunidade escolar ao receber um aluno para inclusão. COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO

 Conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão objeto da atividade docente, adequando-os às distintas etapas e modalidades da educação básica, às demandas e tendências da atualidade e às diferentes realidades culturais e socioeconômicas dos educandos.

 Considerar, no trato pessoal e profissional, os traços identitários e característicos dos indivíduos em função de sua faixa etária, gênero, origem e outros aspectos constitutivos de sua realidade e de suas demandas.

 Fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma responsável e comprometida com o aumento das possibilidades de aprendizagem dos estudantes.

 Intervir nas situações educativas com sensibilidade, acolhimento e afirmação responsável de sua autoridade, estabelecendo uma relação de respeito, confiança e contribuindo positivamente para a formação identitária dos discentes.  Promover uma prática educativa que leve em conta as características dos estudantes e de seu meio social, seus temas e

necessidades do mundo, contemporâneo e os princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo curricular, sem esquecer o ambiente em que estão inseridos.

 Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada pelos estudantes, em seus aspectos sociais, culturais, físicos e de credo religioso, detectando e combatendo todas as formas de discriminação, criando um ambiente propicio para a aprendizagem.  Ser tolerante, democrático e sensível à diversidade religiosa, étnica, cultural e socioeconômica dos educandos e

educadores envolvidos no processo formativo, agindo de maneira inclusiva, comprometida e ética. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

 Educação e diversidade;

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o Da interação e inclusão da pessoa com necessidade educativa especial no contexto escolar; o História da educação especial;

o Educação em direitos humanos – resolução n.1/2012;

o Conceitos básicos: desvio, deficiência, incapacitado; princípios básicos do paradigma sócio histórico social de Vygotsky para a educação especial;

o A família das pessoas com necessidades educativas especiais; o Marcos legais da educação especial e inclusiva;

 Tecnologia Assistiva o Definição o Objetivos o Categorias

o Recursos pedagógicos acessíveis

 Educação da pessoa com deficiência, altas habilidades/superdotação, transtornos globais do desenvolvimento e

transtornos de aprendizagem.

o Identificação;

o Adaptações curriculares e avaliação; o Estratégias de intervenção;

o O perfil do professor.

 Consideração aos valores bíblico-cristãos.  Clareza e objetividade no processo de ensino.  Relação teoria-prática.

 Coerência entre objetivos, conteúdos, procedimentos e avaliação.

 Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade.

 Respeito às diferenças individuais.  Espírito cooperativo.

 Interdisciplinaridade e Transversalidade.  Progressão na abordagem e aprofundamento do

conteúdo.

 Consideração pelos conhecimentos adquiridos e as experiências vividas.

 Conhecimento do estudante e de sua realidade

 Consolidação dos conhecimentos, tornando-os permanentes.

 Exposição participativa – apresentação do conteúdo pela docente, com participação ativa dos discentes.

 Leitura e discussão de textos;  Elaboração de ficha de leitura;  Seminário;

 Estudos de caso;  Visita técnica;  Debate estruturado.

As diversas abordagens visam atender as diferentes modalidades e estilos de aprendizagem dos estudantes.

 Pesquisa: estratégias de intervenção para crianças com comprometimento cognitivos/motores.

 Confecção de materiais lúdicos.  Visita técnica à Instituição

Observação: cada grupo ficará responsável por uma patologia.

 Registro – preenchimento e entrega do roteiro de pesquisa

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A disciplina Educação Inclusiva perpassa todos os conteúdos, interdisciplinando-os, considerando os aspectos históricos, sociais, econômicos e educacionais sobre as minorias na educação básica através das disciplinas: Fundamentos Históricos da Educação; Fundamentos Sociológicos da Educação; Didática; Fundamentos Antropológicos; Neurociências e Aprendizagem; Alfabetização e Letramento; Espaços não Escolares: Família e Comunidade.

CARNEIRO, Moaci Alves. LDB fácil: leitura critico-compreensiva artigo a artigo. Petrópolis: Vozes, 2011. CARVALHO, Rosita Edler. Educação inclusiva: com os pingos nos “is”. Porto Alegre: Mediação, 2011.

MARTA, Tais Nader; SEGALLA, Juliana Izar Soares da F. Direito a educação inclusiva: um direito de todos. São Paulo: Verbatim, 2013.

CAIADO, Katia Regina Moreno. Professores e educação especial: formação em foco. Porto Alegre: Mediação, 2011. CARVALHO, Rosita Edler. Temas em educação especial. Rio de Janeiro: WVA, 2003.

FIGUEIRA, Emilio. O que é educação inclusiva. São Paulo: Brasiliense, 2011.

MAGALHÃES, R. C. B. P. (Org.). Educação inclusiva: escolarização, política e formação docente. Brasília: Liber Livro, 2011. PERRENOUD, P. A pedagogia na escola das diferenças: fragmentos de uma sociologia do fracasso. Porto Alegre: Artmed, 2001.

O desempenho do aluno será avaliado de maneira processual considerando a pontualidade na entrega das atividades, assiduidade, participação nas aulas e compromisso com os objetivos explícitos neste programa. Além dos aspectos supracitados, a avaliação apoiar-se-á nos critérios abaixo listados:

o Envolvimento nas atividades propostas; o Atenção com as produções escritas

(regras ABNT);

o Cumprimento aos prazos estabelecidos; o Respeito às ideias alheias;

o Participação ativa durante as aulas. o Compreensão da discussão

histórico-social que envolve o componente e sua aplicação na atualidade.

Durante o semestre letivo os discentes deverão entregar por núcleo ou individualmente os seguintes registros:

 Atividades pontuais – 2,0 pts.  Avaliação individual I -2,0 pts.  Avaliação individual II -2,0 pts.  Seminário (em grupo) - 2,0 pts.  Prova Interdisciplinar – 2,0 pts. Vale salientar que outros aspectos serão avaliados durante o processo, como a participação do estudante. Estas, porém, sem aferição formal.

Além dos instrumentos, acima listados, será realizada uma prova substitutiva (2,0 pt).

Considerando a recuperação um processo contínuo propõe-se utilizar os seguintes procedimentos:

- retomada dos pontos chaves para a disciplina;

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE Fundamentos Teórico Metodológicos da

Língua Portuguesa 5º Raquel Polyana do Nascimento Santos 2016.1 CRÉDITOS TOTAL DE AULAS (h/a) CARGA HORÁRIA ESPAÇOS DIVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA TOTAL (h)

4 72h/a 12h 72h

EMENTA

Fundamentos teórico-metodológicos para o ensino da língua portuguesa, visando à prática da oralidade, leitura, escrita e análise linguística.

OBJETIVOS DO COMPONENTE O estudo do componente curricular possibilitará ao estudante a\o:

 Construção de um conhecimento teórico-metodológico voltado para o trabalho com a oralidade, a leitura, a escrita e a análise da língua, nos anos iniciais do ensino fundamental;

 Interesse pela pesquisa de temas referentes ao ensino e a aprendizagem da Língua Portuguesa nos anos iniciais do ensino fundamental;

 Formulação de proposições que contribuam para a formação de leitores e escritores proficientes com vistas a utilização da linguagem enquanto instrumento de interação e participação social.

 Atue com ética, compromisso, postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para a construção de uma sociedade mais justa, equânime e igualitária.

 Atue como docente dos anos iniciais do ensino fundamental de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano.

 Articule adequadamente conhecimentos da vida cotidiana e do mundo do trabalho, promovendo e facilitando relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade, desenvolvendo trabalho pautado no diálogo, nos valores bíblico-cristãos, no exercício da negociação e na comunicação interpessoal.

 Domine e utilize conteúdos necessários ao desenvolvimento do processo educacional, de modo a promover a aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo em espaços escolares e não escolares.

 Perceba o educando de forma integral, reconhecendo e respeitando suas manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, espirituais e afetivas nas suas relações individuais e coletivas.

 Planeje, organize, acompanhe e avalie o trabalho pedagógico de acordo com as diretrizes educacionais, evidenciando consciência da qualidade e das implicações éticas do seu trabalho, do compromisso social, do exercício da cidadania e dos impactos dos seus atos profissionais.

 Utilize, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1 Fundamentos Teóricos

 Leitura – conceito, portadores, finalidade, estratégias, análise de atividades, a leitura nos anos iniciais do ensino fundamental.

 Escrita - texto - conceito, coerência e coesão (textualidade), finalidade, tipos (narrativo, dissertativo, descritivo), gêneros e produção de texto nos anos iniciais do ensino fundamental.

 Novo Acordo Ortográfico.

 Ortografia - história, tipos (regularidades diretas e indiretas), diagnóstico, análise de atividades nos anos iniciais do ensino fundamental.

 Gramática – história, tipos, estrutura, análise de atividades para os anos iniciais do ensino fundamental.

 Oralidade - variedade dialetal.

2 Fundamentos Metodológicos

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Centralidade da Bíblia.

Clareza e objetividade no processo de ensino. Relação teoria-prática.

Consideração pelos conhecimentos adquiridos e as experiências vividas.

Conhecimento do estudante e de sua realidade.

Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade. Respeito às diferenças individuais.

Consideração aos valores bíblico-cristãos. Espírito cooperativo.

Interdisciplinaridade e Transversalidade.

As aulas acontecerão a partir de uma problematização inicial, com sistematização posterior. Haverá também, a retomada dos conteúdos trabalhados na aula anterior com esclarecimento de dúvidas, quando necessário.

Aula expositiva, estudo dirigido, seminário, oficina, gincana e estudo de casos serão técnicas utilizadas como situações de aprendizagens apresentadas aos estudantes.

A cada aula, os estudantes farão registros escritos dos conteúdos abordados e das aprendizagens realizadas.

Visita a uma instituição de ensino dos anos iniciais do ensino fundamental. Elaboração de relatório. Aplicação de instrumento. 12h TOTAL 12h AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Nas avaliações realizadas serão considerados como critérios:

 a consistência do conteúdo abordado;

 a clareza das produções (orais e escritas) apresentadas;

 o cumprimento de prazos;  os recursos utilizados.

Para aferição da aprendizagem serão utilizados os instrumentos descritos a seguir, com os respectivos valores:

 provas escritas (02), cada uma valendo 2,0 pontos;

 prova interdisciplinar, 2,0 pontos;  gincana, 1,0 ponto;

 seminário, 1,0 ponto.

 relatório de atividade em espaços diversificados, 1,0, ponto.  relatório de aula, 1,0. Ao longo do semestre, acompanhamento do processo de aprendizagem dos estudantes, realizando intervenções através da retomada de conteúdos, constituição de agrupamentos produtivos, atendimentos individualizados com a finalidade de retomar percursos de aprendizagem.

Linguagem Oral e Escrita na Educação Infantil, Fundamentos da Alfabetização, Estágio Supervisionado I e Estágio Supervisionado II.

ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro e interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.

POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras: Associação de leitura no Brasil.

MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Ática, 2002 REFERÊNCIA COMPLEMENTAR

BRASIL. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa, 1ª a 4ª série. Brasília: Ministério da Educação, 1996.

DIONÍSIA, Ângela Paiva ET all. Gêneros textuais e ensino. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. GERALDI, W. O texto na sala de aula. Cascavel, PR: Assoeste, 1985.

KOCH, I. G. V. Intertextualidade: diálogos possíveis. São Paulo: Cortez, 2007.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE Matemática na Educação Infantil 5º Jezreel Santos de Melo 2016.1 CRÉDITOS TOTAL DE AULAS(h/a) CARGA HORÁRIA ESPAÇOS DIVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA TOTAL (h)

3 54h/a 9h 54h

EMENTA

Abordagem da linguagem matemática na educação infantil enfatizando os processos informais, da relação individual e cooperativa da criança em diversos ambientes e situações de diferentes naturezas.

OBJETIVOS DO COMPONENTE  Vivenciar positivamente a matemática na educação infantil.

 Ter uma compreensão clara dos verdadeiros desafios que a matemática na educação infantil traz e seu papel estruturante.

 Promover a internalização de princípios metodológicos aplicáveis a esta área do saber  Possibilitar as primeiras experiências com noções matemáticas não numéricas.

 Atentar para as contribuições que experiências, concepções, modelos, métodos e recursos exitosos e inovadores, publicados ou não, podem aportar à análise, compreensão e intervenção pedagógicas.

 Fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma responsável e comprometida com o aumento das possibilidades de aprendizagem dos estudantes.

 Promover uma prática educativa que leve em conta as características dos estudantes e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo, contemporâneo e os princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo curricular, sem esquecer o ambiente em que estão inseridos.

 Atue como docente em educação infantil, promovendo a educação e a relação ensino-aprendizagem de crianças até cinco anos, planejando as práticas  educacionais e avaliando as práticas pedagógicas.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO  Conceitos e concepções da linguagem matemática na educação infantil;

 Teorias e princípios metodológicos da linguagem matemática na educação infantil;

 A Matemática nos Referenciais Curriculares da Educação Infantil: objetivos, eixos, conteúdos e orientações didáticas;  O uso adequado da internet para estimular o raciocínio lógico-matemático por meio de jogos e outras atividades em

espaços virtuais;

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 Centralidade da Bíblia - todas as atividades educativas partem de uma perspectiva bíblico-cristã. O objetivo é que os estudantes internalizem voluntariamente uma visão da vida orientada para o serviço, motivada pelo amor e voltada para o reino eterno de Deus.

 Clareza e objetividade no processo de ensino – o professor precisa saber claramente aonde quer chegar e fazê-lo sem perder o rumo. Além disso, o estudante precisa entender o caminho que está seguindo e o conteúdo que está sendo ensinado.

 Relação teoria-prática - teoria e prática não são duas fases, mas elementos de um círculo harmonioso. Aprende-se fazendo, faz-se aprendendo. O professor tem em mente a importância da aplicabilidade dos temas estudados em sala de aula. O conhecimento teórico sem o conhecimento prático pouco contribui para o êxito do estudante. O trabalho prático desperta observação minuciosa e pensamento independente.

 Conhecimento do estudante e de sua realidade - é imprescindível que o professor conheça a realidade do estudante no seu contexto sociocultural e como se processa o seu desenvolvimento físico, espiritual, emocional e intelectual. Ao introduzir qualquer tema ou assunto, precisa obter informações relevantes ao contexto do estudante, propondo situações, problemas e desafios que permitam a elaboração de hipóteses, a realização de experimentos e a construção de analogias, relacionando as partes ao todo.

 Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade - o estudante possui naturalmente um espírito inquiridor a respeito da vida e do funcionamento do mundo. O professor deve primar por uma investigação que estimule o raciocínio, a reflexão e a criatividade. Assim, não colocará a mente do estudante sob seu controle, mas contribuirá para o desenvolvimento da autonomia intelectual. Nesse aspecto podem-se utilizar, também, os projetos e a resolução de problemas como procedimentos metodológicos, realizando investigações conjuntas com os estudantes, realizando exposição de trabalhos, estudos de caso, pesquisa de campo e outros, etc.

 Consolidação dos conhecimentos, tornando-os permanentes – isso se dá através do desenvolvimento de hábitos e habilidades. O professor precisa prover atividades que possibilitem uma aprendizagem com sentido e significado para o estudante. Isso implica em retomar os pontos importantes do conteúdo trabalhado, relacionar os conteúdos entre si e para além da sala de aula, realizar atividades práticas juntamente com os ensinos teóricos para que as habilidades sejam desenvolvidas e hábitos saudáveis sejam formados pelo estudante.

 Interdisciplinaridade e Transversalidade - a interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional, em que se propõe que, por meio da prática escolar, sejam estabelecidas interconexões e passagens entre os conhecimentos através de relações de complementaridade, convergência ou divergência. A transversalidade acontecerá a partir do cotidiano, estabelecendo uma relação entre o que se aprende no espaço educativo e o que acontece todos os dias no ambiente situado fora dela, visando fortalecer a dignidade humana, sendo a filosofia educacional cristã o grande eixo norteador.

Os procedimentos e técnicas utilizadas no componente curricular serão utilizados conforme os objetivos específicos e a natureza de cada tópico de estudo. Assim, opta-se por:

 Apresentação de trabalhos orais e escritos para socialização de coleta de dados e resultados;

 Consulta a sites específicos para possibilitar o enriquecimento das temáticas trabalhadas em sala e como fonte de atualização;

 Estudo de textos, preferencialmente de forma individual, para contato com autores, elevação do nível de aprofundamento das discussões, ampliação do repertório do estudante e fortalecimento de hábitos da leitura;  Estudo e resolução de

situações-problema (individual e coletivo) como resultado da articulação teoria/prática e do estímulo ao espírito de investigação;  Exposições acompanhadas de

transparências, roteiros impressos ou esquemas no data show para introdução ou ampliação de temas abordados;  Orientações para produção e organização

de material a ser utilizado em sala de aula para possibilitar uma maior qualidade nas produções individuais e coletivas;  Relatos de experiências para socializar

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Projeto - Caminhos para a aprendizagem significativa da matemática na educação infantil: recursos e procedimentos.

 Pesquisa (Concepção e ideia do recurso e conexões com o ensino da matemática),  Construção e entrega do recurso Apresentação

em sala segundo cronograma.

 Aplicação do recurso e entrega do relatório de aplicação no final do semestre letivo.

9h

TOTAL 9h

Propõe-se proceder a avaliação a partir de dois critérios básicos:

a) Postura pessoal frente ao ato de estudar, evidenciados a partir de:

o Envolvimento nas atividades propostas;

o Zelo com suas produções;

o Atenção e cumprimento aos prazos estabelecidos;

o Respeito às ideias alheias; o Entrega pontual e em sala de aula

das atividades propostas;

o Atendimento às orientações dadas previamente.

b) Apreensão dos conteúdos conceituais e procedimentais, sua articulação com o curso e a profissão, demostrado nos testes individuais e escritos.

Construção do texto agregador relacionado ao ensino de matemática na infância, o texto sobre motivação e a entrevista com priscila;

Apresentação dos capítulos sobre motivação;

Apresentação dos artigos – matemática na educação infantil c/ defesa escrita; (1,5 pontos) 2 - Prova sobre os referenciais e suas

implicações; (individual - 2 pontos) 3 - Seminários - Caminhos para a

aprendizagem significativa da matemática na educação infantil: recursos e

procedimentos (cálculo mental, estimativa, jogos virtuais e concretos, desafios, problemas lógicos, A+ - atividades práticas experimentais de construção de conceitos matemáticos, projeto de experimentação de conceitos matemáticos, pesquisa para construção de conceitos matemáticos,

(dupla ou trio – 1,5 pontos) 4 - Prova dos conteúdos dos seminários;

(individual - 2 pontos) 5 - Projeto interdisciplinar (individual – 1 ponto), 6 - Prova interdisciplinar (individual – 2 pontos)

PROVA SUBSTITUTIVA - Valor 2,0 pts.

Considerando a importância de ver a avaliação como um processo, será dado a possibilidade de:

-

Entrega de trabalhos pendentes e/ou que não cumpriram os critérios estabelecidos, em uma data pré-determinada no cronograma.

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COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAMOU SE INTEGRAM  Fundamentos Teóricos Metodologicos da Alfabetização,

 Fundamentos Teóticos Metodológicos da Educação Infantil,  Linguagem Oral e Escrita em Educação Infantil,

 Jogos e Recreação,  Literatura Infantil,  Música e Educação,

 Fundamentos Teóricos Metodológicos da Matemática.

 ARANÃO, Ivana V.D. A matemática através de brincadeiras e jogos. 5 ed. Papirus. Campinas, 2004.

 BERDONNEAU, Catherine. O ensino da matemática na educação infantil. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

 Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria e Educação Fundamental, Brasília 1998 Vol. 03.

 ALVES, Eva Maria Siqueira. A ludicidade e o ensino da matemática. 3. ed. Campinas: Papirus, 2006.  CARVALHO, Dione Lucchesi. Metodologia do Ensino da Matemática. Ed. Cortez. São Paulo 2001.

 MELO, Jezreel Santos de. Por que jogar para aprender: 30 jogos matemáticos para a educação infantil. Clínica dos livros. Feira de Santana: 2011.

 PARRA, Cecília e SAIZ, Irmã [et al]. Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: artes médicas, 2001.  TAPIA, Jesùs Alonso; FITA, Enrique Caturla. A motivação em sala de aula: o que é e como se faz. Trad. Sandra Garcia. 9. ed.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE Natureza e Sociedade na Educação Infantil 5º Rosângelis Rodrigues Fernandes Lima 2016.1 CRÉDITOS TOTAL DE AULAS(h/a) CARGA HORÁRIA ESPAÇOS DIVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA TOTAL (h)

2 36h/a 6h 36h

EMENTA

Abordagem das concepções e objetivos que norteiam o ensino da natureza e sociedade na educação infantil. Reflexão sobre conteúdos e estratégias didáticas que contribuam para a valorização da diversidade e ampliação dos conhecimentos da criança sobre o mundo social e natural.

OBJETIVOS DO COMPONENTE A disciplina oportunizará aos discentes:

 Conhecer as concepções teóricas, os objetivos e as orientações didáticas que embasam o ensino de natureza e sociedade.  Reconhecer a importância do ensino sobre o mundo social e natural na educação infantil e os critérios para uma adequada

seleção de conteúdos.

 Perceber a importância de práticas de ensino que desenvolvam a sociabilidade, o respeito à diversidade e que ampliem a visão de mundo da criança.

 Elaborar planos de aula; construir ambientes e materiais didáticos apropriados para o ensino de natureza e sociedade em cada faixa etária.

 Atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária.

 Atuar como docente em educação infantil, promovendo a educação e a relação ensino-aprendizagem de crianças até cinco anos, planejando as práticas educacionais e avaliando as práticas pedagógicas.

 Demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras.

 Desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento.  Perceber o educando de forma integral, reconhecendo e respeitando suas manifestações e necessidades físicas, cognitivas,

emocionais, espirituais e afetivas nas suas relações individuais e coletivas.

 Planejar, organizar, acompanhar e avaliar o trabalho pedagógico de acordo com as diretrizes educacionais, evidenciando consciência da qualidade e das implicações éticas do seu trabalho, do compromisso social, do exercício da cidadania e dos impactos dos seus atos profissionais.

 Reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas.

 Utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

 Histórico do ensino de temas das Ciências Humanas e Naturais na Educação infantil.  As diferentes concepções relativas à educação infantil.

 Orientações do Referencial Curricular Nacional para o eixo natureza e sociedade.

 Rotinas e formas de organização do espaço pedagógico adequadas ao estágio de desenvolvimento dos alunos da educação infantil.

 Estratégias, abordagens e atividades adequadas para o estágio de desenvolvimento dos alunos da educação infantil.  Objetivos e critérios de seleção de temas/conteúdos por faixa etária.

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 Centralidade da Bíblia.

 Progressão na abordagem e aprofundamento do conteúdo.  Clareza e objetividade no processo de ensino

 Relação teoria-prática.

 Coerência entre objetivos, conteúdos, procedimentos e avaliação.

 Consideração pelos conhecimentos adquiridos e as experiências vividas.

 Conhecimento do estudante e de sua realidade.

 Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade.  Consolidação dos conhecimentos, tornando-os

permanentes.

 Respeito às diferenças individuais.  Espírito cooperativo.

 Interdisciplinaridade e Transversalidade.

 A implementação dessa metodologia se apoiará na utilização de atividades como:

 Aulas expositivas dialógicas.

 Leitura e discussão dos textos indicados.  Apreciação e análises da documentação legal.  Sínteses orais e escritas.

 Atividades escritas.  Trabalhos em grupos.

 Elaboração de planos de aula e de material de apoio a prática docente.

Consultas ao acervo do LEEI.

Construção de materiais de apoio a prática docente.

Apresentação oral e escrita dos materiais

produzidos. 6h

TOTAL 6h

Será adotada uma concepção diagnóstica, processual e contínua de avaliação. O estudo propõe o desenvolvimento da metacognição permitindo aos sujeitos envolvidos no processo, demonstrar auto-análise da aprendizagem, para que possam desenvolver autonomia no pensar e na construção de conhecimentos significativos. Para tanto, se faz necessário:

a) Postura discente:

 Acompanhamento do plano da disciplina.  Envolvimento nas atividades propostas.  Cumprimento do cronograma de trabalho.  Organização e responsabilidade na

apresentação dos trabalhos escritos e orais.  Respeito a si mesmo e ao outro a partir da

escuta.

b) Apreensão dos conteúdos e sua articulação com o curso e demais disciplinas.

c) Reflexão dos temas relevantes para a organização de saberes e fazeres referentes a Natureza e Sociedade na Educação Infantil.

Serão utilizados os seguintes instrumentos de avaliação para registro do desempenho discente:

 Atividade escrita 1 (individual) – 2,0 .  Atividade escrita 2 (individual) – 2,0  Atividade escrita 3 - Prova

Interdisciplinar (individual) - 2,0  Elaboração de Artigo – 2,0

 Seminário de apresentação do Artigo – 1,0

 Oficinas – 1,0. (Gripo)

Prova Substitutiva - Valor 2,0 pts.

O processo de recuperação se dará em dois momentos:

 Recuperação de

conteúdos/competências: em cada aula verificar-se-á em que medida os

conteúdos/competências foram construídos e quais estratégias/procedimentos devem ser adotadas para possibilitar a recuperação em processo entre os estudantes.  Recuperação de notas: a menor

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COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAMOU SE INTEGRAM  Alfabetização e Letramento.

 Fundamentos Teóricos Metodológicos da Educação Infantil.  Linguagem Oral e Escrita em Educação Infantil.

 Ludicidade e Movimento.  Matemática na Educação Infantil.

 MEDEL, Cássia Ravena M. de A. Educação infantil: da construção do ambiente às práticas pedagógicas. Petrópolis: Vozes, 2011.

 OLIVEIRA, Zilma de Moraes (Org.). Educação infantil: muitos olhares. São Paulo: Cortez, 2010.  ______. Educação infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2010.

 CRAIDY, Crammed e KAERCHER E. Gládis. Educação Infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.

 FARIA, Lúcia Goulart de; PALHARES, Marina Silveira (Org.). Educação infantil pós-LDB: rumos e desafios. Campinas: Autores Associados, 2005.