PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR. COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE Ciência e Religião 5º Marcelo Torres 2017/1

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE

Ciência e Religião 5º Marcelo Torres 2017/1

CRÉDITOS TOTAL DE AULAS (h/a) CARGA HORÁRIA ESPAÇOS DIVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA TOTAL (h)

2 36h/a 6h 36h

EMENTA

Caracterização da Ciência, Religião e Teologia. Discussão das formas possíveis de interação entre a Religião e a Ciência e o estudo de casos históricos. As visões de mundo e as relações da Bíblia com a Ciência.

OBJETIVOS DO COMPONENTE

 Caracterizar ciência e religião: conceitos, métodos, semelhanças e diferenças;

 Descrever os tipos de relação entre ciência e religião em seus contextos históricos;

 Identificar as áreas de contato entre bioética e religião;

 Contrastar os modelos evolucionista e criacionista das origens;

 Desmistificar aspectos da vivência cristã

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO

 Atuar multiprofissionalmente, interdisciplinarmente e transdisciplinarmente na promoção, proteção e recuperação da saúde, com base na convicção científica, de cidadania e de ética com uma visão integral do indivíduo;

 Agir de forma profissional fundamentada nos princípios da Igreja Adventista do Sétimo Dia, no tocante ao serviço desinteressado e ao estilo de vida saudável;

 Realizar atividades profissionais fundamentadas no perfil de investigação científica de acordo com os preceitos éticos, cristãos e humanitários.

 Refletir de modo crítico na abordagem de conceitos místicos em face do estudo criterioso da revelação escrita.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

 Ciência e Religião: Conceitos

 O método científico/Os limites da ciência

 Tipos de relações entre ciência e religião

 Misticismo e interpretação das escrituras sagradas

 História do pensamento evolucionista

 Áreas de contato entre bioética e religião (métodos de reprodução assistida, métodos contraceptivos, pesquisas com seres humanos, transplantes de órgãos, transfusão de sangue, eutanásia/ortotanásia, medicina alternativa).

 Ciência e Religião suas relações com o processo de cura

 Racionalidade no texto bíblico e na prática religiosa

METODOLOGIA DE ENSINO

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS PROCEDIMENTOS E TÉCNICAS

 Visão universal da vida e de seus correspondentes valores éticos e morais;

 Ética no exercício das atribuições específicas da profissão;

 Flexibilidade para lidar com situações novas e adversas sem abrir mão dos princípios que embasam sua Cosmovisão cristã;

 Capacidade de usar o raciocínio lógico e crítico-analítico para a solução de problemas

 Resolução de problemas reais - através de apresentação de problemas vivenciados é permitido ao estudante relacioná-los à teoria possibilitando que ele compreenda e encontre soluções básicas de maneira criativa e inovadora.

 Atividades complementares - seminários, palestras, publicações, mini-cursos;

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ATIVIDADES EM ESPAÇOS DIVERSIFICADOS

ATIVIDADE PREVISTA SISTEMÁTICA DE ACOMPANHAMENTO CARGA HORÁRIA

Análise de filme exemplificando as relações entre bioética e religião Pesquisa com a comunidade acadêmica

Postagem de relatório no ambiente virtual 6h

TOTAL 6h

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO PROCESSO DE RECUPERAÇÃO

O desempenho do estudante será avaliado individual, coletiva e processualmente, observando: produção oral, produção escrita e capacidade de relacionar e aplicar teoria e prática.

Nas exposições orais serão observados os seguintes aspectos: 1. conteúdo, 2. linguagem, 3. capacidade de análise e síntese, 4. coerência, 5. clareza, bem como a 6. relação com a proposta apresentada. Nas produções escritas serão observados os seguintes aspectos: 1. coesão, 2. coerência e 3. originalidade dos textos construídos, assim como 4. organização, 5. estética e, sobretudo a 6. consistência da fundamentação.

Durante o semestre letivo primar-se-á pela pontualidade na entrega das atividades, assiduidade, participação nas aulas e compromisso com os objetivos explícitos neste programa.

 Prova Escrita 1 (2 pontos)

 Prova Escrita 2 (2 pontos)

 Seminário (2 pontos)

 Trabalho de Pesquisa (2 pontos)

 Prova Integrada (2 pontos)

O processo de recuperação se dará em duas circunstâncias.

1. Recuperação de competências: mediante a análise das atividades e verificações, serão recuperadas as competências não desenvolvidas de forma contínua, ou seja, em cada aula verificar-se-á em que medida as competências foram construídas e que decisões e abordagens precisam ser implementadas no sentido de possibilitar a recuperação entre os estudantes.

2. Recuperação de notas:

substituir as duas menores notas dentre as provas escritas 1 e 2 e da prova integrada, pela nota alcançada na prova substitutiva.

COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAM OU SE INTEGRAM

Introdução à Metodologia Científica; Metodologia da Pesquisa; Fundamentos do Cristianismo; Ética.

REFERÊNCIA BÁSICA

ROTH, A. A. Origens: relacionando a Ciência com a bíblia. Tatuí, São Paulo: CPB, 2001. PERCEY, N. R. THAXTON, C. B. A Alma da Ciência. Cultura Cristã, 2005.

MCGRATH, A. E. Fundamentos do diálogo entre ciência e religião. São Paulo: Loyola, 2005.

REFERÊNCIA COMPLEMENTAR

COSTA, Sergio Ibiapina Ferreira; OSELKA Gabriel; GARRAFA , Volnei. (Coordenadores). Iniciação à Bioética. Brasília: Conselho Federal de Medicina, 1998

COMPARATO, Fábio Conder. Ética: direito moral e religião no mundo moderno. São Paulo: Companhia das Letras, 2006 DALGALARRONDO, Paulo. Religiao, psicopatologia e saúde mental. Porto Alegre: Artmed, 2008.

LIMA, Elinaldo Renovato. Ética Cristã: Confrontando as Questões Morais do Nosso Tempo. Rio de Janeiro: CPAD, 2002.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

Educação Ambiental 5º Esmeraldo Alves dos Santos Sobrinho 2017.1

2 36h/a 6h 36h

EMENTA

Reflexão sobre os problemas ambientais da atualidade. Conscientização sobre o papel do homem e da educação na preservação e restauração ambiental.

A disciplina oportunizará ao aluno(a):

 Compreender a origem e evolução das discussões sobre a questão ambiental.

 Discutir sobre práticas educativas ambientais no cotidiano escolar.

 Comparar as orientações contidas nos padrões e diretrizes curriculares nacionais para a educação ambiental a realidade vivida no cotidiano escolar brasileiro.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO

 Conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão objeto da atividade docente, adequando-os às distintas etapas e modalidades da educação básica, às demandas e tendências da atualidade e às diferentes realidades culturais e socioeconômicas dos educandos.

 Confrontar, aproximar, articular diferentes áreas do conhecimento, buscando abordar a realidade de forma abarcante e criativa.

 Considerar, no trato pessoal e profissional, os traços identitários e característicos dos indivíduos em função de sua faixa etária, gênero, origem e outros aspectos constitutivos de sua realidade e de suas demandas.

 Criar, planejar, realizar, agir e avaliar situações didáticas eficazes para a aprendizagem e para o desenvolvimento dos estudantes, utilizando o conhecimento das áreas ou disciplinas a serem ensinadas, das temáticas sociais transversais ao currículo escolar, dos contextos sociais considerados relevantes para a aprendizagem escolar, bem como as especificidades didáticas envolvidas.

 Identificar, analisar, criar e saber manejar diferentes materiais, recursos e estratégias didáticas, elegendo os mais adequados, considerando os objetivos das atividades propostas, as características próprias dos conteúdos, o desenvolvimento de diferentes capacidades, a diversidade dos estudantes e a necessidade de um processo de aprendizagem dinâmico.

 Intervir nas situações educativas com sensibilidade, acolhimento e afirmação responsável de sua autoridade, estabelecendo uma relação de respeito, confiança e contribuindo positivamente para a formação identitária dos discentes.

 Política Nacional de Educação Ambiental;

 PCN meio ambiente: o meio ambiente no ensino fundamental; objetivos gerais; conteúdos; avaliação; orientações didáticas;

 A prática da educação ambiental nas escolas;

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 Autonomia;

 Contextualização e conhecimento da realidade do estudante como ponto de partida;

 Espírito cooperativo/participação;

 Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade;

 Integração fé e ensino;

 Interação afetiva;

 Interdisciplinaridade e transversalidade;

 Preparo para servir;

 Relação teoria-prática;

 Respeito à unicidade do estudante;

 Senso crítico;

 Vivência de valores.

 Método de trabalho em grupo. É um método que deve ser empregado eventualmente, conjugado com outros métodos de exposição e de trabalhoindependente.

 Métodos de Trabalho Independente.Pressupõe que os alunos já tenham adquirido determinados conhecimentos; consiste em atividades dirigidas e orientadas pelo professor.

 Método de elaboração conjunta. Consiste na interação ativa entre professor/aluno visando a obtenção de novos conhecimentos, habilidades, competências no sentido de aprofundar os conceitos já discutidos.

Elaboração e execução de Projeto relacionado ao Meio-Ambiente - Agenda

21.

Acompanhamento e socialização das agendas 6

TOTAL 6

 Leituras  Produção  Atividades individuais  Atividades em grupo  Apresentação de trabalhos  Avaliações  Teste 1- 2,0 pts.  Teste 2 – 2,0 pts.  Prova Integrada - 2,0 pts.  Seminário: 2,0 pts.  Atividades diversas: 2,0 pts.  Prova substitutiva - 2,0

Ciência e Religião, Estudos Culturais e Educação, Ética Cristã, Fundamentos do Cristianismo, Princípios de Vida Saudável, Espiritualidade e Competência profissional.

LOPES, Edson Pereira (et al). Ensino religioso: quem deve educar nossos filhos? educação religiosa na pampaedia de Comenius. São Paulo: Fonte Editorial, 2011.

RISKE-KOCH, Simone (Org). Formação de docentes e ensino religioso no Brasil: tempos, espaços e lugares. Blumenau: Edifurb, 2008.

WHITE, Ellen G. Conselhos aos pais, professores e estudantes. Tatuí: Casa Publicadora Brasileira. 2000.

LOPES, Edson Pereira (et al). Ensino religioso: quem deve educar nossos filhos? educação religiosa na pampaedia de Comenius. São Paulo: Fonte Editorial, 2011.

RISKE-KOCH, Simone (Org). Formação de docentes e ensino religioso no Brasil: tempos, espaços e lugares. Blumenau: Edifurb, 2008.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

Educação do Campo 5º Período Jacó dos Santos Souza 2017.1

2 36h/a 6h 36h

EMENTA

A educação do/no campo enquanto garantias de direitos e espaço para a aprendizagem experiencial.

A disciplina oportunizará ao aluno ou a aluna:

 Ampliar o conhecimento dos acadêmicos acerca do lugar da educação do campo nas Políticas Públicas e na Legislação Brasileira - História, Lutas e Conquistas.

 Identificar a contribuição de estudos e investigações dos campos da sociologia e da economia rural, bem como da educação ambiental na caracterização e na interpretação de fenômenos presentes em diferentes contextos rurais.

 Apropriar-se de procedimentos indispensáveis à investigação de aspectos que caracterizam diferentes realidades educacionais, sociais, econômicas, culturais e políticas.

 Aplicar conhecimentos técnico-científicos e metodológicos em favor da qualificação dos projetos educacionais e das práticas pedagógicas em vigor nas escolas do campo.

 Atuação com ética, compromisso, postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para a construção de uma sociedade mais justa, equânime e igualitária.

 Articulação de conhecimentos da vida cotidiana e do mundo do trabalho, promovendo e facilitando relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade, desenvolvendo trabalho pautado no diálogo, nos valores bíblico-cristãos, no exercício da negociação e na comunicação interpessoal.

 Dominação e utilização de conteúdos necessários ao desenvolvimento do processo educacional, de modo a promover a aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo em espaços escolares e não escolares.

 Percepção do educando de forma integral, reconhecendo e respeitando suas manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, espirituais e afetivas nas suas relações individuais e coletivas.

 Cidade e campo – urbano e rural: conceitos, relação e interação.

 Educação do Campo nas Políticas Públicas e na Legislação Brasileira - História, Lutas e Conquistas

 A educação do/no campo na sociedade moderna: trajetória, especificidade, realidade e desafios.

 Concepções e princípios pedagógicos de uma escola do/no campo.

 Bases para elaboração de uma proposta de educação básica do campo.

 Atividades do ciclo docente: planejar, executar e avaliar.

 A educação do campo nos seus aspectos não formal e informal: contribuição dos movimentos sociais do campo e das ONGs.

 Desenvolvimento rural sustentável: A questão do risco social e do desenvolvimento Integrado e sustentável de áreas rurais na perspectiva do envolvimento da população camponesa e da escola na promoção do desenvolvimento local.

 Autonomia.

 Contextualização e conhecimento da realidade do estudante como ponto de partida.

 Espírito cooperativo/participação

 Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade

 Integração fé e ensino

TÉCNICAS

 Aulas expositivo-dialogadas

 Trabalho de grupo

 Sistematizações escritas e orais

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 Interação afetiva

 Interdisciplinaridade e transversalidade

 Relação teoria-prática

 Respeito à unicidade do estudante

 Senso crítico  Vivência de valores RECURSOS  Data-show;  Quadro branco;  Exibição de vídeos;  Textos.

 Debate sobre vídeos assistidos em sala de aula;

 Roda de conversa sobre a visita à escola do campo.

Através de relatórios: orais e escritos 6 h

TOTAL 6 h

 Participação nas atividades propostas em sala de aula.

 Capacidade de se expressar escrita e oralmente de forma clara e organizada.

 Domínio dos conteúdos a partir de leitura da bibliografia indicada.

 Capacidade de reflexão e crítica sobre temas abordados.

 Aplicação criativa dos conteúdos estudados em trabalho de apresentação e simulação de aula. Prova individual (1) – 2,0 Prova individual (2) – 2,0 Prova interdisciplinar – 2,0 Artigo científico – 3,0 Seminário socializador – 1,0  Prova substitutiva

 Discussão contínua sobre resultados das avaliações realizadas. Em cada aula verificar-se-á em que medida as competências foram construídas e que decisões e abordagens precisam ser implementadas no sentido de possibilitar a recuperação entre os estudantes.

Educação Ambiental e Natureza e Sociedade

ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salet; MOLINA, Mônica Castagna (Org). Por uma educação do campo. Petrópolis: Vozes, 2009.

ANTUNES-ROCHA, Maria Isabel; MARTINS, Aracy Alves. Educação do campo: desafios para a formação de professores. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2008.

ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.

ALVES, Gilberto Luiz. Educação no campo: recortes no tempo e no espaço. Campinas: Autores Associados, 2009. LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Contez, 2005.

PIRES, Angela Monteiro. Educação do campo como direito humano. São Paulo: Cortez, 2012.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

Educação Inclusiva 5° Beverly Scardini Menegazzo Nunes 2017.1

CRÉDITOS TOTAL DE AULAS (h/a) CARGA HORÁRIA ESPAÇOS IVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA TOTAL (h)

3 54h/a 6h 54h/a

EMENTA

Estudo das questões conceituais filosóficas, éticas e políticas de inclusão na educação abordando as diversas minorias como indígenas, descendentes afro, sujeitos com necessidades educacionais especiais físicas e mentais.

Tendo em vista um processo significativo de aprendizagem, foram elencados quatro objetivos, a saber:

 Discutir a diversidade, diferença e desigualdades das minorias no Brasil.

 Analisar as contribuições da inclusão como dispositivo para a aceitação do outro abordando aspectos, princípios, legislação, histórico da Educação Inclusiva no que diz respeito às pessoas com deficiência, altas habilidades/superdotação, transtornos globais do desenvolvimento e transtornos de aprendizagem;

 Vivenciar métodos e técnicas aplicáveis na Educação Inclusiva;

 Refletir sobre as exigências e necessidades de uma comunidade escolar ao receber um aluno para inclusão.

 Conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão objeto da atividade docente, adequando-os às distintas etapas e modalidades da educação básica, às demandas e tendências da atualidade e às diferentes realidades culturais e socioeconômicas dos educandos.

 Considerar, no trato pessoal e profissional, os traços identitários e característicos dos indivíduos em função de sua faixa etária, gênero, origem e outros aspectos constitutivos de sua realidade e de suas demandas.

 Fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma responsável e comprometida com o aumento das possibilidades de aprendizagem dos estudantes.

 Intervir nas situações educativas com sensibilidade, acolhimento e afirmação responsável de sua autoridade, estabelecendo uma relação de respeito, confiança e contribuindo positivamente para a formação identitária dos discentes.

 Promover uma prática educativa que leve em conta as características dos estudantes e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo, contemporâneo e os princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo curricular, sem esquecer o ambiente em que estão inseridos.

 Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada pelos estudantes, em seus aspectos sociais, culturais, físicos e de credo religioso, detectando e combatendo todas as formas de discriminação, criando um ambiente propicio para a aprendizagem.

 Ser tolerante, democrático e sensível à diversidade religiosa, étnica, cultural e socioeconômica dos educandos e educadores envolvidos no processo formativo, agindo de maneira inclusiva, comprometida e ética.

 Educação e diversidade;

 Educação inclusiva - aspectos, princípios, políticas públicas:  História do atendimento às pessoas com deficiência;

 Reflexões conceituais;

 Da interação e inclusão da pessoa com necessidade educativa especial no contexto escolar;

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 Educação em direitos humanos – resolução n.1/2012;

 Conceitos básicos: desvio, deficiência, incapacitado; princípios básicos do paradigma sócio histórico social de Vygotsky para a educação especial;

 A família das pessoas com necessidades educativas especiais;

 Marcos legais da educação especial e inclusiva;

 Tecnologia Assistiva  Definição

 Objetivos

 Categorias

 Recursos pedagógicos acessíveis

 Educação da pessoa com deficiência, altas habilidades/superdotação, transtornos globais do desenvolvimento e transtornos de aprendizagem.

 Identificação;

 Adaptações curriculares e avaliação;

 Estratégias de intervenção;

 O perfil do professor.

 Consideração aos valores bíblico-cristãos.

 Clareza e objetividade no processo de ensino.

 Relação teoria-prática.

 Coerência entre objetivos, conteúdos, procedimentos e avaliação.

 Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade.

 Respeito às diferenças individuais.

 Espírito cooperativo.

 Interdisciplinaridade e Transversalidade.

 Progressão na abordagem e aprofundamento do conteúdo.

 Consideração pelos conhecimentos adquiridos e as experiências vividas.

 Conhecimento do estudante e de sua realidade

 Consolidação dos conhecimentos, tornando-os permanentes.

 Exposição participativa – apresentação do conteúdo

pela docente, com participação ativa dos discentes.

 Leitura e discussão de textos;  Elaboração de ficha de leitura;  Seminário;

 Estudos de caso;  Visita técnica;  Debate estruturado.

As diversas abordagens visam atender as diferentes modalidades e estilos de aprendizagem dos estudantes.

 Pesquisa: estratégias de intervenção para crianças com

comprometimento

cognitivos/motores (cada grupo ficará responsável por uma patologia).

 Confecção de materiais lúdicos.

 Visita técnica à Instituição

 Registro – preenchimento e entrega do roteiro de pesquisa

 Confecção de material lúdico.

 Preenchimento do relatório de visita técnica.

2 horas

2 horas 2 horas

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A disciplina Educação Inclusiva perpassa todos os conteúdos, interdisciplinando-os, considerando os aspectos históricos, sociais, econômicos e educacionais sobre as minorias na educação básica através das disciplinas: Fundamentos Históricos da Educação; Fundamentos Sociológicos da Educação; Didática; Fundamentos Antropológicos; Neurociências e Aprendizagem; Alfabetização e Letramento; Espaços não Escolares: Família e Comunidade.

CARNEIRO, Moaci Alves. LDB fácil: leitura critico-compreensiva artigo a artigo. Petrópolis: Vozes, 2011. CARVALHO, Rosita Edler. Educação inclusiva: com os pingos nos “is”. Porto Alegre: Mediação, 2011.

MARTA, Tais Nader; SEGALLA, Juliana Izar Soares da F. Direito a educação inclusiva: um direito de todos. São Paulo: Verbatim, 2013.

CAIADO, Katia Regina Moreno. Professores e educação especial: formação em foco. Porto Alegre: Mediação, 2011. CARVALHO, Rosita Edler. Temas em educação especial. Rio de Janeiro: WVA, 2003.

FIGUEIRA, Emilio. O que é educação inclusiva. São Paulo: Brasiliense, 2011.

MAGALHÃES, R. C. B. P. (Org.). Educação inclusiva: escolarização, política e formação docente. Brasília: Liber Livro, 2011. PERRENOUD, P. A pedagogia na escola das diferenças: fragmentos de uma sociologia do fracasso. Porto Alegre: Artmed, 2001.

O desempenho do aluno será avaliado de maneira processual considerando a pontualidade na entrega das atividades, assiduidade, participação nas aulas e compromisso com os objetivos explícitos neste programa. Além dos aspectos supracitados, a avaliação apoiar-se-á nos critérios abaixo listados:

 Envolvimento nas atividades propostas;

 Atenção com as produções escritas (regras ABNT);

 Cumprimento aos prazos estabelecidos;

 Respeito às ideias alheias;

 Participação ativa durante as aulas.

 Compreensão da discussão histórico-social que envolve o componente e sua aplicação na atualidade.

Durante o semestre letivo os discentes deverão entregar por núcleo ou individualmente os seguintes registros:

 Atividades pontuais – 2,0 pts.

 Avaliação individual I -2,0 pts.

 Avaliação individual II -2,0 pts.

 Seminário (em grupo) - 2,0 pts.

 Prova Integrada – 2,0 pts.

Vale salientar que outros aspectos serão avaliados durante o processo, como a participação do estudante. Estes, porém, sem aferição formal em separado mas embutidos nas avaliações gerais.

Além dos instrumentos, acima listados, será realizada uma prova substitutiva (2,0 pt).

Considerando a recuperação um processo contínuo propõe-se utilizar os seguintes procedimentos:

 retomada dos pontos chaves para a disciplina;

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

Fundamentos Teórico-Metodológicos da Língua

Portuguesa

5º Lucicleide Maria da Silva Liessi 2017.1

4 72h/a 12h 72h

EMENTA

Fundamentos teórico-metodológicos para o ensino da língua portuguesa, visando à prática da oralidade, leitura, escrita e análise linguística.

O estudo do componente curricular possibilitará ao estudante a:

 Construção de um conhecimento teórico-metodológico voltado para o trabalho com a oralidade, a leitura, a escrita e a análise da língua, nos anos iniciais do ensino fundamental;

 Interesse pela pesquisa de temas referentes ao ensino e a aprendizagem da Língua Portuguesa nos anos iniciais do ensino fundamental;

 Formulação de proposições que contribuam para a formação de leitores e escritores proficientes com vistas a utilização da linguagem enquanto instrumento de interação e participação social.

 Atue com ética, compromisso, postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para a construção de uma sociedade mais justa, equânime e igualitária.

 Atue como docente dos anos iniciais do ensino fundamental de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano.

 Articule adequadamente conhecimentos da vida cotidiana e do mundo do trabalho, promovendo e facilitando relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade, desenvolvendo trabalho pautado no diálogo, nos valores bíblico-cristãos, no exercício da negociação e na comunicação interpessoal.

 Domine e utilize conteúdos necessários ao desenvolvimento do processo educacional, de modo a promover a aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo em espaços escolares e não escolares.

 Perceba o educando de forma integral, reconhecendo e respeitando suas manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, espirituais e afetivas nas suas relações individuais e coletivas.

 Planeje, organize, acompanhe e avalie o trabalho pedagógico de acordo com as diretrizes educacionais, evidenciando consciência da qualidade e das implicações éticas do seu trabalho, do compromisso social, do exercício da cidadania e dos impactos dos seus atos profissionais.

 Utilize, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos.

 Leitura – conceito, portadores, finalidade, estratégias, análise de atividades, a leitura nos anos iniciais do ensino fundamental.

 Escrita - texto - conceito, coerência e coesão (textualidade), finalidade, tipos (narrativo, dissertativo, descritivo), gêneros e produção de texto nos anos iniciais do ensino fundamental.

 Ortografia - história, tipos (regularidades diretas e indiretas), diagnóstico, análise de atividades nos anos iniciais do ensino fundamental.

 Gramática – história, tipos, estrutura, análise de atividades para os anos iniciais do ensino fundamental.

 Oralidade - variedade dialetal

 Orientações didáticas para o desenvolvimento de atividades e projetos didáticos, envolvendo a oralidade, a leitura, a escrita e a análise linguística nos anos iniciais do ensino fundamental.

 Ciclo docente: planejamento, execução e avaliação.

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 Centralidade da Bíblia.

 Conhecimento do estudante e de sua realidade.

 Consideração aos valores bíblico-cristãos.

 As aulas acontecerão a partir de uma problematização inicial, levantamento do conhecimento prévio do grupo, exposição participada, com sistematização posterior das questões.

 Haverá também a retomada dos conteúdos trabalhados na aula anterior com esclarecimento de dúvidas, quando necessário.

 Aulas expositivas, estudo dirigido, oficinas, debates e estudo de casos serão técnicas utilizadas como situações de aprendizagens apresentadas aos alunos.

ATIVIDADE PREVISTA SISTEMÁTICA DE ACOMPANHAMENTO CARGA HORÁRIA Grupo de estudo (leitura e produção

textual).

Cada grupo terá um tema específico para pesquisa.

Os grupos de estudos serão acompanhados pelo monitor da disciplina; elaboração de relatório do encontro; síntese textual; socialização em classe.

12h

TOTAL 12h

A avaliação apoiar-se-á nos critérios abaixo listados:

a) Postura dos discentes-universitários, demonstradas a partir de:

 Atenção com as produções, especialmente as escritas (regras ABNT);

 Cumprimento aos prazos estabelecidos;

 Participação ativa durante as aulas.

b) Compreensão da discussão histórico-social que envolve o componente e sua aplicação na atualidade.

Para aferição da aprendizagem serão utilizados os instrumentos descritos a seguir, com os respectivos valores:

 02 avaliações escritas - 2,0 pontos, cada uma delas;

 Prova integrada – 2,0 pontos;

 Grupo de estudo (relatório, síntese e socialização – 2,0 pontos;

 Situação de estudo – 1,0

 Produção de material de apoio à prática pedagógica – 1,0 ponto.

 Prova substitutiva – 2,0 pontos.

Sendo a recuperação um processo contínuo. Este componente propõe-se a utilizar os seguintes procedimentos:

 Retomada dos pontos chaves para a disciplina;

 Apresentação de atividades-vivências, com intervenção, buscando a aprendizagem;

 Progresso do discente frente aos critérios de avaliação.

O componente curricular Fundamentos Teórico Metodológicos da Língua Portuguesa se relaciona com: Linguagem Oral e Escrita na Educação Infantil, Fundamentos da Alfabetização, Estágio Supervisionado I e Estágio Supervisionado II.

ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro e interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.

POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras: Associação de leitura no Brasil.

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BRASIL. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa, 1ª a 4ª série. Brasília: Ministério da Educação, 1996.

DIONÍSIA, Ângela Paiva (et all). Gêneros textuais e ensino. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. KAUFMAN, A. M. Escola, leitura e produção de textos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

Matemática na Educação Infantil 5º Selena Castelão Rivas 2017.1

CRÉDITOS TOTAL DE AULAS (h/a) CARGA HORÁRIA ESPAÇOS

DIVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA TOTAL (h)

3 54h/a 9h 54h

EMENTA

Abordagem da linguagem matemática na educação infantil enfatizando os processos informais, da relação individual e cooperativa da criança em diversos ambientes e situações de diferentes naturezas.

O componente curricular propõe-se a oportunizar situações de aprendizagem aos estudantes de modo que os mesmos possam:

 Concluir sobre a natureza, princípios, tendências, desafios e práticas orientadoras da aprendizagem da matemática na educação infantil, tendo como premissa que a matemática é uma linguagem por meio da qual Deus Se revela ao ser humano.

 Vivenciar práticas curriculares significativas e aprofundadas do universo da matemática na educação infantil, instrumentalizando-se para o exercício da gestão da sala de aula.

 Posicionar-se pessoal e profissionalmente frente aos limites e possibilidades da atuação docente, tendo como base princípios bíblico-cristãos.

 Atentar para as contribuições que experiências, concepções, modelos, métodos e recursos exitosos e inovadores, publicados ou não, podem aportar à análise, compreensão e intervenção pedagógicas.

 Fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma responsável e comprometida com o aumento das possibilidades de aprendizagem dos estudantes.

 Promover uma prática educativa que leve em conta as características dos estudantes e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo, contemporâneo e os princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo curricular, sem esquecer o ambiente em que estão inseridos.

 Atuar como docente em educação infantil, promovendo a educação e a relação ensino-aprendizagem de crianças até cinco anos, planejando as práticas educacionais e avaliando as práticas pedagógicas.

 Conceitos, concepções e tendências da linguagem matemática na educação infantil;

 Aspectos filosóficos e metodológicos da linguagem matemática na educação infantil;

 A Matemática nos padrões curriculares nacionais: Referenciais Curriculares da Educação Infantil e Base Nacional Comum Curricular (campos de experiências, objetivos de aprendizagem, eixos de conteúdos);

 Diálogos articuladores: ambiente para a aprendizagem, atividades práticas, procedimentos e recursos de ensino;

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 Interdisciplinaridade e transversalidade.

Os procedimentos e técnicas utilizadas no componente curricular serão utilizados conforme os objetivos específicos e a natureza de cada tópico de estudo. Assim, opta-se por:

 Apresentação de trabalhos orais e escritos para socialização de coleta de dados e resultados;

 Consulta a sites específicos para possibilitar o enriquecimento das temáticas trabalhadas em sala e como fonte de atualização;

 Estudo de textos, preferencialmente de forma

individual, para contato com autores, elevação do nível de aprofundamento das discussões, ampliação do repertório do estudante, fortalecimento de hábitos da leitura e compartilhamento de ideias com os pares;

 Estudo e resolução de situações-problema (individual e coletivo) como resultado da articulação teoria/prática e do estímulo ao espírito de investigação;

 Exposições acompanhadas de transparências, roteiros impressos ou esquemas no data show para introdução ou ampliação de temas abordados;

 Orientações para produção e organização de material a ser utilizado em sala de aula para possibilitar uma maior qualidade nas produções individuais e coletivas;

 Relatos de experiências para socializar formas de encaminhamento do trabalho em sala.

Produção de materiais de apoio à prática docente.

Monitoramento das etapas e encaminhamentos

didáticos necessários. 9h

TOTAL 9h AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Propõe-se proceder a avaliação a partir de dois critérios básicos:

a) Postura pessoal frente ao ato de estudar, evidenciados a partir de:

 Zelo com suas produções;

 Atenção e cumprimento aos prazos estabelecidos;

 Entrega pontual e em sala de aula das atividades propostas;

 Atendimento às orientações dadas previamente.

b) Apreensão dos conteúdos conceituais e procedimentais, sua articulação com o curso e a profissão, demostrado nos testes individuais e escritos.

Para fins de coleta de dados e aferição, serão utilizados os seguintes instrumentos:

 Teste escrito (individual) 1 - 2,0pt;

 Prova integrada (individual) – 2,0 pt;

 Teste escrito 2 (dupla) - 2,0pt;

 Apresentação oral/produção de material de apoio à prática docente - 2,0 pt;

 Atividades de sala – 0,5 pt;

 Sala de conversa – 0,5 pt;

 Atividade de campo – 1,0 pt.

Entende-se a recuperação de aprendizagem como um processo contínuo. Neste componente curricular, a recuperação acontecerá a partir dos seguintes

procedimentos:

- Retomada dos pontos importantes da matéria a cada novo encontro; - Atividade de monitoria entre os colegas;

- Correção e discussão das atividades escritas com possibilidade reescrita; - Vivência de nova situação de aprendizagem;

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Didática. Avaliação em Educação. Fundamentos Teórico-Metodológicos da Alfabetização. Fundamentos Teórico-Metodológicos da Educação Infantil. Linguagem Oral e Escrita em Educação Infantil. Ludicidade e Movimento. Natureza e Sociedade. Literatura Infantil. Música e Educação. Fundamentos Teórico-Metodológicos da Matemática. Estágio Curricular I.

ARANÃO, I. V.D. A matemática através de brincadeiras e jogos. 5 ed. Papirus. Campinas, 2004. BERDONNEAU, C. O ensino da matemática na educação infantil. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria e Educação Fundamental, Brasília, 1998, Vol. 3.

ALVES, E.M.S. A ludicidade e o ensino da matemática. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 2006. CARVALHO, D. L. Metodologia do Ensino da Matemática. São Paulo: Cortez, 2001.

MELO, J.l S. de. Por que jogar para aprender: 30 jogos matemáticos para a educação infantil. Clínica dos livros. Feira de Santana: 2011.

PARRA, C.; SAIZ, I. [et al]. Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

Natureza e Sociedade na Educação Infantil

5º Período Rosângelis Rodrigues Fernandes Lima 2017.1

2 36h/a 6h 36h

EMENTA

Abordagem das concepções e objetivos que norteiam o ensino da natureza e sociedade na educação infantil. Reflexão sobre conteúdos e estratégias didáticas que contribuam para a valorização da diversidade e ampliação dos conhecimentos da criança sobre o mundo social e natural.

A disciplina oportunizará aos discentes:

 Conhecer as concepções teóricas, os objetivos e as orientações didáticas que embasam o ensino de natureza e sociedade.

 Reconhecer a importância do ensino sobre o mundo social e natural na educação infantil e os critérios para uma adequada seleção de conteúdo.

 Perceber a importância de práticas de ensino que desenvolvam a sociabilidade, o respeito à diversidade e que ampliem a visão de mundo da criança.

 Elaborar planos de aula; construir ambientes e materiais didáticos apropriados para o ensino de natureza e sociedade em cada faixa etária.

 Atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária.

 Atuar como docente em educação infantil, promovendo a educação e a relação ensino-aprendizagem de crianças até cinco anos, planejando as práticas educacionais e avaliando as práticas pedagógicas.

 Demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras.

 Desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento.

 Perceber o educando de forma integral, reconhecendo e respeitando suas manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, espirituais e afetivas nas suas relações individuais e coletivas.

 Planejar, organizar, acompanhar e avaliar o trabalho pedagógico de acordo com as diretrizes educacionais, evidenciando consciência da qualidade e das implicações éticas do seu trabalho, do compromisso social, do exercício da cidadania e dos impactos dos seus atos profissionais.

 Reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas.

 Utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos.

 Histórico do ensino de temas das Ciências Humanas e Naturais na Educação infantil.

 As diferentes concepções relativas à educação infantil.

 Orientações do Referencial Curricular Nacional para o eixo natureza e sociedade.

 Rotinas e formas de organização do espaço pedagógico adequadas ao estágio de desenvolvimento dos alunos da educação infantil.

 Estratégias, abordagens e atividades adequadas para o estágio de desenvolvimento dos alunos da educação infantil.

 Objetivos e critérios de seleção de temas/conteúdos por faixa etária.

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 Clareza e objetividade no processo de ensino

 Consolidação dos conhecimentos, tornando-os permanentes.

A implementação dessa metodologia se apoiará na utilização de atividades como:

 Aulas expositivas dialógicas.

 Leitura e discussão dos textos indicados.

 Apreciação e análises da documentação legal.

 Sínteses orais e escritas.

 Provas escritas.

 Trabalhos em grupos.

 Elaboração de planos de aula e de material de apoio a prática docente.

Consultas ao acervo do LEEI.

Construção de materiais de apoio a prática docente.

Apresentação oral e escrita dos materiais produzidos. 6h

TOTAL 6h

Será adotada uma concepção diagnóstica, processual e contínua de avaliação. O estudo propõe o desenvolvimento da metacognição permitindo aos sujeitos envolvidos no processo, demonstrar auto-análise da aprendizagem, para que possam desenvolver autonomia no pensar e na construção de conhecimentos significativos. Para tanto, se faz necessário:

a) Postura discente:

 Acompanhamento do plano da disciplina.

 Envolvimento nas atividades propostas.

 Cumprimento do cronograma de trabalho.

 Organização e responsabilidade na apresentação dos trabalhos escritos e orais.

 Respeito a si mesmo e ao outro a partir da escuta.

b) Apreensão dos conteúdos e sua articulação com o curso e demais disciplinas. c) Reflexão dos temas relevantes para a organização de saberes e fazeres referentes a Natureza e Sociedade na Educação Infantil.

Serão utilizados os seguintes instrumentos de avaliação para registro do desempenho discente:

 Prova escrita 1 (individual) – 2,0 pts.

 Prova escrita 2 (individual) – 2,0 pts.

 Prova escrita 3 - Prova Integrada (individual) - 2,0 pt.

 Elaboração de Artigo – 3,0 pts (Trio)

 Seminário de apresentação do Artigo – 1,0 pt. (Trio)

PROVA SUBSTITUTIVA - Valor 2,0 pts.

O processo de recuperação se dará em dois momentos:

 Recuperação de conteúdos/competências: em cada aula verificar-se-á em que medida os conteúdos/competências foram construídos e quais estratégias/procedimentos devem ser adotadas para possibilitar a recuperação em processo entre os estudantes.

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COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAMOU SE INTEGRAM

 Alfabetização e Letramento.

 Fund. T. M. da Educação Infantil.

 Linguagem Oral e Escrita em Educação Infantil.

 Ludicidade e Movimento.

 Matemática na Educação Infantil.

MEDEL, Cássia Ravena M. de A. Educação infantil: da construção do ambiente às práticas pedagógicas. Petrópolis: Vozes, 2011. OLIVEIRA, Zilma de Moraes (Org.). Educação infantil: muitos olhares. São Paulo: Cortez, 2010.

______. Educação infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2010.

CRAIDY, Crammed e KAERCHER E. Gládis. Educação Infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.

FARIA, Lúcia Goulart de; PALHARES, Marina Silveira (Org.). Educação infantil pós-LDB: rumos e desafios. Campinas: Autores Associados, 2005.