PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR. COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE Didática 1º Selena Castelão Rivas 2017.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE

Didática 1º Selena Castelão Rivas 2017.1

CRÉDITOS TOTAL DE AULAS (h/a) CARGA HORÁRIA ESPAÇOS

DIVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA TOTAL (h)

Teórica Prática

3 54h/a 0 9h 54h

EMENTA

A didática como ramo de conhecimento da Pedagogia e matéria-síntese que investiga os fundamentos, condições e modos de concretização da gestão da sala de aula, numa perspectiva de educação integral.

OBJETIVOS DO COMPONENTE

O componente curricular propõe-se a oportunizar situações de aprendizagem aos estudantes de modo que os mesmos possam:

 Compreender o cenário sociopolítico, as contradições, tendências e realidade da educação escolar brasileira, do ensino e da aprendizagem mediante estudo bibliográfico e levantamento de dados.

 Analisar práticas educativas e a contribuição da didática para construção de práxis pedagógicas significativas e inovadoras.

 Instrumentalizar-se para o exercício da gestão da sala de aula.

 Posicionar-se pessoal e profissionalmente frente aos limites e possibilidades da atuação docente, tendo como base princípios bíblico-cristãos.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO

 Atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária.

 Demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras.

 Desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento.

 Fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino Fundamental, assim como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria.

 Planejar, organizar, acompanhar e avaliar o trabalho pedagógico de acordo com as diretrizes educacionais, evidenciando consciência da qualidade e das implicações éticas do seu trabalho, do compromisso social, do exercício da cidadania e dos impactos dos seus atos profissionais.

 Reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas.

 Utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO  Pedagogia, práticas educativas e didática.

 Didática e formação docente.

 Desenvolvimento histórico da didática e tendências pedagógicas.

 Elementos específicos do processo de ensinagem: objetivos/competências, conteúdos escolares, metodologia do ensino, avaliação da aprendizagem.

 Gestão da sala de aula: ambiente favorável para a aprendizagem, relações interpessoais (professor/aluno; aluno/aluno), disciplina, tempos, rotinas e rituais escolares.

 Diálogos articuladores: interdisciplinaridade, materiais didáticos, tecnologias.

METODOLOGIA DE ENSINO

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS PROCEDIMENTOS E TÉCNICAS

 Centralidade da Bíblia.

 Progressão na abordagem e aprofundamento do conteúdo.

 Clareza e objetividade no processo de ensino.

 Relação teoria-prática.

Os procedimentos e técnicas utilizadas no componente curricular serão utilizados conforme os objetivos específicos e a natureza de cada temática de estudo. Assim, opta-se por:

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 Coerência entre objetivos, conteúdos, procedimentos e avaliação.

 Consideração pelos conhecimentos adquiridos e as experiências vividas.

 Conhecimento do estudante e de sua realidade.

 Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade.

 Respeito às diferenças individuais.

 Espírito cooperativo.

 Interdisciplinaridade e transversalidade.

 Discussões para análise e contribuições relativas à produção do grupo e dos trabalhos apresentados, para o aprofundamento de temas estudados e/ou expostos pelo professor;

 Estudo de textos, para contato com autores, elevação do nível de aprofundamento das discussões, ampliação do repertório do estudante, preparo prévio para a aula e fortalecimento do hábito de leitura;

 Estudo de casos de ensino (individual e coletivo) como resultado da articulação teoria/prática e do estímulo ao espírito de investigação e argumentação;

 Exposições orais acompanhadas de transparências, roteiros impressos ou esquemas projetados em data show para introdução ou síntese de temas abordados;

 Levantamento bibliográfico para conhecimento das temáticas da área de estudo;

 Perguntas orais e escritas como recurso de desenvolvimento da habilidade de questionamento.

ATIVIDADES EM ESPAÇOS DIVERSIFICADOS

ATIVIDADE PREVISTA SISTEMÁTICA DE ACOMPANHAMENTO CARGA HORÁRIA

Atividade de campo (pesquisa) Orientações e monitoramento. 9h

TOTAL 9h

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO PROCESSO DE RECUPERAÇÃO

Propõe-se proceder a avaliação a partir de dois critérios básicos:

a) Postura pessoal frente ao ato de estudar, evidenciados a partir de:

 Envolvimento nas atividades propostas;

 Zelo com suas produções;

 Atenção e cumprimento aos prazos estabelecidos;

 Respeito às ideias alheias;

 Entrega pontual e em sala de aula das atividades propostas;

 Atendimento às orientações dadas previamente;

 Atenção às normas da ABNT no que se refere às produções escritas. b) Apreensão dos conteúdos conceituais e procedimentais, sua articulação com o curso e a profissão.

Para fins de coleta de dados e aferição, serão utilizados os seguintes

instrumentos:

 Teste escrito (individual) 1 - 2,0pt;

 Prova integrada (individual) – 2,0 pt;

 Teste escrito 2 (dupla) - 2,0pt;

 Atividade de campo/investigação (dupla) – 1,0 pt;  Apresentação oral/trabalho de grupo - 1,0 pt;  Atividades de sala – 1,0 pt;  Protocolo de leitura – 1,0 pt. Entende-se a recuperação de aprendizagem como um processo contínuo. Neste componente curricular, a recuperação acontecerá a partir dos seguintes procedimentos:

- Retomada dos pontos importantes da matéria a cada novo encontro;

- Atividade de monitoria entre os colegas;

- Correção e discussão das atividades escritas com possibilidade reescrita; - Vivência de nova situação de aprendizagem;

- Prova substitutiva (2,0 pt), conforme previsto no regimento acadêmico.

COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAM OU SE INTEGRAM

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REFERÊNCIA BÁSICA

LIBÂNEO, Jose Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2013.

LÜCK, H. Gestão do processo de aprendizagem pelo professor. Petrópolis: RJ: Vozes, 2014. (Série cadernos de gestão, v. III). PIMENTA, Selma Garrido. (Org.). Saberes pedagógicos e atividades docentes. São Paulo: Cortez, 2012.

REFERÊNCIA COMPLEMENTAR

CONFEDERAÇÃO DAS UNIÕES BRASILEIRAS DA IGREJA ADVENTISTA DO SÉTIMO DIA. Pedagogia adventista. Tatuí: Casa Publicadora Brasileira, 2009.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2009.

PIMENTA, S.G. (Org.). Didática e formação de professores: percursos e perspectiva no Brasil e em Portugal. São Paulo: Cortez, 2006.

WEINSTEIN, C.S.; NOVODVORSKY, I. Gestão da sala de aula: lições da pesquisa e da prática para trabalhar com adolescentes. Tradução Luís Fernando Marques Dorvillé. 4. ed. Porto Alegre: AMGH, 2015.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

Filosofia da Educação 1º Luiz Carlos Lisboa Gondim 2017.1

3 36h/a 18h/a 9h 54h

EMENTA

Análise dos sistemas de pensamentos e práxis da educação e suas implicações éticas, antropológicas e epistemológicas na formação de uma sociedade justa e solidária.

 Discutir a questão dos fins e significado último da educação, elaboradas por meio dos grandes sistemas filosóficos.

 Conhecer os fundamentos e implicações das principais concepções de educação.

 Analisar a importância atual das questões éticas, antropológicas e epistemológicas para a educação.

 Estudar os fundamentos da educação pós-moderna.

 Interesse e zelo pelo saber e pela cultura, como indispensáveis para o desenvolvimento do ser humano e como algo a ser buscado continuamente;

 Visão universal da vida e de seus correspondentes valores éticos e morais;

 Compromisso com a busca contínua pelo aprimoramento intelectual;

 Preparo para enfrentar a vida e o trabalho em seus vários níveis sociais;

 Equilíbrio emocional, autonomia de opinião e disposição permanente para o trabalho;

 Sólida base humanista, bem como uma visão holística que o habilite a compreender o contexto sócio-político e econômico em que está inserido e a atuar como agente de mudança;

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Diagnose e integração com alunos

Conceito de filosofia, objeto e objetivos; conceito de filosofia da educação. Pré-socráticos: O surgimento da filosofia e a ruptura com as narrativas mitológicas. Filósofos clássicos e suas ideias sobre o conhecimento:

 Sócrates – Conhecimento e moralidade.

 Platão - Conhecimento ideal e ilusão; Aristóteles – Conhecimento e realidade. Bases filosóficas da educação:

 Metafísicas; Antropológicas; Axiológicas; Epistemológicas. Correntes filosóficas educacionais e seus representantes:

 Filosofia Pedagógica Moderna: Comênio

 Filosofia Pedagógica Socialista – Marx e Engels, Antônio Gramsci, Makarenko.

 Filosofia Pedagógica Fenomenológica – Koczak, Buber, Gusdorf

 Filosofia Pedagógica Antiautoritária – Carl Rogers, Freud, Ferrer.

 Filosofia Pedagógica da Escola Nova – Ferrière, Cousinet, Dewei, Montessori

 Filosofia Pedagógica Cristã – Lutero, White, Richards Lawrence. Questões educacionais contemporâneas:

 Secularização da educação cristã;

 Empoderamento nos Processos educacionais;

 Educação da mulher;

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 Autonomia;

 Espírito cooperativo/participação;

 Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade;

 Interdisciplinaridade e transversalidade;

 Relação teoria/prática;

 Respeito à individualidade do estudante;

 Senso crítico;

 Valores positivos.

Os procedimentos e técnicas utilizadas no componente curricular serão utilizados conforme os objetivos específicos e a natureza de cada tópico de estudo. Assim, opta-se por:

 Debates para análise e contribuições relativas à produção do grupo e dos trabalhos apresentados, ou para o aprofundamento de temas estudados ou expostos pelo professor;

 Estudo de textos, preferencialmente de forma individual, para contato com autores, elevação do nível de aprofundamento das discussões, ampliação do repertório do estudante e fortalecimento de hábitos da leitura;

 Estudo e resolução de situações-problema (individual e coletivo) como resultado da articulação teoria/prática e do estímulo ao espírito de investigação;

 Exposições acompanhadas de apresentação no data show para introdução ou ampliação de temas abordados;

 Orientações para produção e organização de relatos de experiências que serão socializadas a em sala de aula.

1.Grupos de pesquisa:

Produção, em grupo, de um clip acadêmico de 5 a 7 minutos, registrando, com a devida teorização, a prática de uma aula para Ensino Fundamental nos termos de um dos Sistemas de pensamento da educação estudados.

Temática: Sistemas Filosóficos de educação.

Orientação e acompanhamento em sala e

apresentação de cada grupo na culminância do projeto 9 h

TOTAL 9 h

O desempenho do estudante será avaliado individual, coletiva e processualmente, observando: produção oral, produção escrita e capacidade de relacionar e aplicar teoria e prática.

Durante o semestre letivo primar-se-á pela pontualidade na entrega das atividades, assiduidade, participação nas aulas e compromisso com os objetivos explícitos neste programa.  Verificação parcial de aprendizagem I (prova) – 2,0 pontos  Verificação parcial de aprendizagem II (prova) – 2,0 pontos

 Síntese de leitura – 2,0 pontos.

 Entrega somente na sala de aula (desconto de um décimo por dia de atraso). (Impresso em A4, espaço 1.5, tamanho 12, margem horizontal 3x3, margem vertical 2x2 e tipo Times New Roman; não será recebida fora do prazo acordado)

 Prova integrada – 2,0 pontos

 Produção de clips acadêmico - 2,0 pontos.

Entende-se a recuperação de aprendizagem como um processo contínuo. Neste componente

curricular a recuperação acontecerá a partir dos seguintes procedimentos: - retomada dos pontos importantes da matéria a cada novo encontro; - correção e discussão sobre a possibilidade de aperfeiçoamento do resultado que denote defasagem de aprendizagem;

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Fundamentos históricos da educação; Currículo; Axiologia e ética; Planejamento, economia e política educacional; Gestão da prática pedagógica; Gestão educacional; Liderança cristã.

GADOTTI, Moacir. História das ideias pedagógicas. São Paulo: Ática 1999.

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da educação. São Paulo: Moderna, 2006. LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 2011.

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1999.

CONFEDERAÇÕES DAS UNIÕES BRASILEIRAS DA IGREJA ADVENTISTA DO SÉTIMO DIA. Pedagogia adventista. Tatuí: Casa Publicadora Brasileira, 2009.

SUÁREZ, Adolfo S. Redenção, liberdade e serviço. Artur Nogueira: Unaspress, 2010. WHITE, Ellen. Conselhos aos professores, pais e estudantes. Tatuí: CPB, 2000.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

História da Educação I 1º Daniela Santana Reis 2017.1

3 54h/a 0 9h 54h

EMENTA

Os fenômenos educacionais tecidos nos tempos históricos, destacadamente do período primitivo a contemporaneidade, em uma perspectiva global.

Com foco no processo cognitivo para a construção dos conhecimentos factuais, conceituais, procedimentais e metacognitivos, foram elencados quatro objetivos a serem alcançados durante o semestre letivo de 2017.1.

 Conhecer e compreender os mais diversos momentos históricos vivenciados no âmbito educacional, bem como os principais teóricos que desenvolveram as bases para o exercício da ação pedagógica.

 Compreender que as principais correntes pedagógicas existentes ao longo da história da educação, estão intimamente relacionadas com os aspectos políticos, econômicos, sociais e culturais presentes em cada momento histórico e que estas norteiam ações educativas contemporâneas.

 Relacionar os fundamentos da educação cristã, bem como as mudanças ao longo da história.

 Construir competências e habilidades que possibilitem o entendimento de que a história da educação viabiliza a ressignificação e transformação do contexto ora vivenciado.

 Confrontar, aproximar, articular diferentes áreas do conhecimento, buscando abordar a realidade de forma abarcante e criativa.

 Considerar, no trato pessoal e profissional, os traços identitários e característicos dos indivíduos em função de sua faixa etária, gênero, origem e outros aspectos constitutivos de sua realidade e de suas demandas.

 Promover uma prática educativa que leve em conta as características dos estudantes e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo, contemporâneo e os princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo curricular, sem esquecer o ambiente em que estão inseridos.

 Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada pelos estudantes, em seus aspectos sociais, culturais, físicos e de credo religioso, detectando e combatendo todas as formas de discriminação, criando um ambiente propicio para a aprendizagem.

 Ser criterioso, crítico e sistemático na seleção e análise das influências e saberes educativos (de natureza política, cultural, econômica etc.) destinados à formação humana em atividades de caráter pedagógico.

 Ser tolerante, democrático e sensível à diversidade religiosa, étnica, cultural e socioeconômica dos educandos e educadores envolvidos no processo formativo, agindo de maneira inclusiva, comprometida e ética.

 Vincular e integrar princípios educativos (históricos, epistemológicos, axiológicos, dentre outros) às práticas sociais e docentes em sua esfera de ação.

ASPECTOS INTRODUTÓRIOS

 Intersecção entre educação, história e história da educação.

 Educação entre os povos primitivos. EDUCAÇÃO NO MUNDO ANTIGO

 Educação oriental.

 Educação grega.

 Educação romana. EDUCAÇÃO NA ÉPOCA MEDIEVAL

 Educação cristã primitiva.

 Educação medieval.

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EDUCAÇÃO NA ÉPOCA MODERNA

 Educação humanista.

 Educação religiosa reformada e contra reformada.

 Educação no século XVII.

 Educação no século XVIII.

 Educação no século XIX.

 Educação no século XX. EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE

 Educação contemporânea.

 Desafios atuais para a educação em perspectiva mundial.

 Centralidade da Bíblia.

 Consolidação dos conhecimentos, tornando-os permanentes.

 Consideração aos valores bíblico-cristãos.

 Interdisciplinaridade e Transversalidade.

O trabalho deverá ser desenvolvido a partir de intervenções realizadas pela docente e estudantes. Esses últimos realizarão atividades individuais e em pequenos grupos.

As intervenções se expressarão por meio de 1. Discussão coletiva, 2. Exposições participativas, 3. Leitura e discussão de textos, 4. Elaboração de relatórios, 5. Socialização de vivências,

6. Realização de seminários, 7. Análise imagética e fílmica, e 8.

Produção de textos.

Para tanto, utilizaremos: I. O espaço da sala de aula, II. O entorno da FADBA e III. O locus da Educação Básica.

Nestes espaços estaremos lançando mão da: a) lousa, b) projetor de vídeo, c) de materiais concretos, d) vídeos e imagens, e) textos diversos.

Conforme evidenciado, observaremos a diversidade de procedimentos e técnicas com a finalidade de favorecer a relação teórico-prática, assim como a construção e / ou re-significação de conceitos.

Tal medida visa proporcionar o desenvolvimento integral do profissional da educação, com fundamentação teórica para a prática e reflexão no trabalho.

Visita técnica a museu em Salvador. Análise do relatório da visita técnica e observação da turma. 9h

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Nas exposições orais serão observados os

seguintes aspectos: 1. Conteúdo, 2. Linguagem, 3. Capacidade de análise e síntese, 4. Coerência, 5. Clareza, bem como a 6. Relação com a proposta apresentada.

Nas produções escritas serão observados

os seguintes aspectos: 1. Coesão, 2.

Coerência e 3. Originalidade dos textos construídos, assim como 4. Organização, 5.

Estética e, sobretudo a 6. Consistência da fundamentação.

Durante o semestre letivo primar-se-á pela

pontualidade na entrega das atividades, assiduidade, participação nas aulas e compromisso com os objetivos explícitos

neste programa.

Verificação Parcial de Aprendizagem (VPA) 1.

Composição: individual. Valoração: 2,0 pontos. Data: 07\03.

Verificação Parcial de Aprendizagem (VPA) 2.

Composição: individual. Valoração: 2,0 pontos. Data: 11\04.

Prova Integrada (PI).

Composição: individual. Valoração: 2,0 pontos. Data da entrega: 07\05.

Atividades Pontuais (AP).

Composição: individual/grupo. Valoração: 1,0 pontos. Data: 30\05.

Relatório da Visita Técnica (RVT).

Composição: individual. Valoração: 1,0 pontos. Data: 30\05. Pesquisa Documental (PD). Composição: grupo. Valoração: 2,0 pontos. Data: 23\05. Verificação Substitutiva (VS). Composição: Individual. Valoração: 2,0 pontos. Data: 13\06. O processo de recuperação da aprendizagem se dará em duas circunstâncias:

Recuperação de competências:

mediante a análise das atividades e verificações serão recuperadas as competências não desenvolvidas de forma contínua, ou seja, processualmente verificar-se-á em que medida as competências foram construídas e que decisões e abordagens precisam ser implementadas no sentido de possibilitar a recuperação entre os estudantes.

Recuperação de notas: as duas menores

notas dentre as VPA 1 e 2 e PI, será substituída a partir da realização da VS.

COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAM OU SE INTEGRAM  Cosmovisões.

 Estudos Culturais, Diversidade e Educação.

 Fundamentos Filosóficos da Educação.

 Fundamentos Teórico-metodológicos de Geografia e História.

 Introdução ao Trabalho Científico.

 Natureza e Sociedade na Educação Infantil.

 Organização e Estrutura da Educação Básica.

 Políticas Públicas em Educação.

CAMBI, F. História da Pedagogia. São Paulo: UNESP, 1999.

MANACORDA, M. História da Educação: da antiguidade aos nossos dias. 13. Ed. São Paulo: Cortez, 2010. PILETTI, C. História da Educação: de Confúcio à Paulo Freire. São Paulo: Contexto, 2013.

GUIRALDELLI JUNIOR, P. História da Educação. São Paulo: Cortez, 1994.

LUZURIAGA, L. História da Educação e da pedagogia. 18. Ed. São Paulo: Editora Nacional, 1990. NUNES, R. História da Educação na Idade Média. São Paulo: EPU, 1979.

PILETTI, N; PILETTI, C. História da Educação. São Paulo: Ática, 1997.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

Indivíduo e Religião 1º André Luis Marocci Rivas 2017.1

2 36h/a 0 6h 36h

EMENTA

Estudo da pessoa de Jesus Cristo como resposta às questões individuais.

Espera-se de cada estudante as seguintes capacidades e atitudes:

 Estabelecer conexões entre os elementos individuais básicos da fé cristã: graça, justiça, salvação, adoração, perdão) e sua trajetória pessoal.

 Concluir sobre o sentido e a validade do Plano da Redenção como resultado do Amor de Deus pelo ser humano no contexto atual.

 Assumir postura investigativa e respeitosa em sala de aula visto ser um espaço de aprendizagem e formação profissional, de permanente discussão, reflexão e escuta aos diferentes modos de pensar.

Em consonância com o PPC do curso, ao longo desse componente curricular procurar-se-á desenvolver situações de aprendizagem de modo que os estudantes evidenciem progressivamente a seguinte competência:

 Exercer sua profissão de forma articulada ao contexto social, entendendo-a como uma forma de participação e contribuição social.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO  Relação: indivíduo e religião

 A Singularidade da Bíblia, revelação e formação do cânon bíblico

 O Plano da Redenção

 A Pessoa de Cristo: histórico e bíblico

 A experiência da salvação (graça, justificação e glorificação)

 Crescimento em Cristo (libertação e santificação)

 A essência da adoração

 Perdão e reconciliação

 Relação entre amor e justiça

 Jesus como resposta ao sofrimento humano

 A esperança cristã

Assume-se a necessidade de respaldar essa disciplina com procedimentos e técnicas coerentes que observem os seguintes princípios metodológicos:

 Estudo de textos (leitura e apreciação) para contato com autores e temas pertinentes à formação profissional.

 Exposições acompanhadas de slides, perguntas, roteiros impressos ou esquemas para introdução ou síntese de temas abordados.

 Leituras orais, para socialização de conhecimentos.

 Orientações para produção e organização de material a ser utilizado em sala de aula para possibilitar uma maior qualidade nas produções individuais e coletivas.

 Estudo e resolução de situações de estudo como resultado da articulação teoria/prática.

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Organização e estruturação do trabalho em grupo.

Monitoramento das etapas. 6h

TOTAL 6h

Propõe-se proceder a avaliação a partir de dos seguintes critérios básicos:

 Postura pessoal responsável e comprometida frente ao ato de aprender;

 Envolvimento nas atividades previstas (leituras prévias, exposição das dúvidas, argumentação de ideias);

 Apreensão dos conteúdos conceituais e procedimentais, sua articulação com o curso e a profissão;

 Entrega das atividades propostas (pontualmente e em sala e aula);

 Observação atenta às orientações dadas previamente a partir do plano de disciplina, do cronograma de aulas e do quadro atividades, postados no moodle.

Propõe-se a verificação da

aprendizagem por meio dos seguintes instrumentos:

 Teste (individual) – 2,0pt

 Prova integrada (individual) – 2,0pt

 Atividade prática – 2,0pt

 Apresentação oral (grupo) – 2,0pt

 Atividades de sala (individual e coletiva) – 1,0pt

 Protocolo de vídeo (individual) – 1,0pt

Entende-se a recuperação de aprendizagem como um processo contínuo. Nesta disciplina a recuperação acontecerá a partir dos seguintes procedimentos:

 Retomada dos pontos importantes da matéria a cada novo encontro;

 Atividade de monitoria entre os colegas;

 Correção e discussão das atividades escritas com possibilidade reescrita;

 Vivência de nova situação de aprendizagem;

 Aplicação de prova substitutiva.

Leitura e produção de textos, Cosmovisões, Fundamentos Antropológicos, Relações humanas, Espiritualidade e saúde, Ética cristã.

AGUIAR, A.T. de. O Deus de toda graça: a reação divina diante da fragilidade humana. Tatuí: Casa Publicadora Brasileira, 2014. RODOR, A. O incomparável: Jesus Cristo. São Paulo - SP: UNASPRESS, 2011.

WHITE, Ellen. O Desejado de todas as nações. Tatuí: Casa Publicadora Brasileira, 2012.

BULLÓN, Alejandro. A Única Esperança: encontrei o real sentido da vida. Tatuí: Casa Publicadora Brasileira, 2013. LEWIS, C. S. Cristianismo puro e simples. São Paulo: Martins Fontes, 2008.

STOTT, Jonh. Cristianismo básico. Viçosa, MG: Ultimato, 2007.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

Introdução ao Trabalho Científico 1° Nubiorlândia Rabêlo Pastor Oliveira 2017.1

3 36 18 9h 54h

EMENTA

Introdução aos princípios básicos do método científico e sua adaptabilidade no cotidiano acadêmico e profissional, abordando as questões e normas relativas à elaboração de trabalhos científicos.

 Desenvolver habilidades necessárias para seleção de métodos e técnicas que permitam: planejar, elaborar, coletar, analisar e apresentar os resultados de uma pesquisa acadêmica.

 Despertar a curiosidade intelectual, estimulando o espírito crítico e a capacidade de discernir.

 Conhecer os diferentes tipos de conhecimento e pesquisa e os procedimentos metodológicos para seu desenvolvimento e publicação (elaboração de trabalhos acadêmicos e as normas da ABNT).

 Estimular hábitos de estudo.

 Atentar para as contribuições que experiências, concepções, modelos, métodos e recursos exitosos e inovadores, publicados ou não, podem aportar à análise, compreensão e intervenção pedagógicas.

 Confrontar, aproximar, articular diferentes áreas do conhecimento, buscando abordar a realidade de forma abarcante e criativa.

 Fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma responsável e comprometida com o aumento das possibilidades de aprendizagem dos estudantes.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO  Hábitos de estudo/estratégias de aprendizagem.

 Normas da ABNT (Trabalho acadêmico, referências, citações).

 Tipos de conhecimento e pesquisa e os procedimentos metodológicos para seu desenvolvimento e publicação.

 Mecanismo de pesquisa virtual.

 Projeto de Pesquisa.

 Noções de Artigo.

 Exposição participativa – apresentação do conteúdo pela

docente, com participação ativa dos discentes.

 Elaboração de ficha de leitura.

 Produção de resumo, mapa conceitual.  Elaboração de Projeto de Pesquisa.

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 Conhecimento do estudante e de sua realidade

Elaboração do Projeto de Pesquisa Atendimento em grupo _TOTAL 9h 9h

A disciplina Metodologia Cientifica se relaciona com todas as disciplinas do primeiro período, por que prepara o estudante para elaborar trabalhos acadêmicos de acordo com as normas vigentes. Fator que possibilita aplicar o conhecimento adquirido nessa disciplina na elaboração de trabalho acadêmico as demais disciplinas.

GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, 2008.

MARTINS JUNIOR, J. Como escrever trabalhos de conclusão de curso. Petrópolis: Vozes, 2010. RUIZ, João Álvaro. Metodologia científica: guia para eficiência nos estudos. São Paulo: Atlas, 2006.

LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia científica. São Paulo: Atlas, 2010.

MICHEL, M. H. Metodologia e pesquisa científica em ciências sociais: um guia prático. São Paulo: Atlas, 2009. SANTOS, Izequias Estevam dos. Manual de métodos e técnicas de pesquisa científica. Niterói: Impetus, 2011. SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 2007.

SOARES, E. Metodologia cientifica: lógica, epistemologia e normas. São Paulo: Atlas, 2003.

O desempenho do aluno será avaliado de maneira processual considerando a pontualidade na entrega das atividades, assiduidade, participação nas aulas e compromisso com os objetivos explícitos neste programa. Além dos aspectos supracitados, a avaliação apoiar-se-á nos critérios abaixo listados:

 Envolvimento nas atividades propostas;

 Atenção com as produções escritas (regras ABNT);

 Cumprimento aos prazos estabelecidos;

 Respeito às ideias alheias;

 Participação ativa durante as aulas.

 Teste escrito 1 (individual) - 2,0 pts.

 Teste escrito 2 (dupla) - 2,0 pts

 Prova integrada (individual) - 2,0 pts.

 Projeto de Pesquisa (trio) - 2,0 pts.

 Apresentação oral (trio) - 1,0 pt.

 Atividades de investigação (individual) - 1pt.

Vale salientar que outros aspectos serão avaliados durante o processo, como a participação do estudante. Estas, porém, sem aferição formal.

Além dos instrumentos, acima listados, será realizada uma prova substitutiva (2,0 pts).

Considerando a recuperação um processo contínuo propõe-se utilizar os seguintes procedimentos:

- retomada dos pontos chaves para a disciplina;

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

Leitura e Produção de Texto I 1° Maria Rita Sousa Barbosa 2017.1

DIVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA TOTAL (h) Teórica Prática

2 18h/a 18h/a 6h 36h

EMENTA

Estudo da língua portuguesa como objeto de estudo. Fatores de textualidade. Uso da pontuação como recurso coesivo.

 Conceber a leitura, a escrita e a pesquisa como exercícios cotidianos e vitais do pensamento racional.

 Estudar as especificidades da língua e dos elementos que envolvem o processo de leitura e escrita de textos formais a partir das concepções teóricas dos gêneros textuais.

 Desenvolver a linguagem oral e escrita através da prática cotidiana de ler e produzir textos em ambas as modalidades, a partir do referencial teórico estudado em sala.

 Aprofundar os conhecimentos acerca do uso da língua e dos diferentes tipos de linguagem.

 Atue com ética, compromisso, postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para a construção de uma sociedade mais justa, equânime e igualitária.

 Realize atividades profissionais fundamentadas no perfil de investigação científica de acordo com os preceitos éticos, cristãos e humanitários.

 Apresente um perfil de autonomia pessoal e intelectual necessárias para progredir em contínua formação nas práxis profissionais.

 Utilize, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO Breve estudo sobre a história da escrita, a partir das ideias de Roger Chartier

Princípios básicos que garantem a qualidade do texto escrito: (fatores de textualidade)

a) coerência e coesão b) progressão discursiva c) aceitabilidade d) situacionalidade e) intencionalidade f) informatividade g) intertextualidade

Níveis de desvio da norma culta mais comumente cometidos:

a) No nível da ortografia: uso de acentuação gráfica, sinais de pontuação, uso de letras ao escrever determinadas palavras, acento indicador de crase.

Estudo das funções da linguagem:

a) Relação de sentido entre as funções e os elementos de comunicação Presença das funções em textos de caráter científico

 Assume-se a necessidade de respaldar essa disciplina com procedimentos e técnicas coerentes que observem os seguintes princípios metodológicos:

 Aulas expositivas com discussões temáticas.

 Leituras de diferentes gêneros textuais e e discursivos.

(15)

 Autonomia.

 Contextualização e conhecimento da realidade do estudante como ponto de partida.

 Espírito cooperativo/participação.

 Integração fé e ensino.

 Interação afetiva.

 Preparo para servir.

 Relação teoria/prática.

 Respeito à unicidade do estudante.

 Senso crítico.

 Vivência de valores.

 Exposição oral individual e coletiva

 Exercícios de produção textual.

 Mesa redonda

1. Construção do trabalho em grupo; 2. Visita em grupo ao acervo da

biblioteca

1. Relato oral acompanhado de anotações específicas (roteiro de trabalho) sobre o encontro do grupo para a construção e organização do trabalho. 2. Acompanhamento do grupo para seleção de

referencial teórico. 3. Círculo de leitura 1. 2 h 2. 2h 3. 2h TOTAL 06 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Durante todas as leituras e atividades desenvolvidas, será levada em consideração a capacidade de:

 Localizar informações explícitas e inferir as implícitas em um texto;

 Distinguir fatos apresentados da opinião formada sobre esses fatos em textos narrativos e argumentativos;

 Escrever respeitando os princípios básicos de coerência e coesão;

 Identificar níveis diferentes de linguagem;

 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido;

 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.

 I Prova escrita individual (2,0).

 II Prova escrita individual (2,0).

 Produção textual (2,0).

 Atividades (2,0)

 Prova integrada (2,0).

 Prova substitutiva (2,0)

Prova substitutiva (2,0)

Revisão e reescrita dos próprios textos escritos;

Momentos de compartilhamento de textos produzidos em sala com os colegas.

(16)

ANTUNES, Irandé. Análise de Textos: fundamentos e práticas. São Paulo: parábola, 2006.

FIORIN, José Luiz e SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 2002. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção Textual: análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

CASTILHO, Ataliba T. de. Nova Gramática do Português Brasileiro. São Paulo: Contexto, 2010.

FARACO, Carlos Alberto. Prática de texto para estudantes universitários. 17ºed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.

KÖCHE, Vanilda Salton. Coerência Textual/ Coesão textual/ Tipologias textuais. In: Prática textual: atividades de leitura e escrita. Petrópolis, RJ: Vozes, 2006.

ORLANDI, E. Pontes. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. São Paulo: Pontes, 1987.

(17)

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

Libras 1º Fábio Madureira Garcia 2017.1

DIVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA TOTAL (h) Teórica Prática

2 18h/a 18h/a 6h 36h

EMENTA

Aspectos históricos e filosóficos da educação, da cultura e da identidade dos surdos. Noções básicas de LIBRAS para uma comunicação funcional entre surdos e ouvintes e suas implicações na prática docente.

A disciplina favorecerá ao aluno a oportunidade de:

 Reconhecer a oficialidade da Língua Brasileira de Sinais e a sua importância no âmbito educacional.

 Acessibilizar a construção de conhecimentos teórico-práticos necessários para o uso fluente da Língua Brasileira de Sinais.

 Viabilizar a discussão sobre o papel do pedagogo na inclusão de sujeitos surdos no ambiente educacional e social.

 Possibilitar aos educandos a análise das peculiaridades relacionadas à surdez na perspectiva de diferença linguística e sócio antropológica.

 Conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão objeto da atividade docente, adequando-os às distintas etapas e modalidades da educação básica, às demandas e tendências da atualidade e às diferentes realidades culturais e socioeconômicas dos educandos.

 Fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma responsável e comprometida com o aumento das possibilidades de aprendizagem dos alunos.

 Manejar técnicas, ferramentas tecnológicas, arquivos, documentos, dados e conceitos, disciplinada e organizadamente, de modo a produzir os achados e insights resultantes do labor de pesquisa e atuação no campo educacional.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO Aspectos teóricos

 Olhar a diversidade, olhar o todo – medo, diferença, realidade da inclusão

 Categorização das necessidades especiais na legislação brasileira

 Integração e inclusão: diferença de conceitos

 Como ouvimos o som

 Concepções de surdez

 Mitos relacionados à língua de sinais e as pessoas com surdez

 História da Libras

 Fundamentos históricos, biológicos e legais da surdez – conhecimentos jurídicos

 Visão contemporânea sobre cultura e identidade surda

 Aspectos que norteiam os fundamentos da inclusão - conceitos, nomenclatura, legislação contextualizando com aspectos diversos sobre a surdez;

 Língua portuguesa como segunda língua

 Surdo e suas relações sociais – social, afetivo e cognitivo;

 Papel e importância do intérprete em Língua Brasileira dos Sinais – LIBRAS

 Aspectos linguísticos da Libras

Aspectos práticos

 Alfabeto Manual - datilologia

 Formação de vocabulário

 Saudação e cumprimentos, calendário e dias da semana. Etc.

(18)

Esta disciplina propõe contemplar princípios metodológicos como:

 Autonomia.

 Relação teoria.

 Respeito à unicidade do estudante.

 Senso crítico.

 Vivência de valores.

Aulas expositivas- participativas:  Leitura e discussão de textos

 Aprendizagens cooperativas  Dinâmicas  Seminários  Conversação em Libras Exposição de:  Filmes  Documentários  Hipermídia e hipertexto

Visitação a espaços vivenciados pelo surdo, sua cultura, e comportamento, propondo um contato pessoal e individual significativo com o surdo.

Socialização do conhecimento em sala, através da

apresentação de relatórios. 6h

TOTAL 6h

A avaliação será realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática. A avaliação dar-se-á observando os seguintes critérios:

 Presença dos alunos;

 Participação nas atividades pedagógicas;

 Responsabilidade com que assumem o cumprimento do seu papel;

 Entrega pontual das atividades solicitadas.

Serão utilizados os seguintes instrumentos de verificação de aprendizagem:

 Prova I – 2,0

 Prova II – 2,0

 Prova Integrada– 2,0

 Analise fílmica e protocolo de leitura – 2,0

 Seminário – 2,0

Além dos instrumentos postos acima será realizada uma prova substitutiva com conteúdo teórico e prático no valor de 2,0.

Entende-se a recuperação de aprendizagem como um processo contínuo. Nesta disciplina a recuperação acontecerá a partir dos seguintes procedimentos:

 Retomada dos pontos importantes da matéria a cada novo encontro;

 Correção e discussão das atividades escritas;

 Vivência de nova situação de aprendizagem

 Caso ainda haja necessidade, substituição de nota, será através prova escrita.

Esta disciplina deve relacionar-se com todas as outras disciplinas do currículo, pois LIBRAS deve perpassar todos os conteúdos, interdisciplinarizando-os, considerando os aspectos históricos, sociais, econômicos e educacionais sobre a pessoa surda na educação básica.

MICHELETTI, Carmen Silva C. Aprender a compreender: atividades de linguagem e cognição. São Paulo: Plexus, 2002. QUADROS, Ronice Muller de. Língua de sinais brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.

(19)

FERREIRA, Lucinda. Por uma gramática de línguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2010.

GESSER, Audrei. Libras? que língua e essa?: crenças e preconceitos em torno da língua de sinais e da realidade surda. São Paulo, Parábola Editorial, 2011.

(20)

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

Tecnologia da Informação e Comunicação na Educação

1º Ivo Pedro Gonzalez Junior 2017.1

2 18h/a 18h/a 9h 54h

EMENTA

Teorias das ciências da informação. Cenários e desafios envolvendo as tecnologias de informação e comunicação e seus impactos nos meios de comunicação na atualidade. Enfoque teórico-prático sobre o uso do computador, da tecnologia na educação e suas implicações sociais e pedagógicas e suas soluções inovadoras.

 Apresentar os fundamentos teóricos e práticos das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e as suas implicações no processo de ensino-aprendizagem, com ênfase na formação do professor.

 Discutir a presença das TIC na educação, encarando-as como elementos estruturantes da prática pedagógica;

 Entender os conceitos básicos dos softwares e hardware para utilização educacional.

 Apresentar o ciberespaço, as redes sociais e colaborativas, bem como os recursos de produção, colaboração e socialização da informação.

 Possibilitar o uso proficiente dos aplicativos (editores de textos, planilhas, apresentação entre outros), Web 2.0 (blogs, rede sociais, e-mail etc.) e seus possíveis usos em educação.

• Conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão objeto da atividade

docente, adequando-os às distintas etapas e modalidades da educação básica, às demandas e tendências da atualidade e às diferentes realidades culturais e sócio-econômicas dos educandos.

 Fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma responsável e comprometida com o aumento das possibilidades de aprendizagem dos alunos.

 Manejar técnicas, ferramentas tecnológicas, arquivos, documentos, dados e conceitos, disciplinada e organizadamente, de modo a produzir os achados e insights resultantes do labor de pesquisa e atuação no campo educacional.

 Promover uma prática educativa que leve em conta as características dos alunos e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo, contemporâneo e os princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo curricular, sem esquecer o ambiente em que estão inseridos.

• As tecnologias da informação e comunicação e as mudanças na prática pedagógica.

• Noções das tecnologias: independentes e dependentes. • Noções de hardwares e softwares.

• Noções de educação à distância: internet.

• Os ambientes informatizados e a aprendizagem colaborativa.

 Uso de softwares aplicativos educacionais.

 As potencialidades pedagógicas das TIC. • Tecnologias assistivas.

• Ambientes virtuais de aprendizagem (AVA).

• Os ambientes informatizados e a aprendizagem colaborativa.

(21)

Assume-se a necessidade de respaldar a TIC com procedimentos e técnicas coerentes que observem os seguintes princípios metodológicos:

 Autonomia.

 Relação teoria.

 Estudo dirigido com exemplos teóricos e práticos.

 Trabalho em grupo.

 Aulas práticas em laboratório de informática.

 Aulas expositivas.

Atividades práticas no laboratório de informática

Visita técnica ao Parque do Saber

Atividades práticas semanais Relatório de visita

3 h/a 3 h/a

TOTAL 6 h/a.

Nas exposições orais serão observados os seguintes aspectos: 1. Conteúdo, 2. Linguagem, 3. Capacidade de análise e síntese, 4. Coerência, 5. Clareza, bem como a 6. Relação com a proposta apresentada. Nas produções escritas serão observados os seguintes aspectos: 1. Coesão, 2. Coerência e 3. Originalidade dos textos construídos, assim como 4. Organização, 5. Estética e, sobretudo a 6. Consistência da fundamentação.

Durante o semestre letivo primar-se-á pela pontualidade na entrega das atividades, assiduidade, participação nas aulas e compromisso com os objetivos explícitos.

AV 1 - (2,0) AV 2 - (2,0)

AV 3 (Prova Integrada) - (2,0) Trabalho (2,0)

Atividades Práticas – (2,0)

Será aplicada uma prova substitutiva (valendo 2 pontos) conforme previsto no regulamento acadêmico.

O processo de recuperação se dará em duas circunstâncias.

1. Recuperação de competências: mediante a análise das atividades e verificações, serão recuperadas as competências não desenvolvidas de forma contínua, ou seja, em cada aula verificar-se-á em que medida as competências foram construídas e que decisões e abordagens precisam ser implementadas no sentido de possibilitar a recuperação entre os estudantes.

2. Recuperação de notas: a menor nota dentre as provas escritas 1, 2 e a PI será substituída a partir da realização da verificação substitutiva.

(22)

GONZALEZ, Ivo Pedro Gonzalez; Bergamo, Fabio. (Org.) Gestão estratégica da tecnologia: instrumentos teóricos e aplicações, vol 3. Cachoeira: IAENE, 2009.

POCHO, Claudia Lopes et al. Tecnologia Educacional: descubra suas possibilidades na sala de aula. Petropolis-Rio: Vozes, 2003. TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor na atualidade. São Paulo: Érica, 2004.

CASTELLS, Manuel. A era da informação: economia, sociedade e cultura. In: A Sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 2000. v. 1.

FERREIRA, Oscar Manuel de Castro. Recursos áudio-visuais no processo ensino-aprendizagem. São Paulo: EPU, 1986. LÉVY, Pierre; ROUANET, Luiz Paulo. A inteligência coletiva: para uma antropologia do ciberespaço. São Paulo: Loyola, 2000. OLIVEIRA, Fátima Bayama de (Org.). Tecnologia da informação e da comunicação: a busca de uma visão ampla e estruturada. São Paulo: Pearson Prentece Hall: Fundação Getulio Vargas, 2007.