PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR
PERÍODO
PROFESSOR (A)
ANO/SEMESTRE
Espaços não Escolares: Família e Comunidade
7º período Daniela Santana Reis 2015.1
CRÉDITOS
TOTAL DE AULAS (h/a)
CARGA HORÁRIA
ESPAÇOS
DIVERSIFICADOS
CARGA HORÁRIA
TOTAL (h)
02 créditos 36h/a 6h 42hEMENTA
Os diversificados espaços de atuação e intervenção pedagógica, considerando a educação formal, informal e não-formal, em espaços escolares e não escolares.
OBJETIVOS DO COMPONENTE
Com foco no processo cognitivo para a construção dos conhecimentos factuais, conceituais, procedimentais e metacognitivos, foram elencados três objetivos a serem alcançados durante o semestre letivo de 2015.1.
Conhecer e discutir as novas demandas e espaços de atuação pedagógica, a partir de uma análise retrospectiva e percepção de tendências educacionais contemporâneas.
Compreender as especificidades dos espaços que se inserem no âmbito informal, não-formal e formal de educação.
Planejar intervenções em espaços sociais, empresariais e hospitalares.
COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO
.... Confrontar, aproximar, articular diferentes áreas do conhecimento, buscando abordar a realidade de forma abarcante e criativa.
.... Considerar, no trato pessoal e profissional, os traços identitários e característicos dos indivíduos em função de sua faixa etária, gênero, origem e outros aspectos constitutivos de sua realidade e de suas demandas.
.... Promover uma prática educativa que leve em conta as características dos estudantes e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo, contemporâneo e os princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo curricular, sem esquecer o ambiente em que estão inseridos.
.... Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada pelos estudantes, em seus aspectos sociais, culturais, físicos e de credo religioso, detectando e combatendo todas as formas de discriminação, criando um ambiente propicio para a aprendizagem.
.... Ser criterioso, crítico e sistemático na seleção e análise das influências e saberes educativos (de natureza política, cultural, econômica etc.) destinados à formação humana em atividades de caráter pedagógico.
.... Ser tolerante, democrático e sensível à diversidade religiosa, étnica, cultural e socioeconômica dos educandos e educadores envolvidos no processo formativo, agindo de maneira inclusiva, comprometida e ética.
.... Vincular e integrar princípios educativos (históricos, epistemológicos, axiológicos, dentre outros) às práticas sociais e docentes em sua esfera de ação.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Trajetória histórica da Pedagogia. Relação entre Educação, Economia e Política.
Configurações do Estado a partir da década de 1990.
Reforma do Aparelho Ideológico do Estado.
Bases Legais que fundamentam a atuação do pedagogo em espaços não escolares.
Educação Formal, Informal e Não Formal.
Educação informal e a não intencionalidade familiar.
Educação em Espaço Social (ONGs, Fundações, Associações).
Educação em Espaço Empresarial.
Educação em Espaço Hospitalar.
METODOLOGIA DE ENSINO
PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS
PROCEDIMENTOS E TÉCNICAS
Centralidade da Bíblia.
Progressão na abordagem e aprofundamento do conteúdo.
Clareza e objetividade no processo de ensino.
Relação teoria-prática.
Coerência entre objetivos, conteúdos, procedimentos e avaliação.
Consideração pelos conhecimentos adquiridos e as experiências vividas.
Conhecimento do estudante e de sua realidade.
Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade.
Consolidação dos conhecimentos, tornando-os permanentes.
Respeito às diferenças individuais.
Consideração aos valores bíblico-cristãos.
Espírito cooperativo.
Interdisciplinaridade e Transversalidade.
O trabalho deverá ser desenvolvido a partir de intervenções realizadas pela docente e estudantes. Esses últimos realizarão atividades individuais e em pequenos grupos.
As intervenções se expressarão por meio de 1. Discussão coletiva, 2. Exposições participativas, 3. Leitura e discussão de textos, 4. Elaboração de relatórios, 5. Socialização de vivências,
6. Realização de seminários, 7. Análise imagética e fílmica, e 8.
Produção de textos.
Para tanto, utilizaremos: I. O espaço da sala de aula, II. O entorno da FADBA e III. O locus da Educação.
Nestes espaços estaremos lançando mão da: a) lousa, b)
projetor de vídeo, c) de materiais concretos, d) vídeos e imagens, e) textos diversos.
Conforme evidenciado, observaremos a diversidade de procedimentos e técnicas com a finalidade de favorecer a relação teórico-prática, assim como a construção e / ou re-significação de conceitos.
Tal medida visa proporcionar o desenvolvimento integral do estudante para a docência, com fundamentação teórica para a prática e reflexão desta.
ATIVIDADES EM ESPAÇOS DIVERSIFICADOS
ATIVIDADE PREVISTA
SISTEMÁTICA DE
ACOMPANHAMENTO
CARGA HORÁRIA
Visita técnica em espaço hospitalar e empresarial.
Análise do relatório de visita técnica. 06h
TOTAL
06hAVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
O desempenho do estudante será avaliado individual, coletiva e processualmente, observando: produção oral, produção escrita e capacidade de relacionar e aplicar teoria e prática.
Nas exposições orais serão observados os seguintes aspectos: 1. Conteúdo, 2. Linguagem, 3. Capacidade de análise e síntese, 4. Coerência, 5. Clareza, bem como a
6. Relação com a proposta apresentada. Nas produções escritas serão observados os seguintes aspectos: 1. Coesão, 2. Coerência e
3. Originalidade dos textos construídos, assim como 4. Organização, 5. Estética e, sobretudo a 6. Consistência da fundamentação.
Durante o semestre letivo primar-se-á pela pontualidade na entrega das atividades, assiduidade, participação nas aulas e compromisso com os objetivos explícitos neste programa.
Verificação Parcial de Aprendizagem (VPA) 1.
Composição: individual. Valoração: 2,5 pontos. Data: 25\02.
Verificação Parcial de Aprendizagem (VPA) 2.
Composição: individual. Valoração: 2,5 pontos. Data: 25\03.
Atividades Pontuais (AP). Composição: individual/grupo. Valoração: 2,5 pontos. Data: 01\04.
Mostra de espaços não-escolares. Composição: grupo. Valoração: 2,5 pontos. Data: 01\04. Verificação Substitutiva (VS). Composição: Individual. Valoração: 2,5 pontos. Data: 08\06. O processo de recuperação da aprendizagem se dará em duas circunstâncias.
Recuperação de competências: mediante a análise das atividades e verificações serão recuperadas as competências não desenvolvidas de forma contínua, ou seja, processualmente verificar-se-á em que medida as competências foram construídas e que decisões e abordagens precisam ser implementadas no sentido de possibilitar a recuperação entre os estudantes.
Recuperação de notas: a menor nota dentre as VPA 1 e 2, será substituída a partir da realização da VS.
COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAM OU SE INTEGRAM
Educação Inclusiva. Elaboração e Gestão de Projetos Educativos.
Gestão Organizacional.
Tópicos Especiais.
REFERÊNCIA BÁSICA
MATOS, E. L. M.; MUGGIATI, M.M.T.F. Pedagogia hospitalar: a humanização integrando educação e saúde. Petrópolis: Vozes, 2009.
NEUMANN, Rogério Arns; NEUMANN, Lycia T. Vasconcelos. Repensando o investimento social: a importância do protagonismo comunitário. São Paulo: Global, 2004.
RIBEIRO, A. E. A. Temas atuais em pedagogia empresarial: aprender para ser competitivo. Rio de Janeiro: Wak, 2008.
REFERÊNCIA COMPLEMENTAR
ANTUNES, R. Adeus ao trabalho? ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho. São Paulo: Cortez, 2010. LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para que? São Paulo: Cortez, 2005.
LÜCK, Heloisa. Metodologia de projetos: uma ferramenta de planejamento e gestão. Petrópolis: Vozes, 2009.
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR
PERÍODO
PROFESSOR (A)
ANO/SEMESTRE
Espiritualidade e Competência
Profissional
7º período
Rogério Spagnolo
2015.1
CRÉDITOS
TOTAL DE AULAS (h/a)
CARGA HORÁRIA
ESPAÇOS
DIVERSIFICADOS
CARGA HORÁRIA
TOTAL (h)
2
36h/a
6h
36h
EMENTA
Relação entre espiritualidade e competência profissional, seus benefícios para o bem estar pessoal e
desempenho da prática profissional.
OBJETIVOS DO COMPONENTE
Entender conceitualmente: espiritualidade, e competências profissionais.
Conhecer a base bíblica da espiritualidade, refletindo sobre suas ações no relacionamento com Deus e
com o outro.
Compreender as relações entre a espiritualidade e as competências profissionais do trabalho docente.
Analisar como a espiritualidade está presente em contextos organizacionais.
COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO
Conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão
objeto da atividade docente, adequando-os às distintas etapas e modalidades da educação básica, às
demandas e tendências da atualidade e às diferentes realidades culturais e socioeconômicas dos
educandos.
Fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma responsável e
comprometida com o aumento das possibilidades de aprendizagem dos alunos.
Manejar técnicas, ferramentas tecnológicas, arquivos, documentos, dados e conceitos, disciplinada e
organizadamente, de modo a produzir os achados e insights resultantes do labor de pesquisa e atuação
no campo educacional.
Promover uma prática educativa que leve em conta as características dos alunos e de seu meio social,
seus temas e necessidades do mundo, contemporâneo e os princípios, prioridades e objetivos do
projeto educativo curricular, sem esquecer o ambiente em que estão inseridos.
Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada pelos alunos, em seus aspectos sociais, culturais,
físicos e de credo religioso, detectando e combatendo todas as formas de discriminação, criando um
ambiente propicio para a aprendizagem.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conceitos: espiritualidade, e competências profissionais.
Base bíblica da espiritualidade: amor a Deus e amor ao próximo.
A espiritualidade nos contextos:
-Organizacional;
Outra opção de conteúdo
Competências profissionais do trabalho docente e espiritualidade.
Vida profissional e Deus.
Conceitos: espiritualidade, religiosidade e religião, ética e competências profissionais.
Base bíblica da espiritualidade: amor a Deus e amor ao próximo.
Relações: espiritualidade, capitalismo e humanismo.
A espiritualidade nos contextos: - organizacional;
- nas diferentes culturas.
Questões de aprofundamento:
- Relacionamento intrapessoal e interpessoal. - Responsabilidade Social.
- Liderança.
- Autoestima e motivação. - Visão de futuro.
Vida profissional e Deus.METODOLOGIA DE ENSINO
PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS
PROCEDIMENTOS E TÉCNICAS
Centralidade da Bíblia - todas as atividades
educativas partem de uma perspectiva
bíblico-cristã. O objetivo é que os estudantes
internalizem voluntariamente uma visão da
vida orientada para o serviço, motivada pelo
amor e voltada para o reino eterno de Deus.
Progressão na abordagem e aprofundamento
do conteúdo – partindo do simples para o
complexo – a mente humana apropria-se do
conhecimento de forma progressiva ou das
noções gerais para os detalhes ou juntando as
peças para compreensão do todo.
Clareza e objetividade no processo de ensino –
o professor precisa saber claramente aonde
quer chegar e fazê-lo sem perder o rumo.
Além disso, o estudante precisa entender o
caminho que está seguindo e o conteúdo que
está sendo ensinado.
Conhecimento do estudante e de sua realidade
- é imprescindível que o professor conheça a
realidade do estudante no seu contexto
sociocultural e como se processa o seu
desenvolvimento físico, espiritual, emocional e
intelectual.
Apresentação de trabalhos (oral e escrito) para
conhecimento e discussão sobre atividades
desenvolvidas.
Atividades em grupos para discussão de textos,
interpretação de dados, troca de informações ou
conhecimentos e realização de outras tarefas
específicas.
Estudo de textos (leitura e
apreciação),
preferencialmente
de
forma
individual, para contato com autores e temas de
interesse dos estudantes, elevação do nível de
aprofundamento
das
discussões,
e
fortalecimento de hábitos da leitura.
Exposições acompanhadas de transparências,
perguntas, roteiros impressos ou esquemas data
show para introdução ou ampliação de temas
abordados.
Leituras
orais,
para
socialização
de
conhecimentos.
Vivência de práticas, para consolidar o binômio.
ATIVIDADE PREVISTA
SISTEMÁTICA DE ACOMPANHAMENTO
CARGA
HORÁRIA
Leitura de livro: Como Jesus tratava as pessoas.
Resenha crítica de leitura e socialização
em sala
6h
TOTAL
6h
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO
PROCESSO DE
RECUPERAÇÃO
Envolvimento
nas
atividades
propostas;
Zelo com suas produções;
Atenção e cumprimento aos
prazos estabelecidos;
Respeito às ideias alheias;
Entrega pontual e em sala de aula
das atividades propostas;
Atendimento
às
orientações
dadas previamente;
Atenção às normas da ABNT no
que se refere às produções
escritas;
Responsabilidade
quanto
aos
procedimentos de estudo.
Será
utilizada
a
seguinte
sistemática, utilizando os seguintes
instrumentos:
Seminários – 3,0 pts.
Atividade
avaliativa
escrita
individual – 2,5 pts.
Atividade
avaliativa
escrita
individual – 2,5 pts.
Resenha crítica de leitura e
socialização em sala – 1,0 pts.
Resenha crítica de filme – 1,0
pts.
Outras atividades serão realizadas
para fins de avaliação, sem aferição
O processo de recuperação
da atividade avaliativa escrita
individual compreenderá na
avaliação
substitutiva
conforme
regimento
acadêmico.
As
demais
atividades
poderão
ser
recuperadas a partir da
entrega
da
atividade
reformulada em um período
de uma semana a contar da
primeira data de entrega.
Nesta
segunda
data
a
atividade valerá menos do
que seu valor inicial.
COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAM OU SE INTEGRAM
Cosmovisões – Gestão pedagógica – Gestão educacional – educação em espaços escolares e não escolares
– Estágios I, II e III – Gestão Organizacional – Ética cristã – Estilo de vida saudável – Orientação educacional.
REFERÊNCIA BÁSICA
ARAÚJO, Paulo Roberto de. A bíblia e a gestão de pessoas: trabalhando mentes e corações. Curitiba: A.D.
Santos, 2012.
RODOR, Amin A. O incomparável: Jesus Cristo. São Paulo: UNASPRESS, 2011.
VENDEN, Morris L.; EBLING, Jose Carlos. Como Jesus tratava as pessoas. Tatuí: Casa Publicadora Brasileira,
2006.
REFERÊNCIA COMPLEMENTAR
FERRARI, Roberto. Mestres da liderança: aprenda a liderar com grandes personagens da Bíblia. Tatuí, SP:
Casa Publicadora Brasileira, 2009.
PRETTE, A. D. Habilidades sociais cristãs. Petrópolis: Vozes: 2003.
STEFENONI, Cristiano. Profissional de sucesso: como a fidelidade a Deus ajuda a vencer no mercado de
trabalho. Tatuí, SP: CPB, 2006.
VALLEY, Clinton A. Socorro! Estão me seguindo: como enfrentar o desafio da liderança. Tatuí: Casa
Publicadora Brasileira, 2012.
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR
PERÍODO
PROFESSOR (A)
ANO/SEMESTRE
Estágio Supervisionado II (Ensino
Fundamental – Anos Iniciais) 7º Esmeraldo Sobrinho Jacó Souza Rosângelis Lima.
2015.1
CRÉDITOS
TOTAL DE AULAS(h/a)
CARGA HORÁRIA
ESPAÇOS
DIVERSIFICADOS
CARGA HORÁRIA
TOTAL (h)
--- 164h --- 164hEMENTA
Práticas de docência nos anos iniciais do ensino fundamental que possibilitem a observação e o acompanhamento, a participação no planejamento, na execução e na avaliação de aprendizagens e de ensino.
OBJETIVOS DO COMPONENTE
Possibilitar a vivência das etapas do ciclo docente (observação, planejamento, execução e avaliação), nos anos iniciais do ensino fundamental.
Promover a articulação entre teoria e prática, por meio da vivência da docência compartilhada, visando à construção de uma prática pedagógica significativa voltada para o atendimento das necessidades das crianças e dos adolescentes.
Viabilizar o conhecimento dos processos educativos implementados pelo poder público e privado, visando uma atuação profissional consciente e articulada com os interesses das camadas populares para promoção de transformações na educação.
Contribuir para a identificação de competências e habilidades necessárias ao trabalho docente nos anos iniciais do ensino fundamental.COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO
Atuar com ética, compromisso, postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para a construção de uma sociedade mais justa, equânime e igualitária.
Atuar como docente das séries iniciais do ensino fundamental de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano.
Compreender as relações que se formam no cotidiano da escola quem são os alunos, professores e gestores, analisando situações e relações interpessoais que ocorrem na escola, mantendo o distanciamento profissional necessário à sua atuação.
Criar, planejar, realizar, agir e avaliar situações didáticas eficazes para a aprendizagem e para o desenvolvimento dos alunos, utilizando o conhecimento das áreas ou disciplinas a serem ensinadas, das temáticas sociais transversais ao currículo escolar, dos contextos sociais considerados relevantes para a aprendizagem escolar, bem como as especificidades didáticas envolvidas.
Sistematizar e socializar as reflexões sobre a prática docente, investigando o contexto educativo e analisando a própria pratica profissional.CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Fundamentos teóricos do estágio (concepção, princípios e pressupostos).
Estrutura do estágio - atribuições, etapas, carga horária. Termo de Ciência e Compromisso.
Orientações metodológicas- acompanhamento da rotina e levantamento das necessidades, docênciacompartilhada – primeiros contatos com gestores, professores, alunos e funcionários; convivência no campo de estágio; atividades de rotina; tratamento aos componentes curriculares; avaliação.
Projeto de intervenção e articulação como o componente curricular de Metodologia da Pesquisa.
Acompanhamento dos professores de estágio.
Avaliação –Barema.METODOLOGIA DE ENSINO
PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS
PROCEDIMENTOS E TÉCNICAS
Centralidade da Bíblia.
Progressão na abordagem e aprofundamento do conteúdo.
Clareza e objetividade no processo de ensino
Relação teoria-prática.
Coerência entre objetivos, conteúdos, procedimentos e avaliação.
Consideração pelos conhecimentos adquiridos e as experiências vividas.
Conhecimento do estudante e de sua realidade.
Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade.
Consolidação dos conhecimentos, tornando-os permanentes.
Respeito às diferenças individuais.
Espírito cooperativo.
Interdisciplinaridade e Transversalidade.O Estágio SupervisionadoII consiste num processo didático composto por algumas atividades básicas: a) Orientação Didática (OD)
Encontros sistemáticos na sala de aula para discussão do sentido, fins, natureza e avaliação do estágio. Esses encontros contarão com a presença da coordenação de estágio e dos professores de estágio na realização de atividades teórico-práticas, devidamente fundamentadas na literatura acadêmica, articuladas com os componentes curriculares do currículo de Pedagogia. b) Acompanhamento da rotina e levantamento das necessidades (Observação)
Momentos de contato inicial com o campo de estágio para levantamento de necessidades e conhecimento da rotina escolar.
c) Docência Compartilhada (DC)
Trata-se da atuação direta no campo de estágio, sob o acompanhamento da regente.
d) Acompanhamento de Estágio
Além dos encontros ordinários em sala de aula, onde serão discutidas as questões referentes ao estágio, os professores de estágio acompanharão o desempenho dos estagiários in loco. Tal acompanhamento dar-se-á normalmente sem prévio agendamento com o estagiário. Cada professor de estágio acompanhará grupos distintos de estagiários conforme organizado previamente.
e) Avaliação do estágio (Descrição realizada no tópico “Avaliação da Aprendizagem” deste documento).
f) Socialização do trabalho desenvolvido
Após a realização da docência compartilhada será realizado um encontro para socialização das experiências vivenciadas pelos os estagiários.
No período de estágio, após a realização das orientações didáticas, haverá encontros pré-agendados entre os professores de estágio e os estagiários para discussão de questões específicas dos campos de estágio.
ATIVIDADES EM ESPAÇOS DIVERSIFICADOS
ATIVIDADE PREVISTA
SISTEMÁTICA DE ACOMPANHAMENTO
CARGA
HORÁRIA
Por ser totalmente prática, não se faz necessário que a disciplina Estágio Supervisionado II utilize essa carga horária.
_____________ ________
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO
PROCESSO DE
RECUPERAÇÃO
Os critérios estabelecidos para a avaliação do estagiário estão diretamente relacionados às atividades do ESII, sendo observados: Projeto de Intervenção Pedagógica:
adequação do projeto às necessidades do campo de estágio;
coerência entre os itens constitutivos do projeto.
coesão e coerência no registro escrito;
atendimento as normas da ABNT. Docência Compartilhada:
assiduidade e pontualidade, comprovadas através do registro no IAF;
adequação dos recursos didáticos utilizados, considerando a rotina da turma e o projeto de intervenção pedagógica elaborado;
tratamento aos componentes curriculares;
adequação das intervenções didáticasrealizadas com os alunos;
relação interpessoal;
avaliação da regência;
autoavaliação. Relatório:
coerência do relatório com o processo vivenciado;
coesão e coerência no registro escrito;
atendimento as normas da ABNT.O rendimento do estágio será verificado da seguinte forma:
PROJETO DE INTERVENÇÃOPEDAGÓGICA (DUPLA) – 3,0 RELATÓRIO DE ESTÁGIO - (INDIVIDUAL) – 3,0 DOCÊNCIA COMPARTILHADA –4,0 Não haverá prova substitutiva para o ESII.
Recuperação de
conteúdos/competências: em cada encontro de orientação didática ou nos momentos de acompanhamento da rotina e levantamento da necessidadee da docência compartilhada verificar-se-á em que medida os conteúdos/competências foram construídos pelos estagiários e quais estratégias/procedimentos\ intervenções deverão ser adotadas para possibilitar a recuperação do processo de aprendizagem do estudante.
COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAMOU SE INTEGRAM
Didática.
Avaliação Educacional.
Fundamentos Teóricos Metodológicos da Língua Portuguesa.
Fundamentos Teóricos Metodológicos do Ensino da Geografia e História.
Fundamentos Teóricos Metodológicos da Gestão Educacional.
Fundamentos Teóricos Metodológicos do Ensino das Ciências Naturais.
Fundamentos Teóricos Metodológicos das Artes.
Leitura e produção de textos.
Orientação Educacional.
TCC.REFERÊNCIA BÁSICA
CANDAU, Vera Maria. (Org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, 2012.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2010.
SCARPATO, Marta (Org.). Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. São Paulo: Avercamp, 2004.
REFERÊNCIA COMPLEMENTAR
APAP, Georges. A construção dos saberes e da cidadania: da escola à cidade. Porto Alegre: Artmed, 2002. LIBÂNEO, Jose Carlos; ALVES, Nilda (Orgs.).Temas de pedagogia: diálogos entre didática e currículo. São Paulo: Cortez, 2012.
PIMENTA, Selma G. Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 2008. _______.; LIMA, Maria Socorro L. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004.
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR
PERÍODO
PROFESSOR (A)
ANO/SEMESTRE
Fundamentos
Teórico-metodológicos da Geografia e
História
7º período
Jacó dos Santos Souza
2015.1
CRÉDITOS
TOTAL DE AULAS (h/a)
CARGA HORÁRIA
ESPAÇOS
DIVERSIFICADOS
CARGA HORÁRIA
TOTAL (h)
4 créditos
72h/a
12h
72h
EMENTA
Abordagem dos fundamentos teórico-metodológicos da Geografia e História e sua relação com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Enfoque no homem e suas relações com o meio físico, social e cultural, desenvolvendo noções de tempo e espaço contextualizado em uma perspectiva interdisciplinar em consonância com o programa oficial de ensino para as séries iniciais.
OBJETIVOS DO COMPONENTE
Fornecer embasamento teórico-prático do ensino da Geografia e História, com habilidades necessárias para empregar métodos e técnicas relativas às normas didáticas do processo ensino-aprendizagem.
Promover uma ampliação do conhecimento sobre espaço e tempo, natureza e sociedade.
Estimular o senso crítico, a busca e aprofundamento do conhecimento e a compreensão do ambiente físico e social e a sua inter-relação.
Estimular uma atitude reflexiva diante das informações proeminentes dos meios de comunicação e a realidade presente.
Proporcionar o contato com diferentes linguagens/documentos e suas possibilidades de abordagem nas Séries Iniciais
COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO
... Conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão objeto da atividade docente, adequando-os às distintas etapas e modalidades da educação básica, às demandas e tendências da atualidade e às diferentes realidades culturais e sócio-econômicas dos educandos.
... Identificar, analisar, criar e saber manejar diferentes materiais, recursos e estratégias didáticas, elegendo os mais adequados, considerando os objetivos das atividades propostas, as características próprias dos conteúdos, o desenvolvimento de diferentes capacidades, a diversidade dos alunos e a necessidade de um processo de aprendizagem dinâmico;
... Intervir nas situações educativas com sensibilidade, acolhimento e afirmação responsável de sua autoridade, estabelecendo uma relação de respeito, confiança e contribuindo positivamente para a formação identitária dos discentes.
... Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada pelos alunos, em seus aspectos sociais, culturais, físicos e de credo religioso, detectando e combatendo todas as formas de discriminação, criando um ambiente propicio para a aprendizagem.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Importância e tendências atuais do ensino da Geografia e História nas séries iniciais do ensino fundamental.
- Histórico do ensino de Geografia e História no Brasil;
2. Concepções, objetivos e conteúdos na compreensão dos Parâmetros Curriculares Nacionais.
- PCN’s de Geografia e História;
- Seleção de Conteúdos para cada ciclo;
- Análise de livros didáticos à luz dos PCN’s;
3. Aspectos didático-metodológicos da Geografia e História no contexto da sala de aula.
- Ensino e desenvolvimento de competências e habilidades;
- O uso do lúdico no ensino da Geografia e História
- Práticas Interdisciplinares e transversalidade no ensino de História e Geografia.
4. Temáticas tradicionais e temáticas novas nas aulas de História e Geografia:
- Mito dos heróis e datas comemorativas.
- Conceituação de tempo e espaço, natureza e sociedade;
- História local e multiculturalismo;
- Cartografia (mapas, globo, coordenadas, orientação e linguagem dos mapas);
- Formação da população brasileira;
- O Ensino de História e Geografia e a Educação das Relações Étnico-Raciais.
5. Produção de material de apoio à prática docente.
- Elaboração de planos de aula;
- Seleção de material didático;
METODOLOGIA DE ENSINO
PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS
PROCEDIMENTOS E TÉCNICAS
Autonomia.
Contextualização e conhecimento da realidade do estudante como ponto de partida.
Espírito cooperativo/participação.
Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade.
Integração fé e ensino.
Interação afetiva.
Interdisciplinaridade e transversalidade.
Relação teoria-prática.
Respeito à unicidade do estudante.
Senso crítico.
Vivência de valores.
- Aula expositiva dialógica. - Exibição de documentários. - Elaboração de material didático. - Seminário em grupo.
- Estudo e discussão de textos.
- Trabalho em grupo (estudos dirigidos, análise de livros didáticos e resolução de problemas).
ATIVIDADES EM ESPAÇOS DIVERSIFICADOS
ATIVIDADE PREVISTA
SISTEMÁTICA DE
ACOMPANHAMENTO
CARGA HORÁRIA
Visita ao Centro Histórico da cidade de
Cachoeira, onde deverá ser registrado
com fotos e vídeos.
Relatórios
Portfólio das Visitas
9h
TOTAL
09hAVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO
PROCESSO DE
RECUPERAÇÃO
-
Participação
nas
atividades
propostas em sala de aula.
- Capacidade de se expressar escrita e
oralmente
de
forma
clara
e
organizada.
- Domínio dos conteúdos a partir de
leitura da bibliografia indicada.
- Capacidade de reflexão e crítica
sobre temas abordados.
- Caderno de campo – 3,0
- Prova escrita 1 – 2,5
- Prova escrita 2 – 2,5
- Seminários – 2,0
Prova substitutiva – 2,5
- Prova substitutiva
- Aplicação criativa dos conteúdos
estudados
em
trabalho
de
apresentação e simulação de aula.
COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAM OU SE INTEGRAM
Estudos Culturais e EducaçãoREFERÊNCIA BÁSICA
ANTUNES, Celso. História e didática. Petrópolis: Vozes, 2010.
GUIMARÃES, Márcia Noêmia. Os diferentes tempos e espaço do homem: Atividades de geografia e de história para o ensino fundamental. São Paulo: Cortez, 2006.
PONTUSCHKA, Nadia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Lyda; CACETE, Núria Hanglei. Para ensinar e aprender geografia. São Paulo: Cortez, 2009.
REFERÊNCIA COMPLEMENTAR
ANTUNES, Celso. Sala de aula de geografia e história. Campinas: Papirus, 2005. CASTELLAR, Sônia (et al). Ensino de geografia. São Paulo: Cengage Learninig, 2010.
MOREIRA, Ruy (et al). Pensar e ser geografia: ensaios de história , epistemologia e ontologia do espaço geográfico. São Paulo: Contexto, 2008.
NIKITIK, Sonia Leite. Repensando o ensino de história. São Paulo: Cortez, 2004.
