Textos na Educação Básica - escrever ou escrever, eis a questão! Profa Eny Muniz

Profa Eny Muniz

Textos na Educação Básica - escrever ou

Nossos combinados para este encontro

 Presença

 Permitir experimentar

 Participar com autenticidade

 Interagir

 Criar novas conexões

 Crescer e ajudar o outro a crescer

 Boas risadas, muita contribuição – leve,

dinâmico e significativo

Leitura do texto

Livro: a troca

Lygia Bojunga Nunes

Com o surgimento de novas linguagens, novas

formas de se adquirir informação e transformá-la

em conhecimento, como introduzir a leitura e a

escrita de textos dos mais diversos gêneros em

Competências

LEITORA _ESCRITORA

• A competência leitora é a base para estudar todos os

componentes curriculares;

• A leitura é a base para a

produção de textos;

• A leitura é essencial para o exercício da vida cidadã e para o estudante continuar

aprendendo durante a vida;

• Os principais exames de hoje

dependem basicamente da

leitura.

• Chamamos de escrever ao exercício da escritura com o propósito de transmitir

ideias, redatar um tratado, documento ou texto de

ficção, traçar notas e

signos musicais, inscrever dados ou qualquer outra

ação de transposição de

letras, símbolos ou

imagens em uma superfície

E quando produzo textos orais ou escritos em penso em...

Atividade 1

Tire uma foto com o seu celular

Emissor: Você

Intenção: comunicar sobre o que está vivendo agora

Repertório: o que você sabe sobre este momento (até

agora)

Mensagem: Por whatsapp (Meio)

Palavras ou emoticons (codificação)

Receptor: para quem você vai enviar

Decodifica: o que ele vai entender a partir do

repertório que ele possui

Agrupamentos de Gêneros

Domínios sociais da comunicação

Cultura literária ficcional

NARRAR

Mimésis da ação através da criação de uma intriga no domínio

do verossímil

Conto maravilhoso / de fada Fábula / Lenda

Narrativa de aventura Narrativa de ficção científica

Narrativa de enigma Narrativa mítica História engraçada Biografia romanceada Romance / Romance Histórico

Novela

Piada / Adivinha / Paródia

Documentação e memorização das ações humanas

RELATAR

Representação pelo discurso de experiências vividas, situadas no

tempo

Relato de experiência vivida / Relato de viagem

Diário íntimo / Testemunho Autobiografia Curriculum Vitae (CV) Notícia / Reportagem Crônica mundana Crônica esportiva Biografia Relato Histórico

Discussão de problemas sociais controvertidos

ARGUMENTAR

Sustentação, refutação e

negociação de tomada de posição

Texto de opinião Diálogo argumentativo Carta de leitor Carta de reclamação Carta de solicitação Deliberação informal Debate regrado Editorial / Requerimento Ensaio / Resenha Crítica

Transmissão e construção do saber

EXPOR

Apresentação textual de diferentes formas de saberes

Texto expositivo / explicativo / resumos dos mesmos

Conferência

Artigo de enciclopédia Entrevista de especialista

Anotação

Relatório Científico

Instruções e prescrições Descrições de ações INSTRUIR Regulação mútua de comportamentos Receita

Instrução de montagem / uso Regulamento

Regras de jogo Anotação diversa

BNCC

Texto como unidade de trabalho e as perspectivas

enunciativo-discursivas na abordagem, de forma a

sempre relacionar os textos a seus contextos de

produção e o desenvolvimento de habilidades ao

uso significativo da linguagem em atividades de

leitura, escuta e produção de textos em várias mídias

e semioses.

… novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular

hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de

conhecimentos. Ampliação das práticas de linguagem

Utilizar diferentes linguagens

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões

… os estudantes se apropriem das

especificidades de cada linguagem, sem perder a visão do todo no qual elas

estão inseridas.

“Os limites de minha linguagem significam os limites de meu mundo.” Ludwig Wittgenstein

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Oralidade -> leitura/escuta -> produção (escrita e multissemiótica -> análise linguística/semiótica

E o que eu faço

com a minha foto?

Atividade 2 - em dupla Propaganda Notícia Fábula Biografia Texto de opinião

Capa de revista / livro Bula de remédio

Cartaz Receita

Seção de livro – levantamento de conhecimento prévio

Paródia

PRODUÇÃO

DE TEXTOS

(PRÁTICA DE

LINGUAGEM)

•(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será

produzido, considerando a situação

comunicativa, os interlocutores

(quem escreve/para quem escreve); a

finalidade ou o propósito (escrever

para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o

portador do texto); a linguagem,

organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios

impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.

Edição de textos

(Objeto de conhecimento)

• (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do

professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado,

manual ou digital. (Habilidade)

PRODUÇÃO

DE TEXTOS

(PRÁTICA DE

LINGUAGEM)

Revisão de textos

(Objeto de conhecimento)

•(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo

cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. (Habilidade)

PRODUÇÃO

DE TEXTOS

(PRÁTICA DE

LINGUAGEM)

•Utilização de tecnologia digital

(Objeto de conhecimento)

•(EF15LP08) Utilizar software,

inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os

textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis. (Habilidade)

PRODUÇÃO

DE TEXTOS

(PRÁTICA DE

LINGUAGEM)

E a correção dos textos?

A correção textual pode ser entendida como uma

oportunidade de aprendizagem para o aluno, defendendo a ideia

de que o texto produzido pelo aluno é um rico material para

exploração de itens relacionados à produção de um bom texto.

Nesse sentido, a correção textual torna-se de suma importância

para o crescimento do aluno, pois a reestruturação dirigida pelo

professor será a base para os questionamentos e reflexões do

aluno quanto ao processo da escrita.

Competência I – Tema

Desenvolver o texto de acordo com as determinações temáticas

e situacionais da proposta de redação.

Competência II – Tipo/Gênero

Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos

elementos organizacionais do tipo e gênero.

Competência III - Coesão/Coerência

Organizar o texto de forma lógica e produtiva, demonstrando

conhecimento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários para sua construção.

Competência IV – Registro

Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.

Competências Conceitos

1 2 3 4

I – Atende ao tema/contexto

Desenvolve o texto de acordo com as determinações

temáticas e situacionais da proposta de redação.

II – Atende à estrutura do texto

Mobiliza, no texto produzido, os conhecimentos relativos

aos elementos organizacionais do tipo e gênero.

III – Conhece os mecanismos linguísticos

Organiza o texto de forma lógica e produtiva,

demonstrando conhecimento dos mecanismos

linguísticos e textuais necessários para sua construção. IV – Domina a norma padrão

Aplica as convenções e normas do sistema da escrita.

P

r

o

p

o

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2

P

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2

ADEQUAÇÃO À PROPOSTA

01. O texto está de acordo com a proposta solicitada ( )

02. As informações são pertinentes ( )

03. Abordou todos os aspectos referentes à proposta ( )

04. O título criado está coerente e criativo ( )

Total: __________________

2. CONTEÚDOS DO TEXTO

05. Há coerência de ideias ( )

06. Há expansão de ideias ( )

07. As informações estão completas o suficiente ( )

Total: __________________

3. COESÃO

08. Pontuação ( )

09. Paragrafação ( )

10. Vocabulário (adequação, riqueza, variação) ( )

11. Construção de frases ( ) Total: __________________ 4. NORMA-PADRÃO 12. Ortografia ( ) 13. Aspectos gramaticais ( ) Total: __________________

Proposta 3

• Criar as rubricas a partir do estudo gramatical e da

língua nas atividades.

• Para cada produção de texto – uma intenção, uma

intervenção.

COMO CRIAR

AS RUBRICAS?

Definição de rubricas é “conjunto de intervenções”

para melhorar a capacidade linguística dos alunos.

Aspectos visuais

1. Você não respeitou as margens ou não indicou o parágrafo. 2. Não deu para entender bem a sua letra. Reescreva.

3. Você usou sinais que não são necessários ou permitidos neste gênero.

4. Você misturou letras maiúsculas e minúsculas.

Aspectos estilísticos

1. Cuidado com o vocabulário.

2. Você falou a mesma coisa mais de uma vez, apenas com palavras diferentes.

3. Essa palavra apareceu muitas vezes. Reescreva o texto, evitando a repetição.

4. Você acha que essa informação é realmente importante para o seu texto? Pense sobre isso.

5. Sua ideia não teve um final. Releia esse trecho para entender melhor.

6. Não copie as ideias que já existem. Invente as suas ideias ou conte com outras palavras.

7. Não entendi o que você quis dizer. Vamos lá, conte o que

quer dizer e vamos encontrar um meio de deixar bem claro o que pensa.

Aspectos estruturais

Como criar as legendas

1. Releia este trecho. Está faltando alguma coisa.

2. Uma parte da sua produção está incompleta, releia toda a produção, veja se tem começo, meio e fim.

3. Problemas na introdução: releia o começo da sua produção, pode ficar melhor.

4. Desenvolvimento: releia o meio da sua produção, pode ficar melhor.

5. Conclusão: o final da sua produção ficou confuso ou não combina com o que você escreveu antes. Releia o final. 6. Você não falou sobre o que solicitado, reescreva seu

Aspectos gramaticais

Como criar as legendas

1. Aqui tem um erro de ortografia.

2. Aqui tem um erro de acentuação gráfica. 3. Aqui tem um erro de pontuação.

4. Você não combinou singular/plural, feminino e masculino.

USO DE LEGENDAS ICÔNICAS

1ª FASE

Para cada fase,

um tipo de legenda

reveja o uso do ponto final

faltou letra

reveja o uso desta letra

retome a nossa regra sobre uso do S retome a nossa regra sobre uso do RR

A CARTA

A MENINA ESTAVA ESCREVEDO UM A CARTA PARA SUA AMIGA QUE FOI PARA OUTRO PAÍS

ESTAVA COM MUITA SAUDADE.

A AMIGA RESPONDEU A CARTA DIZENDO QUE VAI VOUTAR LOGO.

USO DE LEGENDAS ICÔNICAS

2ª FASE

Para cada fase,

um tipo de legenda

ortografia

... eliminar palavras ou expressões pontuação

---- letra maiúscula / minúscula

§

T = Inclua um TÍTULO no seu texto P = Verifique a PONTUAÇÃO

CV = Reformule a CONCORDÂNCIA VERBAL CN = Reformule a CONCORDÂNCIA NOMINAL A = Verifique a ACENTUAÇÃO

PR = Substitua a PALAVRA REPETIDA por um sinônimo O = Corrija a ORTOGRAFIA

M = Use letra MAIÚSCULA

SS = Faça uma SEPARAÇÃO SILÁBICA mais adequada TR = Use TRAVESSÃO nos diálogos

AS = Inclua ASPAS nos trechos citados por outros (ou na relativização de uma palavra)

NP = Inicie um NOVO PARÁGRAFO

MP = Divida seu texto em MAIS PARÁGRAFOS

FA = Reescreva este trecho, pois FUGIU do ASSUNTO

USO DE LEGENDAS ICÔNICAS

3ª FASE

IC = Reescreva este trecho, pois apresenta IDEIAS CONFUSAS FP = Releia o trecho, pois FALTA PALAVRA

C = Escreva uma CONCLUSÃO para o texto

TF = Acrescente um TÓPICO FRASAL ao parágrafo e desenvolva a ideia apresentada

FF = Reescreva o trecho, pois há FRASE FRAGMENTADA FS = Reescreva o trecho, pois há FRASE SIAMESA

PA = Reformule a estrutura, pois o PARALELISMO não está bem construído AM = Desfaça a AMBIGUIDADE da frase

NA = Inclua NOVOS ARGUMENTOS, pois apresenta ideias circulares TP = Diversifique o TIPO de PARÁGRAFO

CS = Reescreva, pois faltou COESÃO às ideias

CR = Reescreva, pois faltou COERÊNCIA em relação ao que foi escrito anteriormente

USO DE LEGENDAS ICÔNICAS

3ª FASE

Definir previamente critérios de correção.

Apresentar esses critérios aos alunos.

Usar os resultados da correção como diagnóstico

da escrita do aluno.

A partir da correção, estabelecer práticas de

aprimoramento da escrita.

Deve-se escrever da mesma maneira como as lavadeiras lá de Alagoas fazem seu oficio. Elas começam com uma primeira lavada, molham a roupa suja na beira da lagoa ou do riacho, torcem o pano, molham-no novamente, voltam a

torcer.

Colocam o anil, ensaboam e torcem uma, duas vezes. Depois enxáguam, dão mais uma molhada, agora jogando a água com a mão. Batem o pano na laje ou na pedra limpa, e dão mais uma torcida e mais outra, torcem até não pingar do

pano uma só gota. Somente depois de feito tudo isso é que elas dependuram a roupa lavada na corda ou no varal, para secar.

Pois quem se mete a escrever devia fazer a mesma coisa. A palavra não foi feita para enfeitar, brilhar como ouro falso; a palavra foi feita para dizer.

Graciliano Ramos Entrevista concedida em 1948.

• Por que se ensina produção textual na escola?

• Procura-se desenvolver quais competências com tal ensino? • Desperta-se a reflexão linguística dos educandos em relação

ao ato de escrever e de rever a sua própria produção textual?

• Como são corrigidas as produções?

• Que concepção de linguagem tem quem as corrige? • Que orientações as correções levam ao aluno?

• Que efeitos produzem, na materialidade do texto, os anos de escolaridade e as inúmeras correções textuais às quais as produções textuais dos educandos foram submetidas? • Na produção de texto dos seus alunos, quais são as

habilidades que demandam um trabalho mais sistematizado?

Dolz, J. & Schneuwly, B. (1996) Genres et Progression em Expression orale e écrite: elèments de rèflexions à propos d’une expèriense romande.

Fuculté de Psychologie et sciences de l’éducation. Université de Genéve. Tradução (sem revisão): Eliana Gagliardi

REFERÊNCIAS https://super.abril.com.br/ideias/os-limites-da-minha-linguagem-sao-os-limites-do-meu-mundo-wittgenstein/ http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=19624 https://www.normaculta.com.br/norma-culta/ https://www.significados.com.br/rubrica/ http://brasilescola.uol.com.br/redacao/frases-siamesas.htm http://www.dicionarioinformal.com.br/semioses/