Luany Luz de Oliveira Fehlberg Antonio Donizetti Sgarbi
Leonardo Bis dos Santos
Um manual de aula de campo e aula de campo virtual
Eu vi a
lagoa...
LUANY LUZ DE OLIVEIRA FEHLBERG ANTONIO DONIZETTI SGARBI
LEONARDO BIS DOS SANTOS
EU VI A LAGOA: UM MANUAL DE AULA DE CAMPO E AULA DE CAMPO VIRTUAL
VITÓRIA,
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLGIA DO ESPÍRITO SANTO
A LAGOA JUARA COMO CENÁRIO DE UM PLANEJAMENTO DE AULA DE CAMPO 2022
Editora do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo
R. Barão de Mauá, nº 30 – Jucutuquara 29040-689 – Vitória – ES
www.edifes.ifes.edu.br | editora@ifes.edu.br
Reitor: Jadir José Pela
Pró-Reitor de Administração e Orçamento: Lezi José Ferreira Pró-Reitor de Desenvolvimento Institucional: Luciano de
Oliveira Toledo
Pró-Reitora de Ensino: Adriana Pionttkovsky Barcellos Pró-Reitor de Extensão: Renato Tannure Rotta de Almeida Pró-Reitor de Pesquisa e Pós-Graduação: André Romero da
Silva
Coordenador da Edifes: Adonai José Lacruz
Conselho Editorial
Aldo Rezende * Ediu Carlos Lopes Lemos * Felipe Zamborlini Saiter * Francisco de Assis Boldt * Glória Maria de F. Viegas Aquije * Karine Silveira * Maria das Graças Ferreira Lobino * Marize Lyra Silva Passos * Nelson Martinelli Filho * Pedro Vitor Morbach Dixini * Rossanna dos Santos Santana Rubim * Viviane
Bessa Lopes Alvarenga
Revisão de texto: José Junior de Almeida
Projeto gráfico, diagramação e capa: Luany Luz de Oliveira Fehlberg
Imagem de capa: Canva
_____________________________________________
______________________________________________
Esta obra está licenciada com uma Licença Atribuição- NãoComercial-SemDerivações 4.0 Brasil.
Diretoria Geral:
Diemerson da Costa Sacchetto
Diretoria de Administração e Planejamento:
André Assis Pires
Diretoria de Ensino:
Fernanda Zanetti Becalli
Diretoria de Pesquisa, Pós-Graduação e Extensão:
Rafael Antônio Souza de Lima
Coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática:
Manuella Villar Amado
Vice Coordenador do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática:
Alex Jordane de Oliveira
Descrição Técnica do Produto
Nível de Ensino a que se destina o produto:
Ensino Básico e Superior Área de Conhecimento:
Ensino
Público-Alvo:
Pesquisadores e professores de ensino básico e superior Categoria deste produto:
Didática Finalidade:
Auxiliar professores e pesquisadores com atuação em qualquer nível, no processo de ensino de aula de campo com enfoque CTS Organização do Produto:
O produto foi estruturado em cinco capítulos, a fim de inspirar
educadores, pesquisadores servidores da área educação, preocupados com o incentivo e a promoção de uma educação para além das salas de aula.
Registro do Produto: DOI: 978-85-8263-638-1
Disponibilidade:
Irrestrita, mantendo-se o respeito à autoria do produto, não sendo permitido uso comercial por terceiros.
Idioma:
Português Cidade:
Viltória País:
Brasil Ano:
2022
Origem do Produto:
Trabalho de Dissertação intitulado "AULA DE CAMPO VIRTUAL NA LAGOA JUARA/SERRA: O ENSINO DA GEOGRAFIA A PARTIR DA ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA COM ENFOQUE CTS", desenvolvido no Mestrado Profissional em Educação em Ciências e Matemática do Instituto Federal do Espírito Santo.
Agradecimentos:
Ao IFES, à Capes, aos Professores participantes e voluntários.
Antônio Donizetti Sgarbi
Doutor em Educação (História e Filosofia da Educação) pela PUC/SP, professor EBTT do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo (Ifes), com lotação no Centro de Referência em Formação e Educação EaD (CEFOR). Leciona em Licenciaturas e nos Programas de Pós Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (EDUCIMAT) e no Programa de Pós Graduação em Ensino de Humanidades (PPGEH) do Ifes. É íder do Grupo de Estudo e Pesquisa História e Filosofia da Ciências .
Sobre os autores
Leonardo Bis dos Santos
Doutor em História, na área de concentração em História Social das Relações Políticas, pela Universidade Federal do Espírito Santo; Mestre em Políticas Sociais pela Universidade Estadual do Norte Fluminense; Especialista em Educação Ambiental pelo Instituto Federal Fluminense; MBA em Gerenciamento de Projetos pela FGV; Graduado em Ciências Sociais - Licenciatura e Bacharelado - pela Universidade Federal do Espírito Santo; Atualmente é professor efetivo de sociologia do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo - IFES (Campus Vitória), e coordenador do Mestrado em Ensino de Humanidades -PPGEH.
Luany Luz de Oliveira Fehlberg
Graduada em Geografia pela Universidade Federal do Espírito Santo - UFES; pós graduada em Educação para Jovens e Adultos pela instituição CESAP; pós- graduada em Informática na Educação pelo Instituto Federal do Espírito Santo - IFES; mestranda em Educação em Ciências e Matemática pelo Instituto Federal do Espírito Santo - IFES. Atualmente é coordenadora na rede municipal de Vila Velha e professora de Geografia na Secretaria de Educação do Estado do Espírito Santo- SEDU.
(HISTOFIC). Desenvolve e orienta pesquisas na Área do Ensino: Humanidades, Ciências Sociais e Ciências da Natureza. Participa de projetos de pesquisa e extensão na área da Cidadania Socioambiental, relação escola/comunidade, educação emancipatória e escolanovismo católico.
Sumário
C A P Í T U L O 1 - A L A G O A J U A R A
A Geografia da Lagoa Importância para a região
Problemas atuais
C A P Í T U L O 2 - P R É C A M P O
Aula 1 - Sociedade
Aula 2 - Ciência e tecnologia Aula 3 - Sociedade e ambiente Aula 4 - Ciência e sociedade
C A P Í T U L O 3 - C A M P O
Atividade
Temáticas dos grupos
1 7
2 9
4 9
C A P Í T U L O 4 - P Ó S C A M P O
Atividades
6 1 C A P Í T U L O 5 - A U L A D E
C A M P O V I R T U A L
1 etapa - Aula explicativa 2ª etapa - Tour
3ª etapa - Atividades Pós -campo
6 9
A G R A D E C I M E N T O S 8 2
R E F E R Ê N C I A S 8 3
2 32 2 2 5
3 5 4 1 4 3 4 6
5 4 5 8
6 6
7 4 7 7 7 9
A P R E S E N T A Ç Ã O 1 3
Apresentação
Caro leitor,
Este manual de aula de campo foi desenvolvido como parte integrante da pesquisa de mestrado intitulada “Aula de Campo na Lagoa Juara/Serra: O ensino da Geografia a partir da alfabetização científica com enfoque CTS”, realizada durante o curso de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação em Ciências e Matemática do Instituto Federal de Educação do Espírito Santo, na linha de Educação Não Formal. Concentramos nossos estudos em responder a seguinte questão: quais contribuições a metodologia aula de campo pode trazer para o processo de desenvolvimento e formação humana.
Para tanto, abordaremos a aula de campo que foi realizada na Lagoa Juara, localizada no município de Serra, com estudantes do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) de uma escola pública em período integral do estado do Espírito Santo. A aula foi dividida em três etapas: Pré-Campo, Campo e Pós-Campo.
Os temas aqui apresentados foram adaptados também para uma aula de campo virtual na disciplina de Geografia, realizada em meio a pandemia de Covid-19.
13
14
O manual foca na visita à Lagoa Juara, porém, contém exposições, sugestões e atividades que possam inspirar e engajar pesquisadores e profissionais com atividades direcionadas à educação em quaisquer espaços não formais.
Nosso intuito é que as práticas apresentadas nesse caderno, promovam criticidade e uma nova maneira de ler o mundo.
Sua organização foi pautada em 5 capítulos que norteiem tanto uma aula de campo in loco, como uma aula de campo virtual.
No primeiro capítulo tratamos da geografia da Lagoa do Juara, como a localização, o meio natural, a importância para a região e seus problemas socioambientais. O segundo capítulo apresenta o Pré-Campo com atividades divididas em quatro aulas estruturadas no enfoque CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade). No terceiro capítulo é apresentado u
a representação do Campo e sugestões de atividades, como a folha de registro. Já o quarto capítulo trás atividades e exemplos para as aulas do Pós-Campo. O quinto e último capítulo é baseado na estruturação de uma aula de campo virtual, que também têm a divisão de Pré-Campo, Campo e Pós-Campo de maneira adaptada e com sugestões de atividades online.
15
16
Capítulo
A Lagoa Juara
Apresentação
Uma lagoa é um corpo de água que possui pouco fluxo, mas geralmente sem água estagnada, e é usualmente menor que um lago. Nessa prática, vamos buscar elementos descritivos sobre a geografia da Lagoa Juara.
Objetivos
● Estabelecer relações entre o conhecimento geográfico e a ocupação do espaço pelo homem;
● Compreender as relações do meio natural e o desenvolvimento sustentável;
● Conhecer alguns principais acontecimentos que provocaram transformações na lagoa com o tempo histórico.
Carga horária 2 aulas
Recursos utilizados
● Projetor de Imagem e computador conectado à internet;
● Dispositivo de áudio.
.
A Geografia da lagoa
A lagoa Juara se localiza na região I do Município da Serra, no estado do Espírito Santo. É a maior lagoa do município e tem como principal afluente o Ribeirão Juara.
No período de novembro a fevereiro é observado o fenômeno da piracema. As lagoas Juara e Jacuném fazem parte da Bacia Hidrográfica do Rio Jacaraípe e deságuam na Praia de Jacaraípe (Figura 1).
22
Fonte: Elaborada pela autora (2020)
Figura 1 - Fotomontagem com as vistas de alguns pontos da Lagoa Juara
Importância para a região
Geração de renda para os pescadores e para a Associação (APLJ)
Aumento do turismo para a região da Grande Jacaraípe
Preservação e sustentabilidade do ambiente natural
A Lagoa Juara está entre os sistemas naturais mais representativos do município da Serra, por possuir grande beleza cênica e por ser refúgio para várias espécies de fauna e flora naturais. A conservação da lagoa está diretamente relacionada à preservação da
“vegetação ciliar”, de suas nascentes e córregos contribuintes.
O local é um reduto gastronômico e de lazer para toda a família. As pessoas podem comprar peixes na APLJ para levar para casa ou para ser preparado no restaurante, experimentar pratos típicos da culinária local, andar nos pedalinhos, praticar esporte aquático ou apenas observar a paisagem.
Encontra-se às margens da Lagoa Juara uma Associação de Pescadores, nominada de APLJ, que mantêm o cultivo intensivo de tilápias, para venda in natura e no restaurante da associação, o que se tornou o sustento de várias famílias da região.
24 23
Problemas atuais
Lixo urbano/construções
irregulares Salinização da água
Com o avanço da urbanização no local, aumentou também o número de construções irregulares e o descarte de lixo e esgoto às margens da lagoa (Figura 2), propiciando pontos de alagamentos e qualidade de água duvidosa.
Atualmente, a Lagoa Juara se encontra eutrofizada. A entrada da água do mar provocou a salinização da lagoa, e consequentemente, a redução de oxigênio na água durante o período noturno. A prática da psicultura de tilápia no local não é mais possível (Figura 3).
26 25 Fonte: TEMPO NOVO (2017) / (PESCAMADORA (2016)
Fonte: AGAZETA (2020) / G1 (2017)
Figura 2 - Descarte irregular às margens da lagoa Figura 3 - Incidente da Lagoa Juara
Tendo como base os principais elementos e situações recorrentes do local, vai se criando o "enredo da aula de campo", a partir daqui o docente/pesquisador passa a ter uma base para o seu trabalho e como redirecionar os estudantes em busca da aprendizagem extra classe. Assim como terá a noção dos principais tópicos a serem abordados na aula de campo, neste caso, foi a localização, a importância da Lagoa Juara para a região e os principais problemas atuais que o ambiente sofre/passa.
Daqui parte-se seguindo a terminologia e etapas de Campos (2012), com o pré-campo (1), com o estudo prévio do ecossistema da lagoa, da prática da piscicultura, o Campo (2), onde foram observados os espaços atuais da associação, como a banca e o restaurante, assim como a análise do ambiente natural, e o pós campo (3), que foi norteado pelo debate crítico sobre os pontos de relação entre homem e natureza, assim como sua interdependência.
Saiba mais...
O livro “Aulas de campo para Alfabetização Científica: práti- cas pedagógicas escolares”, de Carlos Roberto Pires Campos, relata práticas pedagógicas para a Educação Científica no campo.
28 27
Capítulo
Pré-Campo
Apresentação
O Pré-Campo apresenta uma abordagem de carater expositivo dialogado de forma de geral de tudo que será observado no Campo. É nele que é divido o que é importante ou não para ser levado aos futuros debates.
Objetivos
● Estabelecer relações entre o conhecimento prévio que foi estabelecido em sala com a visita in loco;
● Compreender os principais problemas que perpassam com o longo do tempo na lagoa;
● Conhecer através de reportagens locais alguns desafios da asssociação de pescadores;
● Elaborar meios que conectem as aulas com a abordagem CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade).
Carga horária 4 aulas
Recursos utilizados
● Projetor de Imagem e computador conectado à internet;
● Dispositivo de áudio;
● Reportagens de jornais locais;
● Mapas da região (Ortofoto, hidrografia, bairro e seu entorno).
O Pré-campo se realiza com a abordagem dos conteúdos explorados em aulas prévias e de caráter expositivo dialogado. São debatidos, conteúdos como, a importância do meio ambiente para a sociedade, a formação de associações de subsistência, a técnica da piscicultura, a poluição ambiental e seus níveis de precariedade, a dependência da lagoa e consumo, assim como a dinâmica entre o homem e o ambiente, com uma abordagem CTS.
Saiba mais...
O livro intitulado "Alfabetização Científica" de Attico Chassot traz explicações sobre a necessidade de mudanças no Ensino de Ciências e expõe temas como a Ciência nos saberes populares e o Ensino de Ciências fora da sala de aula.
Deve-se deixar de falar com ensino asséptico, e sim vinculá-lo cada vez mais com a realidade dos alunos e dos professores; esforçar-nos para migrar do abstrato para uma realidade mais concreta, mostrando o mundo mais real numa linguagem mais inteligível; aprender a sermos menos dogmáticos para conseguirmos trabalhar com incertezas (CHASSOT, 2018, p. 126).
33 34
Atividades
Nesse momento, o educador explica os objetivos da aula e a geografia do local. Será o tempo dedicado à apresentação do espaço não-formal aos estudantes.
São abordados nesta primeira aula também alguns mapas que explicam a importância hídrica da lagoa para a região.
Aula 1 - Sociedade:
Apresentação e explicação sobre a aula de campo
A geografia da Lagoa
Dados geográficos: localização e população;
Importância para a região (econômica, social e ambiental);
Corpo hídrico (volume, extensão);
Mapas: ortofoto, hidrografia, bairro Lagoa de Jacaraípe e bairros adjacentes à lagoa (Mapas 1, 2, 3 e 4).
36 35
Mapa 1 - Ortofoto da Lagoa Juara Mapa 2 - Hidrografia da Lagoa Juara
Fonte: PMS/SEPLAE (2021) Fonte: PMS/SEPLAE (2021)
Mapa 3 - Bairro Lagoa de Jacaraípe Mapa 4 - Bairros adjacente à Lagoa de Jacaraípe: Fonte: PMS/SEPLAE (2021)
Fonte: PMS/SEPLAE (2021)
Aula 2 - Tecnologia e Ciência
A prática da piscicultura em tanques redes e armazenamento.
Apresentação do que é a prática da piscicultura, como acontece a prática na Lagoa Juara e como funcionam os tanques- redes (tempo de cultivo da tilápia, ração e cuidados).
Também poderá ser abordado nesta aula a armazenagem desse tipo de produto e a agressão ou não ao meio em que vivemos (Figura 4).
Saiba mais...
Vídeo sobre o maior complexo de piscicultura do Espírito Santo - Município de Linhares.
Disponível em:
https://www.youtube.com/
watch?v=6IRWLIl_Uuk
Vídeo sobre o cultivo de tilápia - Canal Globo Rural.
Disponível em:
https://www.youtube.com/w atch?v=Hp4jtCeuI1s
Cada vídeo pode ser assistido e discutido com os estudantes sobre os conteúdos e processos. Durante a socialização, o professor pode introduzir novos conceitos, adaptações à realidade escolar e tirar as dúvidas restantes.
41
Fonte:CANVA (2022)
Figura 4 - A piscicultura e os tanque-redes
Aula 3 - Sociedade e Ambiente
Importância da APA e reportagens
Esta aula será a discussão sobre a Área de Proteção Ambiental (APA) que abrange a Lagoa Juara, então serão abordadas reportagens dos jornais locais que falam um pouco sobre os danos ambientais que ela vem sofrendo desde 2013, como as enchentes e a salinização da água, que provocou a perda de todo o pescado local.
Saiba mais...
Vídeo sobre o que é a APA - Área de proteção ambiental.
Disponível em:
https://www.youtube.com/
watch?v=0Kfq1MzNeUQ
Dicionário ambiental, O que é uma APA?
Disponível em: https://oeco.org.br/dicionario-
ambiental/29203-o-que-e-uma-area-de-protecao- ambiental/
43
Aula 4 - Ciência e Sociedade Problemas sociambientais
É importante que cada vídeo e reportagem seja discutido e debatido com os estudantes. O educador pode introduzir novos conceitos, adaptações à realidade escolar e tirar as dúvidas restantes.
Reportagem do jornal local sobre a morte de tilápias em 2014 na Lagoa Juara.
Disponível em: https://globoplay.globo.com/v/3065911/
Reportagem em jornal eletrônico local sobre esgoto e seca na Lagoa Juara.
Disponível em :
https://www.portaltemponovo.com.br/
esgoto-e-seca-mataram-peixes-na- juara-aponta-meio-ambiente/
A quarta aula será dedicada a um debate mais profundo sobre os problemas socioambientais que o espaço não-formal sofre, nesta, serão tratadas também com o uso de reportagens, as temáticas:
Salinização;
Avanço urbano,
Lixo e dejetos que agridem a lagoa.
45
Outras reportagens...
As reportagens dessa aula podem ser impressas para que cada estudante leia e tenha mais propriedade sobre as temáticas socioambientais e os debates que irão ocorrer à partir daí.
Reportagem em jornal eletrônico local sobre os moradores acreditarem que a água salgada esteja matando os peixes da lagoa.
Disponível em:
https://www.folhavitoria.com.br/geral/n oticia/09/2016/moradores-acreditam- que-agua-salgada-esteja-matando- peixes-de-lagoa-em-jacaraipe
Reportagem em jornal eletrônico local sobre a morte de peixes prejudicarem pescadores da lagoa.
Disponível em:
https://eshoje.com.br/morte-de- peixes-prejudica-pescadores-da- lagoa-juara/
Reportagem em jornal local sobre os peixes morrerem na logoa por falta de oxigênio.
Disponível em: https://globoplay.globo.com/v/5430760/
48 47
Capítulo
Campo
Apresentação
O Campo propriamente dito, é a fase de descobertas de tudo o que foi apresentado no Pré-Campo. Nesta fase, os estudantes poderão sentir, ver, tocar e descobrir ate outras ações que não foram abordadas em sala.
Objetivos
● Explorar os vários locais (natural e transformado pelo Homem) que o local proporciona;
● Entender como acontece a formação da Associação de pescadores e quais ações que elas mantêm na Lagoa Juara;
● Entender quais práticas podem ser sustentáeis ou não ao meio ambiente;
● Comprender as críticas feitas no Pré-Campo e como
serão feitas as abordagens com os pescadores à partir daí.
Carga horária 4 horas
Recursos utilizados
● Ônibus para percorrer o trajeto esscola-lagoa;
● Roteiro de campo;
● Celular, máquina fotográfica e recursos audiovisuais gerais;
● Caderno, caneta, rascunhos.
Já no campo propriamente dito, os estudantes terão contato real com o objeto de estudo, nele conhecerão parte do ambiente natural tanto dialogado. Poderão sentir, ver, tocar, registrar. E esse acesso fortalece o aprendizado.
Para tanto, é muito importante que saibamos escutar não apenas as falas, mas também silêncios que acompanham ou interrompem aquelas falas. Ou seja, devemos desenvolver capacidades e habilidades no campo da linguística e buscar motivos ideológicos, bem como emocionais/cogni- tivos. Mergulhamos no universo da cultura tornando essa tarefa tão importante com entendermos o contexto sócio econômico do grupo estudo (GOHN, 2011, p. 114).
Sugerimos a de divisão de grupos para a exploração in loco. Esse caderno dividiu os estudantes em quatro grupos onde cada um terá uma ficha de atividade de campo a ser preenchida e uma tarefa a ser cumprida no ambiente natural, conforme os tópicos a seguir:
Atividades
54 53
O modelo de roteiro de atividade descrito é uma sugestão para que os estudantes tenham um guia que norteie as práticas que serão desenvolvidas durante o tempo da visita.
56
Os grupos podem ainda serem subdivididos por tarefas, onde cada um recebe um tema gerador e ficam a cargo dos registros audiovisuais e/ou fotográficos e possíveis entrevistas. A seguir, sugestões:
Grupo 1: Como ocorre o funcionamento da banca de venda de peixes in natura: o crescimento, tanque, pesagem, corte e preço;
Grupo 2: Funcionamento do restaurante: com visita à cozinha e armazenamento de peixes, realizar cálculo de venda e dos pratos comercializados;
Grupo 3: Analisar e observar os problemas com a salinização da água, a morte de peixes e realizar amostra da água;
Grupo 4: Analisar e observar os problemas com a urbanização irregular no local, o lixo urbano e o lançamento de afluentes impróprios.
O roteiro de aula de campo é um guia programático que deve ser realizado com antecedência. O educador deve ter a preocupação em conhecer previamente o local e realizar uma filtragem do que será trabalhado ou não à partir daí. No exemplo. foi priorizado a observação da paisagem, a história e características do local, assim como um espaço para as entrevistas que os estudantes irão realizar e outras observações que forem pertinentes.
Temática dos grupos:
57 58
Saiba mais...
No desenho "Peppa viaja de trem" as crianças realizam um passeio escolar e precisam preencher uma folha de atividade, onde identifiquem o que estão observando durante o campo.
Disponível em : https://www.youtube.com/watch?v=QT8 C_QnuQx0
59
A educação é um ato de amor e, por isso, um ato de coragem. Não pode ter medo de debate. Análise da realidade. Não pode fugir à discussão criadora, sob pena de ser uma farsa (FREIRE, 2020).
60
Capítulo
Pós-Campo
Apresentação
Após todas as observações da visita, são fomentados os debates de todos os registros recolhidos pelos estudantes. É o momento do Pós-Campo, aqui é o momento da avaliação de tudo o que já foi proposto, estudado, explorado e validado.
Objetivos
● Identificar os elementos que foram úteis ou não na elaboração das apresentações pós-campo;
● Compreender o processo de filtragem de tudo o que o foi registrado no campo;
● Elaborar apresentações, murais, desenhos e textos que possam expressar o momento vivido.
Carga horária 3 aulas
Recursos utilizados
● Projetor de Imagem e computador conectado à internet;
● Fotos, vídeos;
● Imagens impressas e desenhos.
O pós-campo, será o momento do debate de aprendizagem, é nesta aula que será dedicado momentos e falas para que os estudantes possam transmitir suas experiências. Todo o material que foi recolhido e elaborado no campo será aprimorado para os momentos de debate entre os pares.
A etapa do pós-campo é uma oportunidade de transformação dos discursos dos sujeitos, seja na maneira como tratam os conceitos científicos ou na forma como externam suas conclusões acerca de suas apropriações em uma aula de campo (CAMPOS, 2015).
Atividades
Após o campo é hora de organizar os dados e registros feitos pelos grupos de estudantes que foram definidos, assim como uma apresentação bem elaborada dos registros aos demais colegas de turma.
Sugestão: elaborar slides para as apresentações, onde serão divididos com a temática de cada grupo em pré- campo, campo e pós-campo.
65 66
Saiba mais...
No vídeo intitulado "Biologia na selva" o professor mostra alguns detalhes de sua aula de campo na Floresta Amazônica.
Disponível em: htttps://www.youtube.com/watch?=oUCJD Oy7hCE
Como sugestão: os grupos podem realizar vlogs, onde vão explicando os passos da aula de campo, que será utilizado posteriormente nas apresentações.
Realizar uma mostra com os registros audiovisuais recolhido na aula de campo, como as entrevistas, as fotografias, os desenhos, as figuras e os questionários. Apresentando assim aos demais colegas e servidores do ambiente escolar.
67 68
Capítulo
Aula de campo virtual
Apresentação
Com o avanço da pandemia da Covid-19, uma doença respiratória causada pelo coronavírus da síndrome respiratória aguda grave 2 (SARS-CoV-2), várias atividades educacionais foram paralisadas nos anos 2020-2022, portanto, esse caderno também trás um meio se elaborar uma aula de campo de forma virtual, e esse capítulo tenta mostrar algumas soluções para o ambiente de aula online.
Objetivos
● Apresentar um novo meio de aula de campo, se baseando no ambiente virtual;
● Explorar o meio natural Lagoa Juara através de um tour no aplicativo Street View;
● Estabelecer atividades que fomentem a curiosidade dos estudantes nas aulas virtuais;
● Manter um diálogo entre teoria e prática, onde possa-se explorar o ambiente com criticidade.
Carga horária 3 aulas
Recursos utilizados
● Computador ou celular conectado à internet;
● Slides e vídeos;
● Aplicativos (Google Meet, Street View e Mentimenter).
Devido às limitações da pandemia da Covid-19 e também do acesso à tecnologia por parte do público discente, temos como exemplo nesse caderno uma aula de campo virtual, que foi elaborada para ser aplicada através do aplicativo gratuito de videoconferência Google Meet.
Seguimos as três terminologias de Campos (2015) já apresentadas: Pré-campo, Campo e Pós-campo.
O tipo ideal construído foi a visita ao ambiente natural Lagoa Juara/ Serra/
ES, como se estivéssemos mesmo na aula de campo construída nos capítulos anteriores. As atividades foram adaptadas ao ensino remoto e divididas em três etapas de organização.
Organização da aula de campo virtual
1ª etapa - Aula explicativa A geografia da lagoa
Este momento é dedicado a uma busca ativa de conhecimentos prévios dos estudantes, a partir de perguntas como: Vocês conhecem o local informado? Sabem o que é uma Lagoa?
Conhecem o que é uma associação? E a partir daí, se elabora a construção de conteúdos necessários.
73 74
Neste momento, tal qual a etapa do Pré-Campo, foram apresentados os tópicos: A geografia da lagoa, os problemas socioambientais do local e os mapas com a hidrografia e importância para a região.
É importante envolver o aluno em cada tópico da apresentação. A pergunta: Já experimentaram uma tilápia? Inicia uma movimentação no chat do Google Meet que dá todo o envolvimento entre estudante- professor no momento de aula remota.
Saiba mais...
Na reportagem da Tv Tribuna intitulada "Lagoa do Juara reúne vários atrativos para toda família", o reportem apresenta um dos primeiros pescadores da associação da lagoa do Juara, além de mostrar o restaurantes e a banca que estão localizados no local.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=_p7ydabRdkA
75 76
2ª etapa - Tour
Aplicativo Street view
Na etapa do campo propriamente dito, realiza-se um tour através de um recurso do Google, o Street View. Nele educador e estudante fazem um tuor em 360º graus nas imagens da lagoa, de forma que se observa todos os elementos da paisagem que foram anteriormente apresentados (Figura 5).
Saiba mais...
O Street View é um recurso do Google Maps e do Google Earth que disponibiliza vistas panorâmicas de 360° na horizontal e 290° na vertical e permite que os usuários visualizem partes de algumas regiões do mundo ao nível do chão/solo (Figura 6).
Disponível em: https://www.google.com/maps/@48.8583736,2.
292 2926,17z
Sugestão: Incentivar o uso do recurso, para que os alunos procurem outros lugares do mundo, a fim de conhecer outros tipos de paisagem.
77 78
Figura 5 - Aula virtual com o Street View
Figura 6 - Torre Eifel - França
Fonte: Elaborada pela autora (2021)
Fonte: Elaborada pela autora (2021)
3ª etapa - Atividades Pós campo
Após a visita virtual no local natural, os alunos podem ser direcionados a um debate, ainda online, a fim de fomentar a crítica e a formação da integralidade sem perder o timer.
Sugestão: Na etapa do pós-campo, pode-se abordar de forma extraclasse uma nuvem de palavras sobre o pontos que os estudantes consideraram importantes na visita virtual.
Os docentes também podem sugerir que os alunos elaborarem desenhos e representações sobre o ambiente natural estudado, e que podem ser enviados/entregues posteriormente para uma exposição no ambiente escolar.
Através do aplicativo online e gratuito Mentimeter, os participantes escrevem de 3-5 palavras destacram durante a aula de campo virtual e o programa elabora de forma automática a nuvem de palavras.
79 80
Saiba mais...
O aplicativo Mentimeter é uma plataforma online e gratuita ra criação e compartilhamento de apresentações de slides com interatividade. Nele encontramos a opção de nuvem de palavras que pode ser elaborado em grupo de forma dinâmica e criativa.
Disponível: https://www.mentimeter.com/pt-BR
81
Agradecimentos
A você leitor, nossa sincera gratidão por fazer parte desse processo, compartilhando seu olhar diante de cada página lida deste caderno. A sua “leitura de mundo” influenciou e influencia na realização deste produto educacional.
Aos profissionais da educação, pedagogos e professores da EEEFM "Jones José do Nascimento", que contribuíram para a realização da pesquisa, avaliaram este material e deram suas valiosas contribuições. A cada aluno participante, registramos aqui todo nosso carinho pela dedicação, e pela troca de experiências durante a aula de campo virtual, que ocorreu em meio às aulas virtuais.
Deixamos aqui um pouco do que aprendemos, e desejamos que as discussões, pesquisas e ações que envolvam a temática aula de campo se multipliquem pelo âmbito
educacional. 82
Referências
CHASSOT, Attico. Alfabetização Científica: questões e desafios para a educação. 8. ed. Rio Grande do Sul: Editora Ijuí, 2018.
CAMPOS, Carlos Roberto Pires (Org.). Aulas de campo para a Alfabetização Científica: práticas pedagógicas escolares. Vitória: Editora IFES, 2015.
COCATO, Guilherme Pereira. Crítica para Educação Ambiental no Ensino de Geografia: aproximações teóricas. Sociedade & Natureza, Uberlândia, v. 31, p.
1-21, 2019. Disponível em: https://seer.ufu.br/index.php/sociedadenatureza/
article/ view/46747/26341. Acesso em: 18 set. 2021.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2017.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 62. ed. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 2019.
FREIRE, Paulo. Educação como prática de liberdade. 48. ed. São Paulo:
Editora Paz e Terra, 2020.
GOHN, Maria da Glória. Educação não-formal, participação da sociedade civil e estruturas colegiadas nas escolas. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, Rio de Janeiro, v. 14, n. 50, p. 27-38, 2006. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/ensaio/a/s5xg9Zy7sWHxV5H54GYydfQ/?format=pdf&lan g=pt. Acesso em: 8 nov. 2021.
84
GOHN, Maria da Glória. Educação não-formal e cultura política. 5. ed. São Paulo: Editora Cortez, 2011.
JESUS, Christiany Pratissoli Fernandes de. Educação CTS/CTSA baseada em Paulo Freire: produção de saberes de ciências biológicas e geociências no
Ensino Médio no noroeste capixaba. 2019. 179 f. Dissertação (Mestrado) – Programa de Pós-Graduação em Ensino na Educação Básica do Centro
Universitário Norte do Espírito Santo, Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória-ES, 2019. Disponível em: https://repositorio.ufes.br/bitstream/10/112 18/1/tese_13031_100-Disserta% c3%a7%c3%a3o_Christiany_P_F_Jesus.pdf.
Acesso em: 18 jul 2021.
LEITE, Sidnei Quezada Meireles; SILVA, Victor Hugo Silva. Aula de campo de tecnologia pesqueira: Pensamento crítico na educação profissional de nível médio. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM
CIÊNCIAS–XI. ENPEC, XI, 2017, Florianópolis. Anais... Florianópolis: EMPEC, p. 1-9, 2017.
MATTOS, Fabrícia Ribeiro; LEITE, Sidnei Quezada. Contextualização com
enfoque CTS/CTSA mediada por Aula de Campo no Ensino Médio integrado ao Técnico. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM
CIÊNCIAS, XII, 2019, Natal. Anais...Natal: ABRAPEC, p. 01-09, 2019.
NEVES, Karina Fernanda Travagim Viturino. Os trabalhos de campo no ensino de Geografia: reflexões sobre a prática docente na educação básica.
Ilhéus: Editus, 2010.
83
PORTO-GONÇALVES. Carlos Walter. O desafio ambiental. 1. ed. Rio de Janeiro: Record, 2004.
RIBEIRO, Renato. Degradação da Juara gera colapso na criação de tilápias, 31 mar. 2017. Portal Tempo Novo. Disponível em: https://www.portaltemponovo.
com.br/degradacao-da-juara-gera-colapso-na-criacao-de-tilapia/. Acesso em: 25 jun. 2019.
SALES, Vanda de Claudino. Geografia, sistemas e análise ambiental:
abordagem crítica. GEOUSP: Espaço e Tempo, São Paulo, v. 8, n. 2, p. 125- 141, 2004. Disponível em: https://www.revistas.usp.br/geousp/article/view/
73959/77619. Acesso em: 8 maio 2021.
SANTOS, Milton. Por uma Geografia nova: da crítica da Geografia a uma Geografia crítica. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2004.
SAVIANI, Dermerval. Pedagogia Histórico Crítica: primeiras aproximações.
11. ed. São Paulo: Autores Associados, 2013
SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos; AULER, Décio. CTS e educação
científica: desafios, tendências e resultados de pesquisa. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2011.
86 85
SILVA, Marcelo Scabelo da; CAMPOS, Carlos Roberto Pires. Atividades
investigativas na formação de professores de ciências: uma aula de campo na Formação Barreiras de Marataízes, ES. Ciência & Educação, Bauru, v. 23, n. 3, p. 775-793, 2017. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ciedu/a/zxrVcnPR
kzs6TgBJD MvqkCj/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 6 set. 2021.
SOUZA, José Ramos de. Rompendo muros, trilhando conhecimento:
contribuições da aula de campo para a Alfabetização Científica. 2019. 197 f.
Dissertação (Mestrado) – Programa de Pós-Graduação em Ensino de
Humanidades, Instituto Federal do Espírito Santo, Vitória-ES, 2019. Disponível em: https://repositorio.ifes.edu.br/bitstream/handle/123456789/573/DISSER
TA%c3%87%c3%83O_Rompendo_Muros_Trilhando_Conhecimentos_Contribui
%c3%a7%c3%b5es.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Acesso em: 8 jul. 2021.
SOUZA, Vanilton Camillo de. A formação acadêmica do professor de Geografia.
In: CALLAI, Helena Copetti. Educação geográfica: reflexão e prática. Ijuí:
Editora da UNIJUI, 2011, p. 121-142.
VENTURINI, Jéssica Cruz. Estado trófico de uma lagoa costeira: Lagoa Juara, Serra-ES. 2015. 85 f. Dissertação (Mestrado) – Programa de Pós- Graduação em Oceanografia Ambiental, Universidade Federal do Espírito
Santo, Vitória-ES, 2015. Disponível em: https://repositorio.ufes.br/bitstream/10/
9144/1/tese_9241_Disserta %C3%A7%C3%A3o_J%C3%A9ssica%20Venturi ni.pdf. Acesso em: 4 nov. 2021.
88
Eu não vi o mar.
Não sei se o mar é bonito, não sei se ele é bravo.
O mar não me importa.
Eu vi a lagoa.
A lagoa, sim.
A lagoa é grande E calma também.
Na chuva de cores da tarde que explode a lagoa brilha a lagoa se pinta de todas as cores.
Eu não vi o mar.
Eu vi a lagoa…
Carlos Drummond de Andrade
