Valorização dos saberes do educando Aprendizagem significativa

(1)

DOCÊNCIA NO

DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR

ENSINO SUPERIOR

Prof. Dr. Marcelo Lima

DEPS

DEPS\\CECE\\PPGEPPGE\\UFESUFES

marcelo.lima@ufes.br marcelo.lima@ufes.br

(2)

O

O artigoartigo 205205 dada CFCF afirmaafirma queque educaçãoeducação visavisa aoao plenopleno desenvolvimentodesenvolvimento da

da pessoapessoa (formação(formação física,física, cognitiva,cognitiva, moral,moral, socialsocial ee produtiva),produtiva), suasua formação

formação parapara oo trabalhotrabalho (pressupõe(pressupõe acessoacesso àsàs capacidadescapacidades técnicastécnicas psicomotoras,

psicomotoras, relacionaisrelacionais ee tecnológicas)tecnológicas) ee seuseu preparopreparo parapara oo exercícioexercício da

da cidadaniacidadania (exige(exige aa apropriaçãoapropriação dosdos conhecimentosconhecimentos sociaissociais ee econômicos

econômicos queque envolvemenvolvem oo trabalhotrabalho comocomo relaçãorelação socialsocial ee comocomo processo

processo produtivo)produtivo);;

O que é a Educação (escolar) ? O que é a Educação (escolar) ?

A

A formação

formação humana

humana –

– A

A educação

educação esclolar

esclolar -- éé uma

uma prática

prática social

social

imaterial

imaterial intencional

intencional ee sistemática

sistemática que

que forma,

forma, informa,

informa, (de)

(de) forma

forma

os

os indivíduos,

indivíduos, socializando

socializando--os

os no

no sentido

sentido de

de diferenciá

diferenciá--los

los com

com

vistas

vistas aa sua

sua inserção

inserção na

na estrutura

estrutura social

social da

da divisão

divisão do

do trabalho

trabalho..

“Toda

“Toda educação

educação éé profissional,

profissional, tanto

tanto porque

porque profissionaliza

profissionaliza

quanto

quanto porque

porque éé feita

feita por

por profissionais”,

profissionais”, logo

logo toda

toda educação

educação se

se

relaciona

(3)

Educação

Educação e e FormaçãoFormação HumanaHumana

*

*ConhecimentosConhecimentos,, informaçõesinformações ee CogniçãoCognição

Escola

Escola **HabilidadesHabilidades psicomotoraspsicomotoras e de e de

comunicação comunicação *

*ValoresValores, , respeitorespeito e e CidadaniaCidadania

Indivíduo

*

*ValoresValores, , respeitorespeito e e CidadaniaCidadania

Dimensões Dimensões:: Cognitiva

Cognitiva, , OperacionalOperacional e e social

social

Saber Saber SerSer Saber

Saber FazerFazer Aprender

Aprender à à AprenderAprender Prof

(4)

Função

Função Social

Social da

da Educação

Educação

Contexto

Contexto HistóricoHistórico--EconômicoEconômico--políticopolítico

Indivíduo Indivíduo

Educação

_Classe_{Classe Social}_Social

País País País País Conservação Conservação Socialização Socialização Diferenciação Diferenciação Reprodução Reprodução Formação

Formação ProfissionalProfissional

Transformação Transformação Superação Superação Humanização Humanização Revolução Revolução Contradição Contradição Conflitos Conflitos Ambiguidades Ambiguidades Mediação Mediação

(5)

Trabalho como princípio educativo Pesquisa como princípio pedagógico O Trabalho é atividade vital que produz

e é produzida pelo Homem. É ato ontocriativo que aplica e produz conhecimento que tranforma a natureza e o ser que o realiza. É prática que produz teoria tendo sido originada pelo lógos e pelo télos humano. A “articulação entre ciência e tecnologia é determinante para a integração da

Educação voltada para a (re) construção de conhecimentos deve ir além da instrução e da transmissão de conheciemnto. Devemos formar as pessoas para atuar na sociedade cada vez mais complexa, promovendo sua autonomia intelectual e sua consciência crítica (DEMO, p. 07), fortalecendo a capacidade de questionar e de intervir na sociedade (FREIBERGER e BERBEL p. 210).

Quais os princípios educativos, pedagógicos e didáticos da Educação? Quais os princípios educativos, pedagógicos e didáticos da Educação?

determinante para a integração da Educação e do educando” (BRASIL, p, 28, 2006).

(FREIBERGER e BERBEL p. 210).

Valorização dos saberes do educando Aprendizagem significativa Os educandos chegam na escola com um

conjunto de crenças, valores, símbolos e conhecimentos oriundos da sua formação anterior, da sua prática no trabalho e das suas vivências. Esse acúmulo deve ser considerado na prática docente.

Os novos conhecimentos devem relacionar-se com os saberes anteriormente construídos pelos educandos. Os temas, assuntos, conteúdos devem ser contextualizado para ganharem o sentido que os justifiquem no currículo e na prática de ensino.

Prof

(6)

Integrar

Integrar nãonão éé separar,separar, fragmentar,fragmentar, etcetc.. Mas,Mas, tambémtambém nãonão éé ee justaporjustapor saberessaberes conhecimentos,

conhecimentos, empilharempilhar saberessaberes.. KosikKosik ((19761976,, pp.. 3535)) adverteadverte:: “[“[...]] totalidadetotalidade não

não significasignifica todostodos osos fatosfatos.. AcumularAcumular todostodos osos fatosfatos nãonão significasignifica aindaainda conhecer

conhecer aa realidade,realidade, ee todostodos osos fatosfatos (reunidos(reunidos emem seuseu conjunto)conjunto) nãonão constituem

constituem aindaainda aa totalidade”totalidade”.. ÉÉ inconcebívelinconcebível compreendercompreender aa integraçãointegração dodo

Como fazer uma formação humana Integral

(totalidade histórica)?

ensino

ensino apenasapenas comocomo somasoma dede saberessaberes ee conhecimentosconhecimentos ouou apenasapenas comocomo sobreposição

sobreposição dede disciplinasdisciplinas.. Integração

Integração significasignifica ““umauma grandezagrandeza comocomo somasoma dede partes”partes” ((segundosegundo Abbagnamo

Abbagnamo ((20072007,, pp.. 655655)).. MasMas integraçãointegração nãonão sese reduzreduz aa somasoma dasdas partespartes... Integração

Integração vemvem dodo latimlatim integrareintegrare significasignifica tornartornar inteirointeiro.. SignificaSignifica “(“(......)) oo grau

grau dede unidadeunidade ouou dede organização”organização” (( Abbagnamo,Abbagnamo, 20072007,, pp.. 655655)).. ““ significasignifica grau

grau dede unidadeunidade ee solidariedadesolidariedade entreentre asas váriasvárias partespartes ((......)) graugrau dede interdependência

(7)

Para

Para GramsciGramsci ((19821982),), orgânicoorgânico significasignifica estarestar incorporadoincorporado aa algumaalguma totalidade,totalidade, aa parteparte possuipossui identidadeidentidade ee pertencimentopertencimento emem queque jájá nãonão sese distinguedistingue maismais ondeonde acaba

acaba aa parteparte ee oo todotodo.. OO conceitoconceito dede organicidadeorganicidade dizdiz respeitorespeito aa algoalgo queque sese articula,

articula, sese vincula,vincula, sese enraízaenraíza ee estáestá enraizadoenraizado no/do/comno/do/com umum campocampo ondeonde asas partes

partes nãonão sese dissociamdissociam semsem aa perdaperda dodo sentidosentido originaloriginal queque possuempossuem nana relação

relação comcom asas outrasoutras partespartes ee comcom oo todotodo..

Como construir um currículo na

perspectiva de uma totalidade orgânica?

relação

relação comcom asas outrasoutras partespartes ee comcom oo todotodo.. Pensar

Pensar sobresobre integraçãointegração dodo ensino,ensino, aa partirpartir dede LukácsLukács ((20122012),), éé pensarpensar oo Trabalho

Trabalho comocomo processoprocesso dede transformaçãotransformação dodo produtorprodutor ee dodo produtoproduto comocomo resultante

resultante dada dialéticadialética entreentre oo télostélos ee oo logoslogos,, dodo sabersaber ee dada finalidadefinalidade.. Neste

Neste casocaso oo TrabalhoTrabalho éé assumidoassumido comocomo práxispráxis ((MarxMarx emem VásquezVásquez ((20112011),), todatoda práxis

práxis éé atividade,atividade, masmas nemnem todatoda atividadeatividade éé práxispráxis.. PráxisPráxis éé atividadeatividade material,material, transformadora

transformadora ee queque exigeexige interaçãointeração socialsocial ee epsitêmicaepsitêmica.. PráxisPráxis éé atividadeatividade cognoscente,

cognoscente, masmas tambémtambém produtivaprodutiva..

Prof

(8)

“É

“É precisopreciso considerarconsiderar aa importânciaimportância dodo desenvolvimentodesenvolvimento dede umauma abordagemabordagem articulada

articulada dasdas informações,informações, priorizandopriorizando aa compreensãocompreensão críticacrítica dasdas relaçõesrelações dosdos fenômenos

fenômenos nono contextocontexto sociopolíticosociopolítico ee culturalcultural emem queque ocorremocorrem;; A

A formaçãoformação dodo educandoeducando nãonão sese limitalimita apenasapenas àà aquisiçãoaquisição dede informações,informações, mas,mas, principalmente,

principalmente, àà apropriaçãoapropriação ee transformaçãotransformação dasdas informaçõesinformações recebidas”,recebidas”, ouou seja,seja, dada própria

própria autônomaautônoma dodo conhecimento”conhecimento” (Brasil,(Brasil, PROEJA,PROEJA, p,p, 3232,, 20062006)).. Pensar

Pensar numnum currículocurrículo integradointegrado éé pensarpensar numanuma reorganizaçãoreorganização curricularcurricular emem queque oo

Como construir um currículo na

perspectiva de uma totalidade orgânica?

Pensar

Pensar numnum currículocurrículo integradointegrado éé pensarpensar numanuma reorganizaçãoreorganização curricularcurricular emem queque oo “espaço

“espaço dosdos chamadoschamados conteúdosconteúdos escolaresescolares sejamsejam redimensionadosredimensionados ee redirecionadosredirecionados sem

sem desqualificádesqualificá--los,los, promovendopromovendo integraçãointegração entreentre osos saberessaberes dede formaçãoformação geralgeral ee osos de

de formaçãoformação profissional”profissional”.. Neste

Neste caso,caso, “as“as áreasáreas dede conhecimentoconhecimento devemdevem serser vistasvistas comocomo meiosmeios capazescapazes dede permitir

permitir aoao alunoaluno umauma melhormelhor compreensãocompreensão dede si,si, dodo outro,outro, dodo mundomundo natural,natural, social”,social”, econômico,

econômico, produtivoprodutivo “e“e dodo momentomomento históricohistórico emem queque estáestá inserido”inserido” (Brasil,(Brasil, p,p, 3636,, 2006

2006)).. O

O sabersaber científicocientífico convertidoconvertido emem sabersaber escolarescolar devedeve serser propostoproposto dede modomodo aa permitirpermitir atuação

atuação produtivaprodutiva ee compreensãocompreensão dasdas questõesquestões sociais,sociais, políticas,políticas, econômicoseconômicos ee ambientais

(9)

O que é a Docência?

Na perspectiva marxiana , o trabalho (docente) não se reduz a apenas uma aplicação de intencionalidade, racionalidade, cálculo ou teoria. O Próprio Trabalho é uma ato epistêmico e cognoscente. Produz conhecimento, mas não se reduz à aplicação de um saber prévio. Saber e fazer (coo) produzem-se permanentemente e dialeticamente. Deste modo, quem supostamente “não sabe” se faz algo, produz-se como produtor e conhecedor deste algo. A teoria, portanto, é o produto da prática e não o contrário.

Para Tardif e Lessard (1999), os docentes são docentes pelo ato da docência, para eles “(...) saber qualquer coisa ou fazer qualquer coisa de forma racional é ser capaz de responder às questões –"por que você fez isso?", "por que você diz isso?"–, oferecendo razões, motivos e justificativas suscetíveis de servir de validação ao discurso ou à ação” Assim se os professores tem ou não formação inicial não determina em ultima instância seu ser docente. É o ato consciente da docência que a constitui como práxis.

Prof

(10)

O

O que

que éé ser

ser Professor

Professor::

A

A docênciadocência exigeexige oo domíniodomínio articuladoarticulado dede exigeexige trêstrês saberessaberes::

1

1 -- SaberSaber oo queque sese vaivai ensinarensinar –– terter domíniodomínio sobresobre oo conteúdoconteúdo –– terter conhecimento

conhecimento razoávelrazoável emem formaçãoformação inicialinicial daquilodaquilo queque seráserá ministradoministrado –– capacidade

capacidade técnicatécnica;;

2

2 –– SaberSaber comocomo ensinarensinar -- terter domíniodomínio sobresobre osos métodosmétodos –– meiosmeios –– recursosrecursos didáticos

didáticos ee capacidadecapacidade dede comunicaçãocomunicação –– sabersaber comocomo sese ensinaensina ((pressupõepressupõe saber

saber comocomo sese aprendeaprende)) –– conhecerconhecer osos alunosalunos –– capacidadecapacidade pedagógicapedagógica;;

3

3 –– SaberSaber porpor queque?? ((parapara queque?)?) ensinarensinar –– funçãofunção socialsocial dada escolaescola -- quaisquais asas finalidades

(11)

O

O que

que é

é uma

uma aula

aula expositiva

expositiva dialogada

dialogada?

?

Exige Exige::

-- conhecimentoconhecimento sobresobre osos sujeitossujeitos dada aprendizagemaprendizagem ((docentesdocentes e e discentesdiscentes));; ---- posturapostura dialógicadialógica do do docentedocente;;

--reconhecimentoreconhecimento do do discentediscente comocomo sujeitosujeito do do conhecimentoconhecimento;;

-- contextualizaçãocontextualização do do conteúdoconteúdo parapara aprendizagemaprendizagem significativasignificativa;;

-- perspectivaperspectiva sóciosócio--históricahistórica do do conhecimentoconhecimento e dos e dos sujeitossujeitos dada aprendizagemaprendizagem; ;

Movimento

Movimento dialéticodialético dada realidaderealidade (ser e (ser e virvir--aa--ser / ser / sujeitosujeito emem sísí e o e o sujeitosujeito parapara si

si))

Prática

Prática--teoriateoria--práticaprática : : SíncreseSíncrese ((visãovisão global global indefinidaindefinida, , confusaconfusa))-- AnáliseAnálise

((desdobramentodesdobramento dada realidaderealidade emem seusseus elementoselementos) ) -- SínteseSíntese ((integraçãointegração de de todostodos os

os conhecimentosconhecimentos, , resultandoresultando emem novas novas formasformas de de açãoação).).

Prof

(12)

•• O QUE É?O QUE É?

Exploração pelo aluno da idéia do Exploração pelo aluno da idéia do autor a partir de estudo crítico. autor a partir de estudo crítico.

•• PARA QUE SERVE?PARA QUE SERVE?

Aquisição de conhecimentos, Aquisição de conhecimentos,

habilidades específicas ou atitudes a habilidades específicas ou atitudes a serem preservados ou incorporados serem preservados ou incorporados pelo aluno.

pelo aluno.

O que é um estudo de texto?

Análise Análise Textual Textual PREPARAÇÃO DO TEXTO PREPARAÇÃO DO TEXTO Visão do conjunto, Busca de Visão do conjunto, Busca de

esclarecimentos, Vocabulário, Doutrinas, esclarecimentos, Vocabulário, Doutrinas,

Fatos, Autores, Esquematização. Fatos, Autores, Esquematização.

Análise Análise Temática Temática COMPREENSÃO DA MENSAGEM COMPREENSÃO DA MENSAGEM Tema, Problema, Tese, Raciocínio e Idéias Tema, Problema, Tese, Raciocínio e Idéias

secundárias. secundárias.

pelo aluno. pelo aluno.

•• COMO DESENVOLVER?COMO DESENVOLVER?

Leitura Analítica* = análises Leitura Analítica* = análises

Textual, Temática e Interpretativa, Textual, Temática e Interpretativa, Problematização

Problematização e Síntese.e Síntese.

•• COMO AVALIAR?COMO AVALIAR?

Produções escritas e comentários do Produções escritas e comentários do aluno, observando a compreensão, aluno, observando a compreensão, análise, síntese, julgamento,

análise, síntese, julgamento, interferência e interpretação. interferência e interpretação. Análise Análise Interpretativa Interpretativa LEVANTAMENTO E DISCUSSÃO DE LEVANTAMENTO E DISCUSSÃO DE

PROBLEMAS relacionadas com a PROBLEMAS relacionadas com a

mensagem do autor. mensagem do autor. Problema Problema--tização tização INTERPRETAÇÃO DA MENSAGEM INTERPRETAÇÃO DA MENSAGEM

Corrente filosóficas e influências, Corrente filosóficas e influências, Pressupostos, Associação de idéias; crítica. Pressupostos, Associação de idéias; crítica.

Síntese

Síntese REELABORAÇÃO DA MENSAGEMREELABORAÇÃO DA MENSAGEM Com base na reflexão pessoal. Com base na reflexão pessoal.

(13)

O que é um trabalho de grupo?

•• Quais são os objetivos que Quais são os objetivos que podemos desenvolver? podemos desenvolver? * A capacidade de estudar um * A capacidade de estudar um problema em equipe; problema em equipe; * A capacidade de discutir e * A capacidade de discutir e debater, superando a simples debater, superando a simples

•• Quais são os objetivos que Quais são os objetivos que podemos desenvolver?

podemos desenvolver?

* Ter oportunidade de desenvolver * Ter oportunidade de desenvolver sua participação em grupos, sua sua participação em grupos, sua verbalização, seu relacionamento verbalização, seu relacionamento em equipe e sua capacidade de em equipe e sua capacidade de debater, superando a simples

debater, superando a simples justaposição de idéias;

justaposição de idéias;

* Aprofundar a discussão de um * Aprofundar a discussão de um tema chegando a conclusões; tema chegando a conclusões; * Aumentar o conhecimento * Aumentar o conhecimento mediante a diversidade de mediante a diversidade de interpretações sobre o mesmo interpretações sobre o mesmo assunto;

assunto;

em equipe e sua capacidade de em equipe e sua capacidade de observação e crítica do observação e crítica do desempenho grupal; desempenho grupal; * Confiar na possibilidade de * Confiar na possibilidade de

aprender também com os colegas aprender também com os colegas (além do professor) e valorizar os (além do professor) e valorizar os

feedbacks

feedbacks que eles podem lhe que eles podem lhe oferecer para a aprendizagem. oferecer para a aprendizagem.

Prof

(14)

•• COMO DESENVOLVER?COMO DESENVOLVER?

Preparação

Preparação: o professor apresenta o : o professor apresenta o tema e justifica sua importância, tema e justifica sua importância, apontando desafios e caminhos para apontando desafios e caminhos para os alunos. Calendário de

os alunos. Calendário de

apresentações. Orientação aos alunos. apresentações. Orientação aos alunos. Organizar o espaço físico.

Organizar o espaço físico.

Como orgaizar um seminário?

••

COMO AVALIAR?

CRITÉRIOS/PONTU CRITÉRIOS/PONTU AÇÃO AÇÃO Clareza e coerência. Clareza e coerência. Domínio do Domínio do

Organizar o espaço físico. Organizar o espaço físico.

Desenvolvimento

Desenvolvimento: discussão informal : discussão informal do tema apresentado em pequenos do tema apresentado em pequenos grupos. Dos apontamentos realizados grupos. Dos apontamentos realizados a partir dos problemas e das soluções a partir dos problemas e das soluções encontradas formula

encontradas formula--se conclusões se conclusões que são levadas ao grande grupo. que são levadas ao grande grupo.

Relatório

Relatório: resumo escrito com as : resumo escrito com as idéias e conclusões, com base na idéias e conclusões, com base na preparação e discussões realizadas. preparação e discussões realizadas.

Domínio do Domínio do conhecimento. conhecimento. Participação do grupo. Participação do grupo. Dinâmicas e/ou recursos Dinâmicas e/ou recursos audiovisuais.

audiovisuais. Relação teoria

Relação teoria--prática, prática, crítica.

crítica.

NOTA FINAL (média na NOTA FINAL (média na escala acima)

(15)

••O QUE É ?O QUE É ?

Diagrama que indica a relação Diagrama que indica a relação hierárquica entre os conceitos.

hierárquica entre os conceitos.

••PARAPARA QUEQUE SERVE?SERVE?

Instrumento para compartilhar, Instrumento para compartilhar, trocar e negociar estratégias de

trocar e negociar estratégias de aprendizagem e de avaliação. aprendizagem e de avaliação.

O que é um mapa conceitual ou esquema

didático?

••COMO AVALIAR?COMO AVALIAR?

Os critérios deverão ser Os critérios deverão ser explicitados ao grupo antes de explicitados ao grupo antes de qualquer correção no mapa qualquer correção no mapa conceitual.

conceitual.

Exemplo de critérios: conceitos Exemplo de critérios: conceitos claros, relações justificadas, riqueza claros, relações justificadas, riqueza aprendizagem e de avaliação.

aprendizagem e de avaliação. Investigar mudanças na estrutura Investigar mudanças na estrutura cognitiva do aluno. Modificar a cognitiva do aluno. Modificar a abordagem dos conteúdos pelo abordagem dos conteúdos pelo professor.

professor.

claros, relações justificadas, riqueza claros, relações justificadas, riqueza de idéias, criatividade na

de idéias, criatividade na

organização, lógica na organização, organização, lógica na organização, representatividade do conteúdo

representatividade do conteúdo trabalhado.

trabalhado.

••COMO DESENVOLVER?COMO DESENVOLVER?

--identificar conceitosidentificar conceitos--chave; selecionar conceitos por ordem de importância;chave; selecionar conceitos por ordem de importância; --incluir, se for o caso, conceitos e idéias mais específicos;incluir, se for o caso, conceitos e idéias mais específicos;

--relacionar conceitos por meio de linhas e identificárelacionar conceitos por meio de linhas e identificá--los por palavras;los por palavras;

--conceitos e palavras devem ter significado ou expressar uma preposição;conceitos e palavras devem ter significado ou expressar uma preposição;

(16)

exemplo:

MOLÉCULAS

Água

Movimento

Tem

Podem

Podem ser

ser

aumenta

aumenta porpor determinadetermina encontrada emencontrada em

Coisas Vivas

Estados

Gasoso

Sólido

Calor

Ani

Animais

Plantas

Líqu

Líquido

aumenta

(17)

••O QUE É?O QUE É?

Análise minuciosa e objetiva de uma Análise minuciosa e objetiva de uma situação real investigada. O caso permite situação real investigada. O caso permite ampla análise e intercâmbio de idéias, ampla análise e intercâmbio de idéias, reflexão crítica e relações teóricas, reflexão crítica e relações teóricas, discernimento de conceitos, princípios discernimento de conceitos, princípios éticos e práticas relevantes, além da éticos e práticas relevantes, além da

participação de todos para efetuar operações participação de todos para efetuar operações

Em que consiste um estudo de caso?

••PARA QUE SERVE?PARA QUE SERVE?

Enriquecer e dinamizar o processo Enriquecer e dinamizar o processo educacional, desenvolver habilidades educacional, desenvolver habilidades cognitivas, de planejamento e,

cognitivas, de planejamento e,

sobretudo, habilidades relacionadas à sobretudo, habilidades relacionadas à tomada de decisões. O método do caso tomada de decisões. O método do caso liga o processo de ensinar e aprender às liga o processo de ensinar e aprender às realidades do mundo exterior,

realidades do mundo exterior, participação de todos para efetuar operações

participação de todos para efetuar operações mentais requisitadas.

mentais requisitadas.

realidades do mundo exterior, realidades do mundo exterior,

encorajando uma cultura adaptativa. encorajando uma cultura adaptativa.

COMO DESENVOLVER? COMO DESENVOLVER?

-- o professor esclarece os objetivos;o professor esclarece os objetivos;

-- exposição do caso, distribuição ou leitura do problema;exposição do caso, distribuição ou leitura do problema;

-- o grupo analisa o caso, pontos de vista e enfoques para o problema;o grupo analisa o caso, pontos de vista e enfoques para o problema;

-- terminadas as discussões o professor relata os problemas e as soluções apresentadas;terminadas as discussões o professor relata os problemas e as soluções apresentadas; -- o grupo avalia as soluções.o grupo avalia as soluções.

Prof

(18)

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