Manual+Raven+Geral

t a t a , 1, 1 · R· R · B· B i li l Fa Fa (21)(21) 262622722717'17' http://www.psicocepa.com.http://www.psicocepa.com. brbr E-Mail·psicocepa@psicocepa.com.br E-Mail·psicocepa@psicocepa.com.br

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CEPAPA fufundndadad emem 19195252 dedeststinina-a-sese ajajududarar nana sosolulucaca dede prproboblelemama ed

educucacacioionanaisis prprofofisissisiononaiai sosocicialals,s, atatraraveve dada tetecncnicicasas dada PsPsicicolologogiaia Aplicada

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Obrasdasd lnlnforforrnarnacoecoe ProProfisfissiosionanaisis MatMaterierialal DidDidatiaticoco dede PsiPsicolcologogia.ia. TECNICO

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Vitalal AvaAvalialiacaocao de-Qde-Q.I..I. ExaExamesdemesde PerPersonsonalalidaidadede DiaDiagn6gn6stisticoscos ClfClfnicnicosos emem Psi

Psicancanalialisese CoCondundutottoteraerapiapia ExaExamesparamespara CoConcuncursorso OfiOficiaciais,is, etcetc.... EDUCACIONAL

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CEPA CENTCENTRORO EDITOEDITO DEDE PSICOPSICOLOGIAAPLICLOGIAAPLICADAADA LTDLTDA.A. Rua

Rua SenaSenadordor DanDantas,tas, Gr.Gr.901901 RiRi dede JaJaneneiriro,o, RJRJ BrBrasasilil Tels:

Tels:(2(21)1) 2222 ·6·6 4545 2222 -5-5 4545 Fax:Fax:(21(21 262262-27-271717 End.

End.tsleqrafico:tsleqrafico: EDEDICEICEPAPA CaCaixaixa PosPostaltal1513115131 http://www.psicocepa.com.br http://www.psicocepa.com.br E-Mail:psicoce

DA ESCALA

".. Compreende natureza da educacii da re ro uc seus co traste ag do no

interrelacii genetica poderi ser,

(C. SPEARMAN) f~ elaborad visand a v i a a o a c d a i v e v a c i d a s i z e s a s 1 9 a m a s u p t o e n i t i n e s e i c a c i e -e d t a a r e r c o c l e z i v e s i sa s l i a d

informam sobr os limite as condicoe er qu esse dois testes complementares

a c a d a p i z e r i c e n a l

irnagina natureza da figura qu completari sistem de relacoes implfcit

e - l v u r e m t i c i

escala consta de 60 problema dividido em cinc erie co 12problemas cada urna cada serie, primeiro problema tern um soluca 6bvia, enquanto

poxsfvcl. Os problema sucessivos aumentam paulatinamente ua dificuldade.

i\ c r t e f a i l t a t r n a e n o r t o a l

iuco erie fornecem cinc oportunidade para compreende etod cinc

intclcctual. e s a r a n e n i n r e e v i g a s

:IS

d c l v e le e a l t i e n a n capaz

11 i e t e e n a e a r a v i a a ci d i m

c s a r a b l e e r c o a r o e a ci o n a a l i a t o i a e r

sa isfatoriamente, desempenho do examinandos.

i n e r a o e c a o Dado q u d o l e a s e c

urn i n t o d r a d t o a b l h l a d e e r l i a d

individual ou coletivamente ou ser auto-administrada. escore total proporciona urn

ava ia aeon istenciadaestimativa significacao psicologicadas discrepancie

IIOSresultados do teste.

i a a s u e f i i e t e e n a i i t i d a s n t f e r t r i n e n t o r a l h i m t a t e p o d a a d t o e n a l t e e s t e d e p i z " e f c i c ia " o b a r a d i n i e d i c u a d e r Tenha-; individuos.

As correlacoe entr nota de criancas no test da Matrizes Progressivas provas de lcitura, ollugrafia aritmetica elemental' parece justiticar esta afirrnacao ernbor nunc se deva .u.citar sc crftic conclusoes fundamentadas, em correlacoe entr notus de testes

lindo comunicado pelo Prof Si Cyri Burt baseados no resultados de 1.00 marinheiro ohlido atrave do trabalho de psic6logos psiquiatra no Services do Wa Cabine Expert

'ouuuirtcc, de ajusta-Io i st r i c t i o r a s e s t a e s a m e p d a e n l h i s u i a o r m n t d e t e i g c i e d r i media. deterioracao ental. d e c la r d o a m t o a o e m e s t e d e i n e l e n i a l " xcndo t r z e e s i v e d i d c il a l o e t e st e t e e , r e O,S6;

cu as outras duas abrang adequadament todo processo cognit vo qu rian as menore de II anos pode ut liza no malmente 4.

Par tornar test independente de instrucoes verbais, os problema forarn mpressos sobr ur fund colorido escala preparad de maneir qu pudess

xe apresentad so duas modalidades: uma, naform defolheto co ilustracoes; utra de tabuleir co peca mo eis. Qu nd se mprega ulti orma mostra se implesment ao sujeit qu toda as peca ov is se adapta cavi ad tabu eiro ma qu so ente um co nple

colocada em se luga pe~a selecionada, examinando ve resultad de se cuidadoso. Pode-s distinguir claramente entr as solucoes dada pelo sistem

ensaio rro, as oluc es eriv da da erce ca di et da infere cia. Fazendo-se caso omisso daquelas os resultados obtido co as Series A, Ab

odem se comparados co scal eral

Quandoacapacidad para estabelece comparacoe eraciocinarpo anaIogia aind na st amadurecid ou fo rejudica a, as erie Ab pode se cmpregadas paraavalia gra dedesenvolvimento dacapacidade de observaca

depensa co clarez deum pessoa ounfvel dedeterioracao. Quando ja esta

revelare excessivamente faceis para um determinad individuo, podera se seguidas imediatament da se ie C, De da scal era! De cart nd resultados da Series Ab scor otal as Se ie B,C, De pode erusad para obtencao do grau percentf ic segund asnormas padronizadas da Escala Geral.

As Matrizes Progressivas ESCALA AVAN<;::ADASeries II destinam se maiore de II anos corninteligencia medi ou superior Pode se usadas co temp li re para apurar capacidade ma im de observ ca ensa

intelect al preciso. Se ie co tern 12 pr blemas qu tern or finali ad introduzir

problemas. Tant su apresentacao como tipo de argurnentaca exigid sa an loga os do pr blemas as Series De daEscala er !. vali ad do rcsu tado otal na depend da tent tiva de resolver todo os prob emas da

n u p a us da Matrizes Coloridas, series A. Ab contem um analis dctalhad dcst teste.

escala ante de se esgota temp dado Seri indica em poucos minuto se um pessoa pode se considerad intelectualmente "pouco dotada", "normal" ou "ber dotada". Quando alguer revela capacidade medi ou superior media,

apurar "eficiencia" intelectua no sentid de rapide de trabalho exato, pode sepedir aoexaminand qu resolv quanto problema pude na Seri IIem ur temp determinado. 'tempo concedid pode variar para obte distribuicao desejada de resultados

1.1

sa

VO MI IL

Vocabulari de Mill Hill em luga de ur iinico test de "inteligenci geral'".

As Matrizes sa ur instrument valido para apurar capacidade atua de um esso para ensa Iarament re liza rn trabalho intele tual precis te te de Vo abulario or se lado evel in orrnacao eral ad uirida at moment domini da linguagemx. Dessa forma, Vocabulario indica nivel

em qu um pessoa deve cornecar se treinament para atividades escolare ou profissionais, enquanto qu as matrizes prognosticam se provavel ritm de progress

1.1. Normas Fidedignidad Teste-Retest

As Matrizes Vocabulari de Mill Hill te sido padronizados juntamente em amostr br tani as repr sentativ s, as idades de 65 an 10.

elevad fidedignidad pelo metodo teste-retest do test de Vocabulari (Tabel VI) reflet fato de qu normal ment informacao um ve adquirida,

Iembrada se dificuldade. baix correlacao teste-retest (Tabel A-6) da Matrizes Progressivas explica-se pela tendenci do rendimento da atividad

versao brasileira daEscal Avancad da Matrizes Progress va fo publicad pelo CEPA em 1 97 5 ( N d o

" S a n 9 2 n so n 9 3 n , 1 9 9 . h e

Raven, 1.c. n d 1 . e 4 2

Raven, J.e. 1939 1940 Vernon P.E. 1942 1950 Fraser Roberts, J.A. 1943 Emmett W.O. 1949 Elliott, A.O. 1953 Sorokin, 1954 Vitornir A. 1955

aven J.e. an alsbaw J. 1944 Hirnme weit H.T. 1945 Dunsdon, M.F. an Fraser Roberts. J.A. 1955

'J n g 9 4 o u 4 6 1 94 7 n o n d lB 4 9

onnor, N. an Tizard 1. 1951

e le c a l l u a r a d a l i d i g a d e - t e

e n a o n o Ja t r z e e s i v t a t i e m

decada cornec ando enta decIinar lentamente co notave uniformidade

rete te da Matrizes ou do Vocabularil3 a ti v e n c a

c o e c u , t r e i o s t r t 6 i n i c c a

14

n d a o a t l 6 c a i f i o e q c i i d

a d a n a r c e a f t a n t d e o r c o a d i d

e n t o a t a l t i i d i n e l c t a l15 Arnbas as funcoe tlutuariam

As normas percentfiica (britanicas) da scal da atrize Progre sivas, c a l a

i l l l a n d e e , p r a d q u a s n o a s

e m l o a n e r a s t r z e i s o n e s

resultad na Matrizes l a c a a u e v i a p a t a

primeiro grau ou pelo meno segundo, no Vocabulario. Isto se te confirmado

i a a s i m c o c e a l t a

a t a t a me n t a i n c a c o a n e ci sa o nfvel

i n l i e n a " e st i d o t r i te r 16.

"Pinkcrton P. an Kelly, J. 1952.

I.'Slater 1947 ernon. P.E. 1947 Foulds G.A. an Raven, J. 1948

li scnck, H.J. 1943 1947 Halstead H. 1943 Slater P. 1945 Desa M. 1952 1955

IIHetherington, R.R.(incdito).

Ormc J.E. 1955

Ir,I.cvinc, B. an lscoe 1954 1955 Walton D. 1955

i f a c e ci s i v i s e p c i e n o s o r

a n i s e m t a e s e - e , a n d m t i l a c ac a

e r e s a o c a l a e n t r o s a n o a a t g a

c o e f i e c i i n l ec t a s g e a , d e e r a d n t l me n o u o r aquisica de conhecimento verbais.

Deve sempre se investigadas as discrepancia de grau entr os dois.teste

c r n c a o i f a n e , a r c u a r e n

a n o

psicol6gico. i g i ca d t i l a t r e l g n t ic a i s

Coloridas.

seri pouc necessaria Test in s, ct ci io Ra o,

2, editad pelo CEPA poderdfacilmente substitui-lo

1. DESENVOLVIMENT MENTAL

desenvolviment mental na infancia parece ocorrere etapas dematuracao

a i c o n i t e o r t e a r a l a c

a n i t t i d e c o t ac a e r t i a , a r c e e s d e n h

resultados seconfor em perfeita ente essa hip6tese en en-ado constnnrur

e s d e e s l t d o i d l q u l e s i p

e r t a t o l e a l n d e cornparacoes de i n c o a d t a e s e n e n c o e t c a l a t ra t i t e l i da d i o a i c e c re m i r e m

xcus escore do test de Vocabulari

Esta.etapa aparentement decisiva de arnadureciment intelectua diferencia

i a c e t a e r e s c o e c e c a r l9 a n i a a m e r l a i vi d t e e s t a i a i e i s a c t i c o e nt e i oc f t e i c e m e st a t e

ou de envolver em estadios vitais po teriores 21. Verificou- tarnbern qu

i t e nt o

t u i d e s i m t e a p

inlelectual22

pcca oveis, fora re aradas ar exam psicologic do desenvolvimento

23 _{a o t a e m}

cxpecialment iiteis para avalia desenv lvimento intelectua na ocorrencia de

IN aven J. 1952 (V tarnbe Guid toP Ms Sets A, Ab .)

I"

aven .e 1948 Vincent, D.F. 1952 oth, M. an opkins 1953

'IiEysenek, M.D. 1945 1946 1952

'I(ioldstein M.J. 1945 Ombredane, A. ct de Robaye A. 1953 Maistriaux 1955 Berlioz, 1')55.

," Raven, J.e. (inedito)

'I Martin an ecbers .E 1954 Green, M. an Ewer .e 1955

defeitos ffsico24 t i c a t e c t a d 25 e m c e a s t r a s a da s II 1 .2 . C a pa ci da d I nt el ec tu a E fi ci €m c i

rapide do trabalho intelectua precis acordo co estudo antropol6gicos

i c l i i s i l i a t e i m t a

e s a l

a p c i a , a r e i c a a nt o

Gera mais conveniente. Para segund objetivo especialment para orientacao A v tarnbern ai iiti para

a di g t a t o i s e nt o

Ante do 11anos ahabilidad de um crianc para esta elecer co nparacoe raciocinarpo analogia co freqiienci um aquisica intelect al de asiado

e n e x i v e f e n 27.

c a l , a p a d i v e , i n i c

A v

experimentai 2XDeve-s aindadeterminareom maio exatidao suafidedignidade

e t e nt e a de s i d e t t a

flutuacoes rendimento intelectual. recisa os tambem determinar valor iagnostico da eficiencia intelectua prejudicad te porariamente inforrnacoes obtida ensejara revisoes dest

i a t i t a e c i sa . i a i o a f i n i s e s i t 24Tracht .W 1948 Holden R.H. 1951 Sm th D. 1951 25Bromley, D.B. 1953 26Oxlade M. 1946 27Chaufard-Benassy e. 1949

2X Foulds .A 1949 Foulds G.A. an Raven, .e 1950 Perr J.B. 1955 .L.M.l oyal

c ci me n i n e s e m i ca d iiualidade publicadas ou ineditas

s o s

brcvcrnente I s

/\ ,,30

('do Vocabulario de Mill Hill qu encontrara afinformacoes concernente Iloria psicologic em qu os mencionado testes fundamentam.

V" i d p si c l o c a e st e e n i s c o o m a s l i a d o m u e

o a p n t o s e r e n i b l i a d e t c ta r u t c o

rUIH,;llCS

iIldi i d i s v a a c e s a ti v a d t a a i d e n c o s

11,10 ao examinados no Manuai da Matrizes Progre siva ou do Vocabulari

dl' Mill

a p i ca r e st e a p e su l a d

Int e n t e q a me n e la b a d i z j a m o d i a

o h a r a s i m e x t i f e o r

SpL~arl1la co quem tive

c o e n i a l ic a o e l v i n i v e j a i c o

Profes-I'

e z t u a d e d c a t o d e m pesquis psicologica

C' K.

possfvel continua terminar trabalho Mas, acim de tudo so reconhecid

IllL~USo l a s i t j a o l o r a o c o i b i t r a l h N ST RU CO E P AR A A PL IC AC A D A M A T R IZ E S P R O GR E SS IV A S E s a l G e a l S e A , B , C , D eE ) Dumfries Junho,1956 2 . A P Ll CA C ;A o I ND IV ID U A

examinando, examinador abre c a e r i r i n i t z :

e n e r

a lt a e d c o

e s t a i z e n a o e - e d c o e st a t o

Se

completa h o d e i ma ' r a o l a r item 2.A, acrescenta "Os.

voce presta atenca

completa bern".

examinador va registrand na folh de resposta mimero da figura indicada pelo examinando Cuid de qu este vire as pagina na devida orde ajudando-o senecessario examinar osproble as po orde de apresentacao Afor isso na deve presta ajud algurn sobr metodo de trabalho um ve qu apresentacao do iten em dificuldades crescentes facilita treinament necessario.

J.C.RAVEN

1{:IVl:Il, J.C, 1956. '" 1{:!V(.:n,.I.e., 1952.

2 . A PL lC A C A O A UT O- AD M IN IS TR A D O U C OL ET IV A 2 . 2. 1 M a t er ia l l ic a e s a o t i i za d e p c a l o trabalho de apuracao 2.2.2 Acornodacao d o s e x a m in a n do s e s l ic a o s a l e r d e u j i t

cada grupo. Os examinando enta -s em carteira co espa<,;osuficient para

l o a r c a e r o l c o e n n t t e e p a d a r

e v n i c o a " a r t i a s a g v a e s e r a r

aplicaca auto-admiriistrada, examinand dev estar sentado confortavelmente numa sala sossegada.

2.2. Procedimentos

i s b u l a i s l h r e e - e x a n

cxplicacao obre folh de respostas, para qu os examinando se familiarizem e s e , e n a o c e e - distribuicao do cadernos

solicitando-x a i n o r i z e n a o a m c a e r i r i n como a q c s t o e r j a u a e s o st a c u n e t r tivess cortado. t r b a o , i e a c e n d o e r a m c o l e c i e i a me n e . a m i me r a r r a . m e diferente.

diferenca), correta" examinador

necessario Se todo tivere compreendido continuar: "Exato, figura correta

4. o r t o e s e t a o l e 4:escrevam

aqu (mostrar) frente ao mimero da colunaA,nasu folh de respostas. Nao

de respostas"

completa

atencao

c e l e e m a t a o f i l a u m e m

faze-lo. Vire pagina resolvam

Da-se temp suficiente para qu todo resolvam item A.2. Continua-se: "A

l i e v a m l h a o l a i me r

o l t i g o t i e m i n a t fi do cademo".

2.2.4 Supervisao

Pode OCOl ererro de transcrica na folh de respostas. Os upervi ores ou

adequadamente.

inicio do te te deve aind os supervisores verifica todo esta regi trando corretamente as respostas.

Ap6s meia hora pede-s ao examinando qu avisem quando terminarem

<I prova. edid qu VaG ermi ando os supervis re examinam se

reen himent da resposta fo corr to se sujeit resp ndeu todo quesitos recolhendo se tudo estive certo, os cadernos asfolhas de respostas. Os examinan os po em enta ai ou continua eu exam co ou ro test individuais.

temp deduracao daprova comeca contar depois qu examinador de orde para resolver te A. termin quando recebe cadern de volta, devend se anotad no luga correspondente da folh de respostas.

2. EGiS OS ES TA PU

Quando test aplicado individualmente, ap icad nota na folh de respostas mimero da opca assinalada pelo examinando seest assinala mais de urna, considera-se aultim como valida Na aplicaca coletiva sealguer de

meno aquela qu considerar certa; se erro de registro s6 fo percebid mais tarde, considera-se apenas ultimo mimero escrito, esteja cert ou na qualquer urn dos anteriores.

folh de resposta padrao esta preparad de form qu pode se corrigid rapidament co exatidao mediante superposicao do gabarito ou Chav de Apuracao.

,0

corresponder potencialidade do examinando se este na tive trabalhado co tranquilidad em toda as series do princfpi ao fim.

De acordo co escore total, espera-s ur determinad mimero de acerto

eter inar consistencia tr balh do xami ando ssas iferenca ou discrepancia pode se anotadas assim:

"Discrepancias 0, -I +2 -2 +I" Se

csperado, resultad fina na pode se aceito como um estimativa genufn consistent dacapacidade gera para atividad intelectual. Porem, deurn modo geral, osresultado pode se considerados como relativament valido quando as discrepancia maiore de pontos aparecem apenas na series iniciais

Em cert mimero de casos, resposta corret escolhid po mero palpite. Quando se completa teste, mimero de "palpites" deve se proporcional ao mimero de erros. Os qu consegue resultados baixos tern proporcionalment maio mimero de acerto devido ao acaso. Nest sentido, ur resultad fina baix sempre meno consistent confiave qu ur resultad alto

metodo mais satisfat6rio de interpreta scor tota do examinando co npar -l co fr quen ia co qu ur resultad se elhant aparec em individuos de su mesm idade. Esse metodo no indica imediatamente, su ca acid de intele tual omparada co de outros indivfduos de su mesm idad co frequencia co qu se pode espera um capacidade intelectua

aprioristicamente, ahip6tese desernecessariament uniforme desenvolvimento ntelectual da cr anca ou de esta maturida forcos rnen dist ibuida de form simetric na populaca geral.

F A

igua ou uper or 95

II+ Inte igericia definidament superior media

Inteligencia superior media III+ Inteligencia median

o d 0 a e 2 Inteligencia median

~i

media o de 1 Inte ligencia definidament

inferior media

aplicaca individual para aplicacao coletiva na idades compreendida entr

emocionais qu sa meno atuantes quando sepermite ao examinando trabalha

administrada acoletiva fornecem uma apreciaca mai confiavel dorendimento intelectual durant apro_va.As pessoa de mai de 30 ano podem serclassificadas no nfveis I, II II ou IV ma na dispomos atualmente de dado suficiente para discri inar ntre os lassificad ivel enos nfve IV

consistencia dos resultados, mimero total de pontos tempo de duraca da prov classificaca conseguida pode se assi sintetizados

e p c ia s

8 m

i sc r c l a me n t r i a a s p e e n r e a d t o a ci d

satisfatorio send em geral4 minuto e c i o a r l et a l a

a l c z j a e st a a s c i a i c r i c u e e m z e Escala Tornar e n t e a o v e p r e m a r u t l i a d a l c o i a e s a s i mi t c o e r a d a n E S D E R AV E E SC A G ER A N O B RA S F . C A MP OS ) 3.1 Historico

test da Matrizes Progre siva fo cedo introduzid no Brasil

ja

p 1i ca d e l l a d e e t d e B a r a c a . t i r d e

t a f o a r a r t a t e i a e l c a n t p a

l e t a c o c a d e e l i o

<psicologos, preferenci qu na se restring rotina da orientacao elecao

p r a d o a u v t e a r

i c a u t i a , t i b i l i u a i c i ci d e , d e i s n c

cerebrais.

enos abundantes do qu correspond i li z c a u e e se ja m

i t i e d e a s u b c ac o e se n a m a b l a e ,

a o v e n o a s l i a ca o r a o d f e t a t e e n a r

e le s o l n a e st a e l c e a m e u o s p a e s e r i ti m

cientffica valiosa

escapara noss levantamento 3.1.1 crlancas Adolescentes

Angelini colaboradore (5 publicaram os resultados (incluindo tamber

rcpresentass regiao Centro-Sul

rabalh do CETPP- SO (20) coor enad po sabe Adrados, cuja amostr representari apopulaca escola de todo municfpio do Ri de Janeiro. Tabela B- osvalores centrais obtido po Cunh Angelini

abel B-2, po specia errnissa do iretor do SOP, Pr f. Se inerio rcproduz as tabela originais.

3.1. Estudantes de Nlve Superior

Ginsberg (14) plicou Rave 32estudante deMedicina de ao Paul obteve como medi percenti 48 da normas inglesas

Tambem Sett (27) realizou ur levantamento co estudantes de medicina cornparand se rendimento no test po idad pa ano. interessante observar (v Ta el B-3) od clfnio do re ultado medida qu tr nscorrem am as

variaveis.

3.1.3 Estudo Comparativos

Mencionaremo apenas tres

Gozzan estuda deterioracao mental em funcao da idad da escolaridade

Natalfci (23) em ur estudo transcultural, compar estudantes brasileiro norte-americanos individuos de duas classe sociai pessoa de ambo os

xexos. Seus resultados esta na Tabela B-5.

candidates mesma instituicao; aplico tambem urntestes (Otis) de inteligencia ve bal. Os resultados (Tabel -6 evel ra superioridad masculin no Rave feminina do Otis

3.1.4Selecao

Apesar demuit aplicado para fins deselecao sa poucos osresultado qu tcmo tido acesso

anteriores deAdrados (195 1958),alem deoutros proprios Sa reproduzidos

tamber po permissa do Prof Seminerio, na Tabela B-7. Deve-s observar porern qu na se seguiram asnorma recomendadas pelo auto do test na su aplicacao; na grande maiori do caso temp fo limitado 20 minutos.

ajudante de eletricidade de um importante cidade do interior de Sa Paulo, discriminando-os po faixas etarias. Esta resumido na Tabela B-8.

Quanto validacao desconhecemo trabalhos publicados. iinicareferencia,

correlacoe obtida pela bateri empregada, tend Rave rn pe sobr 10 rendimento quantitativo.

3.1.5 Outros Estudo

Devemo aind menciona pesquisa realizad po Savastan Morais (26) co medicos, dentista eengenheiro da US especializados em Saiide Publica. Estudando fato temp verificara qu fndice de consistencia ficava prejudicad quando se limitava aplicaca um hora medi mais elevad fo obtida pelo engenhei os ao char co relaca significat va co as notas escolares

3.2 E VA NT AM EN T R EA L Z AD O P EL O C EP A

ar publicac dest ma ua proced EP rn leva tame to statis ic do testes ap icados de de arco 1976 at janeir 19 7.

Baseados ness levantamento fora elaboradas as tabela qu figura no Anexo C.

Devemo advertir qu se trat de ur levantamento casuistico ao qual na sepretend atribuir tecnicamente representatividade da populaca em qu se insere amostr (est observacao se aplica provavelment grande maiori do estu os ealizado po outr pesquisadore anto resp it dest como de outras provas).

Procurou-s elaborar as tabela discriminada entr nfveis de instruca e, dentro destes entr sexo faixas etarias, qu ne sempre fo possivel devido ao mimero de sujeitos pouc expressivo em alguma categorias Po exemplo, test de Matrizes fo rarament aplicado indivfduos de formacao superior

,~lljlilos de instruca co plet ou incornpleta, em um s6 grupo; procedirnent ;111;ilogoIoi

nspccrivamente,

(irall Co plet Superior (Cornpleto Incomplete).

msultado as referida Tabela pode-s observar um tendenci elevacao do re ultado de acordo corn nfve de in trucao ua diminuicao

id.ulc uvanca Ha tambem um favoreciment bastante constant do sexo masculino. abel C- trat de estabelece cornparacoes entr grupos profissionai dc-utro, pore da categorias anteriorment estabelecida quanto in trucao

i d e . a m c a a te g a s i me r c i t e a r

pcrmii c o p a c a l i a , o d e i a s u m r v o e

'11-2)

l l c o e v l a e r r e d e g r a r ) . u t

c t c o a m l t o s n f x p t at i a s e n e s

nivc de instrucao, sexo faixaetaria, grupoAD- (empregado administrativo dl nive superior apresent re ultado superiores ao grupo,AD-2 as diferencas

O m a ce n a d q u o r a r c o c o AI t e i l i m e m e g o s i st r t i v e n f i o i r t r e , r e t a t i a s e s u i c r i r e d d a a n o u c r e r a s i f c a a o l s l < : a x o o f i o l ) a o e s r v a i d i e n i c l g i n i o e mi n a r b e e c a l a r c a i e a ca o e l 6 )

qu merece algu as observacoes.

n o t r e s l e e n e s a l l t u r

oricntacao espontaneamente, bern como de outros encaminhados coletivamente,

io e u c o g i d o c a t o c o r o e r e n e m

maioria, c l e d i a r i o b e r q u e se n a ca o d e

aIgllllla iclade do sexo asculino (1 IS anos bastante recluzicla Adverte-l',em ambo os exos duas seriacoe decrescentes do resultados medics uma,

d(),~U ao IS a n a , o s a i e s 2 1 e - e r t a

quebra de monotonicidade inversae funcao denivel de instrucao: osestudante

selecao. a r i r e l e r e m c o e r 3 . O BS ER VA C 6 E F IN A e c p o a n t e a r t e e r a l e r c o d o a s t o e s t r c a a d t a a o r e i a t e t o i n a v e m e g o n t o V c ca b a r d e l l l l t e e ta c a s a b l a prag atico, podera se iiteis ao qu se inicia no us de testes psicometricos,

e s i a t e d o e st e c u 3 .3 . M a tr iz e P ro gr es si va s T es te s V er ba i V o e m n t t e r i e s l e o b e r declfnio v o t i e r i d e , e n i me n i n e l c t a l c l c l a v test de Vocabulario.

empregam testes nao-culturai testes verbalment saturaclos ejam pura ente

e r i s c a l a i o o u a o e st e l e r i o i o a l e s e s a o t a i a c o e n a d t a t e g r sobre e x e r a si le i c l c a l a i o l l i ll , o v e l e n e s e s a r a , o i e x e m t r t e e s a ci o i s e n e n e , l , i r n o c l l ic a l a l o i ze s e st e c a l a i o e r t a t u t r a c o c i o e r l . clar qu e st e a v c i n t c u a n a s u e d e e r l ic a e n Raven, ou um te te adiciona suficiente) t e e n t e e s d e t i a r a v l ia r a p c i a c i n e l c t a l

II(I'lL'IlOSdari um imagem possivelment distorcida dess capacidade e, que

(' xocialrnent erig so restar-se-ia discrirninacao contra um faix

II(Illllla<;ao.Discriminacao, alias, qu na se restring faixas etarias, ma que, 1Il',~lccaso, afetaria igualment sexo feminino como veremo adiant £10

vomcntarrnos as tabela de normas

3.3.2

i\ multipli idad abelas de medias percentis, om resultad em

';('lllprc coincidentes podera desorienta os qu esta habituados consulta ;111('lia um tabela qu adotam como norm iinica para classifica os indivfduos lilli'xc submetem asprovas verdad qu essa tabela rarament pretende :IIillgir representatividade qu alguns usuaries insistem em conceder-lhes. No ('lllanlo seucarater normativo s6e plenament valido paraarnostra equivalentes (IIIpar populacoes representada po essa amostra. No outros casos, podera

';1 'IVircomo guia provis6ria at sedispo de urna padronizacao adequada Dess

1111I1la, aplicado do teste.podera escolher entr as diversas tabela publicadas

ncxtc Manual aquela quejulga adaptar-se melhor as suas circunstancias Tiio importante porern como valo normativ da tabela sa as leis que,

(Iv xc estudo em termos comparatives pode se deduzidas. aplicado deve

('S!;I!' ciente da rnodificacoe sistematicas entr outras em funcao da idade, do

«- ciaformaca cultural para assim, da um interpretaca mais just ao sult dos, ed ante interpolacoe projecoe quando ne essario. esse IIIlHlo,alern de se proced mais de acor co ur es irit cien ific ai .ipurndo evitar-se- discriminacao, segurament inconsciente de qu ante

al.uuox.

ESTUDO ESTATfsTIC DO TEST MATRIZES PROGRESSIVAS SC LA ERAL ATUA IZ DO

resent tr balh fo eali ad co bjet vo tr ze para publico usuari clientes em gera versao mais recent do test Matrizes Progressivas

Es al era! Es versao insere al um lter coes osicioname to de alguns iten da Seri da Seri E, Pelo estudo efetuado verificou-se nu comput geral, qu poucas mudancas decorrem dessas alteracoes contud CEPA tern compromiss de esta em consonanci co os usuaries do restante

Ma rize Progressivas Es al Gera ex cutado pelo CEPA is tamber atualiza as informacoe do teste. As Tabela de Percenti obtida perrnitira comparacao ou avaliaca do potencia intelectua dentro de parfimetro mais

tuai le an o-se onta escolari ad id de amostr de estudo As rnodificacoe implementada no referido teste, correspondem ao seis itens abaixo relacionados

AI cujo posicionamento anterior er Al uj posici na ento anterior ra E9 uj posici na ento anterior ra El uj posici na ento anterior ra El I0 uj po iciona ento nterio ra ll cujo posicionam nt anterior er

Como se pr anifesta do pr oc paca om uali ad do materi oferecido, visand preserva Instituica perant osclientes qu representarn

CEPA resolveu implernentar as atualizacoes no instrument proceder um

\Sllldo Psicornetrico de resultados daaplicacao do test naversao considerada

:I 11:11.

4 . E S TU D O P S IC O M ET R IC O

() objetivo do presente estudo fo atualiza informacoes do test Matrizes

instrument populaca de nossos dias atuais

Para ta CEPA procedeu um estudo do resultados da aplicaca do test ao long do na de 1997 ev reir gosto, co 66 casos. as ad ne se l'stlido

c e

E ST AT fs T C A D E D I E RE N E NT R M ED IA S T ES T T )

As tabela descrimina as Instituicoes qu colaborara na montagem da .nnostras, escolaridade sexo idad do testandos, segmento de mercad da cmpresas convidadas participantes, aler da demais estatisticas utilizadas

marcante no resultados obtido pela amostras na testagem co as formas atualizada na atualizada dotesteMATRIZESPROGRESSI AS -ESCAL GERAL, fo desenvolv.id estudo comparativ da amostras co finaJidade

seguintes:

Variaveis GL Prob.

N A 9,0943

DIFEREN\=A

N A 7,2437

Um importante dado se mencionado em relaca analise da medias dest etap do estudo esta relacionad ao fato de have diferenc entr mirner de participante co mesmo nfvel

AT ALTZ DO AV AO ATUA IZAD ssim valo de medias encontrado para as amostras representada no item de estatisticas descritiva difere do valo obtido apartir da cornbinaca entr amba para calcul do test "T", onde fora encontrada apenas 14 possibilidades de cornbinacoes

Considerando os valore crfticos tabelados, esta representado abaixo os parametres estatisticos sere empregados para avaliaca da consistencia da diferenc entr medias

(;I~AUSDE Significancia Significancia Significancia Significancia

JUERDADE 0,02 0,01

2,36 2,62

150 1,66 1,98

R E L

<;

Rrprrscntaciio do Grau de liberdad siginficanci estatistic extraida do livr I':sllllfstica na Psicologia na Educacii Henr E. Garret 1958

Variaveis Observacoes Correlacao Significancla

ATUALIZADO/ 142 0,2216 2,6889 0,0036

ANTERIOR

diferenc entr os valore de medias obtida no test "T para as variavei RA EN ATUALIZADO 49,62) AV NA AT AL ZA (48, 0) pode se considerad pequena, conforme expressa result do (0,946). l'ode-se mesm afirma qu na cornparaca co as dado tabelado qu "nao

cstatisticamente diferenca e n r e a s i a a s a m s tr as "

Fo observad pequen diferenc quanta ao valores os esvi pa ra

irimeira variavel aquela que apresenta maior heterogeneidade par osresultados. valo de probabilidad encontrado (0,1722) na indica tota confianc quanta ao resultados da diferenc entr medias no sentido de generaliza-Ios para um populaca maior. Todavi suficiente para indicar, co cert grau de confianca, um tendenci deresultado qu pode se melhor estudada co um .unostra mais ampl para ambo instrumentos qu esta send prontificado armazenado em Bancos de Dado para futuro estudo complementares

baix correlacao entr as duas variavei indica existi diferencas quanta ao resultados dasamostra no 14 caso observados Todavi valor encontrado na correlacao fo obtido partir de comparacoe em toda amostra, co nfveis de instrucao diferenciados. Ta fato indica apenas qu os resultados obtido pelas amostras apresentam diferencas contudo, nada expressa sobr teor da diferencas obtida na duas variaveis.

5 . L lM IT AC ;O E D O E ST UD O

.unostra estudada sa diferentes avaliada em momentos distintos. Todavi ro observad satisfat6ria concordancia para os resultados da medias que indica have pequen diferenc entr as amostras

presente trabalho na pode aind se considerad conclusivo um ve qu ro ncontrad um probabilidad al para resultad da diferenc entr medias Ta diferenc entr as amostras fica evidenciad na correlacao entr vnriavei do estudo seguir apresentado.

PE DI

A: OR AS

TABE AS

RI IN lS

DISTRIBUIC;A NORMAL DO ACERTO

TABELA

A-APLlCAC;A INDIVIDUAL

NlIMER TOTA DE ACERTO

10 15 10 Nurner de 10 11 11 10 11 em cada seri D 1 1 2 3 10 11 0 1 2 3 4 5 10 TABELA

A-APLlCAC;A COLETIVA AUTO-ADMINISTRADA

Total Total Total 13

15 30 10 45 12 JO 16 31 10 I7 10 47 12 18 48 20 35 11 11 10 10 8 6 36 10 9 6 4 37 11 11 11 10 38 11 9 7 39 10 26 10 ]() 10 57 43 12 10 58 10 29 10 44 59

TABELA 0-12