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UNIVERSIDADE DE LISBOA
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO
EDUCAÇÃO INTERCULTURAL: EXIGÊNCIA E DESAFIO PARA FORMAÇÃO
CONTÍNUA DE PROFESSORES
Carmen Lúcia Tavares Lopes Guilherme
Dissertação
MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
Área de Especialização em Educação Intercultural
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UNIVERSIDADE DE LISBOA
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO
EDUCAÇÃO INTERCULTURAL: EXIGÊNCIA E DESAFIO PARA FORMAÇÃO
CONTÍNUA DE PROFESSORES
Carmen Lúcia Tavares Lopes Guilherme
Dissertação de Mestrado Orientada pela Professora Doutora Isabel Freire
MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
iii
Dedicatória
À minha mãezinha (Ray) meu amor maior e
eterno, que ao final deste percurso académico fez
a sua passagem para a vida eterna.
iv
Agradecimentos
À Deus pela permissão concedida, a minha família (meus pais, irmãs, irmão e marido) que foram o meu porto seguro durante está jornada.
À minha querida orientadora, professora doutora Isabel Freire que foi a minha referência de mestra, e que esteve presente de forma empática em todos os momentos desta trajetória académica, em particular, na construção deste trabalho.
Às professoras doutoras Ana Paula Caetano e Mónica Mesquita pelo incentivo, atenção e orientações científicas durante todo o curso de mestrado.
E a todos (as) as minhas colegas de curso, que partilharam comigo conhecimentos e momentos inesquecíveis.
As entidades participantes do estudo, ACIDI/Entreculturas, ALMADAFORMA e APEDI pela atenção, disponibilidade e colaboração.
À Universidade de Lisboa, pela acolhida calorosa, nomeadamente, o Instituto de Educação e Faculdade de Psicologia, e a todos os funcionários que sempre dispensaram uma atenção especial aos alunos imigrantes.
v
“Devemos defender a igualdade sempre que a
diferença gerar a inferioridade, e defender a
diferença sempre que a igualdade implicar
descaracterização das suas identidades culturais”
(Santos & Nunes, 2003, s.p.)
vi
RESUMO
As relações entre sociedade e cultura(s) adquirem atualmente uma relevância especial, tanto no âmbito internacional como a nível local. O debate sobre a temática da diversidade cultural tornou-se uma urgência social.
Como salienta Taylor (1994), a construção da nossa identidade passa necessariamente pelo reconhecimento das nossas singularidades por parte dos outros. Em contextos educativos ou formativos este reconhecimento se torna um dos principais desafios aos sistemas educativos, grande parte dos alunos que não partilham a cultura dominante das nossas sociedades experienciam o insucesso escolar. É fulcral promover políticas de reconhecimento para além das de redistribuição, ou seja, optar pela educação intercultural, implica eleger a educação para a cidadania democrática e isso apresenta consequências ao nível de organização escolar.
Nesta investigação nos debruçamos em estudar programas de formação contínua de professores para a educação intercultural, implementados em Portugal. A investigação enquadra-se em um paradigma interpretativo (Denzin & Lincoln, 1998), assumindo um formato de estudo de caso múltiplo. Os casos em estudo são duas entidades governamentais e uma não-governamental, que executam ações de formação para professores na área de educação intercultural. Os dados foram recolhidos por meio de entrevistas e análise documental.
A análise dos dados nos possibilitou conhecer a oferta formativa, a abordagem teórica-metodológica, Como se articulam os modelos subjacentes aos programas/formação desenvolvidos e a orientação para uma educação intercultural e inclusiva, a qualidade destas formações. Nos resultados procuramos expor uma reflexão dos contributos destes programas/ações para o desenvolvimento da educação intercultural e inclusivas.
Palavras-chaves: Diversidade cultural, educação intercultural, formação de professores, estudo de caso
vii
ABSTRACT
The relationship between society and cultures currently acquire a special relevance, both internationally and locally. The debate on the issue of cultural diversity has become a social urgency.
As emphasized by Taylor (1994), the construction of our identity necessarily involves the recognition of our uniqueness from others in educational or training contexts this recognition becomes a major challenge to education systems, many of the students who do not share the culture dominant in our societies experience school failure. It is crucial to promote policies of recognition beyond the redistribution, ie, opt for intercultural education involves selected education for democratic citizenship and this has consequences in terms of school organization.
In this research we concentrate on study programs / continuous of teachers for intercultural education, implemented in Portugal. The research falls into an interpretive paradigm (Denzin & Lincoln, 1998), assuming a case study format. The case study are two governmental entities and non-governmental, that perform actions / training for teachers in the area of intercultural education. Data were collected through interviews and documents.
Data analysis enabled us to know the courses offered, the theoretical-methodological approach, How to articulate the underlying models to programs / training and guidance developed for intercultural and inclusive education, the quality of these formations. The results we seek to expose a reflection of the contributions of these programs / actions for the development of intercultural and inclusive education.
viii ÍNDICE
RESUMO………..….… vi
ABSTRACT……….….vii
ÍNDICE……….….viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS, QUADROS E FIGURAS……….x
SIGLAS UTILIZADAS……….xi
INTRODUÇÃO………...1
PARTE UM - Enquadramento Teórico………4
Capítulo I – Da multiculturalidade à educação intercultural e inclusiva…………..4
1.1. Multiculturalidade em Portugal……….4
1.1.1. Multiculturalismo e educação……….7
1.2. Interculturalidade e Diálogo Intercultural………18
1.2.1. Inclusão e Educação Intercultural………..21
Capítulo II – Formação de Professores………...27
2.1. Enquadramento Legal da Formação Contínua de Professores………27
2.2. Paradigmas e Modelos de Formação………...31
2.3. Formação Contínua de Professores para Educação Intercultural………38
PARTE DOIS – Estudo Empírico………...41
Capítulo III - Enquadramento Metodológico………41
3.1. Problematização………..41
3.2. Opções metodológicas………43
3.2.1. Abordagem interpretativa……… 43
3.2.2. Estudo de caso………. 47
3.2.3. Seleção dos casos de estudo……….50
3.2.4. Participantes do estudo……….51
3.2.5. Instrumentos de recolha de dados………...………...………...52
ix
Capítulo IV – Apresentação e discussão dos dados………..………..59
4.1. Estudo de Caso 1 – Gabinete de Educação e Formação/Entreculturas……...59
4.1.1. Breve contextualização sociohistórica……….59
4.1.2. Um olhar pelo passado – o projeto PREDI………...60
4.1.3. Gabinete de Educação e Formação-ACIME/ACIDI.……….74
4.2. Estudo de caso 2 – AlmadaForma/CFAECA………79
4.2.1. Breve contextualização sociohistórica ………79
4.2.2. O AlmadaForma………..81
4.2.3. A Formação desenvolvida………...88
4.3. Estudo de caso 3 – APEDI………94
4.3.1. Breve contextualização………94
4.3.2. APEDI – objetivos, missão, organização e parceiros………..95
4.3.3. Breve resenha histórica da ação da APEDI………97
5. Discussão dos dados………100
Considerações Finais………107
Referências Bibliográficas………...111
Anexos………...119 Anexo 1. Guião da entrevista com a direção da APEDI
Anexo 2. Guião da entrevista com a diretora do AlmadaForma/CFECA
Anexo 3. Guião da entrevista com o Formador da Bolsa dos Formadores do ACIDI/Entreculturas
Anexo 4. Guião da entrevista com a coordenadora do PREDI/ENTRECULTURAS Anexo 5. Transcrição da Entrevista – APEDI
Anexo 6. Transcrição da Entrevista - Formador/ACIDI Anexo 7. Transcrição da Entrevista – AlmadaForma
Anexo 8. Transcrição da Entrevista – Coordenadora do PREDI/Entreculturas Anexo 9. Análise de Conteúdo
x ÍNDICE DOS GRÁFICOS QUADROS E FIGURAS
Gráfico 1: Nacionalidades mais representativas do fluxo migratório em Portugal –
2013………..7
Quadro 1 – Conceções sobre Interculturalidade…...20
Quadro 2 – Classificação de orientações conceptuais sobre a formação de professores segundo diferentes autores ……….35
Quadro 3 – Codificação dos instrumentos de recolha de dados………. 52
Quadro 4 – Calendarização dos procedimentos da recolha de dados………56
Quadro 5 - Temáticas abordadas nas unidades curriculares………..70
Figura 1 - Zona de localização das escolas que fizeram parte do projeto………..66
xi SIGLAS UTILIZADAS
ACIDI – Alto Comissariado para a Imigração e Diálogo Intercultural, I.P. ACM – Alto Comissariado para Migração, I.P.
ALMADAFORMA/CFECA – Centro de Formação de Escolas do Concelho de Almada APEDI – Associação de Professores para a Educação Intercultural
AR – Assembleia da República EUA – Estados Unidos da América INE – Instituto Nacional de Estatística LBSE – Lei de Bases do Sistema Educativo ME – Ministério da Educação
OCDE – Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Económico ONG – Organização Não Governamental
PIPSE – Programa Interministerial de Promoção para o Sucesso Escolar PREDI – Projeto de Educação Intercultural
SEF – Serviço de Estrangeiros e Fronteiras
TIC – Tecnologias de Informação e Comunicação TUE – Tratado da União Europeia
UE – União Europeia
UNESCO – Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura ONU – Organização das Nações Unidas
