Artigo Original
Original Article
Alessandra Terra Vasconcelos Rabelo1Juliana Nunes Santos2
Rafaella Cristina Oliveira1
Max de Castro Magalhães3
Descritores Acústica Ruído Inteligibilidade da Fala Aprendizagem Saúde Escolar Keywords Acoustics Noise Speech Intelligibility Learning School Health
Endereço para correspondência: Max de Castro Magalhães
Departamento de Engenharia de Estruturas, Universidade Federal de Minas Gerais Avenida Antônio Carlos, 6.627, Campus Pampulha, Belo Horizonte (MG), Brasil, CEP: 31270-901.
E-mail: maxdcm@gmail.com Recebido em: 17/02/2014 Aceito em: 04/08/2014
Trabalho realizado nos Departamentos de Fonoaudiologia e Engenharia de Estruturas, Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG – Belo Horizonte (MG), Brasil.
(1) Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG – Belo Horizonte (MG), Brasil.
(2) Departamento de Fonoaudiologia, Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG – Belo Horizonte (MG), Brasil.
(3) Departamento de Engenharia de Estruturas, Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG – Belo Horizonte (MG), Brasil.
Fonte de financiamento: Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais – FAPEMIG. Conflito de interesses: nada a declarar.
Efeito das características acústicas de salas de aula
na inteligibilidade de fala dos estudantes
Effect of classroom acoustics on the speech
intelligibility of students
RESUMO
Objetivo: Analisar os parâmetros acústicos de salas de aula e relação do nível de pressão sonora equivalente (Leq), tempo de reverberação (T30) e Speech Transmission Index (STI) com o desempenho de estudantes
em teste de inteligibilidade de fala. Métodos: Estudo transversal descritivo com análise do desempenho acústico de 18 salas de aula de nove escolas públicas do município de Belo Horizonte. Foi realizada medição dos parâmetros acústicos de Leq, T30 e STI. Foi aplicado um teste de inteligibilidade de fala em 273 estudantes
das nove salas de aula avaliadas, com média de idade de 9,4 anos, sendo 45,4% do sexo masculino. Os resultados do teste de inteligibilidade de fala foram relacionados aos valores dos parâmetros acústicos por meio do teste t de Student. Resultados: Os parâmetros de Leq, T30 e STI foram obtidos nas salas de aulas
vazias e mobiliadas. As crianças apresentaram melhores resultados no teste de inteligibilidade de fala nas salas de aula com menor ruído, menor tempo de reverberação e maior STI. A maioria das salas de aula não atende às recomendações das normas regulamentadoras para bom desempenho acústico. Conclusão: Os parâmetros acústicos influenciam diretamente na inteligibilidade de fala dos estudantes, sendo que o ruído contribuiu para diminuição da compreensão da mensagem oral por parte dos estudantes, o que pode trazer consequências negativas para o percurso escolar e inserção social do futuro profissional.
ABSTRACT
Purpose: To analyze the acoustic parameters of classrooms and the relationship among equivalent sound pressure level (Leq), reverberation time (T30), the Speech Transmission Index (STI), and the performance
of students in speech intelligibility testing. Methods: A cross-sectional descriptive study, which analyzed the acoustic performance of 18 classrooms in 9 public schools in Belo Horizonte, Minas Gerais, Brazil, was conducted. The following acoustic parameters were measured: Leq, T30, and the STI. In the schools
evaluated, a speech intelligibility test was performed on 273 students, 45.4% of whom were boys, with an average age of 9.4 years. The results of the speech intelligibility test were compared to the values of the acoustic parameters with the help of Student’s t-test. Results: The Leq, T30,and STI tests were conducted
in empty and furnished classrooms. Children showed better results in speech intelligibility tests conducted in classrooms with less noise, a lower T30, and greater STI values. The majority of classrooms did not meet the
recommended regulatory standards for good acoustic performance. Conclusion: Acoustic parameters have a direct effect on the speech intelligibility of students. Noise contributes to a decrease in their understanding of information presented orally, which can lead to negative consequences in their education and their social integration as future professionals.
INTRODUÇÃO
O ruído em salas de aula é um tema muito discutido atual-mente devido aos riscos à saúde e às possíveis interferências que ele pode causar nas atividades escolares(1,2). Sabe-se que
situações de ensino-aprendizagem adequadas dependem de boas condições acústicas.
Entre os danos causados pelo ruído competitivo em sala de aula, podem-se citar prejuízos físicos, emocionais e educacionais. Podem ocorrer alterações dos limiares de audição, zumbido, cansaço, esforço maior para concentração, perda de parte do conteúdo ensinado, esforço vocal e ininteligibilidade de fala(3).
A comunicação oral sofre interferências do ruído, um fator competitivo com a voz do professor, que compromete a inteligibi-lidade da fala, sendo capaz de prejudicar tanto os alunos quanto os professores(3). Esses profissionais necessitam aumentar seu volume
de voz para serem compreendidos e, ao mesmo tempo, o esforço dos alunos para compreender a mensagem falada é muito maior(3,4).
Muitos dos problemas do ruído em sala de aula podem ser maiores devido à acústica inadequada da sala. Parâmetros acústi-cos, como o nível de pressão sonora equivalente (Leq), tempo de
reverberação e Speech Transmission Index (STI), podem ser utili-zados para avaliar se uma sala está dentro dos padrões ideais para uma boa condição acústica para a aprendizagem. Existem normas que regulamentam esses parâmetros e podem auxiliar em projetos de construção de ambientes escolares com acústica adequada(5,6).
A norma americana ANSI S12.60 (2010), por exemplo, define que o ruído medido em salas desocupadas não deve exceder 35 dB e o tempo de reverberação deve ser de, no máximo, 0,6 s(5). No Brasil,
não há ainda uma norma específica para salas de aula, com padro-nização para todos esses parâmetros acústicos. A NBR 10152 (1987), que é uma norma brasileira para ruído em ambientes, em revisão no momento, pretende modificar o valor de ruído em salas de aula permitidos atualmente de 40 dB(A) (nível de conforto) a 50 dB(A) (nível aceitável) para o valor máximo de 35 dB(A)(7).
Quando as salas de aula são construídas a partir de um projeto acústico criterioso, a comunicação ocorrerá de forma que a dife-rença entre o sinal (fala) e o ruído será de +15 dB, ou seja, o sinal de fala ficará 15 dB acima do ruído. Nessas salas, teoricamente, todos os estudantes teriam acesso auditivo completo da mensagem falada(8). Para que a fala do professor possa ser inteligível numa
sala em que o ruído está em torno de 45 dB(A), como geralmente é sugerido pelas normas, o professor teria que emitir sua voz em torno de 65 dB e, para uma voz alta, porém sem gritar, poderia chegar a até 75 dB(A). Considera-se que o ruído se torne insalubre quando alcança níveis acima de 70 dB(A), podendo acarretar rea-ções fisiológicas como estresse, infarto, perda auditiva e disfonias(9).
A Acoustical Society of America, a partir da análise de várias pesquisas, também recomendou que o nível sonoro global (dis-curso alvo + ruído) não seja maior do que 70 dB(A) em toda a sala, quando medido com medidor de nível de pressão sonora em escala de ponderação A(8).
Porém, o que se encontra relatado em pesquisas anterio-res são valoanterio-res acima de 35 dB(A), que é o valor indicado pelas normas. Em estudos nacionais, os valores encontrados foram 46,6 dB(A) em João Pessoa(4), 50 a 71 dB(A) no Distrito
Federal(10), 51,1 a 63,2 dB(A) no Paraná(11) e 40,6 a 50,6 dB(A) em
Araraquara(12). Já em estudos internacionais, os valores foram de
69,4 a 74,68 dB(A) na Malásia(13) e 47 dB(A) no Reino Unido(14).
Os projetos de novas salas de aula precisam implementar ava-liações desses parâmetros e também um planejamento acústico, estratégia mais econômica e eficaz. As ações corretivas posteriores sempre acarretam custos mais elevados e soluções mais difíceis.
Para que novas medidas sejam tomadas e legislações mais específicas para salas de aula sejam criadas, são necessários estu-dos científicos que comprovem a real situação das salas de aula brasileiras. Alguns estudos já vêm sendo realizados no Brasil; no entanto, se limitam à medição de alguns parâmetros acústicos, sem relacioná-los à performance do estudante ouvinte aprendiz.
A investigação de fatores relacionados ao processo de ensi-no-aprendizagem pode auxiliar no planejamento de ações por parte de gestores, educadores e fonoaudiólogos, já que muitas queixas de dificuldades na aprendizagem podem ser agravadas ou ocasionadas pela exposição dos estudantes ao ruído excessivo(15).
Sendo assim, o presente estudo pretendeu avaliar as características acústicas das salas de aula e o ruído presente nas mesmas, assim como sua relação com o desempenho dos estudantes em um teste de inteligibilidade de fala.
MÉTODOS
Trata-se de estudo transversal descritivo com análise do desem-penho acústico de salas de aulas do município de Belo Horizonte. Foram selecionadas nove escolas da rede pública do município de Belo Horizonte. As escolas foram escolhidas buscando-se dife-rentes características de construção, localização em difedife-rentes regiões da cidade e em diferentes tipos de via (rua, avenida, rodo-via). Buscou-se abranger diversas situações encontradas nas esco-las do município. Em cada escola, foram avaliadas duas saesco-las de aula. A amostra foi constituída por nove escolas e 18 salas de aula. O estudo foi aprovado pela Secretaria Municipal de Educação e pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), sob o Protocolo 352/2012. Os res-ponsáveis pelas crianças convidadas a participar do estudo assi-naram Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), concordando em participar.
Avaliação dos parâmetros acústicos
A acústica das salas de aula foi avaliada a partir de obser-vação das características das salas e medição dos parâmetros acústicos de Leq, tempo de reverberação (T30) e STI. Os
instru-mentos utilizados nas medições estavam com seus certificados de calibração dentro do prazo de validade e foram transporta-dos para os locais de medição em caixas especiais.
Para cada parâmetro acústico, foram utilizados os critérios detalhados a seguir.
Nível de pressão sonora equivalente
O Leq é o nível que representa a quantidade de energia sonora
existente em um período de tempo, ou seja, é uma média tem-poral do nível de pressão sonora em determinado ambiente. O Leq é dado em dB(A)(5).
O Leq foi medido utilizando um medidor de nível de pressão
sonora digital com data-logger da marca Instrutherm, modelo DEC-490, com microfone tipo 2. As medições foram realizadas nas frequências de 63 Hz a 8 kHz, em intervalos de 1 s entre as medições, com as salas de aula vazias e mobiliadas, com ativi-dades escolares ocorrendo normalmente nas salas de aula adja-centes. Foram coletados os dados durante 1 h e o medidor de nível de pressão sonora foi posicionado a 1,2 m do chão, 0,5 m de objetos móveis e 1 m das paredes e objetos fixos. Foi esco-lhida a posição de fundo da sala próximo à janela, considerada a pior situação ou o local mais ruidoso da sala. As medições foram baseadas na norma ANSI S12.60(5). Para análise dos dados,
foram utilizados os programas Microsoft Excel® e Statistical
Package for the Social Sciences (SPSS) 16.0.
Tempo de reverberação
É uma medida do grau de reverberação em um espaço e igual ao tempo necessário para um som constante decair em 60 dB após cessada a fonte sonora(16). O tempo de reverberação
é expresso em segundos (s). Quando o tempo de reverberação se apresenta com valores elevados, torna-se difícil distinguir os sons e compreender a fala. Isso ocorre porque as sílabas vão se sobrepor e interferir na inteligibilidade(6).
Foi avaliado utilizando método de ruído impulsivo a partir de estouro de balões em seis combinações diferentes de micro-fone e fonte, conforme o Engineering method da ISO 3382-2 (2008) e foram analisadas frequências nas bandas de oitava de 125 a 4 kHz de acordo com o método. O Engineering method é utilizado para verificar performance de construções. A norma ISO 3382-2 (2008) permite a utilização de dois métodos diferentes: o ruído interrompido e o método de resposta impulsiva. Optou-se por utilizar o método de resposta impulsiva com estouro de balões(16).
Um microfone omnidirecional TIPO 1 BSWA TECH modelo MA 211 foi utilizado nos testes, posicionado a uma altura de 1,2 m do chão. O balão foi estourado a 1,5 m do chão, simu-lando a altura da boca do professor. Os dados foram coleta-dos pela placa National Instruments e analisacoleta-dos no software Matlab. As posições de microfone foram escolhidas respeitando as exigências da norma ISO 3382-2 (2008)(16), que define que o
microfone deve estar a uma distância em torno de 1 m de super-fícies refletoras, incluindo o chão, e também não estar próximo da posição do balão para evitar influência do som direto(16).
Os pontos de medição utilizados foram:
• Posição F1: fonte (balão) no canto direito ao fundo da sala; • Posição F2: fonte (balão) no canto esquerdo ao fundo da sala; • Posição F3: fonte (balão) no canto esquerdo à frente da sala; • Posição R1: receptor (microfone) no canto esquerdo à frente da sala; • Posição R2: receptor (microfone) no canto direito ao fundo da sala; • Posição R3: receptor (microfone) no canto esquerdo ao fundo da sala.
As seis combinações desses pontos de microfone e fonte utilizadas para as medições foram F1R1, F1R3, F2R1, F2R2, F3R2, F3R3.
As medições foram realizadas com as salas e a escola toda vazia, durante os finais de semana. As medições e análises do tempo de reverberação estão de acordo com a norma ISO 3382-2 (2008)(16). Optou-se por medir o valor de T
30, ou seja,
decaimento de 30 dB do som após cessada a fonte sonora, e extrapolar para o valor de T60, como é habitualmente realizado
em medições do tempo de reverberação. Os valores do tempo de reverberação foram obtidos para cada banda de frequência, porém, geralmente, um valor único é calculado para expressar o tempo de reverberação de uma sala. Esse valor é a média arit-mética para as frequências de 500, 1.000 e 2.000 Hz.
Speech Transmission Index
O STI (índice de transmissão da fala) é uma medida que varia de 0 a 1 e é usado para expressar a qualidade de trans-missão da fala em relação à inteligibilidade em um canal de transmissão de fala(17). Quanto mais próximo de 1, maior a
qua-lidade da inteligibiqua-lidade da sala(18).
Para a medição do STI, são apresentados pela norma IEC 60268-16 (2011) dois métodos: método direto e método indireto. Optou-se neste estudo pelo método indireto, que usa a resposta impulsiva para obter a função de transferência de modulação e utiliza a equação de Schroeder(18).
A transferência de modulação, que é a base para o STI, pode ser computada da resposta implusiva de um canal de transmissão, usando o processo conhecido como método Schroeder. Foram avaliadas as bandas de oitava de 125 a 8 kHz, que devem ser analisadas no método de resposta impulsiva(18).
Avaliação da inteligibilidade de fala e memória auditiva dos alunos
A inteligibilidade de fala é a capacidade de reconhecimento pelo ouvinte do sinal acústico emitido pelo orador. Geralmente, é expressa em termos de porcentagem e, quanto maior o índice, maior é a compreensão do sinal acústico. Valores próximos de 100% são desejados para possibilitar melhores condições de ensino aprendizagem.
Foi aplicado um teste de inteligibilidade de fala nos alunos das salas de aula avaliadas acusticamente. Participaram do estudo 273 estudantes, com média de idade de 9,43 anos e mediana de 9,0 anos, sendo 45,4% do sexo masculino e 54,6% do sexo feminino.
O teste de inteligibilidade foi aplicado aos alunos na própria sala de aula, em escuta diótica. O teste foi adaptado do teste de Índice Percentual de Reconhecimento de Fala (IPRF), utilizado para realização de audiometria vocal de pacientes. É constituído de uma lista de 25 monossílabos foneticamente balanceados de acordo com os sons da língua portuguesa(19). O material do
teste (25 monossílabos) foi gravado por um falante do sexo feminino em laboratório acusticamente tratado, utilizando o programa Audacity. O material de fala foi gravado em CD e reproduzido em escuta diótica, por meio de um som estéreo, na intensidade de 65 dB, intensidade vocal geralmente utilizada por um professor para falar com os alunos sem esforço vocal(9).
Cada aluno recebeu uma folha de resposta constituída por três listas com 25 monossílabos cada. Ao ouvir o som
do monossílabo, as crianças deveriam marcar com um X, em conjunto fechado, com três opções de respostas, qual foi o monossílabo ouvido. A partir dos resultados, foi calculada a porcentagem de acertos dos alunos no teste e foi criado o índice de inteligibilidade de fala (IIF), para que fossem qualificadas as respostas. O índice foi analisado da seguinte forma: IIF = (N(acertos) x 100) / 25
em que IIF é o índice de inteligibilidade de fala e N(acertos) é
o número de monossílabos reconhecidos adequadamente pela criança.
Foram excluídas da pesquisa as crianças com déficit de atenção, alteração auditiva, visual ou motora identificados pela professora ou ausência de TCLE.
Foi realizado um estudo-piloto em uma sala de aula de uma das escolas participantes do estudo para avaliar a adequação dos instrumentos de coleta de dados da pesquisa e a forma de aplicação dos testes em sala de aula em escuta diótica e fazer os ajustes necessários. Os testes utilizados são padronizados para utilização em cabine acústica, com fones de ouvido e escuta dicótica. No entanto, como neste estudo o objetivo era avaliar o desempenho da criança em meio aos ruídos presentes em sala de aula, os testes foram adaptados para esse fim.
Análise de dados
Para entrada, processamento e análise quantitativa dos dados, foi utilizado o software SPSS, versão 16.0. Para fins de análise descritiva, foi feita distribuição de frequência das variáveis categóricas envolvidas na avaliação das crianças em estudo e análise das medidas de tendência central e de dis-persão das variáveis contínuas. Na análise estatística, foram empregados os testes do χ2 e exato de Fisher, para verificar
diferenças entre as proporções, e o teste t de Student para análise de variáveis contínuas. O nível de significância utili-zado foi de p≤0,05.
Para análise dos dados, a variável Leq foi categorizada a
partir do valor da mediana de 60 dB(A): as salas com ruído médio — até 60 dB(A) — e salas com ruído elevado — acima de 60 dB(A). Sendo assim, comparou-se os resultados dos estu-dantes no teste de inteligibilidade de fala das salas de menor ruído — até 60 dB(A) — com o desempenho dos estudantes das salas de ruído elevado — acima de 60 dB(A).
Para análise do tempo de reverberação, essa variável tam-bém foi categorizada a partir do valor da mediana (0,88 s), com criação de dois grupos: salas com tempo de reverberação até 0,88 s e maior do que 0,88 s.
Para fins de análise inferencial, as salas foram divididas em dois grupos: salas com STI menor ou igual 0,65 e salas com STI maior que 0,65, sendo este o valor da mediana.
RESULTADOS
O Leq encontrado nas salas de aula vazias e mobiliadas variou
de 54,51 a 74,04 dB(A), com mediana de 60 dB(A).
Os valores de T30 nas salas de aula analisadas, considerando-se
a média das frequências de 500, 1.000 e 2.000 Hz, variaram de 0,69 a 2,09 s, com mediana de 0,88 s.
Os valores de STI variaram de 0,47 a 0,70, com mediana de 0,65, sendo, assim, avaliados de acordo com a classificação subjetiva do STI da norma IEC 60268-16 (2011) entre as cate-gorias “razoável” (0,45 a 0,60) e “bom” (0,60 a 0,75).
A distribuição dos valores de Leq, T30 e STI pode ser
visua-lizada na Figura 1.
Os resultados dos estudantes no teste de inteligibilidade por faixa etária podem ser visualizados na Tabela 1.
Figura 1. Medidas acústicas de 18 salas de aula do município de Belo Horizonte, 2012
6 7
Nível de pressão sonora equivalente (dB(A))
Númer o de salas de aula 50 55 60 65 70 75 5 4 3 2 1 0
Tempo de reverberação (segundos)
Númer o de salas de aula 0,6 0,7 0,8 0,9 1 1,1 1,5 2 5 4 3 2 1 0 6 7 8
Speech Transmission Index
Númer o de salas de aula 0,45 0,5 0,55 0,6 0,65 0,7 0,75 5 4 3 2 1 0
Relação entre os parâmetros acústicos e resultados dos testes das crianças
Quando analisados os resultados das crianças no teste de inteligibilidade de fala, foi observado que, nas salas com ruído (nível de pressão sonora equivalente) menor ou igual a 60 dB(A), as crianças tiveram melhores resultados, com significância estatística (Tabela 2). Em relação aos demais parâmetros, os estudantes tiveram melhor desempenho nas salas com o tempo de reverberação até 0,88 s e STI maior do que 0,65 (Tabela 2).
DISCUSSÃO
O presente trabalho buscou relacionar o desempenho de estu-dantes em um teste de inteligibilidade de fala aos parâmetros acústicos da sala de aula, o que se deu de maneira pioneira no cenário nacional. Uma das dificuldades encontradas foi a carência de um instrumento padronizado e validado, capaz de mensurar a inteligibilidade de fala de estudantes em sala de aula, simu-lando uma situação real de ensino-aprendizagem. Sendo assim, optou-se por adaptar o IPRF, realizado em escuta dicótica, para
situação de escuta diótica, tomando os cuidados necessários na gravação e reprodução dos sons para os estudantes.
No presente estudo, o ruído, ou seja, os níveis de pressão sonora equivalentes (Leq) encontrados em salas de aula foram
superiores ao valor máximo recomendado pelas ANSI S12.60(5) e
pelo Bulletin 93(6), que é de 35 dB(A). Pode-se dizer que todas as
salas avaliadas apresentaram valores acima dos limites aceitáveis nas normas regulamentadoras(5,6). Esse resultado indica que as
salas de aula nas escolas avaliadas não fornecem o ambiente ideal para o melhor desempenho dos alunos nas atividades escolares. Em estudos anteriores em que foi avaliado o nível de pressão sonora equivalente em salas de aula, os resultados se assemelham aos encontrados no presente estudo(4,10,11,13). Em alguns estudos,
porém, o nível de ruído encontrado foi menor(12,14). Além dos altos
níveis encontrados, há ainda um outro agravante em relação às características desse ruído. Observa-se que o ruído presente em escolas é caracterizado por flutuações e descontinuidade e, por esse motivo, é mais prejudicial, quando compete com atividades que exigem concentração, do que um ruído contínuo. O ruído competitivo em atividades de ensino faz com que seja exigida maior carga cognitiva e, consequente, gera fadiga mental dos
Faixa etária (anos) Número de crianças (n) Média de acertos (%) Desvio padrão Mínimo Máximo
≥8 87 88,05 21,10 0 100 9 57 86,25 21,21 20 100 10 52 92,23 16,33 8 100 11 36 89,58 19,74 4 100 12 17 91,06 17,97 36 100 Todas as crianças 249 88,19 20,57 0 100
*Foram excluídas da análise dos dados por idade 24 crianças que não informaram a idade na folha de teste
Tabela 1. Índice de inteligibilidade de fala por faixa etária de 249 estudantes*
Características Índice de Inteligibilidade Média da diferença Teste t Valor de p
Nível de Pressão Sonora Equivalente (Leq)
6,1 2,47 0,01*
Mediano (até 60 dB) (n=120)
Média 91,6
Desvio padrão 18,2
Elevado (maior que 60 dB) (n=152)
Média 85,4 Desvio padrão 21,9 Tempo de Reverberação (T30) 6,1 2,47 0,024* Até 0,88 s (n=154) Média 90,65 Desvio padrão 19,07 Maior que 0,88s (n=118) Média 84,99 Desvio padrão 22,05
Speech Transmission Index (STI)
-7,94 2,47 0,002* Até 0,65 (n=158) Média 84,87 Desvio padrão 22,31 Maior que 0,65 (n=114) Média 92,81 Desvio padrão 16,92
*Valores estatisticamente significantes (p≤0,05) – Teste t de Student
Tabela 2. Associação entre os valores de nível de pressão sonora equivalente, tempo de reverberação e Speech Transmission Index e o resultado dos estudantes no teste de inteligibilidade de fala
indivíduos, principalmente quando a tarefa baseia-se em infor-mação auditiva(20).
Em relação ao tempo de reverberação, a norma ANSI S12.60(5)
e o Bulletin 93(6) determinam que o valor ideal para salas de aula
é de até 0,6 s. Sendo assim, todas as salas tiveram resultados de tempo de reverbaração acima do ideal. O não cumprimento dos valores ideais de tempo de reverberação pode prejudicar a boa inteligibilidade de fala entre alunos e professores e pode até mesmo interferir na assimilação do conteúdo da aula. O tempo de reverberação baixo geralmente é ideal para salas de aula(21) e,
quando se apresenta com valores elevados, torna-se difícil dis-tinguir os sons e compreender a fala. Isso ocorre porque as síla-bas vão se sobrepor e interferir na inteligibilidade(6,8). O tempo
de reverberação longo é inadequado para locais como salas de aula, pois o som refletido vai permanecer como forma de rever-beração por mais tempo do que o ideal, interferindo no som direto e reduzindo a inteligibilidade. Além disso, um tempo de reverberação muito longo fará com que sons indesejáveis, como arrastar de cadeiras e movimentos dos pés, também permane-çam por mais tempo na sala, aumentando os níveis de ruído(2).
Estudo anterior mostrou que, em salas de aula com tempo de reverberação alto, os professores relataram maior incômodo ao ruído interno da sala do que outros ruídos quando comparados a salas com tempos de reverberação médio e curto(22). Em estudo
realizado em Copenhagen, Dinamarca, os professores também foram questionados sobre incômodos no trabalho e aqueles que lecionavam nas salas de aula com tempo de reverberação longo (0,59 a 0,73s) perceberam o seu ambiente social menos favorá-vel e relataram menor intenção de continuar no trabalho do que os professores de salas com tempo de reverberação curto (entre 0,41 a 0,47s), sugerindo que o conforto dos professores no tra-balho pode ser melhorado por meio de intervenções acústicas para redução das reflexões sonoras(23).
Em estudo realizado em salas de aula da Universidade Federal do Paraná, os valores de tempo de reverberação encontrados foram entre 0,6 e 1,1 s(24), resultados próximos dos encontrados
no presente estudo. Estudo realizado com crianças falantes do inglês americano mostrou que as crianças mais jovens, cujas salas de aula são mais ruidosas, tendem a ser mais afetadas pela combinação de ruído e reverberação(25).
Os valores de STI são classificados entre 0 e 1, de acordo com a norma regulamentadora IEC 60268-16 (2011)(18).
No pre-sente estudo, os valores medidos nas salas de aula variaram de 0,47 a 0,70, sendo avaliados de acordo com a classificação subjetiva do STI entre as categorias razoável (0,45 a 0,60) e bom (0,60 a 0,75). Nenhuma sala apresentou inteligibilidade ótima, ou seja, acima de 0,75(18).
A inteligibilidade de fala é fundamental para o bom desen-volvimento das atividades escolares e para a comunicação entre professor e alunos e é importante que as condições acústicas das salas proporcionem uma boa qualidade de transmissão da fala. Para que consiga aprender, a criança deverá voltar sua atenção para o estímulo principal e desprezar o estímulo competitivo. Para isso, necessita do processamento auditivo das informações recebidas(1). Ou seja, não basta ter os limiares para audição
den-tro da normalidade, é necessário que o sinal acústico seja trans-formado em uma mensagem com significado, sendo, para isso,
interpretado e analisado(26). O ruído excessivo e a má qualidade
acústica da sala podem ser muito prejudiciais em todo esse pro-cesso da audição e compreensão do que é dito. Além disso, algu-mas crianças apresentam distúrbios do processamento auditivo, o que pode aumentar ainda mais as dificuldades em compreender a mensagem falada no ruído. Estudo anterior realizado também nas escolas municipais de Belo Horizonte, utilizando avaliação simplificada do processamento auditivo, mostrou que, de uma amostra de 539 estudantes com idade entre 4 e 10 anos, 27,3% apresentaram resultados sugestivos de alterações do processa-mento auditivo(27). Esses estudantes poderão apresentar grandes
dificuldades na compreensão da fala no ruído, prejudicando seu aprendizado, situação que é agravada em salas de aula com con-dições acústicas inadequadas.
Em relação ao teste de inteligibilidade de fala aplicado aos alunos, observou-se que as crianças apresentaram melhores resultados nas salas de aula com menor Leq, menor tempo de
reverberação e maior STI, sendo essas associações com sig-nificância estatística. Esses dados mostram que os parâmetros acústicos influenciam diretamente na inteligibilidade de fala em sala de aula e podem interferir na compreensão do que é dito pelo professor, podendo até mesmo comprometer a apren-dizagem. Estudos concordam com a afirmação de que o ruído pode interferir nas atividades realizadas em sala de aula(3,10,13).
Estudo chinês afirma que a inteligibilidade de fala depende dos parâmetros acústicos como tempo de reverberação, o nível de pressão sonora da fala do professor e a relação sinal/ruído(28).
Geralmente, os estudos que buscam informações sobre a inteligibilidade de fala realizam apenas medições objetivas, como é o caso do uso do parâmetro acústico STI, ou utilizam testes de listas de palavras aplicados individualmente utilizando fones de ouvido no estudante. O presente estudo adaptou os testes para aplicação em grupo na própria sala de aula, em escuta diótica, para aproximar o teste da situação do dia-a-dia dos estudantes. Apenas estudos internacionais já utilizaram essa metodologia, porém também são escassos. Foi realizado um estudo com esse tipo de teste no Canadá(29) e também na Alemanha(2). Os dois estudos utilizaram
nomes de figuras para nomeação e marcação entre algumas opções de palavras semelhantes para avaliar a inteligibilidade. Porém, na Alemanha, os pesquisadores utilizaram na gravação variação do tempo de reverberação para duas situações virtuais, uma com valor de tempo de reverberação de 0,47 s (favorável) e a outra com valor de 1,1 s (desfavorável). Também foram testadas as palavras mixadas com ruídos encontrados em salas de aula e apresentados binauralmente. Foi utilizado ruído de fala com leitura de um texto e também ruído de movimentos de carteiras e passos, sem ruído de fala. O estudo mostrou que a idade e posição da criança na sala interferiram no resultado. Além disso, a compreensão auditiva das crianças foi significativamente prejudicada pelo discurso de fundo e ruído em sala de aula, porém o discurso de fundo prejudicou mais a compreensão auditiva do que os ruídos de fundo da sala(2). Já no estudo realizado no Canadá,
as palavras também foram gravadas e variou-se a relação sinal/ ruído modificando o nível de apresentação do material de fala. Utilizaram valores de 20 a 30 dB de diferença sinal/ruído, para determinar escores de inteligibilidade em condições ideias para os estudantes. Não foi possível modificar as condições acústicas
das salas de aula. Os resultados mostraram que a relação sinal ruído de +15 dB não foi adequada para estudantes mais jovens (6 anos de idade)(29).
Em estudo realizado com estudantes chineses de 19 a 24 anos, foram comparados os valores de STI de quatro salas de aula simuladas por análise computacional com os resultados dos tes-tes aplicados através de fones de ouvido. Foi feita simulação de diferentes relações entre sinal/ruído das salas de aula. Houve alta correlação entre os resultados dos estudantes nos testes de inteligibilidade e os valores de STI encontrados, tanto em escuta diótica quanto dicótica(30). Esses resultados, juntamente
com os dados do presente estudo, mostram que tanto o uso do parâmetro STI quanto de testes de palavras com estudantes podem fornecer informações consistentes sobre a inteligibili-dade de fala de salas de aula. Porém, ressalta-se a importância de avaliar a inteligibilidade de fala com as crianças dentro da sala de aula, como foi feito no presente estudo, para melhor avaliação da real situação a que os estudantes estão expostos.
Espera-se que estudos mais aprofundados possam ser realizados também em outras regiões do Brasil, a fim de que projetos acústicos criteriosos sejam elaborados e que nor-mas específicas para acústica de salas possam ser bem fun-damentadas a partir de dados reais da situação atual das salas de aula brasileiras.
CONCLUSÃO
As salas de aula avaliadas nesta pesquisa estão fora dos padrões exigidos por normas internacionais para uma adequada condição acústica para o ensino. Além disso, pôde-se observar que os parâmetros acústicos influenciam diretamente na inte-ligibilidade de fala dos estudantes e maior atenção deveria ser dada a esse tema, pois uma comunicação ineficiente dentro da sala de aula poderá trazer consequências negativas para o per-curso escolar e inserção social do futuro profissional.
*ATVR auxiliou no delineamento do estudo, coleta de dados, interpretação dos dados coletados, revisão do artigo e aprovação final da versão publicada; JNS e MCM auxiliaram no delineamento do estudo, supervisão da coleta de dados, análise e interpretação dos dados coletados, revisão do artigo e aprovação final da versão publicada; RCO auxiliou no delineamento do estudo, revisão do artigo e aprovação final da versão publicada.
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