Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 7, p. 9499-9509 jul. 2019 ISSN 2525-8761
Os efeitos de um programa de integração visuo-motora na capacidade de
leitura de crianças com diificuldades de aprendizagem numa perspectiva
neuropsicopedagógica
The effects of an visual motor integration program in the capacity of
reading children with learning difficulties in a neuropsychopedagogical
perspective
DOI:10.34117/bjdv5n7-135Recebimento dos originais: 10/06/2019 Aceitação para publicação: 15/07/2019
Deizeane da Costa Abreu
Formação acadêmica mais alta: Especliação em Neuropsicopedagogia Instituição de atuação atual: Faculdade CENSUPEG
Endereço completo: Avenida Emigdio Maia Santos, 1035 Bairro Vila dos Coroados São Fidélis Rio de Janeiro 28.400-000
Email. deizeane-abreu@hotmail.com
Aline Cabreira Pinheiro
Formação acadêmica mais alta: Graduanda de Educação Física Instituição de atuação atual: Faculdade CENSUPEG Endereço completo: Avenida Emigdio Maia Santos, 1035 Bairro Vila dos Coroados São Fidélis Rio de Janeiro 28.400-000
Email. alyne.pinheiro.c@hotmail.com
Caio Cabral
Formação acadêmica mais alta: Graduando de Medicina Instituição de atuação atual: Faculdade CENSUPEG Endereço completo :Avenida Emigdio Maia Santos, 1035 Bairro Vila dos Coroados São Fidélis Rio de Janeiro 28.400-000
Email. caiocabralbr@gmail.com
Fabrício Bruno Cardoso
Formação acadêmica mais alta:Doutorado em Ciências Biológicas Instituição de atuação atual: Faculdade CENSUPEG
Endereço completo: Avenida Emigdio Maia Santos, 1035 Bairro Vila dos Coroados São Fidélis Rio de Janeiro 28.400-000
Email. fabricio@censupeg.com.br
RESUMO
O objetivo do presente estudo foi avaliar os efeitos de um programa interativo visuo-motor (PIVM) na capacidade de nomeação automatizada e leitura de crianças com dificuldades de aprendizagem (DA). Participaram deste estudo 40 crianças com idade entre 7 e 8 anos, de ambos os sexos, da cidade de São Fidélis. Os participantes foram divididos em (GA – 20 crianças que apresentem DA e que realizaram o PIVM; GB – 20 crianças com DA que não
Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 7, p. 9499-9509 jul. 2019 ISSN 2525-8761 realizaram o PIVM. Sendo o PIVM composto por um jogo eletrônico, onde o participante controlava através dos movimentos oculares três cubos, não permitindo que estes chegassem até o lado inferior da tela, com duração de 10 minutos cada sessão (total de 20 sessões). Para a avaliação para avaliação da capacidade de nomeação automatizada as crianças foram submetidas ao teste de nomeação de cores de Denckla e para avaliação da leitura as crianças foram submetidas ao protocolo de Compreensão Leitora. Ambos os grupos foram avaliados em antes e após do PIVM. Nossos resultados mostram que após serem submetidos ao PIVM as crianças do GA obtiveram um desempenho superior aos participantes do GB em ±25%, desempenho este que através do teste estatístico Teste de Mann-Whitney mostrou ser significante pois revelou um p <0,01. Já em relação ao teste de compreensão leitora após serem submetidos ao PIVM os participantes do GA obtiveram um desempenho superior de ±18% em relação aos participantes do grupo B. Cabe ressaltar que através do teste estatístico Teste de Mann-Whitney a superioridade dos participantes do grupo A comentada anteriormente também mostrou-se significante pois foi revelado um p<0,01. Desta forma, nossos dados indicam que o PIVM provavelmente contribuiu como um fator influenciador para a otimização da capacidade de acesso lexical e na capacidade leitura de crianças com dificuldades de aprendizagem.
Palavras-chave: Integração Visuo-motora; Crianças ; Dificuldades de Aprendizagem; neuropsicopedagogia.
ABSTRACT
The objective of the present study was to evaluate the effects of a visual-motor interactive program (PIVM) on the automated naming and reading ability of children with learning difficulties. A total of 40 children aged 7 to 8 years, of both sexes, from the city of São Fidélis participated in this study. The participants were divided into (GA - 20 children with AD and who underwent PIVM; GB - 20 children with AD who did not perform the PIVM. The PIVM was composed of an electronic game, where the participant controlled through the eye movements three cubes , not allowing them to reach the bottom of the screen, lasting 10 minutes each session (total of 20 sessions). For the evaluation to assess the automated naming ability the children were submitted to Denckla's color naming test and for the evaluation of the reading, the children were submitted to the Reading Comprehension protocol, both groups were evaluated before and after the PIVM, and our results show that after the PIVM, the children of the GA obtained a performance superior to the participants of the GB in ± 25 Mann-Whitney test was shown to be significant because it revealed a p <0.01. to the reading comprehension test after being submitted to the IVM, the GA participants had a superior performance of ± 18% compared to the participants in group B. It should be noted that through the Mann-Whitney test, the superiority of the participants in group A commented previously was also significant since a p <0.01 was revealed. Thus, our data indicate that PIVM probably contributed as an influencing factor for the optimization of lexical access capacity and the reading capacity of children with learning difficulties.
Keyword: Visuo-motor integration; Children ; Learning difficulties; neuropsychology. 1 INTRODUÇÃO
Diversos pesquisadores destacam, atualmente, ser de vital importância pensarmos o movimento como uma tarefa fundamental para a adaptação física, mental e emocional de um
Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 7, p. 9499-9509 jul. 2019 ISSN 2525-8761 indivíduo ao meio e à sua própria evolução, proporcionando às crianças oportunidades de aprendizagens através do domínio de seu corpo, relevante para o desenvolvimento infantil (GALLAHUE, OZMUN, GOODWAY, 2013)
A relação entre desenvolvimento motor e o desempenho acadêmico tem-se tornado cada vez mais evidente, pois à medida que a criança começa a perceber melhor o mundo ao seu redor, suas habilidades motoras afloram. O movimento coordenado dos olhos e das mãos, depois dos olhos e dos pés, é a base para as atividades do o dia a dia da criança, seja na hora de vestir-se, comer ou brincar e inclusive para a aquisição da leitura e da escrita. (MUKHERJEE, JAMIE e FONG, 2017; TALLET, ALBARET e RIVIÈRE, 2015; DUNN, 2010; DIAMOND, 2011)
Há, portanto, uma possível relação entre o desenvolvimento motor e a aprendizagem escolar, sendo que esta relação se apresenta mais acentuada nos primeiros anos do ensino fundamental, onde a criança está sendo alfabetizada e que coincide com o período em que costumam aparecer os primeiros sinais das dificuldades de aprendizagem (FERNANDES, et al, 2015)
Estudos sugerem prontamente que crianças com dificuldades de aprendizagem apresentam movimentos significativamente menos precisos em sala de aula do que aquelas sem dificuldades de aprendizagem em tarefas que exigem coordenação óculo-manual e integração visuo-motora durante o processo de alfabetização (BIDZAN-BLUMA, LIPOWSKA, 2018; HILLMAN, SCHOTT, 2015)
No Brasil estima-se que 50% das crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem nas séries iniciais do Ensino Fundamental possuem atrasos na aquisição do desenvolvimento motor, o que faz com que estas crianças apresentem maior lentidão e menor atenção quando da realização de tarefas específicas, assim como uma perda progressiva de atenção sustentada e prontidão de resposta, prejudicando assim seu desempenho acadêmico. Neste sentido diversos estudos vêm mostrando a importância da prática de exercícios físicos de maneira contextualizada para a melhora na capacidade de concentração e de processamento das informações de maneira mais organizada (BELTRAME et al, 2017).
O ponto preocupante disso é que, na maioria das vezes, os meios e os recursos utilizados para este fim vão à contra mão do que o aprendiz necessita de verdade para contemplar um aprendizado significativo. Nesse sentido é fundamental o desenvolvimento de ações que levem em consideração aspectos relacionados ao cérebro, funcionamento da mente e das teorias de Educação, e que sejam aplicáveis em sala de aula (coletivos), que ajudem o
Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 7, p. 9499-9509 jul. 2019 ISSN 2525-8761 professor tanto na tarefa de rastreamento de escolares de risco, como, consequentemente, na intervenção precoce, independentemente de diagnóstico definitivo, em uma atitude conhecida como intervenção neuropsicopedagógicas (THOMAS e KNOWLAND, 2009; SALES, SHOLL-FRANCO, CARDOSO, 2018).
A partir do comentado este estudo teve por objetivo avaliar os efeitos de um programa interativo visuo-motor (PIVM) na capacidade de nomeação automatizada e leitura de crianças com dificuldades de aprendizagem (DA).
2 METODOLOGIA 2.1 ÉTICA NA PESQUISA
Os protocolos utilizados foram aprovados pelo comitê de ética da UFRJ (parecer no. 517.483). As crianças que integraram esta pesquisa participaram de uma reunião, com a presença dos respectivos responsáveis, para tomarem ciência de todos os procedimentos da mesma, levando-se em consideração princípios bioéticos. Após os esclarecimentos e livres para optarem pela participação ou não na pesquisa, de forma voluntária, cada responsável assinou o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.
Todas as crianças participantes deste estudo (experimentais e controles, com ou sem dificuldades de aprendizagem, tiveram acesso às atividades propostas e, de forma alguma foram privadas das atividades pertinentes ao estudo, conforme recomendação do comitê de ética, podendo, inclusive, cancelar suas participações em qualquer momento.
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2.2 UNIVERSO DO ESTUDO
O universo do presente estudo foi composto por 40 crianças com idade entre 7 e 8 anos, de ambos os sexos, da cidade de São Fidélis. Os participantes foram divididos em (GA – 20 crianças que apresentem DA e que realizaram o PIVM; GB – 20 crianças com DA que não realizaram o PIVM. Foram considerados como critério inclusão para sem queixa de acuidade visual ou auditiva, sem histórico de alteração de linguagem ou fala, sem uso de medicamentos neuropsiquiátricos, sem queixa de alteração de comportamento. Foram excluídos os sujeitos que não se adequaram aos critérios de inclusão. Os escolares foram selecionados com base no bom desempenho acadêmico em leitura, escrita e matemática e sem queixa de aprendizagem ou de deficiência visual e auditiva, com alterações comportamentais ou em uso de medicamentos neuropsiquiátricos. Tais aspectos foram verificados pelos
Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 7, p. 9499-9509 jul. 2019 ISSN 2525-8761 professores em sala de aula e também por meio da ficha de saúde e prontuário escolar dos alunos .
2.3 PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO
Para consecução do referido objetivo inicialmente as crianças foram submetidas ao Teste de Nomeação Automatizada Rápida de Denckla (Rapid Automatized Naming – RAN) O Teste de Nomeação Automática Rápida (RAN) mede continuamente o desempenho na velocidade de nomeação sequencial de estímulos comuns, ou seja, a velocidade com que a criança verbaliza sequencialmente uma lista contendo símbolos básicos. O referido teste é composto dos subtestes de nomeação de cores, dígitos, letras e objetos.
No presente estudo apenas foi utilizado o subteste de cores que é é composto pelas cores: verde, vermelho, amarelo, preto, azul e amarelo, onde o avaliado deverá nomear as cores o mais rápido possível. A prova só foi aplicada após a orientação e verificação de que a criança conhecia todas as cores que seriam aplicadas.
Posteriormente as crianças foram submetidas ao Teste de Avaliação da Compreensão Leitora de Textos Expositivos (Saraiva et al, 2009). Trata-se de uma compilação de textos indicados para cada série do Ensino Fundamental, para o presenete estudo levando em consideração a faixa etá dos participantes e a série dos mesmos foi utilizado o texto “O Bebê Elefante” As crianças foram solicitadas a ler o texto de acordo com as instruções dadas pelo avaliador, as quais permeavam os seguintes aspectos: manter o texto em cima da mesa durante toda a leitura; postura corporal adequada durante a avaliação; iniciar a leitura e ir até o final do texto evitando interrupções, pois caso contrário a mesma seria reiniciada. Para tanto o avaliador deu a seguinte instrução: “Agora você vai ler este texto e a folha deverá ficar em cima da mesa até você terminar. Procure não interromper a leitura, pois caso contrário você vai ter que começar tudo de novo. Agora senta na postura certa para você ler melhor. Comece quando eu terminar de contar até três”.. A análise da velocidade de leitura foi verificada por meio da gravação do vídeo. Para tanto, os arquivos da câmera foram passados para o Notebook IDEAPAD 320 e reproduzidos no software Kinovea . Nesta análise foi computado o tempo total da leitura sendo desprezadas pausas decorrentes de tosses, pigarros, ou de congestão nasal ou resfriados. Os vídeos foram reproduzidos no software e os trechos que apresentassem pausas eram excluídos por meio de recursos do referido software. A velocidade foi calculada por palavras lidas por minutos.
Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 7, p. 9499-9509 jul. 2019 ISSN 2525-8761 2.4 PROCEDIMENTOS DE INTERVENÇÃO
O Programa de Integração Visuomotora (PIVM) foi composto por um jogo eletrônico, onde o participante controlava através dos movimentos oculares três cubos, não permitindo que estes chegassem até o lado inferior da tela, com duração de 10 minutos cada sessão (total de 20 sessões).
3 RESULTADOS
Nossos resultados mostram que após serem submetidos ao PIVM as crianças do grupo A obtiveram um desempenho superior aos participantes do grupo B em ±25%, isto é corroborado pelo fato de que inicialmente (1ª avaliação) as crianças do GA apresentaram uma variação no tempo de nomeação automatizada entre 39,09 e 57,12 segundos (média=45,49 ±6,83), já as crianças do Grupo B apresentaram uma variação entre 34,13 e 56,49 segundos (média= 42,37 ±6,43). Quando avaliados após o período de intervenção, ou seja, após serem submetidos a 20 sessões PIVM as crianças do grupo A apresentaram uma variação de resultados entre 29,31 e 42,84 segundos (média= 34,11 ±5,12). Já as crianças do grupo B., que apenas realizou a 2ª avaliação no mesmo período de tempo que as crianças do outro grupo A, apresentaram na segunda avaliação uma variação de resultados entre 38,99 e 57,12 segundos (média=43,39 ±6,92). Cabe ressaltar que através do teste estatístico Mann-Whitney a superioridade dos participantes do grupo A foi confirmada pois foi revelado um **p<0,01 (figura 01). GA (EXPERIMENTAL) GB (CONTROLE) 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 1ª AVALIAÇÃO 2ª AVALIAÇÃO
**
T E M P O DE NOM E A ÇÃ O (S E GUND OS )Figura 01: Resultados em relação ao tempo de nomeação automatizada das crianças – Crianças submetidas a duas avaliações (AV1 – 1ª Avaliação; AV2 – 2ª Avaliação). Dados expressos em média e desvio padrão ; GA-
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crianças submetidas ao PIVM n=20; GB – crianças que apenas realizaram as avaliações no mesmo espaço temporal do outro grupo. ** p<0,01 em comparação GA x GB
Quando avaliados em relação ao número de erros no teste de nomeação automatizada Após serem submetidos ao PIVM as crianças do grupo A obtiveram uma diminuição de ±63% no número de erros do referido teste, enquanto as crianças do grupo B apresentaram uma diminuição de ±07% (figura 02). Ao estabelecer uma comparação GA X GB Através do teste estatístico Mann-Whitney a superioridade dos participantes do grupo A foi confirmada pois foi revelado um p<0,01. GA (EXPERIMENTAL) GB (CONTROLE) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1ª AVALIAÇÃO 2ª AVALIAÇÃO
**
NÚ M E RO DE E RR OSFigura 02: Números de erros das crianças no teste de nomeação automatizada – Crianças submetidas a duas avaliações (AV1 – 1ª Avaliação; AV2 – 2ª Avaliação). Dados expressos em média e desvio padrão ; GA- crianças submetidas ao PIVM n=20; GB – crianças que apenas realizaram as avaliações no mesmo espaço temporal do outro grupo. ** p<0,01 em comparação GA x GB.
Quando avaliados no teste de Compreensão Leitora as crianças do grupo A inicialmente variaram o número de palavras lidas por minuto entre 20 e 42 palavras ( média = 29,55 ±6,60) e as crianças do grupo B variaram entre 21 e 41 palavras (média =31,18 ± 6,99) (figura 03). Quando avaliados num segundo momento é possível notar que as crianças do grupo A, ou seja, após serem submetidos ao PIVM obtiveram um desempenho superior de ±18% no número de palavras lidas por minutos em relação aos participantes do grupo B. Isto ocorreu pois nessa segunda avaliação a variação de palavras lidas pelas crianças do grupo A ficou entre 24 e 49 palavras (média= 34,82 ± 7,64) e o desempenho das crianças do grupo B foi de 21 e 43 palavras lidas por minutos ( média =31,09 ±7,09). Ao estabelecer uma
Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 7, p. 9499-9509 jul. 2019 ISSN 2525-8761 comparação GA X GB através do do teste estatístico Mann-Whitney a superioridade dos participantes do grupo A foi confirmada pois foi revelado um p<0,01.
GA (EXPERIMENTAL) GB (CONTROLE) 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 1ª AVALIAÇÃO 2 AVALIAÇÃO
**
N Ú M E R O D E P A L A V R A S L ID A S P OR M IN U T OFigura 03: Números de palavras lidas por minutos pelas crianças – Crianças submetidas a duas avaliações (AV1 – 1ª Avaliação; AV2 – 2ª Avaliação). Dados expressos em média e desvio padrão ; GA- crianças submetidas ao PIVM n=20; GB – crianças que apenas realizaram as avaliações no mesmo espaço temporal do outro grupo. ** p<0,01 em comparação GA x GB.
4 DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Em relação aos resultados obtidos no Teste de Nomeação Automatizada Rápida de Denckla nossos resultados mostram que a maioria das crianças apresentou média de tempo de nomeação automática rápida superior à esperada para a escolaridade, o que corrobora os achados da literatura que indicam que as crianças com dificuldades em leitura apresentam um tempo maior para executar as tarefas de nomeação, corroborando os resultados obtidos por Bicalhos e Alves (2010) e Willburger et al (2008) que destacam que dpeois de programas de intervenções específicos contemplando a visuomotricidade os valores se regularizam.
Quando analisados os resultados do teste de compreensão leitora, nossos resultados indicaram que a medida de palavras lidas por minuto foi efetiva para diferenciar o desempenho das crianças deste estudo, visto que os grupos demonstraram desempenhos semelhantes na primeira avaliação e na segunda avaliação as crianças do grupo A obtiveram um aumento de 18% (p<0,01) em relação aos indivíduos do grupo B. Segundo a literatura, há uma grande relação entre as habilidades leitura e as habilidades com a visuomotricidade , Uma boa leitura parte do princípio de que controle visuomotor, favorece na capacidade de decodificação precisa. Dessa forma, se a criança não apresenta uma boa visuomotricidade, ela pode apresentar problemas que vão de tanto uma decodificação ineficiente e até um prejuízo
Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 7, p. 9499-9509 jul. 2019 ISSN 2525-8761 na compreensão de leitura em um segundo momento (WANG; YANG; CHENG, 2009; CHEUNG et. Al, 2010; XUE et al, 2013; LI; WU, 2015).
A aprendizagem da leitura consiste em criar um mecanismo visuomotor já que a identificação da palavra é considerada como a atividade central da leitura, que se desenvolve de forma automática e inconsciente em um bom leitor (RODRIGUEZ; GÓMEZ; GARCIA, 2012). Portanto, como os sujeitos deste estudo apresentaram inicialmente dificuldades nesse controle visuomotor, o programa desenvolvido possibilitou-lhes uma melhora na fluência de leitura, visto que obtiveram um aumento considerável no número de palavras por minuto.
5 CONCLUSÃO
A partir dos resultados apresentados anteriormente pode-se concluir que muito provavelmente o PIVM contribuiu como um fator influenciador para a otimização da capacidade de acesso lexical (nomeação automatizada) e na capacidade leitura de crianças com dificuldades de aprendizagem, visto os resultados se mostrarem significativos para ambos testes utilizados no presente estudo.
REFERÊNCIAS
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