Manual adotado: 100% MÚSICA

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DEPARTAMENTO DE EXPRESSÔES

Planificação Anual Simplificada da Disciplina de Educação Musical – 6º ano

Ano Letivo de 2020/2021

Manual adotado

: 100% MÚSICA

Domínios e Objetivos

Sequências/Conteúdos

1

º PERÍO

DO

– Identificar e distinguir fontes sonoras convencionais e não convencionais. – Interpretar vocalmente uma melodia. – Reproduzir ritmos com timbres corporais. Reproduzir uma melodia na flauta.

– Identificar auditivamente variações tímbricas. – Realizar variações tímbricas.

Reconhecer famílias de instrumentos visualmente e auditivamente.

– Identificar e distinguir diferentes organizações rítmicas.

Ler, escrever e reproduzir as figuras rítmicas.

– Conhecer uma escala diatónica Maior. – Identificar uma escala diatónica Maior na

pauta.

– Reproduzir uma escala diatónica Maior na flauta.

– Identificar melodia e harmonia.

Reproduzir uma peça musical com elementos melódicos e harmónicos.

– Identificar e representar graficamente legato e

staccato.

Interpretar vocalmente e em instrumentos Orff uma peça musical.

– Identificar diferentes organizações/formas musicais.

– Interpretar vocalmente e reproduzir melodias na flauta, segundo uma organização musical. Contextualizar histórica e musicalmente a peça musical e seu intérprete.

REVISÃO/ CONSOIDAÇÃO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DO 5.º ANO  Harmonia Tímbrica  Realce Tímbrico Cordofones  Monorritmia  Polirritmia Semicolcheia

 Escala diatónica Maior  Escala diatónica

de Dó Maior

- Intervalos melódicos e harmónicos

 Legato  Staccato

- Cânone

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2

º PERÌO

DO

– Identificar e distinguir timbres. – Recordar cordofones. – Interpretar melodias.

Reconhecer famílias de instrumentos visualmente e auditivamente.

– Identificar e reproduzir organizações rítmicas. Ler, escrever e reproduzir figuras rítmicas

– Identificar auditivamente a monofonia e a polifonia.

– Conhecer a evolução da monofonia, polifonia e modos na época medieval.

– Identificar as escalas diatónicas Maiores na pauta.

– Identificar as notas musicais na pauta. Reproduzir as notas musicais na flauta.

– Identificar e representar graficamente elementos de dinâmica.

– Recordar conteúdos lecionados na unidade. – Interpretar vocalmente e reproduzir melodias

na

flauta, segundo uma organização musical. Contextualizar histórica e musicalmente a peça musical e o seu intérprete.

– Identificar e distinguir timbres. – Recordar aerofones.

– Interpretar a alteração tímbrica.

Reconhecer idiofones visualmente e auditivamente

– Identificar auditivamente e reproduzir ritmos assimétricos.

Identificar e reproduzir elementos rítmicos. – Identificar escalas Maiores na pauta. – Identificar notas musicais na pauta. – Reproduzir notas musicais na flauta. – Identificar escalas diatónicas menores na

pauta.

Reproduzir melodias na flauta.

– Identificar e reconhecer música eletrónica e diversos equipamentos tecnológicos.

– Interpretar vocalmente e reproduzir melodias na flauta, segundo uma organização musical. Contextualizar histórica e musicalmente a peça musical e o seu intérprete.

 Timbre instrumental: cordofones  Timbre vocal

- Aerofones

 Síncopa

- Ritmos pontuados: semínima com ponto de aumentação - Monofonia  Polifonia  Modos  Ré (agudo)  Escala diatónica de Fá Maior Si bemol  Sforzato - Tenuto - Revisão de conteúdos

 Timbre instrumental: aerofones  Alteração tímbrica

Idiofones

 Ritmos assimétricos

 Ritmos pontuados: semínima com ponto de aumentação

- Tercina

 Escala diatónica de Sol Maior  Fá sustenido

- Escala diatónica menor

 Música eletrónica  Eletrofones - Alteração eletrónica

- Forma binária

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3

º PERÌO

DO

– Identificar timbres. – Recordar idiofones.

– Compreender a expressividade através da seleção tímbrica.

– Reconhecer membranofones visualmente e auditivamente.

Recordar aerofones, cordofones, idiofones e membranofones tradicionais portugueses.

– Identificar e reproduzir elementos rítmicos. – Identificar compassos simples.

– Identificar compassos compostos.

– Distinguir compassos simples de compassos compostos.

Cantar uma melodia em compasso composto.

– Identificar os acordes visualmente e auditivamente. – Identificar e representar as notas musicais na

pauta.

– Reproduzir as notas musicais na flauta. – Reconhecer as escalas diatónicas menores. – Reconhecer as escalas diatónicas Maiores. – Reproduzir melodias em escalas diatónicas Maiores

e menores.

Conhecer a música do século XX e suas principais características.

– Identificar diferentes densidades sonoras.

Interpretar vocalmente (cânone) e em instrumentos Orff uma peça musical com diferentes densidades sonoras.

– Recordar conteúdos lecionados na unidade. – Interpretar vocalmente e reproduzir melodias na

flauta segundo uma organização musical. Contextualizar histórica e musicalmente a peça musical e o seu intérprete.

 Timbre instrumental: idiofones  Expressividade

Tímbrica  Membranofones

Aerofones, cordofones, idiofones e membranofones

 Ritmo pontuado: semicolcheia com ponto Compassos

compostos

 Acorde

 Dó # (sustenido)

 Escala diatónica de Ré menor, forma harmónica

 Escala diatónica Maior  Música atonal  Politonalidade Dodecafonismo / Serialismo  Acorde  Dó # (sustenido)

 Escala diatónica de Ré menor, forma harmónica

 Escala diatónica Maior  Música atonal

 Politonalidade Dodecafonismo / Serialismo

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Departamento de Ciências Humanas e Sociais

Planificação Anual da Disciplina de EMRC – 6.º Ano

A

NO

L

ETIVO DE

2020/21

Manual adotado: 6.º Ano | Estou Contigo! | ISBN: 978.972.8690.90.8

Domínios e Objetivos

Sequências/Conteúdos

1 º P E R ÍOD

O

6 º ANO | Unidade Letiva 1 - A Pessoa

Humana

1.Reconhecer a pessoa como ser único que vive em relação com os outros.

2.Identificar as diferentes dimensões da pessoa valorizando a relação com o transcendente.

3.Promover a autenticidade como fidelidade ao próprio projeto (vocação).

4.Identificar os direitos fundamentais da pessoa e da criança, a partir da noção de dignidade humana.

5.Conhecer organizações católicas que trabalham pela promoção da dignidade humana.

6.Perceber como o elemento fulcral da mensagem cristã é o caráter pessoal da relação de Deus com cada ser humano.

7.Promover as condições para que cada um viva como a pessoa que é.

· Quem é uma pessoa? ‒ Uma unidade irrepetível;

‒ Um ser em relação com os outros. · Dimensão física: corpo, fisiologia;

· Dimensão intelectual: inteligência, imaginação, razão; · Dimensão moral e volitiva: distinção entre bem e mal, escolha; vontade e compromisso;

· Dimensão emocional: emoções e sentimentos; · Dimensão social: a relação com os outros;

· Dimensão sexual: a sexualidade abrange a totalidade da pessoa: (corpo, inteligência, emoção, vontade, afetividade).

‒ A vida emocional deve levar à abertura aos outros, que são diferentes;

‒ A linguagem do corpo ajuda-nos a comunicar com os outros. · Dimensão religiosa:

‒ Filiação divina e primado da criação; ‒ Capacidade de amar e de perdoar;

‒ Capacidade de se interrogar sobre a existência; ‒ Capacidade criativa e de vivência da liberdade; ‒ Capacidade de se abrir à transcendência.

· A rutura com o egoísmo e a vivência do amor permitem o crescimento saudável e a realização plena da pessoa. · É preciso amar: 1 Jo 4, 7-21.

· A autenticidade: fidelidade ao próprio projeto (vocação); · A vocação da pessoa é a felicidade (realização, bem-estar, produtividade, relação com os outros, …):

‒ Procurar a coerência entre o que se é e o que se aparenta ser; ‒ Ter vontade de ser verdadeiro e de procurar a verdade; ‒ A aceitação de si mesmo.

· O ser humano é dotado de direitos e de deveres, reconhecidos pela sociedade:

‒ A Declaração Universal dos Direitos do Homem; ‒ A Convenção sobre os Direitos da Criança.

· Organizações locais que lutam pela construção de um mundo onde todos tenham condições de existência dignas;

· A Igreja Católica defende os direitos das crianças, entre outros: ‒ à família (Familiaris Consortio, 26);

‒ ao bem-comum (Gaudium et Spes 26); ‒ à educação (Gravissimum Educationis 1). · O contributo da Igreja Católica nos cuidados: ‒ assistenciais;

‒ de saúde; ‒ da educação.

· Deus estabelece com todos uma relação pessoal: Sl 139 (138). · Como “ser pessoa” e dar condições para que todos sejam “pessoas”:

‒ Estabelecer relações cordiais e verdadeiras; ‒ Escutar;

‒ Partilhar;

‒ Ser atento e amável; ‒ Comunicar bem; ‒ Respeitar os outros;

‒ Defender os direitos humanos; ‒ Cumprir os seus deveres.

Evidências: * Interesse * Atenção * Participação * Caderno diário * Fichas de Trabalho * Aplicação de conhecimentos *

Trabalho pessoais * Assiduidade * Respeito pelos colegas e professor * Organização * Empenho * Sentido de responsabilidade * Cumprimentos dos direitos e deveres

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2 º P E R ÌOD

O

6 º ANO | Unidade Letiva 2 - Jesus, um

Homem para os outros

1.Reconhecer a relação com Jesus de Nazaré como o centro da identidade cristã.

2.Identificar o Deus misericordioso, anunciado por Jesus, como núcleo central da mensagem cristã.

3.Compreender, pela interpretação de textos bíblicos, qual foi a missão de Jesus, o Filho de Deus.

4.Reconhecer a Ressurreição de Jesus como vitória da Vida sobre a morte.

5. Mobilizar o valor da vida na orientação do comportamento em situações do quotidiano.

· Quem é Jesus de Nazaré?

‒ Jesus, o Profeta de Deus, o Mestre e o Messias (Cristo). O Filho de Deus.

‒ O anúncio do Reino de Deus: a vitória definitiva do bem, da justiça, da verdade, do amor.

· O nascimento de Jesus marcou a história:

‒ A arte celebra o nascimento, vida, morte e ressurreição de Jesus;

‒ O calendário usado entre nós tem como ponto de referência o nascimento de Jesus.

· Jesus lega-nos uma nova maneira de entender Deus, misericórdia pura:

‒ A confiança no Deus bom, que não abandona a pessoa: Lc 12, 22-32;

‒ Contra a exclusão, a inclusão no amor de Deus: inclusão dos marginalizados, dos pobres, dos doentes: Lc 15,1-2;

‒ A revolução do coração humano: viver centrado no amor ao próximo (próximo é todo o que precisa de mim,

independentemente da sua origem ou identidade): Lc 10,25-37; ‒ O perdão de Deus e a necessidade de arrependimento: Lc 7,36-50;

‒ Uma religião que brota de uma relação com Deus no íntimo do ser e se manifesta na fraternidade, e não uma religião do culto exterior: Lc 18, 9-14.

· A interpelação aos poderosos. · A paixão e morte de Jesus:

‒ Mc 14,32-50: Oração no Getsemani e prisão;

‒ Mc 14,53-65: Jesus é julgado e condenado pelo tribunal judaico;

‒ Mc 15,1-15: Jesus é julgado e condenado à morte por Pilatos;

‒ Mc 15,24-37: Crucificação e morte de Jesus na cruz. · A ressurreição, Jesus é o Senhor, Jesus é o Filho de Deus: ‒ Jo 20,19-23: Aparição aos discípulos;

‒ Act 10,34-43: Discurso de Pedro em casa de Cornélio; · Deus quer a vida e não a morte:

‒ Jo 10,10: “Eu vim para que tenham vida e a tenham em abundância”.

· Que posso fazer para viver cada vez com mais qualidade e dar a vida aos outros?

· Devo ser capaz de: ‒ Respeitar; ‒ Cuidar; ‒ Ajudar; ‒ Compreender; ‒ Partilhar; ‒ Amar.

3 º P E R ÍOD O

6 º ANO | Unidade Letiva 3 - A partilha do

Pão

1.Descobrir a dimensão simbólica da refeição.

2.Reconhecer situações sociais nas quais esteja patente a injusta distribuição dos bens.

3. Identificar instituições nacionais e internacionais vocacionadas para a eliminação da fome.

4. Reconhecer o valor da solidariedade.

· A alimentação: ‒ a refeição;

‒ a refeição como festa e experiência de encontro;

‒ o ritual da preparação da refeição e a sua expressão cultural. · O significado simbólico-religioso do alimento e da refeição. · O pão, o azeite, o vinho, a água, o cordeiro.

· A produção e o comércio dos alimentos. · A fome e a subnutrição;

· A pobreza, a distribuição injusta dos bens de primeira necessidade.

· Instituições nacionais e internacionais vocacionadas para acabar com a fome:

‒ FAO (Organização da Agricultura e Alimentação]; ‒ Bancos Alimentares Contra a Fome.

· Solidariedade e voluntariado. · Fraternidade, amor partilhado.

· A vida em comum e a partilha dos bens nas comunidades dos primeiros cristãos: Act 2, 42-47.

· A Última Ceia, sinal da entrega de Jesus por amor: Mc 14, 12-25.

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5.Reconhecer nos relatos da Última Ceia o seu significado essencial para a mensagem cristã.

6.Tomar consciência de que a partilha dos bens supõe a partilha de si.

7. Valorizar a atitude de voluntariado.

· O Lava-pés, sinal do serviço de Jesus por amor: Jo 13, 3-7.13-17.

· Ser pão para os outros: ‒ a doação de si mesmo;

‒ o amor partilhado com os mais necessitados. · A diversidade de carismas no serviço: 1Cor 12, 4-11. · O exemplo cristão de «pão para os outros»: ‒ Cáritas;

‒ Conferências Vicentinas de S. Vicente de Paulo; ‒ Comunidade Vida e Paz.

10 de setembro de 2020 Os professores, Filipe Tavares e Margarida Simões

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DEPARTAMENTO DE EXPRESSÕES

Planificação Anual Simplificada da Disciplina de Educação Tecnológica – 6º ano

Ano Letivo de 2020/ 2021

Aprendizagens essenciais

Domínios/

organizadores

Conteúdos

Período

Unidade didática

Avaliação

Processos Tecnológicos Recursos e Utilizações Tecnológicas Tecnologia e Sociedade Material:

- Origem e propriedades dos materiais; - Transformação das matérias-primas; - Impacto ambiental.

Forma:

- Relação entre as formas e os fatores que as condicionam. Trabalho: - Relações técnicas/materiais. 1º UD 1: Materiais e técnicas

A avaliação incide sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos, tendo por referência as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

A avaliação assume um carácter contínuo e sistemático, espelhando a evolução manifestada pelo aluno ao longo do ano. Domínios: - Conhecimentos, competências e capacidades específicas da disciplina; - Comportamentos, atitudes e valores. Instrumentos de Avaliação: - Provas Escritas/Práticas, projetos desenvolvidos; - Atividades de Aula: Prestação e trabalhos produzidos pelo aluno na aula; Registos escritos.

- Trabalhos de pesquisa

- Grelhas de registo e de observação do professor e grelha de autoavaliação do aluno. Material: - Impacto ambiental. Estruturas: - Conceito de estrutura; - Tipos de estruturas; - Evolução histórica.

Relação estrutura /forma / função /

módulo. Trabalho: - Relações técnicas/materiais. Movimentos: - Tipos de movimento; - Operadores mecânicos; - Processos de transmissão e transformação do movimento; - Representação e criação de mecanismos simples. 2º UD 2: Estruturas UD3: Movimento Movimentos: - Representação e criação de mecanismos simples. Trabalho:

- Organização, higiene e segurança; - Processos técnicos de fabrico e construções.

3º

UD3: Movimento

UD 4: Trabalho

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO

‒ Distinguir as fases de realização de um projeto: identificação, pesquisa, realização e avaliação;

‒ Identificar e representar as necessidades e oportunidades tecnológicas decorrentes da observação e investigação de contextos socias e comunitários;

‒ Comunicar, através do desenho, formas de representação gráfica das ideias e soluções, utilizando: esquemas, codificações e simbologias, assim como meios digitais com ferramentas de modelação e representação;

‒ Diferenciar modos de produção (artesanal, industrial), analisando os fatores de desenvolvimento tecnológico; ‒ Compreender a importância dos objetos técnicos face às necessidades humanas.

‒ Apreciar as qualidades dos materiais (físicas, mecânicas e tecnológicas), através do exercício sistemático dos diferentes sentidos, estabelecendo relações com a utilização de técnicas específicas de materiais: madeiras, papéis, plásticos, fios têxteis, pastas entre outros; ‒ Selecionar materiais de acordo com as suas características físicas e mecânicas;

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plasticidade);

‒ Manipular operadores tecnológicos (de energia, movimento/mecanismos, estruturas resistentes) de acordo com as suas funções, princípios e relações com as produções tecnológicas;

‒ Criar soluções tecnológicas através da reutilização ou reciclagem de materiais tendo em atenção a sustentabilidade ambiental;

‒ Utilizar as principais técnicas de transformação dos materiais utilizados (união, separação-corte, assemblagem, conformação), identificando os utensílios e as ferramentas na realização de projetos;

‒ Colaborar nos cuidados com o seu corpo e no cumprimento de normas de higiene e segurança na utilização de recursos tecnológicos; ‒ Reconhecer o potencial tecnológico dos recursos do meio ambiente, explicitando as suas funções, vantagens e impactos (positivos ou

negativos) pessoais, sociais e ambientais;

‒ Analisar situações concretas como consumidor prudente e defensor do património cultural, natural da sua localidade e região, manifestando preocupações com a conservação da natureza e respeito pelo ambiente.

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DEPARTAMENTO DE EXPRESSÕES

Planificação Anual Simplificada da Disciplina de Educação Visual – 6.º ano

Ano Letivo de 2020/ 2021

Nas Artes Visuais as aprendizagens essenciais estruturam-se em domínios que irão ser utilizados pelos alunos em diferentes contextos, em ações práticas e experimentais e em projetos de trabalho (individuais ou coletivos). Entenda-se por “prova escrita”, uma prova cuja realização implica um registo escrito/ desenhado ou um registo bidimensional ou tridimensional com a possível utilização de diferentes materiais e/ou instrumentos.

Aprendizagens essenciais

Domínios/

Conteúdos

Período Estratégias de ensino

(orientadas

Avaliação

organizadores

para o perfil dos alunos)

Cor e Luz: - Enriquecer as experiências visuais A avaliação incide Perceção das dos alunos, estimulando hábitos de sobre as

apreciação e fruição dos diferentes aprendizagens

cores; _{contextos culturais.} _{desenvolvidas pelos}

Cores-luz e cores-

alunos, tendo por

pigmento; - Mobilizar saberes e processos, referência as através dos quais perceciona, Aprendizagens Classificação das

1º seleciona e organiza os dados, Essenciais e o Perfil

cores; atribuindo-lhes significados novos. dos Alunos à Saída

Apropriação

Interação das

da Escolaridade

- Incentivar práticas que mobilizem Obrigatória.

e Reflexão

cores; processos para imaginar diferentes

A avaliação assume Expressividade possibilidades para gerar novas

ideias. um carácter

das cores; _{contínuo e}

- Fazer apreciações fundamentadas sistemático, em relação aos seus trabalhos e aos espelhando a

Comunicação dos seus pares. evolução

Interpretação

Visual: manifestada pelo

A imagem no

- Descobrir progressivamente a aluno ao longo do

e

intencionalidade das suas ano.

Comunicação

discurso gráfico; experiências plásticas.

Domínios:

Codificações; _{- Selecionar técnicas e materiais} _{- Conhecimentos,} A Teoria de ajustando-os à intenção expressiva competências e

Gestalt. das suas representações. capacidades

específicas da

- Utilizar sistematicamente processos disciplina;

Espaço: de registo de ideias, de planeamento - Comportamentos,

e de trabalho. atitudes e valores.

Relatividade da

Experimentaç

- Transferir para novas situações Instrumentos de

ão e Criação

posição dos objetos no espaço; 2º processos de análise e de síntese, de Avaliação:

Posição dos

modo a criar um conjunto de imagens - Provas Escritas/ e de objetos com possibilidades de projetos

objetos no espaço; desenvolver trabalhos com um nível desenvolvidos; Perceção do mais elevado de complexidade. - Atividades de

Aula: Prestação e espaço; _{- Selecionar elementos de natureza} _trabalhos

Representação do diversa (plástica, escrita,…) para criar produzidos pelo

espaço; dinâmicas na comunidade aluno na aula;

Espaços bi e

(exposições,…). Portefólio do aluno; - Participar em projetos de trabalho

Trabalhos

tridimensionais; experimentais;

Espaços naturais e multidisciplinares. _{- Trabalhos de}Oralidade; espaços - Identificar capacidades e os pesquisa

humanizados; materiais que melhor domina para - Grelhas de registo

1/1

Património: expressar as suas ideias. e de observação do

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- Criarregras relativas aos de autoavaliação. património; procedimentos com os materiais, à

Tipos de gestão do espaço e à realização de

tarefas.

património.

- Manifestar sentido de

Forma:

comprometimento, respeitando o trabalho individual, a par e de grupo.

Valor estético da _- _Respeitar _os _prazos _de

forma _{cumprimento dos trabalhos e criar o}

(módulo/padrão). seu portefólio com vista à

autoavaliação.

3º

- Incentivar a importância de fazer

propostas de projetos a realizar e de temáticas a investigar.

- Organizar os espaços e os

materiais, de acordo com as regras construídas em grupo e/ou pelo

professor.

- Partilhar ideias, no sentido de

encontrar soluções e de compreender o ponto de vista dos outros.

- Valorizar os saberes do outro,

compreendendo as suas intenções e ajudando-o a expressar as suas

ideias.

Observação: A ordem dos conteúdos poderá ser adaptada conforme o perfil da turma e/ou projetos a implementar.

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DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS

Planificação Anual da Disciplina História e Geografia de Portugal – 6º ano

Ano Letivo de 2020/2021

Manual adotado: História e Geografia de Portugal 6º -HGP 6 da Texto Editora

Domínios / Temas Aprendizagens Essenciais

1º P E R I O D O UNIDADE 0--4 aulas Introdução à disciplina. Revisões-

Tema 4- Portugal do século XVIII ao século XIX 4.1. O império português no séc. XVIII

A era do Brasil

Uma economia açucareira

O declínio da economia açucareira portuguesa O séc. do ouro

Os colonos portugueses

O poder político no tempo de D. João V

O governo Absoluto de D. João V

A ostentação da riqueza como manifestação do poder absoluto

A arquitetura e a arte

A sociedade portuguesa no séc. XVIII

Os grupos sociais A Inquisição O terramoto de 1755

4.2 Lisboa Pombalina e a ação do Marquês de Pombal

A Lisboa pombalina

A reconstrução de Lisboa A centralização do poder

As reformas do marquês de Pombal

4.3 A Revolução Francesa de 1789 e os seus reflexos em Portugal

As Invasões Napoleónicas

A revolução Francesa A reação das monarquias Napoleão e o bloqueio continental A posição de Portugal

A partida da corte para o Brasil As três invasões francesas A resistência aos invasores A intervenção inglesa

A revolução de 1820

Antecedentes da revolução A ação de Gomes Freire de Andrade O movimento revolucionário A ação das Cortes Constituintes A constituição de 1822 A herança da Revolução Liberal O Brasil a caminho da independência

O império português no séc. XVIII

O aluno deve ficar capaz de:

1. Evidenciar a importância do Brasil para a economia portuguesa neste período, nomeadamente enquanto centro de exploração de ouro e de outros recursos naturais e recetáculo de produtos manufaturados portugueses e europeus;

2. Relacionar os movimentos migratórios livres e forçados (comércio de escravos) com a cultura do açúcar e com a exploração mineira; 3. Evidenciar a importância da introdução de novas culturas como a batata e o milho para a melhoria da dieta e para o aumento populacional em Portugal;

4. Compreender a organização da sociedade de ordens, sabendo identificar os diferentesgrupos sociais;

5. Reconhecer em D. João V um rei absoluto, ressaltando

manifestações do seu poder, (fausto da Corte, cerimónias públicas e construções monumentais);

6. Demonstrar a importância do legado africano nas sociedades portuguesa e brasileira;

7.Caracterizar a ação centralizadora do Marquês de Pombal e o carácter inovador de algumas das suas políticas, nomeadamente na organização do espaço urbano em diversas regiões do reino; 8-Identificar/aplicar os conceitos: cristão-novo, monarquia absoluta, mudança.

Triunfo do liberalismo

1.Identificar e localizar as três invasões napoleónicas, realçando a resistência das populações, o carácter destrutivo da guerra e o impacto da participação inglesa no conflito;

2. Analisar a ligação entre a revolução de 1820, o descontentamento face à tutela inglesa e à permanência da Corte no Brasil;

3. Compreender que a Constituição de 1822 significou uma rutura relativamente ao absolutismo, ao estabelecer os princípios fundamentais do liberalismo;

4. Relacionar a guerra civil com a divisão do país entre defensores do absolutismo e os defensores do liberalismo;

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42 aulas

O “grito do Ipiranga”

Lutas entre liberais e absolutistas

Liberais e absolutistas

A Carta Constitucional e o golpe de D. Miguel A guerra civil (1832-1834)

O cerco do Porto e a entrada em Lisboa A vitória dos liberais

Momentos de autoavaliação, avaliação sumativa, entrega e correção, outras atividades—8 aulas

5. Identificar/aplicar os conceitos: guerra civil, monarquia liberal, Constituição, mudança, rutura.

;

Evidências: NOTAS: No 1º P prevê-se a realização de, pelo menos: um trabalho escrito, uma defesa oral e um trabalho de pesquisa. Exemplo. Ficha de avaliação sumativa, trabalho de pesquisa orientada e respetiva defesa.

2º P E R Ì O D O

4.4 Portugal na segunda metade do século XIX

A modernização das atividades produtivas

Um tempo de mudanças

As reformas na agricultura Área cultivada e novas culturas Um lento progresso nas áreas rurais As transformações na indústria A expansão da máquina a vapor Os vários tipos de indústria A exploração mineira

As vias de comunicação e os meios de transporte Os transportes e as comunicações à distância O comércio A crise de 1890-92 O crescimento da população A mobilidade da população A vida quotidiana No campo A habitação rural

A alimentação e os divertimentos no meio rural O traje dos camponeses e pescadores Mudanças na cidade

Os grupos sociais na cidade A vida na cidade

Novos inventos que modificam o dia a dia A indústria e o surgimento do operariado O ensino

Os direitos humanos A arquitetura

Manifestações culturais e artísticas no século XIX

Tema 5.Portugal do século XX

5.1 D 5.1. A Revolução Republicana de 1910 à Ditadura Militar de 1926

A ação militar no 5 de Outubro e a queda da Monarquia

Os antecedentes: a “corrida a África” O ultimato e o crescimento do republicanismo A crise da Monarquia e o regicídio

A 1.ª República (1910-1926) As primeiras medidas A Constituição de 1911

Ensinar todos para todos serem cidadãos Outras medidas no ensino

Os direitos dos trabalhadores e o sindicalismo A Grande Guerra e as suas consequências A instabilidade governativa

Portugal na segunda metade do século XIX

1.Relacionar o desenvolvimento da produção industrial nas zonas de Lisboa/Setúbal e Porto/Guimarães com as inovações tecnológicas ocorridas, nomeadamente a introdução da energia a vapor e a expansão do caminho-de-ferro;

2.Explicar as migrações oitocentistas (para outros continentes e dos campos para as cidades), relacionando-as com o crescimento populacional e com o processo de industrialização;

3.Referir o aparecimento de um novo grupo social (operariado), a progressiva perda de privilégios da nobreza e a ascensão da burguesia;

4.Analisar o processo que desembocou na abolição da escravatura e da pena de morte;

A revolução republicana

1.Explicar como o desgaste da monarquia constitucional conduziu à revolução republicana;

2.Analisar princípios da Constituição de 1911 característicos de um regime republicano;

3.Identificar medidas governativas da 1.ª República relacionadas com a educação e com os direitos dos trabalhadores;

4.Identificar/aplicar os conceitos: revolução, rutura, república, alfabetização, greve

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33 aula s

O golpe militar de 28 de Maio Como foi derrubada a 1.ª República

5.2 O Estado Novo (1933-1974)

Os anos da ditadura – O Estado Novo Salazar e o Estado Novo

A ascensão de Salazar

Da ditadura provisória à ditadura permanente A constituição de 1933

A política de obras públicas e os mecanismos de propaganda

A “máquina de propaganda” As restrições às liberdades

As liberdades de reunião e de associação A censura prévia

A oposição ao Estado Novo Os grandes momentos de oposição

A continuação da guerra colonial e da ditadura O descontentamento dos militares

5.3 O 25 de Abril de 1974 e o regime democrático

A preparação do golpe militar O dia 25 de abril de 1974 O programa do MFA A adesão popular A caminho da democracia A independência das colónias Os novos países africanos Os territórios asiáticos Os “retornados”

A Constituição de 1976 e o restabelecimento da democracia

A eleição da Assembleia Constituinte A nova Constituição da República Portuguesa

5.4 Os espaços em que Portugal se integra

Portugal na Europa A integração na CEE

Outros espaços onde Portugal se integra A Comunidade de Países de Língua Portuguesa

Os anos de ditadura

1.Sintetizar as principais características do Estado Novo,

nomeadamente a ausência de liberdade individual, a existência da censura e de polícia política, a repressão do movimento sindical e a existência de um partido único;

2.Relacionar a Guerra Colonial com a noção de império no contexto do Estado Novo;

3.Identificar/aplicar os conceitos: ditadura, censura, Guerra Colonial, oposição, liberdade de expressão.

O 25 de Abril e a construção da democracia até à atualidade

1.Reconhecer os motivos que conduziram a revolução do 25 de Abril, bem como algumas das mudanças operadas;

2.Caracterizar o essencial do processo de democratização entre 1975 e 1982;

3.Identificar/aplicar os conceitos: democracia, descolonização, direito de voto, câmara municipal, junta de freguesia, UE, ONU, PALOP, sociedade multicultural.

3º P E R Í O D O

Tema 6. Portugal hoje 6.1 A população portuguesa 6.2 Os lugares onde vivemos

A população portuguesa

1.Analisar a distribuição de diferentes fenómenos relacionados com a população e utilizando diferentes formas de representação

cartográfica (em suporte físico ou digital); 2.Comparar a distribuição de diferentes fenómenos demográficos/indicadores demográficos à escala nacional, estabelecendo relações de causalidade e ou de interdependência;

(14)

36 aul as

6.3 As atividades económicas que desenvolvemos

6.5 Lazer e património

6.4 O mundo mais perto de nós

3.Explicar a ação de fatores naturais e humanos na distribuição da população e do povoamento no território nacional (áreas atrativas e áreas repulsivas);

4.Aplicar as TIC e as TIG para localizar e conhecer as caraterísticas e a distribuição dos fenómenos demográficos.

5.Identificar/aplicar os conceitos: censos, NUT, distrito, população absoluta, crescimento natural, saldo migratório, esperança vida à nascença, mortalidade infantil, envelhecimento da população, densidade populacional, área atrativa, área repulsiva.

As atividades económicas que desenvolvemos O aluno deve ficar capaz de:

1.Caracterizar os principais setores de atividades económicas e a evolução da distribuição da população por setores de atividade, à escala local e nacional, usando gráficos e mapas;

2.Utilizar diferentes formas de representação cartográfica (em suporte físico ou digital) na análise da distribuição das diferentes atividades económicas no país, à escala local e nacional;

3.Mobilizar as TIC e as TIG para localizar e conhecer as características e a distribuição das atividades económicas.

4. Identificar/aplicar os conceitos: população ativa, setores de atividade.

Como ocupamos os tempos livres O aluno deve ficar capaz de:

1.Exemplificar a importância do lazer e das diferentes formas de turismo em Portugal;

2.Localizar em diferentes representações cartográficas as principais áreas de proteção ambiental em Portugal;

3.Identificar fatores responsáveis por problemas ambientais que afetam o território nacional;

4.Exemplificar ações a empreender, no sentido de solucionar ou mitigar problemas ambientais que afetam o território nacional, relacionando-os com os ODS;

5.Identificar/aplicar os conceitos: lazer, turismo, Parque Nacional e Reserva Natural, paisagem, património (natural, cultural), ambiente.

O mundo mais perto de nós O aluno deve ficar capaz de:

1. Comparar as vantagens e as desvantagens da utilização dos diferentes modos de transporte (rodoviário, ferroviário, marítimo, aéreo e fluvial);

2. Relacionar a distribuição das redes de transporte com a distribuição da população e atividades económicas;

3. Discutir a importância do desenvolvimento das telecomunicações nas atividades humanas e qualidade de vida, dando exemplos

(15)

concretos referentes à situação em Portugal;

4. Aplicar as TIC e as TIG para localizar e conhecer as caraterísticas e a distribuição das redes de transporte;

Identificar/aplicar os conceitos: distância-tempo, distância-custo, acessibilidade, redes e modos de transporte; telecomunicações, globalização.

PESOS RELATIVOS DOS DOMÍNIOS DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS / TEMAS PROGRAMÁTICOS

Domínio A Domínio B Domínio C

18% 32 % 50 %

A ponderação atribuída a cada um dos domínios expressa a sua extensão curricular e aplica-se à

totalidade do ano letivo e provas finais.

A avaliação sumativa de cada período reporta-se apenas ao conjunto das aprendizagens essenciais que

já foram alvo de ensino.

(16)

1 DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS

Planificação Anual da Disciplina de Português – 6º ano

Ano Letivo de 2020/2021

Manual adotado: Livro Aberto

Domínios e Objetivos

Sequências/Conteúdos

1º P E R ÍOD O Educação Literária

. Ler e interpretar textos literários.

. Ler textos da literatura para crianças e jovens, da tradição popular e

adaptações de clássicos.

. Relacionar partes do texto (modos narrativo e lírico) com a sua

estrutura global.

. Fazer inferências.

. Aperceber‐se de recursos utilizados na construção dos textos literários (anáfora, perífrase, metáfora) e justificar a sua utilização.

. Manifestar‐se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidade literária (por exemplo, vocabulário,

conotações, estrutura).

. Distinguir os seguintes géneros: conto […]. . Comparar versões de um texto e referir diferenças.

. Responder, de forma completa, a questões sobre os textos.

. Ler e escrever para fruição estética.

. Ler textos da literatura para crianças e jovens, da tradição popular e

adaptações de clássicos.

. Expressar, oralmente ou por escrito, ideias, sentimentos e pontos

de vista provocados pela leitura do texto literário.

Leitura

. Ler em voz alta palavras e textos.

. Ler um texto com articulação e entoação corretas. . Ler textos diversos.

. Ler textos narrativos, […] textos de enciclopédia e de dicionário,

entrevistas, texto publicitário, notícias, cartas e roteiros.

. Compreender o sentido dos textos.

. Realizar, ao longo da leitura de textos longos, sínteses parciais (de

parágrafos ou secções), formular questões intermédias e enunciar expectativas e direções possíveis.

. Detetar informação relevante, factual e não factual, tomando notas

(usar títulos intermédios, colocar perguntas, retirar conclusões).

. Fazer inferências a partir da informação prévia ou contida no texto. . Antecipar o assunto, mobilizando conhecimentos prévios com base

em elementos paratextuais (por exemplo, deteção de título, subtítulo, autor, ilustrador, capítulos, configuração da página, imagens).

. Identificar, pelo contexto, o sentido de palavras, expressões ou

fraseologias desconhecidas, incluindo provérbios e expressões idiomáticas.

. Pôr em relação duas informações para inferir delas uma terceira. . Extrair o pressuposto de um enunciado2

(

2Opcional.)

. Organizar a informação contida no texto.

Educação Literária

Textos da literatura para crianças e jovens, da tradição popular e adaptações de clássicos; outros textos literários selecionados (Listagem PNL).

Relação entre partes do texto e estrutura global (modo narrativo). Inferências.

Géneros literários: conto. Comparação de versões de um

mesmo texto.

Expressão de sentimentos, ideias e pontos de vista.

Apresentação de um texto.

Leitura

Fluência de leitura: palavras e textos. Texto de características narrativas. Texto de enciclopédia e de dicionário,

notícia, entrevista, texto publicitário, carta, roteiro.

Sínteses parciais; questões intermédias; antecipação de conteúdos.

Informação relevante, factual e não factual.

Inferências: sentidos contextuais; relacionação de informações. Pesquisa, registo e organização da

informação. Paráfrase.

Estrutura do texto; relações

intratextuais de causa – efeito e de parte – todo; aspetos nucleares do texto; síntese.

(17)

2

. Procurar, recolher, selecionar e organizar informação, com vista à

construção de conhecimento (de acordo com objetivos pré‐definidos e com supervisão do professor).

. Parafrasear períodos ou parágrafos de um texto.

. Relacionar a estrutura do texto com a intenção e o conteúdo do

mesmo.

. Distinguir relações intratextuais de causa – efeito e de parte – todo.

. Indicar os aspetos nucleares do texto de maneira rigorosa,

respeitando a articulação dos factos ou das ideias assim como o sentido do texto e as intenções do autor.

. Explicitar, de maneira sintética, o sentido global de um texto. . Avaliar criticamente textos.

. Exprimir uma opinião crítica a respeito de ações das personagens

ou de outras informações que possam ser objeto de juízos de valor.

Escrita

. Planificar a escrita de textos.

. Organizar informação segundo a categoria e o género indicados. . Registar ideias, organizá‐las e desenvolvê‐las.

. Redigir corretamente.

. Respeitar as regras de ortografia, de acentuação, de pontuação e os

sinais auxiliares de escrita.

. Controlar e mobilizar estruturas gramaticais adequadas. . Construir dispositivos de encadeamento lógico, de retoma e de

substituição que assegurem a coesão e a continuidade de sentido, nomeadamente substituições por pronomes (pessoais,

demonstrativos); ordenação correlativa dos tempos verbais; uso de conectores adequados.

. Utilizar unidades linguísticas com diferentes funções na cadeia

discursiva: ordenação, explicitação e retificação, reforço argumentativo e concretização.

. Usar vocabulário específico do assunto que está a ser tratado, tendo

em atenção a riqueza vocabular, campos lexicais e semânticos.

. Escrever textos de opinião.

. Escrever textos com a tomada de uma posição, a apresentação de,

pelo menos, três razões que a justifiquem, com uma explicação dessas razões, e uma conclusão coerente.

. Escrever textos diversos.

. Escrever textos biográficos, cartas […]1

. (1Opcional.)

. Rever textos escritos.

. Verificar se o texto respeita o tema, a categoria ou género indicados

e as ideias previstas na planificação.

. Verificar se os textos escritos incluem as partes necessárias, se

estas estão devidamente ordenadas e se a informação do texto avança.

Oralidade

. Interpretar textos orais breves.

. Distinguir informação implícita e informação explícita.

Escrita

Planificação de texto: objetivos, organização segundo a categoria ou género, registo, organização e desenvolvimento de ideias. Textualização: ortografia,

acentuação, pontuação e sinais auxiliares de escrita; construção frásica (concordância,

encadeamento lógico); coesão textual (retomas nominais, substituições por sinónimos e expressões equivalentes e por pronomes, ordenação correlativa dos tempos verbais, conectores); marcadores discursivos;

vocabulário específico.

Géneros escolares: texto de opinião. Texto biográfico (1Opcional.) Revisão de texto: planificação, tema,

categoria ou género; estrutura e desenvolvimento lógico do texto; correção linguística.

(18)

3

. Fazer deduções e inferências.

. Explicitar o significado de expressões de sentido figurado. . Manifestar, justificando, a reação pessoal ao texto ouvido. . Sintetizar enunciados ouvidos.

. Utilizar procedimentos para registar e reter a informação. . Preencher grelhas de registo.

. Tomar notas e registar tópicos.

. Produzir textos orais com diferentes finalidades e com coerência. . Planificar um discurso oral, definindo alguns tópicos de suporte a essa

comunicação e hierarquizando a informação essencial.

. Captar e manter a atenção de diferentes audiências (com adequação

de movimentos, gestos e expressão facial, do tom de voz, das pausas, da entoação e do ritmo).

. Tratar um assunto com vocabulário diversificado e adequado. . Controlar estruturas gramaticais correntes e algumas estruturas

gramaticais complexas (pronominalizações; uso de marcadores discursivos).

. Compreender e apresentar argumentos.

. Identificar argumentos que fundamentam uma opinião. . Justificar pontos de vista.

. Construir uma argumentação em defesa de uma posição e outra

argumentação em defesa do seu contrário (dois argumentos para cada posição) sobre um mesmo tema, proposto pelo professor.

Gramática

. Explicitar aspetos fundamentais da morfologia e da lexicologia. . Identificar e usar os seguintes modos e tempos verbais:

b) formas não finitas – infinitivo (impessoal e pessoal) e gerúndio.

. Conhecer classes de palavras.

. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:

b) determinante interrogativo. c) pronome indefinido.

. Analisar e estruturar unidades sintáticas.

. Aplicar regras de utilização do pronome pessoal em adjacência

verbal, colocando-o corretamente nas seguintes situações: em frases que contêm uma palavra negativa; em frases iniciadas por pronomes e advérbios interrogativos.

Oralidade

Informação implícita e explícita. Deduções e inferências; sentido

figurado.

Manifestação e justificação de reação pessoal ao texto ouvido.

Síntese. Registo de informação. Planificação do discurso (hierarquização de tópicos). Princípio de cooperação. Vocabulário: diversificação e adequação.

Estruturas gramaticais: concordância, adequação de tempos verbais, expressões adverbiais,

pronominalizações, marcadores discursivos.

Géneros escolares: apresentação oral; argumentação.

Gramática

Conteúdos de revisão:  Sinonímia e antonímia.  Tipos de frase.

 Monossílabo, dissílabo, trissílabo, polissílabo.

 Palavras agudas, graves e esdrúxulas.

 Família de palavras.

 Classes de palavras: nome (próprio, comum, comum coletivo); adjetivo (qualificativo e numeral); advérbio (de negação, de afirmação, de quantidade e grau); determinante (artigo definido e indefinido, demonstrativo e possessivo); pronome (pessoal, demonstrativo e possessivo); quantificador numeral; preposição; verbo (principal e auxiliar dos tempos compostos).

Novos conteúdos:

 Verbo: infinitivo pessoal e gerúndio.  Determinante interrogativo.

 Pronome indefinido.

 Pronome pessoal em adjacência verbal (alargamento).

(19)

4 Domínios e Objetivos

Sequências/Conteúdos

2 º P E R ÍOD O Educação Literária

. Ler textos da literatura para crianças e jovens, da tradição

popular e adaptações de clássicos.

. Fazer inferências.

. Manifestar‐se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidade literária (por exemplo, vocabulário, conotações, estrutura).

. Responder, de forma completa, a questões sobre os textos. . Tomar consciência do modo como os temas, as experiências e

os valores são representados nos textos literários.

. Identificar os contextos a que o texto se reporta, designadamente

os diferentes contextos históricos e a representação de mundos imaginários.

. Relacionar a literatura com outras formas de ficção (cinema,

teatro).

. Ler e escrever para fruição estética.

. Fazer leitura dramatizada de textos literários.

. Expressar, oralmente ou por escrito, ideias, sentimentos e pontos

de vista provocados pela leitura do texto literário.

. Selecionar e fazer leitura autónoma de obras, por iniciativa

própria.

. Fazer uma breve apresentação oral (máximo de 3 minutos) de

uma obra lida.

Leitura

. Ler em voz alta palavras e textos.

. Ler um texto com articulação e entoação corretas. . Ler textos diversos.

. Ler textos narrativos, descrições, retrato, textos […] de dicionário, […], notícias […].

. Compreender o sentido dos textos.

. Detetar informação relevante, factual e não factual, tomando

notas (usar títulos intermédios, colocar perguntas, retirar conclusões).

. Fazer inferências a partir da informação prévia ou contida no

texto.

. Antecipar o assunto, mobilizando conhecimentos prévios com

base em elementos paratextuais (por exemplo, deteção de título, subtítulo, autor, ilustrador, capítulos, configuração da página, imagens).

. Identificar, pelo contexto, o sentido de palavras, expressões ou

fraseologias desconhecidas, incluindo provérbios e expressões idiomáticas.

. Pôr em relação duas informações para inferir delas uma

terceira.

. Organizar a informação contida no texto. . Parafrasear períodos ou parágrafos de um texto.

. Relacionar a estrutura do texto com a intenção e o conteúdo do

mesmo.

Textos da literatura para crianças e jovens, da tradição popular e

adaptações de clássicos; outros textos literários selecionados (Listagem PNL). Inferências.

Recursos expressivos: anáfora, perífrase, metáfora.

Linguagem: vocabulário, conotações, estrutura do texto.

Universos de referência e valores. Literatura, cinema e teatro: relações

textuais.

Leitura dramatizada.

Leitura

Fluência de leitura: palavras e textos. Texto de características narrativas;

descritivas.

Retrato, texto de dicionário, notícia. Informação relevante, factual e não

factual.

Sínteses parciais; questões intermédias; antecipação de conteúdos.

Inferências: sentidos contextuais; relacionação de informações. Paráfrase.

Estrutura do texto; relações intratextuais de causa – efeito e de parte – todo; aspetos nucleares do texto; síntese.

(20)

5

. Indicar os aspetos nucleares do texto de maneira rigorosa,

respeitando a articulação dos factos ou das ideias assim como o sentido do texto e as intenções do autor.

. Explicitar, de maneira sintética, o sentido global de um texto.

Escrita

. Estabelecer objetivos para o que pretende escrever. . Redigir corretamente.

. Respeitar as regras de ortografia, de acentuação, de pontuação

e os sinais auxiliares de escrita.

. Controlar e mobilizar estruturas gramaticais adequadas. . Construir dispositivos de encadeamento lógico, de retoma e de

substituição que assegurem a coesão e a continuidade de sentido, nomeadamente substituições por pronomes (pessoais, demonstrativos); ordenação correlativa dos tempos verbais; uso de conectores adequados.

. Usar vocabulário específico do assunto que está a ser tratado,

tendo em atenção a riqueza vocabular, campos lexicais e semânticos.

. Escrever textos narrativos.

. Escrever textos, integrando os seus elementos numa sequência

lógica, com nexos causais, e usando o diálogo e a descrição.

. Escrever textos diversos.

. Resumir textos narrativos e expositivos/informativos.

. Verificar se o texto respeita o tema, a categoria ou género

indicados e as ideias previstas na planificação.

. Corrigir o que, no texto escrito, se revelar necessário,

condensando, suprimindo, reordenando e reescrevendo o que estiver incorreto.

. Verificar a correção linguística.

Oralidade

. Distinguir informação implícita e informação explícita. . Fazer deduções e inferências.

. Explicitar o significado de expressões de sentido figurado. . Manifestar, justificando, a reação pessoal ao texto ouvido. . Sintetizar enunciados ouvidos.

. Utilizar procedimentos para registar e reter a informação. . Preencher grelhas de registo.

. Tomar notas e registar tópicos.

. Produzir textos orais com diferentes finalidades e com

coerência.

. Planificar um discurso oral, definindo alguns tópicos de suporte a

essa comunicação e hierarquizando a informação essencial.

. Fazer uma apresentação oral (máximo de 4 minutos) sobre um

tema, distinguindo introdução e fecho, com recurso eventual a tecnologias de informação.

. Captar e manter a atenção de diferentes audiências (com

adequação de movimentos, gestos e expressão facial, do tom de voz, das pausas, da entoação e do ritmo).

Escrita

Planificação de texto: objetivos, organização segundo a categoria ou género, registo, organização e desenvolvimento de ideias. Textualização: ortografia, acentuação,

pontuação e sinais auxiliares de escrita; construção frásica

(concordância, encadeamento lógico); coesão textual (retomas nominais, substituições por sinónimos e expressões equivalentes e por pronomes, ordenação correlativa dos tempos verbais, conectores); marcadores discursivos; vocabulário específico.

Texto de características narrativas. Resumo de texto de características

narrativas e de texto de características expositivas.

Revisão de texto: planificação, tema, categoria ou género; estrutura e desenvolvimento lógico do texto; correção linguística.

Oralidade

Informação implícita e explícita.

Deduções e inferências; sentido figurado. Manifestação e justificação de reação

pessoal ao texto ouvido. Síntese.

Facto e opinião. Registo de informação.

Planificação do discurso (hierarquização de tópicos).

Géneros escolares: apresentação oral; argumentação.

Princípio de cooperação.

Vocabulário: diversificação e adequação. Estruturas gramaticais: concordância,

adequação de tempos verbais, expressões adverbiais,

pronominalizações, marcadores discursivos.

(21)

6

. Respeitar princípios reguladores da interação discursiva, na

formulação de pedidos (com uso apropriado dos modos imperativo, indicativo e conjuntivo), na apresentação de factos e de opiniões.

. Tratar um assunto com vocabulário diversificado e adequado. . Controlar estruturas gramaticais correntes e algumas estruturas

gramaticais complexas (pronominalizações; uso de marcadores discursivos).

. Compreender e apresentar argumentos.

. Identificar argumentos que fundamentam uma opinião. . Justificar pontos de vista.

. Construir uma argumentação em defesa de uma posição e outra

argumentação em defesa do seu contrário (dois argumentos para cada posição) sobre um mesmo tema, proposto pelo professor.

Gramática

. Explicitar aspetos fundamentais da morfologia e da lexicologia. . Identificar e usar os seguintes modos e tempos verbais:

a) formas finitas – condicional e conjuntivo (presente, pretérito imperfeito e futuro).

. Conhecer classes de palavras.

. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:

a) verbo: principal (intransitivo e transitivo), copulativo e auxiliar (dos tempos compostos e da passiva); d) interjeição.

. Analisar e estruturar unidades sintáticas.

. Identificar as seguintes funções sintáticas: predicativo do sujeito,

complemento oblíquo, complemento agente da passiva e modificador.

. Substituir o complemento direto e o indireto pelos pronomes

correspondentes.

. Transformar frases ativas em frases passivas e vice‐versa

Gramática

Conteúdos de revisão:

 Funções sintáticas: sujeito (simples e composto); predicado; complemento direto; complemento indireto; vocativo. Novos conteúdos:

 Modos e tempos verbais: formas finitas – condicional e conjuntivo (presente, pretérito imperfeito e futuro); formas não finitas – infinitivo (impessoal e pessoal) e gerúndio.

 Classes de palavras:

– verbo: principal (intransitivo e transitivo), copulativo e auxiliar (dos tempos compostos e da passiva); – interjeição.

 Funções sintáticas: predicativo do sujeito, complemento oblíquo, complemento agente da passiva e modificador.

 Complemento direto e complemento indireto e pronomes correspondentes.  Frase ativa e frase passiva.

NOTAS: No 2º P prevê-se a realização de dois Testes escritos, um Teste de compreensão do oral e uma

apresentação oral.

(22)

7 Domínios e Objetivos

Sequências/Conteúdos

3 º P E R ÍOD O Educação Literária

. Identificar marcas formais do texto poético: estrofe, rima (toante

e consoante) e esquema rimático (rima emparelhada, cruzada, interpolada).

. Reconhecer, na organização estrutural do texto dramático, ato,

cena e fala.

. Expor o sentido global de um texto dramático. . Fazer inferências.

. Manifestar‐se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidade literária (por exemplo, vocabulário, conotações, estrutura).

. Distinguir os seguintes géneros: […] poema (lírico e narrativo).

. Comparar versões de um texto e referir diferenças.

. Responder, de forma completa, a questões sobre os textos. . Tomar consciência do modo como os temas, as experiências e

os valores são representados nos textos literários. (v.

Listagem PNL)

. Identificar os contextos a que o texto se reporta,

designadamente os diferentes contextos históricos e a representação de mundos imaginários.

. Ler e escrever para fruição estética. (v. Listagem PNL)

. Fazer leitura dramatizada de textos literários.

Leitura

. Ler textos diversos.

. Ler […] textos de enciclopédia e de dicionário […].

. Organizar a informação contida no texto.

. Procurar, recolher, selecionar e organizar informação, com vista à

construção de conhecimento (de acordo com objetivos pré‐definidos e com supervisão do professor).

. Parafrasear períodos ou parágrafos de um texto.

. Avaliar criticamente textos.

. Fazer apreciações críticas sobre os textos lidos […].

Escrita

. Estabelecer objetivos para o que pretende escrever. . Organizar informação segundo a categoria e o género

indicados.

. Registar ideias, organizá‐las e desenvolvê‐las.

. Redigir corretamente.

. Respeitar as regras de ortografia, de acentuação, de pontuação

e os sinais auxiliares de escrita.

. Controlar e mobilizar estruturas gramaticais adequadas.

Textos da literatura para crianças e jovens, da tradição popular e

adaptações de clássicos; outros textos literários selecionados (Listagem PNL). Texto poético: estrofe, rima (toante e

consoante) e esquema rimático (rima emparelhada, cruzada, interpolada). Texto dramático: organização estrutural

(ato, cena e fala); sentido global. Inferências.

Recursos expressivos: anáfora, perífrase, metáfora.

Géneros literários: poema (lírico e narrativo).

Comparação de versões de um mesmo texto.

Linguagem: vocabulário, conotações, estrutura do texto.

Universos de referência e valores. Leitura dramatizada.

Leitura

Texto de enciclopédia e de dicionário. Pesquisa, registo e organização da

informação. Opinião crítica textual.

Escrita

Paráfrase.

Planificação de texto: objetivos, organização segundo a categoria ou género, registo, organização e desenvolvimento de ideias. Textualização: ortografia, acentuação,

pontuação e sinais auxiliares de escrita; construção frásica

(concordância, encadeamento lógico); coesão textual (retomas nominais, substituições por sinónimos e expressões equivalentes e por

(23)

8

. Construir dispositivos de encadeamento lógico, de retoma e de

substituição que assegurem a coesão e a continuidade de sentido, nomeadamente substituições por pronomes

(pessoais, demonstrativos); ordenação correlativa dos tempos verbais; uso de conectores adequados.

. Usar vocabulário específico do assunto que está a ser tratado,

tendo em atenção a riqueza vocabular, campos lexicais e semânticos.

. Escrever textos narrativos.

. Escrever textos, integrando os seus elementos numa sequência

lógica, com nexos causais […].

. Escrever textos expositivos/informativos.

. Escrever pequenos textos com uma introdução ao tópico; o

desenvolvimento deste, com a informação agrupada em parágrafos, apresentando factos, definições e exemplos; e uma conclusão.

. Escrever textos de opinião.

. Escrever textos com a tomada de uma posição, a apresentação

de, pelo menos, três razões que a justifiquem, com uma explicação dessas razões, e uma conclusão coerente.

. Verificar se o texto respeita o tema, a categoria ou género

indicados e as ideias previstas na planificação.

. Corrigir o que, no texto escrito, se revelar necessário,

condensando, suprimindo, reordenando e reescrevendo o que estiver incorreto.

. Verificar a correção linguística.

Oralidade

. Distinguir informação implícita e informação explícita. . Fazer deduções e inferências.

. Manifestar, justificando, a reação pessoal ao texto ouvido. . Sintetizar enunciados ouvidos.

. Utilizar procedimentos para registar e reter a informação. . Tomar notas e registar tópicos.

Gramática

. Explicitar aspetos fundamentais da morfologia e da lexicologia. . Distinguir regras de formação de palavras por composição (de

palavras e de radicais).

. Distinguir derivação de composição. . Analisar e estruturar unidades sintáticas.

. Transformar discurso direto em discurso indireto e vice‐versa, quer no modo oral quer no modo escrito.

. Distinguir frase complexa de frase simples.

. Compreender a ligação de orações por coordenação e por

subordinação.

pronomes, ordenação correlativa dos tempos verbais, conectores);

marcadores discursivos; vocabulário específico.

Texto de características narrativas. Géneros escolares: texto de

características expositivas, texto de opinião.

Revisão de texto: planificação, tema, categoria ou género; estrutura e desenvolvimento lógico do texto; correção linguística.

Oralidade

Informação implícita e explícita.

Deduções e inferências; sentido figurado. Manifestação e justificação de reação

pessoal ao texto ouvido. Síntese.

Registo de informação.

Gramática

Derivação e composição.

Discurso direto e discurso indireto. Frase simples e frase complexa. Coordenação e subordinação.