UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE
RAIANA GOMES DA COSTA LACET
SABERES E PRÁTICAS DOCENTES EM BLOGS PEDAGÓGICOS
SABERES E PRÁTICAS DOCENTES EM BLOGS PEDAGÓGICOS
Campina Grande, Julho de 2017
Dissertação de mestrado apresentada ao Programa de Pós-graduação em Linguagem e Ensino da Universidade Federal de Campina Grande como requisito parcial para obtenção de título em mestre em Linguagem e Ensino.
Disponível em: http://g1.globo.com/sp/piracicaba-regiao/noticia/2014/06/com-destaque-para-charges-salao-universitario-e-aberto-em-piracicaba.html (Acesso em agosto de 2017)
À minha mãe, Geosimira, pelo imenso amor e dedicação que teve na minha educação. Por me proporcionar momentos de alegria e maturidade que me
ensinaram a não desistir e continuar a batalha.
Ao meu pai, Maurício, por ser tão carinhoso e me dar um amor inexplicável. Ao meu avô, Joari, pelo sustento dos meus estudos.
Ao meu noivo, Marcos, pelo carinho, preocupação e por acreditar em meus sonhos.
Aos meus amigos, principalmente os que se fizeram presentes na trajetória do mestrado.
Ao meu ministério, Celebração, pelo amor e por me oferecer uma família tão linda e companheira.
À Capes pela concessão de bolsa para desenvolvimento desta pesquisa.
À professora Drª Sinara Branco, enquanto coordenadora do PósLE, por ser sempre tão solícita e atenciosa.
Aos professores do PósLe, em especial Augusta, Edmilson, Rossana e Williany por participarem de forma direta na condução do mestrado.
À minha orientadora, Profª. Drª Williany, por ser sempre tão determinada e empenhada em desempenhar sua função com maestria e sabedoria. Nossas
orientações foram essenciais para a vida acadêmica, profissional e pessoal. Obrigada!
À professora Drª Denise Lino pelas contribuições e orientações teórico-metodológicas no exame de qualificação.
À professora Drª Maria da Luz pelas provocações metodológicas no exame de qualificação.
Aos meus colegas da turma 2015.2, Rebeca, Renalle, Alanne, Ana Cristina, Luciana, Fabiene e Ana Steinmuller.
Aos colegas de graduação e da docência, Flávia, Hermano, Juliana, Jussara, Soraia.
Imagem 02 – Página inicial do blog “Canto da galera” 2016 – p.16 Imagem 03 – Página inicial do blog “Linguagens e leitura” 2014 – p.19 Imagem 04 – Página inicial do blog “Linguagens e leitura” 2016 – p.20 Imagem 05 – Relação ciberespaço/web 2.0/TIC’s – p.34
Imagem 06 – Objetivo “Canto da galera” – p.41 Imagem 07 – Objetivo “Linguagens e leitura” – p. 42
Imagem 08 – Marcadores do blog “Canto da galera” – p. 66 Imagem 09 – Postagem 01 “Canto da galera” – p. 67
Imagem 10 – Postagem 01 “Linguagens e leitura” – p. 68
Imagem 11 – Marcadores do blog “Linguagens e leitura” – p. 69 Imagem 12 – Postagem 02 “Canto da galera” – p. 78
Imagem 13 – Postagem 03 “Canto da galera” – p. 80 Imagem 14 – Postagem 02 “Linguagens e leitura” – p.83 Imagem 15 – Postagem 03 “Linguagens e leitura” – p.86 Imagem 16 – Postagem 04 “Canto da galera” – p. 90 Imagem 17 – Postagem 04 “Linguagens e leitura” – p. 93
LISTA DE QUADROS
Quadro 01 – Exemplo de agrupamento do blog “Canto da galera” – p.13 Quadro 02 – Exemplo de agrupamento do blog “Linguagens e leitura” – p.14 Quadro 03 – Mapeamento do blog “Canto da galera” – p. 17
Quadro 04 – Mapeamento do blog “Linguagens e leitura” – p. 21 Quadro 05 – Objetivos das entrevistas – p.25
Quadro 06 - Organização das categorias de análise – p.28 Quadro 07 – Uso do suporte tecnológico – p.29
Quadro 08 – Ações pedagógicas com o suporte tecnológico – p.30 Quadro 09 – Relação de conteúdos no blog “Canto da galera” – p.79
Quadro 10 – Relação de conteúdos no blog “Linguagens e leitura” – p. 84-85 Quadro 11 – Evidências de conteúdo “Linguagens e leitura” – p.94
1.1 Natureza e abordagem da pesquisa ... 7
1.2 Contexto de geração dos dados e instrumentos de coleta... 12
1.2.1 Primeiro conjunto de dados: blogs Canto da Galera e Linguagens e leitura ... 12
1.2.2 Segundo conjunto de dados: entrevistas ... 23
1.3 Sistematização dos dados e categorias de análise ... 28
POSTAGEM II: Ensino e tecnologias na mobilização de saberes docentes em blog pedagógico ... 32
2.1 Tecnologias em contexto de ensino presencial ... 32
2.1.1 Blogs ... 37
2.1.2 Blogs pedagógicos ... 40
2.2 Saberes docentes para a prática de ensino de LP na contemporaneidade... 44
POSTAGEM III: Evidências de saberes e práticas na atuação docente ... 65
3.1 Conhecimento e prática sobre o suporte tecnológico e outras mídias (utilização e criação) – o usuário e o técnico ... 65
3.2 Saberes docentes e conteúdos de ensino (leitura e escrita) em postagens – o profissional ... 76
As tecnologias estão constantemente associadas ao nosso cotidiano e o surgimento da Web 2.0 promoveu transformações nos tempos atuais. Desse modo, no século XXI, as ações humanas estão ainda mais condicionadas a esse aparato da vida moderna em setores fundamentais que regulam os cidadãos seja na economia, na investigação criminal, na política, na educação...; enfim, é difícil se conceber uma sociedade sem contar com as facilidades que a integração mundial de computadores pode oferecer. Em vista dessa exigência social, a educação começa a incorporar o uso de recursos digitais (de computadores, smartphones, internet) às atividades escolares, concebendo-os como recursos pedagógicos e surge a necessidade de que professores busquem reformular a sua prática pedagógica, abarcando em suas ações a inserção de recursos tecnológicos como instrumentos auxiliadores do/no processo de ensino-aprendizagem, tais como redes sociais, aplicativos, jogos, blogs, entre outros. Em razão disso, este estudo pretende investigar a relação que se estabelece entre a operacionalização técnica do suporte blog e a do trabalho docente. A pesquisa classifica-se como de natureza qualitativa (MOREIRA e CALEFFE, 2008), de inspiração netnográfica, por ter o blog como objeto de investigação, e é um estudo de caso duplo, tendo em vista que são analisados dois cenários concernentes aos blogs Canto da galera (www.blogspot.com.br/cantodagalera) e Linguagens e leitura (www.blogspot.com.br/linguagenseleitura). Como fundamentos teóricos, são apresentados os principais conceitos do universo tecnológico, como ciberespaço (LÉVY 1996), web 2.0 (BARTON; LEE, 2015), blog pedagógico (SILVA, 2014), dentre outros, e a relação deste com o contexto de ensino presencial. Além disso, destaca-se a relação das ações do professor com os saberes que permeiam a prática docente (TARDIF, 2014), com o planejamento (LUCKESI, 2001), bem como os conteúdos da prática educativa (ZABALA, 1998) no intuito de situar o objeto de ensino do professor. Os resultados apontam para a identificação de três categorias: técnico com a mobilização de saberes sobre o suporte tecnológico, usuário com a mobilização de saberes sobre o ambiente digital e, por último, profissional com a mobilização de conteúdos da prática pedagógica em postagens. Por fim, os dados nos revelam que a atuação do professor em ambientes digitais, como o blog, pode apresentar certas limitações, principalmente relacionadas à associação tecnologia/ensino de forma sistemática e ao uso dos recursos disponibilizados pelo suporte, o que justifica o seu lugar de periferia.
The technologies are constantly associated with our daily life and the emergence of Web 2.0 has promoted changes in the current times. Thus, in the twenty-first century, human actions are even more conditioned to this apparatus of modern life in fundamental sectors that regulate citizens in economics, criminal investigation, politics, education ...; In short, it is difficult to conceive a society without the facilities that world-wide computer integration can offer. In view of this social requirement, education begins to incorporate the use of digital resources (from computers, smartphones, internet) to school activities, conceiving them as pedagogical resources and the necessaty for teachers to seek to reformulate their pedagogical practice, convering in their actions the insertion of technological resources as tools that aid the teaching / learning process, such as social networks, applications, games, blogs, among others. As a result, this study intends to investigate the relationship between the technical operation of the support blog and that of the teaching work. The research is classified as having a qualitative nature (MOREIRA and CALEFFE, 2008), of netnographic inspiration, for having the blog as an object of research, and is a double case study, considering that two scenarios are analyzed concerning the blogs Canto da galera (www.blogspot.com.br/cantodagalera) and Linguagens e leitura (www.blogspot.com.br/linguagenseleitura). As theoretical foundations, the main concepts of the technological universe are presented, such as cyberspace (LÉVY 1996), web 2.0 (BARTON, LEE, 2015), pedagogical blog (SILVA, 2014), among others, and its relation with the of context presential teaching. In addition, the relation between the teacher's actions and the knowledge that permeates the teaching practice (TARDIF, 2014), with the planning (LUCKESI, 2001), as well as the contents of the educational practice (ZABALA, 1998) aiming to situate the teaching object of the teacher. The results point to the identification of three categories: technician with the mobilization of knowledge about the technological support, user with the mobilization of knowledge about the digital environment and, finally, professional with the mobilization of contents of the pedagogical practice in postings. Finally, the data reveal that the teacher's performance in digital environments, such as the blog, may present certain limitations, mainly related to the association technology / teaching in a systematic way and the use of the resources made available by the support, which justifies its place as periphery.
INTRODUÇÃO
A epígrafe deste trabalho é ilustrada por uma charge, reportando a uma situação comunicativa em sala de aula em que é introduzido um recurso tecnológico – tela de celular – para os estudantes “prestarem atenção” na professora. Observamos os alunos atentos, evidenciando, possivelmente, que a atenção deles é conquistada pela associação da tela de smartphone com as ações didáticas desencadeadas pela professora. Essa situação nos faz refletir sobre a funcionalidade dos recursos tecnológicos – sejam eles digitais ou não – com finalidade didática.
Todavia, parece uma crença generalizada a fusão entre recursos tecnológicos e o funcionamento automático de seu uso didático. Sabemos, porém, que as tecnologias surgem com propósitos de contribuir para a realização de atividades cotidianas, sejam elas de cunho pessoal, profissional, entre outros; isto é, o uso pedagógico é uma adaptação ao contexto escolar e, por tal razão, faz-se necessário que professores lancem mão de estratégias metodológicas que associem o uso do recurso aos conteúdos, a fim de que os estudantes sejam capazes de se concentrarem e, principalmente, terem uma aprendizagem de acordo com as novas exigências sociais.
É importante destacar, ainda, que o termo “tecnologia” compreende ferramentas, produzidas e usadas pelo ser humano, envolvendo instrumentos, métodos e recursos, entre outros. Logo, “tecnologia” engloba desde recursos impressos até os digitais e, por isso, torna-se abrangente.
Por outro lado, atualmente, usa-se o termo de forma mais recorrente para fazer referência aos recursos desenvolvidos no século XXI que caracterizam as Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC’s). O surgimento de novos equipamentos como smartphones, impressoras 3D; redes de computadores; aplicativos interativos, redes sociais e tantos outros recursos presentes em diversas áreas de sociedade possibilitou a integração de atividades.
No século XXI, as ações humanas estão ainda mais condicionadas a esse aparato da vida moderna em setores fundamentais que regulam os cidadãos seja na economia, na investigação criminal, na política, na educação...; de tal modo que a maioria das pessoas contam com as facilidades que a integração mundial de computadores pode oferecer.
Em vista dessa exigência social, a educação começa a incorporar o uso de recursos digitais (de computadores, smartphones, internet) às atividades escolares, concebendo-os como recursos pedagógicos, pois, como indicam documentos parametrizadores da educação, há quase duas décadas, “[os alunos devem ser capazes de] saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos” (BRASIL, 1998, 8) e que incluir a informática no currículo de Linguagens, códigos e suas tecnologias significa “preparar os estudantes para o mundo tecnológico e científico, aproximando a escola do mundo real e contextualizado” (BRASIL, 2000, 61).
Logo, a inclusão de ferramentas digitais na escola do século XXI passa a ser uma necessidade, uma vez que o uso dessas é recorrente entre os sujeitos, sejam eles alunos, professores, coordenadores, entre outros, e, desse modo, a escola deve se aproximar das situações reais, capacitando os estudantes para exercerem funções que exigem o uso de determinados instrumentos.
Além disso, justifica-se também o uso das TIC’s nas escolas devido ao fato de que a maior parte dos estudantes – os nascidos no século XXI – são nativos digitais (PRENSKY, 2001), pessoas que apresentam maior facilidade na realização de práticas com recursos tecnológicos. Ao contrário dos nativos digitais, tem-se os imigrantes digitais (PRENSKY, 2001) – maior parte dos professores, sujeitos que precisaram migrar/adaptar suas práticas/seus costumes ao uso das TIC’s. Com isso, embora os docentes não tenham tanta facilidade com ambientes digitais, possuem experiências com o ensino, o que lhes permitem estimular nos alunos a capacidade crítica de integrar ações com a utilização das TIC’s nos mais diversos espaços sociais, escola, trabalho, entre outros.
Como consequência desse contexto em que se encontra a sociedade1 - seja
em qual for o âmbito, mas destacamos o escolar - algumas exigências são requeridas, principalmente em relação à formação docente. Desse modo, precisa-se de formação que capacite o professor para realizar o uso das tecnologias como instrumento didático (FREIRE; LEFFA, 2013), de modo crítico-reflexivo (MILLER, 2013). Essa e diversas outras condições necessitam ser revistas pela comunidade escolar, bem
1 Considera-se nesta pesquisa o paradigma da complexidade que está pautado no tripé complexidade,
instabilidade e intersubjetividade, presente na sociedade atual, provocando mudanças na forma de pensar e do fazer ciência. (VASCONCELLOS, 2002)
como pela comunidade acadêmica que, através de pesquisa/extensão, viabilizam mudanças sociais.
Nessa perspectiva, surge a necessidade de os professores buscarem reformular a sua prática pedagógica, abarcando em suas ações a inserção de recursos tecnológicos como instrumentos auxiliadores do/no processo de ensino-aprendizagem2. É importante ressaltar que tal integração deve ser estabelecida tendo
em vista a promoção de práticas com conteúdo de sala de aula, o que implica, necessariamente, na elaboração de um planejamento específico, o que escapa à ilustração da situação evidenciada na epígrafe deste trabalho.
Como modo de auxiliar a prática pedagógica do século XXI que coaduna ensino e tecnologia, muitos recursos são desenvolvidos e outros adaptados. Como exemplo de adaptação, temos o prezzi3 que funciona semelhante ao power point,
embora com mais potencial interativo, e que pode ser utilizado como material didático digital, uma vez que o docente pode construí-lo/editá-lo quando tem acesso à internet.
Além desses, há outros como o objeto em pauta neste trabalho - o blog. Este, originado por volta dos anos 90, e usado, incialmente, por pessoas que tinham domínio da linguagem dos servidores Web, também passou a ser utilizado pelo professor.
Com o desenvolvimento da web 2.04, as páginas hospedeiras – espécies de
plataformas que permitem a criação de páginas em ambiente Web – disponibilizaram mecanismos que facilitaram o seu uso (MILLER, 2012) e, desse modo, as páginas de blog possibilitam a postagem de mídias digitais que ficam disponíveis para consulta. Assim, o docente tem a liberdade de usar o material postado a qualquer momento – quando tem acesso à internet - e ainda tem a facilidade de disponibilizá-lo aos seus alunos.
Tendo em vista essa facilidade de acesso, nesta pesquisa o blog é utilizado como objeto de estudo e, portanto, quando adotamos o termo “tecnologia” temos a pretensão de fazer referência a esse instrumento nativo das mudanças sociais provocadas pela web. Vale considerar ainda que, dentre os diversos tipos que se proliferaram – blog pessoal, político, jornalístico, educativo, artístico - o foco do
2 É importante mencionar que o foco desta pesquisa se pauta no ensino, mais precisamente na figura
do professor.
3 Espécie de software de apresentação interativa, disponível em https://prezi.com/.
4 “Aplicativos da Web que permitem aos usuários criar e publicar seu próprio conteúdo online.”
presente estudo se pauta no blog pedagógico5, justamente por permitir a associação
dos conteúdos escolares com as exigências sociais.
A justificativa em se trabalhar com essa tecnologia decorre de ser de fácil manuseio, de oportunizar a postagem em qualquer tipo de mídia digital, como já apontado, de propiciar a divulgação de diversos conteúdos, de poder ser pedagógico e disponibilizar ações didáticas, de ser gratuito, de ser um ambiente que proporciona maior seriedade às informações, aproximando-se do aspecto institucional, o que não ocorre em redes sociais como facebook ou instagram, por exemplo; e, principalmente, de ser um dos objetos de pesquisa do projeto “Novas configurações do ensino de leitura e escrita em atividades de linguagem(ns)6”.
Faz-se significativo destacar que Azevedo7 (2013) também teve como objeto
de estudo o blog pedagógico (SILVA, 2013b), investigando o uso dele por professores da educação básica. Como resultado, percebeu que houve trabalho docente colaborativo e resistente por parte de cada um dos professores, o que fez evidenciar a heterogeneidade no trabalho docente.
A presente pesquisa assemelha-se ao estudo supracitado no tocante à observação de blogs pedagógicos; todavia, distancia-se a partir do momento em que estudamos a mobilização de saberes pelo professor da educação básica em relação à execução de postagens. Desta autonomia, trataremos ao longo do trabalho.
Para dar conta da observação e análise do objeto em pauta, o contexto de geração de dados desta investigação surgiu de dois cursos de extensão desenvolvidos na Unidade Acadêmica de Letras (UAL/UFCG). O primeiro, “Mídia digital e ensino”, foi realizado no período letivo de 2011 e destinou-se a professores da educação básica e graduandos do curso de Letras. Promoveu experiências acadêmicas para professores da rede pública e graduandos sobre a relação mídia digital e mobilização de conteúdos de diversas disciplinas em sala de aula, oportunizando, ao final, o contato e a criação de dezessete blogs no total por parte dos cursistas.
5 A nomenclatura blog pedagógico é explicitada em SILVA (2014, 9) que o define como “um suporte
que disponibiliza ações didáticas”.
6 Este projeto, em desenvolvimento sob a coordenação dos professores Profa. Drª Williany Miranda da
Silva e Prof. Dr. Edmilson Luiz Rafael, (POSLE/UFCG, 2014-2017), tem como foco estudar recursos variados de que se utiliza o docente visando compreender a ação de linguagem que se (re) configura em sua prática profissional.
7 Esta dissertação é um aprofundamento da pesquisa realizada por Azevedo (2013) com orientação da
prof.ª Dr.ª Williany Miranda da Silva, vinculada ao Programa de Pós-graduação em Linguagem e Ensino da UFCG.
O segundo, “Blog pedagógico e livro didático na educação básica”, ocorreu no ano letivo de 2013 e também foi destinado aos professores da educação básica e a graduandos do curso de Letras. Desta feita, além da mobilização de saberes docentes em práticas tecnológicas, foram relacionadas às unidades de ensino do LD às postagens criadas nos blogs, a fim de que fossem construídos ambientes de caráter mais pedagógico do que de divulgação das atividades realizadas. Neste, também se criaram blogs, por parte dos cursistas, também somando um total de dezessete.
Dentre os blogs produzidos no primeiro curso de extensão, destacou-se o blog “Canto da galera” por ser um dos mais produtivos, possuir maior número de postagens, e, principalmente, por já ter sido objeto de estudo em outras pesquisas (AZEVEDO, 2013; SILVA, 2013b), o que nos permite uma visão mais detalhada do fenômeno em investigação sob outro viés. Em relação aos blogs do segundo curso de extensão, realizado em 2013, o blog “Linguagens e leitura” foi selecionado por também conter maior número de postagens, evidenciando atividades realizadas em sala de aula ou no próprio ambiente do digital, de modo semelhante ao “Canto da galera”. A partir dessa seleção, foi possível entrar em contato via e-mail, inicialmente, com as respectivas administradoras dos blogs que também exercem a função de professoras e, em razão disso, as denominamos de professoras-administradoras. Ambas se dispuseram em colaborar com a pesquisa e lecionam na educação básica na cidade de Campina Grande – PB, local onde a pesquisa foi realizada.
O presente estudo se propõe, então, a responder o seguinte questionamento: que saberes docentes estão subjacentes à prática de postagens em
blogs pedagógicos?
Para a resolução da questão basilar posta, traçamos como objetivo geral,
investigar a relação entre a mobilização de saberes docentes e a operacionalização técnica do suporte blog e; e três específicos: identificar os saberes no trabalho em postagens; e reconhecer e caracterizar os conteúdos subjacentes às postagens.
Considerando os objetivos da pesquisa, esta dissertação tem o seguinte plano organizacional: além desta introdução, o capítulo de metodologia, o capítulo com os aportes teóricos, o capítulo da análise dos dados, as conclusões e referências.
No primeiro capítulo, Postagem I: Aspectos metodológicos, classificamos a pesquisa como de natureza qualitativa, uma vez que a base para análise dos dados está pautada na interpretação (MOREIRA e CALEFFE, 2008). Além disso, essa
pesquisa é baseada no estudo de caso-duplo, uma vez que foram analisados dois cenários concernentes à realidade dos blogs, tendo como conjunto de dados postagens e entrevistas com as professoras-administradoras; e é de inclinação netnográfica, já que a presença de blogs como objeto de estudo precisa de tratamento específico. São apresentadas, ainda, considerações sobre o contexto de geração dos dados, instrumentos de coleta, sistematização e categorias de análise.
No segundo capítulo, Postagem II: Ensino e tecnologias na mobilização de
saberes docentes em blog pedagógico, organizamos a divisão em duas seções. A
primeira, Tecnologias em contexto de ensino presencial, trata os principais conceitos do universo tecnológico virtual, como ciberespaço, web 2.0, blog pedagógico, dentre outros, e a relação deste com o ensino. A segunda seção, Saberes docentes para a
prática de ensino de Língua Portuguesa na contemporaneidade, destaca os saberes
(TARDIF, 2014) concernentes à prática do professor e a relação deles com os conteúdos de ensino (ZABALA, 1998).
No terceiro capítulo, Postagem III: Evidências de saberes e práticas na
atuação docente, apresentamos uma análise cujos resultados apontam para a
identificação de três categorias: mobilização de saberes sobre o ambiente digital e a condição de usuário; mobilização de saberes sobre o suporte tecnológico e a condição de técnico, e, por último, mobilização de conteúdos da prática pedagógica em postagens e a condição de profissional.
Nas considerações finais, promovemos uma síntese sobre os principais impactos acerca dos saberes e da atuação docente para um ensino que inclua a tecnologia digital no cerne do contexto escolar, visando responder à pergunta posta inicialmente. Além disso, tecemos considerações sobre a contribuição deste estudo para o campo da Linguística Aplicada (doravante LA), bem como para a atuação docente em um século permeado pela instabilidade.
POSTAGEM I: Aspectos Metodológicos
Este capítulo contempla o percurso metodológico parao desenvolvimento do estudo, apresentando natureza e abordagem da pesquisa, contexto de geração e sistematização dos dados, além das categorias de análise.
1.1 Natureza e abordagem da pesquisa
Rompendo a visão dualista proposta pelo paradigma cartesiano (RAMOS, 2009), a presente pesquisa fundamenta-se no paradigma emergente ou da complexidade cujo foco está no prisma holístico dos fenômenos. Desse modo, ter como cerne ações de docentes de Língua Portuguesa em relação a postagens em blogs com finalidades pedagógicas exige, entre outras coisas, um olhar que articule o ambiente da web, o foco das ações e os saberes dos professores e conteúdos de ensino, por exemplo. Isto é, o paradigma complexo abre possibilidades para compreensão do nosso objeto de estudo, o que não seria possível, talvez, através de uma visão limitada, ou isto ou aquilo.
Assim, esse paradigma preza pela não compartimentação dos saberes/fenômenos/conhecimento e, para isso, tem como pressupostos epistemológicos complexidade/instabilidade/intersubjetividade. A complexidade consiste na ideia de que simplificar os fatos esconde as inter-relações existentes e isso limita os fenômenos. Portanto, segundo o ponto de vista do paradigma em destaque, a complexidade é inerente às relações, aos objetos e aos fenômenos; logo isso implica no reconhecimento de que essa perspectiva de olhar para o objeto de forma multifacetada e integradora, viabiliza diversas possibilidades de interpretar a realidade (VASCONCELLOS, 2002).
A instabilidade, segundo pressuposto epistemológico, por sua vez, como o próprio nome já orienta, destaca a falta de estabilidade, denotando que “o mundo está em processo de tornar-se” (RAMOS, 2009, p.103). Em vista disso, a instabilidade, consequentemente, acarreta na compreensão de que os fenômenos/os objetos/ os conhecimentos, entre outros, são indeterminados, imprevisíveis e incontroláveis, suscitando a heterogeneidade de cada um deles.
A intersubjetividade, último pressuposto epistemológico, estabelece relação com o modo de olhar determinado objeto. Na perspectiva do paradigma tradicional, a objetividade era almejada pelos estudiosos a fim de alcançar a cientificidade. Com o rompimento deste paradigma, “(...) o cientista coloca a “objetividade entre parênteses” e trabalha admitindo automaticamente o multi-versa (...)” (VASCONCELLOS, 2002, p.102). Compreende-se, com isso, que há diversos modos/ângulos/perspectivas de observar e compreender a realidade, ocorrendo a impossibilidade de haver conhecimento objetivo.
De modo resumido, os pressupostos epistemológicos do paradigma emergente são indissociáveis e estão implicados entre si, orientando pesquisas de diversas áreas a compreenderem os fenômenos de forma integradora. Destacamos a Linguística Aplicada, a qual tem buscado estudar a linguagem como prática social (MENEZES; SILVA; GOMES, 2009)
Nesse sentido, o campo de estudo da LA tece relação entre a linguagem e a prática social de modo que aquela não é vista como isolada ou fora de contexto, possibilitando estudá-la de forma complexa/instável/intersubjetiva. As pesquisas em LA, desse modo, enviesam por uma perspectiva integradora entre linguagem e sociedade, como ainda assegura Gonçalves, Silva et.al (2014, p.13)
Enquanto linguistas aplicados, comprometemo-nos com a produção do conhecimento científico em resposta às demandas sociais, ou seja, na LA, construímos uma ciência que não se limita à elaboração e ao fortalecimento de suas próprias teorias, mas se configura a partir do diálogo com inúmeras vozes sociais, dentre as quais, destacamos aqui dois agrupamentos: a dos cientistas vizinhos e da população acolhida.
Portanto, os estudos em LA partem da situação real para a geração e produção do conhecimento científico, revelando a preocupação dessa área do conhecimento com o empírico, o social. Com isso, as pesquisas não se encerram em si próprias, mas produzem conhecimentos que respondam (ou tentem responder) fenômenos de linguagem situados em práticas sociais.
O nosso objeto de estudo, saberes e práticas docentes subjacentes às postagens em blogs pedagógicos, se insere em um contexto que integra linguagem e sociedade, pois ocorre o uso da linguagem para a promoção do ensino em um ambiente (blog) marcado pelas interações sociais da web 2.0. Em razão disso, teoricamente, a presente pesquisa se fundamenta nas concepções da Linguística Aplicada para compreensão do fenômeno estudado em razão desse campo de
pesquisa proporcionar reflexões acerca da utilidade social da pesquisa, principalmente para o ensino de Língua Materna (LM).
Nesse cenário, caracterizar a pesquisa como de natureza qualitativa é concordar com a afirmação de que se “explora as características dos indivíduos e dos cenários que não podem ser facilmente descritos numericamente” (MOREIRA; CALEFFE, 2008, p.73) para depreender algum sentido teórico, promovendo conhecimento, decorrente dessa observação.
Dito de outra forma, a análise e caracterização do trabalho docente de duas professoras-administradoras8 em relação às postagens em blogs pedagógicos –
“Canto da galera” e “Linguagens e leitura”-, ao basearem-se em dados qualitativos, possibilita uma constatação mais ampla do fenômeno investigado, não o restringindo a sua identificação, ou como ainda assegura Bogdan e Biklen (1994), “O objectivo dos investigadores qualitativos é o de melhor compreender o comportamento e experiência humanos” (p.70). Sendo assim, há observações das características de cada blog analisado que permitem considerações aplicáveis em outros contextos semelhantes ao estudado.
Portanto, em vista de obter melhor tratamento dos dados, foram utilizados dois métodos – netnografia e estudo de casos múltiplos - que melhor se adequaram ao perfil da pesquisa. Pela necessidade de observar a tecnologia blog de forma detalhada e sistemática, foi fundamental a seleção da netnografia como método capaz de subsidiar os estudos que envolvem ambientes da web. Além disso, por ser uma pesquisa que apresenta mais de um cenário como objeto de investigação, no caso saberes docentes de duas professoras da educação básica de Campina Grande-PB em relação às postagens de blogs, o estudo de casos múltiplos apresenta-se como essencial na abordagem dos dados.
Segundo Amaral, Natal, et.al (2008), a netnografia é proveniente da etnografia - “é um método de investigação oriundo da antropologia” (p.35) - que preza pelo trabalho de observação, bem como pela inserção do pesquisador na comunidade de pesquisa. Sendo assim, o presente estudo utilizou a estratégia de observação dos
8 A seleção das professoras-administradoras partiu, primeiramente, da escolha dos blogs “Canto da
galera” e “Linguagens e leitura” tendo em vista a produtividade deles em detrimento de outros. Sendo assim, a escolha das professoras-administradoras tem como ponto de partida os seus blogs.
blogs analisados – Canto da galera e Linguagens e leitura -, documentando as informações através de prints9 das postagens.
Hine (2004, p. 33) assegura
Como se puede ver, las perspectivas metodológicas para el estudio de los contextos virtuales han variado extensamente. La etnografía mantiene un interés especial por el estúdio de "lo que la gente hace' con la tecnología y, una vez que interpretamos el ciberespacio como un lugar en el que se actúa. podemos empezar a estudiar exactamente quê se hace, por quê y en quê términos. Sin embargo, como ocurre con cualquier metodología, trasladar la etnografía a este contexto de trabajo conlleva el esfuerzo de re-examinar diversas implicacíones operativas.
Segundo a autora, são muitas as perspectivas de metodologia que estudam contextos virtuais, todavia, a etnografia apresenta destaque especial porque se preocupa com o que as pessoas fazem com a tecnologia. Destaca, ainda, que realizar a transferência da etnografia do ambiente “real” para o virtual implica em esforço e implicações.
Portanto, a etnografia e a netnografia se assemelham enquanto métodos de investigação na medida que tomam um dado objeto como estudo e o observam de forma sistemática e regular. Por outro lado, há um afastamento devido aos modos de observação do objeto em estudo, uma vez que a etnografia exige do pesquisador a sua presença real no local de investigação e a netnografia exige do pesquisador a regularidade de observação em locais próprios do ambiente da internet, o que demanda, por exemplo, como saber fazer uso de recursos digitais.
Nesse sentido, a fim de obter melhor visão holística dos blogs “Canto da galera” e “Linguagens e leitura”, foram realizados mapeamentos das postagens e entrevistas com as professoras-administradoras com o objetivo de obter dados que, somente através das publicações dos blogs, não era possível.
Em razão dessa permuta de métodos, ora voltados para o ambiente da web ora para as professoras-administradoras, a pesquisa apresenta, ainda, inspiração netnográfica de aspecto derivado10 (KOZINETS, 1998). Montardo e Passerino (2006)
destacam que a emergência do ciberespaço fez surgir a necessidade de “capturar” a essência dos fenômenos” (p.4) provenientes desse ambiente e, em razão disso, surge uma metodologia particular no estudo/tratamento de fatos ligados ao ambiente web.
9 Espécie de foto da tela do computador. O próprio teclado do equipamento disponibiliza tal ação. 10 Segundo Kozinets (1998), a netnografia pode ser abordada de três formas: (1) para estudar a
realidade de comunidades virtuais e cibercultura pura; (2) para estudar a realidade de comunidades virtuais e cibercultura mista; e (3) para estudar tópicos gerais sobre comportamento de consumo.
A relevância da presença desse método está em “(...) amplia[r] o leque epistemológico dos estudos em comunicação e cibercultura” (AMARAL; NATAL; et.al, 2008, p.35). A netnografia funciona como ferramenta ímpar na difusão de conhecimento a respeito de ambientes da internet, contribuindo de forma significativa nas pesquisas que envolvem a internet em seus objetos de estudo.
Ainda faz parte dos procedimentos metodológicos da pesquisa os estudos de casos múltiplos por possibilitarem a investigação de duas ou mais realidades, como já justificado anteriormente. Sendo assim, tal método pode ser compreendido como “quando os investigadores estudam dois ou mais assuntos, ambientes ou bases de dados, realizam estudos de caso múltiplos. ” (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p.97).
Os estudos de casos múltiplos fazem parte do método de estudo de casos que tem como pretensão principal o estudo detalhado de um dado contexto, realidade, grupos, indivíduos e
O plano geral do estudo de caso pode ser representado como um funil. Num estudo qualitativo, o tipo adequado de perguntas nunca é muito específico. O início do estudo é representado pela extremidade mais larga do funil: os investigadores procuram locais ou pessoas que possam ser objeto do estudo ou das fontes de dados e, ao encontrarem aquilo que pensam interessar-lhes, organizam então uma malha larga, tentando avaliar o interesse do terreno ou das fontes de dados para o seus objectivos. (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p.89)
A partir disso, entende-se que os estudos de casos múltiplos têm como ponto de partida um olhar geral a respeito do seu objeto de estudo e o pesquisador, tendo em vista os objetivos da pesquisa e pergunta(s) norteadora(s), seleciona um aspecto a ser observado/analisado.
Nesta pesquisa, dentro de uma infinidade de tipos de blogs, pessoal, políticos, econômicos, de moda, entre outros; foram selecionados àqueles que se voltassem para o campo da educação, especificamente os pedagógicos. Após isso, optou-se pelos blogs pedagógicos produzidos nos cursos de extensão nos anos de 2011 e 2013, como já destacado anteriormente, por serem fruto das atividades realizadas pelo projeto “Novas configurações do ensino de leitura e escrita em atividades de linguagens” ao qual esta pesquisa vincula-se, chegando-se aos analisados: Canto da galera e Linguagens e leitura, descritos a seguir.
1.2 Contexto de geração dos dados e instrumentos de coleta
O contexto de geração de dados desta pesquisa partiu dos cursos de extensão realizados em 2011 e 2013 pela Universidade Federal de Campina Grande, obtendo-se um total de trinta e quatro blogs, dezessete de cada curso, respectivamente. A partir disso, foi possível ter acesso ao endereço eletrônico de cada um desses blogs e, assim, perceber a produtividade deles. Dentre os trinta e quatro visitados, dois deles se destacaram em virtude da sua atividade em relação aos demais: Canto da galera e Linguagens e leitura.
Observado isso, foi possível o acesso aos frequentantes dos cursos/administradores dos blogs e, principalmente, às administradoras dos blogs selecionados. Sendo assim, um e-mail foi enviado solicitando a participação delas enquanto colaboradoras da pesquisa que se dispuseram em cooperar com o estudo. Nesse sentido, foram selecionados dois blogs e suas respectivas administradoras. Estas são também professoras, porque exercem a função de docente e gerenciam as ações dos blogs.
Como instrumentos para coleta de dados foram realizadas entrevistas semiestruturadas sobre o uso do blog com as professoras-administradoras, bem como do mapeamento das postagens. Em consequência desses instrumentos, temos dois conjuntos de dados: os blogs e as entrevistas, descritos em seguida.
1.2.1 Primeiro conjunto de dados: blogs Canto da Galera e Linguagens e leitura
O primeiro conjunto de dados é constituído por imagens e postagens dos blogs em destaque. Os blogs foram investigados de acordo com a observação sistemática proposta por Moreira e Caleffe (2008, p.196)
A observação sistemática é uma técnica de coleta de dados que deve ser introduzida depois da utilização de estratégias mais interativas que indicam quais são as interações mais importantes a serem registradas.
Desse modo, tendo em vista que um dos objetos de estudo se encontra em um espaço virtual, à medida que as observações eram feitas, foram realizadas as
entrevistas também com as respectivas professoras-administradoras dos blogs. A observação foi realizada no período de março a outubro de 2016 e tinha como norte conhecer os blogs “Canto da galera” e “Linguagens e leitura” de modo bem particular, como, por exemplo, reconhecer os conteúdos abordados, o modo de abordagem desses conteúdos, o layout do blog, seus aplicativos, entre outros aspectos.
Como modo de registro dessas informações, foram realizados prints de todas postagens, apresentados como imagens nesta pesquisa, dos dois blogs analisados. Segundo a perspectiva de Le Goff (1997, p.102)
O documento não é qualquer coisa que fica por conta do passado, é um produto da sociedade que o fabricou segundo as relações de forças que aí detinham poder. Só a análise do documento enquanto documento permite à memória coletiva recuperá-lo e ao historiador usá-lo cientificamente, isto é, com pleno conhecimento de causa.
Compreende-se, portanto, que os registros dos blogs são vistos como documentos/monumentos, mais precisamente netnográficos, uma vez que são produtos de práticas realizadas pelas professoras-administradoras dos blogs, permitindo ao historiador [leia-se pesquisador] utilizá-los, segundo seu contexto de ocorrência, enquanto dados científicos.
Nessa perspectiva, para melhor manuseio desses documentos, foram realizadas algumas etapas para se chegar aos dados da pesquisa. Como já mencionado anteriormente, houve a seleção de dois blogs e, a partir disso, iniciou-se o período de observação. Para tanto, foram feitos prints do layout dos blogs, das postagens, bem como dos marcadores - o marcador exerce função semelhante ao de um sumário de livro. Isto é, superordena a organização/distribuição das informações contidas no ambiente do blog – criando uma espécie de banco de informações. Posteriormente, inspirado em Silva (2014), realizaram-se quadros de organização das postagens de acordo com os seus marcadores, como expõe os quadros abaixo:
Quadro 01 – Exemplo de agrupamento das postagens do blog “Canto da galera” Blog “Canto da galera”
Marcador: Escrevendo poemas Postagem 01:
Marcador Produto Tarefa Atividade
Escrevendo poemas Postagens de poemas Seleção de textos para a publicação Leitura, escrita de poema
Quadro 02 – Exemplo de agrupamento das postagens do blog “Linguagens e leitura”
Blog “Linguagens e leitura” Marcador: Filmes
Postagem 01:
Marcador Produto Tarefa Atividade
Filmes Postagem de vídeo do filme “Mãos talentosas”
Seleção do filme a ser postado
Assistir filme “Mãos talentosas”
Pelos exemplos explicitados nos quadros 01 e 02, para cada um dos blogs analisados, foram agrupados os marcadores (primeira coluna da esquerda), assim como os produtos destes marcadores – as postagens – (segunda coluna da esquerda para direita), as tarefas presentes nestas postagens (penúltima coluna) e também as atividades (última coluna). Com a construção dos quadros, realizou-se a tabulação e organização das informações colhidas através dos prints, resultando em quadros (03 e 04) que superordenam as postagens dos blogs “Canto da galera” e “Linguagens e leitura”, exibidos na sequência, e revelando a natureza das postagens.
O blog intitulado "Canto da galera" (http://cantodagalera.blogspot.com.br/) foi criado por uma professora da educação básica na cidade de Campina Grande – PB, com o objetivo de “auxiliar na aprendizagem de português”, conforme ilustrado pela imagem 01:
Imagem 01: Página inicial do blog “Canto da galera” 2011
Fonte: http://cantodagalera.blogspot.com.br (Acesso em abril de 2016)
A imagem 01 ilustra o layout do blog, presente desde sua criação, em 2011; já a partir de 2016, ele assume outra configuração, e pode ser encontrado na rede
Imagem 02: Página inicial do blog “Canto da galera” 2016
Fonte: http://cantodagalera.blogspot.com.br/ (Acesso em setembro de 2016)
Conforme se pode verificar, as mudanças dizem respeito à inclusão do marcador11 “Vídeo da apresentação do projeto” e de fotos com imagens de alunos e
folhas de um caderno.
O blog reproduzido pelas imagens 01 e 02 possibilitou a realização de um quadro com a sistematização/agrupamento de dez marcadores. Estes giram em torno da exposição de atividades realizadas durante projetos desenvolvidos pela professora sobre Patativa do Assaré e sobre a transposição do Rio São Francisco, marcador de
2016 com outro assunto. A exploração dos marcadores permitiu a construção do quadro 03, a seguir:
Quadro 03 – Mapeamento do blog “Canto da galera”
Fonte: Autora (2016)
12 Postagens são realizadas pela professora-administradora.
B L O G C A N T O D A G A L E R A
Marcadores Criação Postagens
Atividades evidenciadas nas postagens Total de postagens12 (34) 1°: Vídeos 17/05/2011 Postagens de vídeos
relacionados à temática dos projetos desenvolvidos Atividade de leitura 5 2°: Fotos do projeto
03/09/2011 Postagens de fotos Atividade de leitura visual das fotos
4 3°: Cordéis 08/09/2011 Postagens de textos
produzidos pelos alunos
Atividade de escrita (produto da postagem) e de leitura dos textos
2 4°: Escrevendo poemas 09/09/2011 Postagens de poemas escritos pelos alunos Atividade de escrita (produto da postagem), de leitura dos textos e de leitura e escrita de uma atividade a ser realizada nos blogs
2 5°: Vídeos do projeto 01/11/2011 Postagens de vídeos relacionados aos projetos desenvolvidos Atividade de leitura visual de vídeo dos alunos dançando 2 6°: Leitura e declamação de poemas 01/11/2011 Postagem de vídeo dos alunos lendo/declamando poemas Atividade de leitura/oralização de poemas 1 7°: Resumo de obras literárias 20/11/2011 Postagem de resumos de obras literárias produzidos pelos alunos Atividade de escrita (produto da postagem) e de leitura dos textos dos alunos 1 8°: Conhecendo autores 20/11/2011 Postagens sobre autores da literatura brasileira Atividade de leitura 15 9°: Somos todos iguais 22/11/2011 Postagem de vídeo do poeta Castro Alves Atividade de leitura 1 10°: Vídeos de apresentação do projeto 08/092016 Postagem de vídeo do Canto Flávio José e de pequenos textos dos alunos
Atividade de leitura do vídeo e dos textos produzidos pelos alunos apresentados na postagem
O quadro 03 põe em relevo os dez marcadores, explicitados na primeira coluna à esquerda. Seus títulos, em geral, anunciam o conteúdo das atividades. Giram em torno de resumos, vídeos, fotos, entre outros. A segunda coluna indica a data de criação dos marcadores durante o ano de 2011, com exceção do último produzido em 2016. A terceira coluna, intitulada “Postagens”, descreve a natureza das postagens dos marcadores. A penúltima coluna evidencia as atividades articuladas nas postagens, que giram em torno dos eixos leitura e escrita. A última coluna, “Total de postagens”, contempla o total de postagens presentes nos marcadores, indicando, desse modo, o arquivo do blog.
É importante destacar, ainda, que todos os marcadores envolvem leitura em suas postagens e quando há articulação leitura/escrita, faz pela exposição de algum texto produzido pelos alunos, como é o caso dos marcadores “Resumo de obras literárias”, “Escrevendo poemas” e “Cordéis”, por exemplo.
Isso significa, portanto, que a predominância das postagens no blog em destaque possui caráter expositivo, destoando, em parte, da explicitação designada pela administradora, que destaca o objetivo: “Blog criado com o objetivo de auxiliar na aprendizagem de português”.
O segundo blog, intitulado "Linguagens e leitura" (http://linguagenseleituras.blogspot.com.br/), foi criado por uma professora da educação básica na cidade de Campina Grande – PB com o objetivo de “viabilizar um espaço virtual para socialização de leitura, produção textual, e audiovisuais, utilizando-se de diversas leituras”, conforme explicitado logo abaixo do título, segundo a imagem 03 ilustra
Imagem 03 – Página inicial do blog “Linguagens e leitura” 2014
Fonte: http://linguagenseleituras.blogspot.com.br (Acesso em março de 2016)
A imagem 03 ilustra um layout presente desde sua criação, em 2013; em
2016, o blog assume outra configuração, e pode ser encontrado na rede, conforme a imagem 04 ilustra. Vejamos:
Imagem 04 – Página inicial do blog “Linguagens e leitura” 2016
Fonte: http://linguagenseleituras.blogspot.com.br (Acesso em setembro de 2016)
Conforme se pode verificar também não houve mudanças significativas entre as imagens 03 e 04, com exceção da criação de alguns marcadores, apresentados a seguir no quadro 04, e da supressão deles, dando lugar ao arquivo do blog, ao lado direito da imagem acima.
O blog reproduzido pelas duas imagens possibilitou a realização de um quadro com a sistematização de doze marcadores. Estes giram em torno da exposição de atividades realizadas durante projeto desenvolvido pela professora sobre o dia da Consciência Negra e de atividades que contemplam conteúdos de Língua Portuguesa. A análise dos marcadores permitiu a construção do quadro a seguir:
Quadro 04 – Mapeamento blog “Linguagens e leitura” Fonte: Autora (2016) B L O G L I N G U A G E N S E L E I T U R A
Marcadores Criação Postagens
Atividades evidenciadas nas postagens Total de postagens (18) 1°: Vídeos/musicas 08/11/2013 Postagem de vídeos contendo clipes e charges Atividade de leitura multimodal 3 2°: Escritores representativos 09/11/2013 Postagem de alguns poemas de escritores negros representativos Atividade de leitura de poemas 1 3°: Textos de sensibilização 09/11/2013 Postagens de texto de sensibilização Atividade de leitura de textos 1 4°: Atividades didáticas 13/11/2013 Postagens de atividades para serem realizadas no blog Atividades de leitura e escrita 5 5°: Enquetes 20/11/2013 Postagens de enquete sobre cotas para afrodescendentes Atividade de leitura e escrita 1 6°: Charge 20/11/2013 Postagens de charges Atividade leitura do gênero charge 1 7°: Jogos didáticos de português 05/12/2013 Postagem de jogo sobre ortografia e sintaxe da língua portuguesa Atividade de leitura e escrita 1 8°: Testes educacionais 15/02/2014 Postagens de teste educacional Atividade de leitura 1 9°: Atividades de produções textuais 19/08/2016 Postagem de produção textual dos alunos Atividade de leitura dos textos e de escrita (produto postagem) 1 10°: Filmes 19/08/2016 Postagem do vídeo do filme “Mãos talentosas” Atividade de leitura multimodal 1 11°: Slides teóricos 21/082016 Postagem de slide sobre charge Atividade de leitura de slides 1 12°: Produções textuais 24/08/2016 Postagem de produções textuais dos alunos Atividade de escrita (postagem produto) e de leitura do texto 1
O quadro 04 põe em relevo doze marcadores, explicitados na primeira coluna à esquerda13. Seus títulos, em geral, anunciam o conteúdo das atividades. Giram em
torno de atividades, vídeos, filmes, entre outros. A segunda coluna, em sequência da primeira, indica a data de criação dos marcadores durante o ano de 2013, bem como os de 2016. A terceira coluna, intitulada “Postagens”, descreve a natureza das postagens dos marcadores. A penúltima coluna evidencia as atividades articuladas nas postagens, que giram em torno dos eixos leitura e escrita. A última coluna, “Total de postagens”, contempla o total de postagens presentes nos marcadores, indicando, desse modo, o arquivo do blog.
Em relação aos marcadores, todos envolvem a leitura e os que apresentam a exigência da escrita fazem isto na execução de alguma atividade que é solicitada no blog, com exceção dos marcadores “Produções textuais” e “Atividades de produções textuais”.
Isso significa que as atividades expostas nas postagens solicitam a produção no próprio blog, indo além do que é proposto no objetivo “viabilizar um espaço virtual para socialização de leitura, produção textual, e audiovisuais, utilizando-se de diversas leituras”.
Nesse sentido, ocorreram mudanças nos dois blogs que indicam que ambos caminham para perspectivas semelhantes em relação à estrutura dos blogs. No blog “Canto da galera”, as alterações foram de ordem estrutural com a mudança do layout e com a criação de um marcador que, aparentemente, poderia ser substituído por um já existente. Já no blog “Linguagens e leitura”, também houve mudança de ordem estrutural com a supressão dos marcadores, mas houve a mobilização de marcadores e postagens que sinalizam para as necessidades de um dado grupo. Dito de outro modo, as alterações, em sua maioria, giraram em torno de postagens que apresentam conteúdos provenientes de situações reais de sala de aula, justificandoa modificação.
Outro aspecto que precisa ser considerado diz respeito à quantidade de marcadores existentes nos dois blogs. O primeiro – Canto da galera – foi criado em 2011 e apresenta nove marcadores, enquanto que o segundo – Linguagens e leitura – foi criado em 2013 e dispõe de doze marcadores. Isso nos faz perceber que o blog “Linguagens e leitura” parece ser mais produtivo e tem marcadores que apresentam
13 Estes marcadores podem ser encontrados no blog “Linguagens e leitura” através das postagens, já
que, com a atualização dele em 2016, houve a substituição da exposição dos marcadores pelo arquivo do blog.
funcionalidades específicas, enquanto que o “Canto da galera” contempla marcadores que funcionam, em sua maioria, como murais para exposição de trabalhos frutos de situações de sala de aula.
Por outro lado, em ambos há marcadores semelhantes, tais como: marcadores destinados à postagem sobre autores literários, marcadores destinados à postagem de vídeos, de produções textuais, por exemplo. Isso indica que há semelhanças entre os marcadores em termos de conteúdo de postagem, mas, por outro lado, àqueles que mais se relacionam aos objetivos evidenciam especificidades e, consequentemente, provoca o afastamento na relação de semelhança com outros blogs, como é o caso dos marcadores “Escrevendo poemas” (Canto da galera) e “Atividades didáticas” (Linguagens e leitura).
É interessante destacar ainda que, embora “Linguagens e leitura” tenha a presença de mais marcadores, o “Canto da galera” dispõe de um maior número de postagens (34 x 18). Todavia, através do mapeamento, as postagens do blog 02 aparentam estar mais à serviço dos seus objetivos, o que significa considerar que a produtividade de um blog pedagógico não depende, em parte, da quantidade de postagens, mas da sua funcionalidade em torno dos propósitos pretendidos.
Em suma, realizar o mapeamento dos blogs (layout + marcadores + postagens) foi importante para sistematizar as informações visando responder parte da pergunta da pesquisa (Que saberes docentes estão subjacentes à prática de postagens em blogs pedagógicos?), uma vez que dispor de todas as imagens que reproduzem as postagens torna-se inviável devido, principalmente, à quantidade e à extensão delas.
1.2.2 Segundo conjunto de dados: entrevistas
O segundo conjunto de dados é constituído pelas informações fornecidas pelos sujeitos14, duas professoras-administradoras dos blogs descritos na seção
14 É importante mencionar que o cadastro do projeto ao qual esta pesquisa está vinculada, “Novas
configurações do ensino de leitura e escrita em atividades de linguagem(ns)”, na Plataforma Brasil (CAAE Nº 42844814.8.0000.5182), sob coordenação da Profª Drª Williany Miranda da Silva (POSLE-UFCG) e parte das atividades do Grupo de Pesquisa “Teoria da Linguagem e Ensino” (Diretório dos Grupos de Pesquisa do Brasil – CNPq), permite a divulgação das informações fornecidas pelos professores-administradores.
anterior. Os dados foram obtidos a partir de três entrevistas realizadas com cada uma delas em momentos diferentes, totalizando seis. Em relação ao uso das entrevistas em pesquisas qualitativas, Bogdan e Biklen (1994, p.134) destacam
Em investigação qualitativa, as entrevistas qualitativas podem ser usadas de duas formas. Podem constituir a estratégias dominante para a recolha de dados ou podem ser utilizadas em conjunto com a observação participante, análise de documentos e outras técnicas. Em todas estas situações, a entrevista é utilizada para recolher dados descritivos na linguagem do próprio sujeito, permitindo ao investigador desenvolver intuitivamente uma ideia sobre a maneira como os sujeitos interpretam aspectos do mundo.
Dessa forma, nesta pesquisa a entrevista foi utilizada juntamente com a análise dos documentos netnográficos, as postagens dos blogs “Canto da galera” e “Linguagens e leitura”. Esse instrumento de coleta justifica-se por ser uma das técnicas viáveis em pesquisas qualitativas, de caráter semi-estruturado, uma vez que torna o entrevistado mais livre no modo de responder aos questionamentos (MOREIRA; CALEFFE, 2008) e, além disso,
A flexibilidade adquirida permite obter dos entrevistados informações muitas vezes mais ricas e fecundas, uma imagem mais próxima da complexidade das situações, fenômenos ou acontecimentos, imagem cuja generalização será todavia delicada e exigira cuidado e prudência por parte do pesquisador. (LAVILLE; DIONE, 1999, p.190)
Com isso, a entrevista oportuniza a coleta de informações importantes que através do questionário não fosse possível. Vale mencionar, ainda, o fato de que as entrevistas realizas com as colaboradoras desta pesquisa, as professoras-administradoras dos blogs, tecem relação uma com a outra, confirmando o que aponta Bogdan e Biklen (1994, p.136), “Num projecto de entrevista qualitativa a informação é acumulativa, isto é, a cada entrevista, determina e liga-se à seguinte.
A entrevista, reservada para o primeiro contato, continha algumas informações gerais sobre as colaboradoras, de modo que podem ser assim identificadas: a primeira professora, denominada nesta pesquisa por PA1 (doravante professora-administradora 01), é formada em Letras-Língua Portuguesa pela Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) e possui especialização em Linguística e Educação Infantil. É efetiva na rede pública municipal de ensino e leciona há mais de dez anos. Já a segunda professora, denominada PA2, também é formada em Letras-Língua Portuguesa pela UEPB e, atualmente, está cursando mestrado pela mesma
instituição. É professora efetiva na rede federal e atua há mais de dez anos como professora.
O perfil profissional de PA1 e PA2 é semelhante, seja pela formação profissional seja pelo tempo médio de atuação em sala de aula, restando como diferencial o grau de escolaridade a que cada uma se dedica na jornada diária (planejamento, estudos, etc)
Estas e outras informações foram coletadas durante o período de realização das entrevistas que ocorreu entre abril-outubro de 2016 na cidade de Campina Grande-PB em locais previamente disponibilizados por PA1 e PA2 (shopping center, ambiente de trabalho, parques, entre outros). A gravação, com a permissão das entrevistadas, registrou outras informações com a intenção de saber sobre o uso do blog, sobre o planejamento de postagem e sobre a própria execução de tarefas no blog, como expõe o quadro abaixo:
Quadro 05 – Objetivos das entrevistas
Entrevistas Objetivo Tipos de entrevista
1° Sondar o uso de tecnologias no cotidiano
Entrevistas semiestruturadas
2° Sondar o uso do blog em sala de aula
3º Sondar o impacto do uso do blog
A fim de alcançar os objetivos pretendidos nas entrevistas, na primeira, houve a contemplação dos dados de identificação das informantes, além de dados sobre uso de tecnologia em âmbito pessoal e profissional; na segunda, foram realizadas três perguntas bases sobre a criação do blog, sobre a funcionalidade dele e sobre dificuldades de PA1 e PA2 para mobilizá-lo; na última foi solicitado que as colaboradoras relatassem sobre o planejamento e execução das atividades que culminaram nos blogs, bem como sobre o impacto deste na rotina escolar.
Para melhor tratamento dos dados, as entrevistas foram transcritas,
Quando um estudo envolve entrevistas extensas ou quando a entrevista é a técnica principal do estudo, recomendamos que use um gravador. Chamaremos às entrevistas dactilografadas transcrições. As transcrições são os principais “dados” de muitos estudos de entrevista. (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p.172).
Sendo assim, para análise dos dados fez-se uso de transcrição de trechos das entrevistas de acordo com as normas gramaticais da língua portuguesa, uma vez que utilizar essa estratégia de transcrição atende aos objetivos desta pesquisa. Isto é, desconsiderar as marcas da oralidade, dos alongamentos, das interrupções, entre outros, não prejudica o encaminhamento do estudo. Para fins de ilustração, apresentamos alguns dos questionamentos realizados nas entrevistas e as respostas dadas por PA1 e PA2:
Entrevista 01:
Costuma fazer uso de tecnologias? E-mail? Redes sociais? Como é que você faz uso disso no seu cotidiano? (Trecho 0115)
PA1: no meu cotidiano, que é um cotidiano escolar, eu passo 24 horas só dentro da escola. Então, eu utilizo esse recurso para pesquisa, pesquisa para trabalhos com as crianças, estudo, que eu ainda continuo estudando. Então para mim é muito importante. (Trecho 02)
PA2: Não, e-mail sempre. Até pela questão do mestrado. Os professores preferem usar e-mail para mandar atividades, textos. Inclusive, nós temos um dropbox da turma. Só que os professores não gostam muito. Só a primeira professora que era voltada para a questão da tecnologia em sala de aula, ela utilizava mais. Mas os professores que vieram depois, eu não sei porque, eles não se sentem à vontade de usar o dropbox. Eles usam mais o e-mail. E também eu uso, por exemplo, todas as minhas turmas tem e-mail, grupos do WhatsApp das turmas e nós nos comunicamos muito, mandamos atividade, tanto pelo e-mail, quanto pelo clasroom. (Trecho 03)
Neste exemplo, a pergunta elucida o uso de tecnologias por parte das entrevistadas e, como apresentado nos trechos 02 e 03, PA1 indica fazer uso, principalmente, para pesquisas e estudo e PA2 aponta para usos acadêmicos (atividades do mestrado), social e profissional. Ou seja, as professoras fazem usos de ferramentas disponíveis na internet para suprir algum tipo de atividade do seu cotidiano.
Entrevista 02:
Quais são as ações de ensino que tem mais produtividade no blog (postagens, comentários)? (Trecho 04)
PA1: Eles gostam muito da oralidade, mas a escrita também. Eu notei que eles se interessaram mais, aqueles que não gostavam, porque viram que o trabalho estava sendo valorizado. Estava exposto para outras pessoas verem. (Trecho 05)
15 A indicação dos trechos segue a ordem de apresentação. Isto é, à medida que são expostos, há a
PA2: Bem, eu percebi o seguinte: que os comentários dos alunos estão muito ligados às atividades que estão sendo executadas naquele momento. (Trecho 06)
O questionamento exemplificador da entrevista 02 associa a produtividade do blog com as ações de ensino (leitura, escrita, gramática) e, em resposta, PA1 indica ser a escrita o carro chefe que produz interesse nos alunos, enquanto que PA2 observa que a produtividade independe do tipo de conteúdo.
Entrevista 03:
Quem são os alunos antes e depois do blog? (Trecho 07)
PA1: Antes do blog, aqueles alunos que achavam a aula chata, não tinha muito interesse pelo assunto e agora eles têm interesse porque sabem que o trabalho deles está sendo mais valorizado, que outras pessoas vão ver, né? O interesse deles ficou maior. (Trecho 08)
PA2: Olhe, eu vou ser sincera. Ainda não deu para perceber essa diferença ainda. Mas, assim, eu percebo que eu despertei, de certa forma, a curiosidade deles, que mesmo eles não se cadastrando, mas vão ao blog, comentam que vão, e as vezes pelas atividades porque, por exemplo, nem todos que comentaram estão cadastrados. (...) (Trecho 09).
No exemplo acima, a pergunta leva à reflexão sobre o perfil do aluno antes e depois do blog. PA1 observa que os estudantes passam a ter interesse, já que o trabalho deles está sendo mais reconhecido. PA2, por sua vez, destaca inicialmente não ter observado mudanças, mas percebe uma certa curiosidade provocada pelas postagens no blog.
Tendo em vista a extensão das entrevistas, na análise foram utilizados trechos representativos que atendam ao que é pretendido em dois dos objetivos específicos (identificar os saberes no trabalho em postagens; e reconhecer e caracterizar os
conteúdos subjacentes às postagens). Vale considerar ainda que esse segundo
conjunto de dados auxilia na orientação da construção das categorias de análise. Isto é, a partir dos pares, perguntas/respostas foram caracterizados os tipos de saberes mobilizados por PA1 e PA2 na prática de postagens e, a partir disso, houve o cruzamento destas informações com o primeiro conjunto de dados, originando as categorias de análise apresentadas a seguir.
1.3 Sistematização dos dados e categorias de análise
Os dados foram sistematizados visando o questionamento basilar e os objetivos norteadores para a investigação. Deste modo, a transcrição das seis entrevistas, bem como o mapeamento das postagens dos dois blogs (Canto da galera e Linguagens e leitura) geraram as categorias de análise presentes nesta seção.
O quadro 06 que segue sintetiza o modo como as categorias de análise foram organizadas. Trata-se de um total de seis perguntas em que foram cruzados os dados gerados pelas doze respostas com as postagens dos blogs em foco.
Quadro 06 - Organização das categorias de análise
Para o desdobramento da pergunta norteadora, presente na introdução desta dissertação, com vistas à identificação dos saberes docentes subjacentes às postagens, foi criada a macrocategoria de análise “saberes e práticas docentes em blogs pedagógicos”, desdobrando-se em duas “conhecimento e prática sobre o suporte tecnológico e outras mídias (utilização e criação) – o usuário e o técnico” e “saberes docentes e conteúdos de ensino (leitura e escrita) em postagens – o profissional”.
Em “conhecimento e prática sobre o suporte tecnológico e outras mídias (utilização e criação) – o usuário e o técnico” são apresentados pares de
SABERES E PRÁTICAS DOCENTES EM BLOGS
PEDAGÓGICOS
Conhecimento e prática sobre o suporte tecnológico e
outras mídias (utilização e criação) – o usuário e o
técnico
3 perguntas sobre a criação e utilização de mídias (blog),
incluindo relação com postagens
Saberes docentes e conteúdos de ensino (leitura e escrita) em postagens – o
profissional
3 perguntas sobre ações de ensino e planejamento,
incluindo relação com postagens
