Universidade Federal de Juiz de Fora Pró-Reitoria de Graduação – PROGRAD
Coordenação de Inovação Acadêmica e Pedagógica no Ensino Superior CIAPES
RELATÓRIO FINAL
PDI - PROJETO Nº 07: DESENVOLVIMENTO DAS AÇÕES DA GRADUAÇÃO
DA UFJF.
PROGRAMA PERCURSOS FORMATIVOS
COORDENAÇÃO DE INOVAÇÃO ACADÊMICA E PEDAGÓGICA NO ENSINO SUPERIOR – CIAPES
Pró-Reitor: Prof. Eduardo Magrone Coordenação: Profa. Dra. Adriana Rocha Bruno Gerência: Cristhiane Cunha Flôr
Juiz de Fora – MG
SUMÁRIO
1-‐ INTRODUÇÃO ... 4
2-‐ PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS NAS AÇÕES DA CIAPES ... 6
3-‐ AÇÕES DESENVOLVIDAS NO PROJETO PILOTO (MAIO/2012 A MARÇO/2013 ) ... 8
4-‐ AÇÕES DESENVOLVIDAS NA 1ª OFERTA – PROGRAMA PERCURSOS FORMATIVOS (JUNHO/2013 A FEVEREIRO/2014) ... 14
4.1 -‐ Tecnologias da Informação e comunicação no Ensino Superior – TIC-‐ES ... 15
4.2 -‐ Docência no Ensino Superior ... 17
4.3 -‐ Videoaulas: do roteiro à disponibilização ... 20
4.4 -‐ Produção de audiovisual na educação ... 21
4.5 -‐ Projeto de formação de professores através de ferramentas de som e produção de podcasts ... 22
4.6 -‐ Projeto de material didático -‐ módulo de contextualização ... 23
4.7 -‐ CTS: um olhar sobre conhecimento e condição humana ... 25
5-‐ AÇÕES DESENVOLVIDAS NA 2ª OFERTA (FEVEREIRO/2014 A MARÇO/2014) ... 27
5.1 -‐ Docência no Ensino Superior ... 28
5.2 -‐ Estudo de Caso e outras estratégias práticas para o ensino superior ... 30
5.3 -‐ “Fundamentos teóricos da avaliação: refletindo sobre a prática” ... 31
5.4 -‐ TIC – Moodle I ... 32
5.6 -‐ TIC – ES: Tecnologia da Informação e Comunicação no Ensino
Superior ... 34
5.7 -‐ “Podcast e recursos audiovisuais” ... 35
5.8 -‐ “Imagens e narrativas: ‘desconfiar das imagens’, Harun Farock” 36 5.9 -‐ “Plágio e direito autoral na docência no ensino superior” ... 36
5.10 -‐ “Projeto de material didático – módulo de contextualização” ... 37
5.11 -‐ Utilização de artes e outros meios de apoio para o processo de ensino aprendizagem ... 39
5.12 -‐ Saberes do mundo e docência: o espaço vivido, suas ressonâncias culturais e o ensino universitário ... 40
6. CONCLUSÃO ... 44
7. REFERÊNCIAS ... 47
ANEXOS ... 49
ANEXO I: Avaliação da 1ª oferta de cursos ... 50
1- INTRODUÇÃO
A educação superior tem se deparado com um grande desafio: a formação didática de docentes. Este segmento tem recebido professores formados para atuação em pesquisa, visto que os modelos alemão e norte americano em que se alicerçam os cursos de pós-graduação stricto sensu brasileiros pautam-se em processos investigativos: “separa-se aí a pesquisa do ensino, deixando à graduação a responsabilidade de formação dos quadros profissionais (...) e destinando à pós-graduação a responsabilidade da pesquisa” (PIMENTA, ANASTASIOU, 2002, p. 152).
É sabido que os professores da educação superior são formados para o desenvolvimento de pesquisas e, não necessariamente, para o ensino. No entanto, são os cursos de pós-graduação os verdadeiros ‘certificadores’ da docência universitária,
considerando que os programas de mestrado e doutorado em áreas diversas se voltam para a formação de pesquisadores em seus campos específicos, e não à formação de professores, permanecem estes sem condições institucionais de se formar na docência (ibid., p. 154)
Tal demanda desdobrou-se em um processo de carência na formação didática. Nessa direção, a formação para a docência universitária tem se configurado em um cenário um tanto frágil, que gesta profissionais com lacunas na ação de ensinar. A seu turno, as instituições de ensino superior têm assumido com maior intensidade tais problemas, especialmente a partir da expansão de vagas docentes nas instituições públicas, com o Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI) – instituído pelo Decreto nº 6.096 (BRASIL, 2007), uma das ações do Plano de Desenvolvimento Nacional (PDE).
Se, por um lado, a educação básica tem sido alvo de investimento público na formação de docentes ao longo das últimas décadas, a educação superior tem sofrido de uma carência significativa na formação para a docência dos que integram os quadros de professores universitários.
Diante de tal cenário restam às instituições de ensino buscar alternativas para a formação docente neste campo e tal desdobramento encontra nas experiências desenvolvidas na e para a Educação Básica seus exemplos (ou contra exemplos). Especificamente a UFJF, identificando tal situação, tem buscado algumas alternativas para superar este desafio e, por meio da Coordenação de Inovação Acadêmica e
Pedagógica do Ensino Superior – CIAPES, da PROGRAD-UFJF, desenvolve ações formativas para a docência na educação superior, destinadas aos professores da instituição.
Tais ações formativas estão alicerçadas na compreensão e em propostas que implicam nos múltiplos letramentos necessários para a docência nos tempos atuais. Nesta direção, pesquisa e ensino se integram e não devem se cindir como vem ocorrendo em muitos contextos.
Um dos caminhos para estas ações formativas, considerando as relações espaçotemporais dos docentes da educação superior, pauta-se em atividades constituídas no que temos denominado de Educação Híbrida (BRUNO, 2012), com ações fundamentadas na Educação Aberta1, que integram encontros e atividades presenciais e online ou mediadas pelas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Este formato tem se ajustado às demandas apresentadas pelos docentes, pois atende às subjetividades e especificidades do contexto dos professores da Universidade.
Nesta direção, a UFJF, por meio da PROGRAD criou a CIAPES - Coordenação de Inovação Acadêmica e Pedagógica do Ensino Superior que, em parceria com a PRORH, vem desenvolvendo, desde o final de 2011, ações formativas para a docência em nível superior, direcionadas aos professores da UFJF. Entendemos que a docência é uma atividade em permanente desenvolvimento, pressupondo um processo de formação contínua.
A Lei 12.772/2012 estabelece, em seu inciso V do Art. 24, que o docente em estágio probatório deverá participar do Programa de Recepção de Docentes instituído pela IFE, que na UFJF foi formalizado pelas Portarias nº. 04/PROGRAD, de 30 de setembro de 2013 e 02/PROGRAD, de 12 de fevereiro de 2014. As portarias estabelecem que “o docente em Estágio Probatório precisa cumprir 120 horas de atividades formativas durante as quatro etapas avaliativas” dispondo que estas atividades ficarão ao encargo da CIAPES.
O programa intitulado Percursos Formativos, foi criado em 2013 e, após um curso Piloto oferecido no periodo de 2012-2013, constituiu-se num formato em que
1A Educação Aberta é um movimento que ganhou força a partir da década de 1970, baseado nos
pensamentos de Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), na França, de Liev Tolstói (1828-1910), na Rússia, e no pensamento progressista americano das décadas de 1920-30. Atravessou décadas e tem sido significativamente explorada, especialmente a partir dos estudos sobre Recursos Educacionais Abertos (REA) e Massive Open Online Courses (MOOC). Para aprofundar esta temática recomendamos Peters (2003) e Santos (2012).
cada docente possa optar, entre as diversas ações oferecidas, por aquelas que melhor atendam às suas demandas.
Este programa prevê que as 120 horas a serem cursadas possam ser divididas ao longo dos 4 períodos avaliativos do estágio probatório – 30 horas em cada.
A ideia é oferecer diversas opções para que os docentes em estágio probatório criem seus percursos formativos de acordo com as necessidades, desejos, afinidades e especificidades acadêmicas. Nesse sentido, são propostas ações como: cursos (presenciais, semipresenciais e/ou à distância) e oficinas.
O presente relatório apresenta as ações previstas no Projeto nº. 07 – Desenvolvimento das Ações da Graduação da UFJF, e desenvolvidas pela coordenação e equipe da Coordenação de Inovação Acadêmica e Pedagógica no Ensino Superior (CIAPES/PROGRAD – UFJF). O Projeto conta até o momento com o desenvolvimento de um levantamento de demandas sobre estratégias pedagógicas e recursos didático-tecnológicos utilizados pelos docentes da UFJF, realizado com docentes e discentes na UFJF, via Siga, no período de dezembro de 2011 a janeiro de 2012; um curso piloto de Docência no Ensino Superior, realizado no período de maio de 2012 a março de 2013, e duas ofertas de cursos, sendo a primeira desenvolvida no período de junho de 2013 a fevereiro de 2014, e a segunda de março a junho de 2014.
2- PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS NAS AÇÕES DA CIAPES
Coordenação: Profª. Drª. Adriana Rocha Bruno – FACED (2011 – 2014) Gerência: Profª. Drª. Cristhiane Cunha Flôr – FACED (2012-2014)
Profa. Dra. Léa S. P. Silva – FACED (2011-2012)
Articulador do Programa em GV: Bruno Franco – Faculdade de Direito – Campus Governador Valadares
Articulador do Programa em JF: Cassiano Caon Amorim – FACED
Professores
Angela Gollner - Departamento de Patologia/Faculdade de Medicina Arlete Rodrigues Vieira De Paula – Departamento de Nutrição/ICB Carla Malaguti - Departamento de Fisiologia/ Faculdade de Medicina Célio Espíndola – FACED
Cristiano José Rodrigues – Faculdade de Comunicação - FACOM Daniel Eduardo Quaranta - IAD
Daniel Mendes Ribeiro – Faculdade de Direito/Campus Governador Valadares Eduardo Barrere - Departamento de Ciência da Computação/ICE
Eliane Bettocchi Godinho – IAD Ilka Schapper Santos – FACED Jader Janer Moreira Lopes – FACED Paulo Henrique Dias Menezes – FACED Paulo Roberto Oliveira Dias - FACED
Peterson Marco de Oliveira Andrade – Faculdade de Fisioterapia/Campus Governador Valadares
Renato Moreira Nunes – Departamento de Nutrição/ICB
Rosana Ribeiro Felisberto – Faculdade de Direito/Campus Governador Valadares Tutores e bolsistas
Ana Carolina Guedes Mattos – Bolsista / mestranda
Ana Lucia Werneck – Bolsista – Projeto Piloto - doutoranda Diovana Paula de Jesus – Bolsista / mestranda
Eduardo Malvacini Franchesqueti – Bolsista / mestrando Francisca Cristina de Oliveira e Pires – Bolsista / doutoranda Francisco da Silva Rocha Filho - Funcionário / mestre Gisella Meneguelli de Sousa - Funcionário / doutoranda Josiane Cristina dos Santos - Funcionário / mestre Juliana de Carvalho Barros - Bolsista/ doutoranda Lúcia Helena Schuchter – Bolsista / doutoranda
Luciana Oliveira - Bolsista – Projeto Piloto – doutoranda UFMG Maria Rita Ramos – Bolsista/ graduanda
Octávio Silvério de Souza Vieira Neto - Bolsista – Projeto Piloto – mestre (PPGE) Patrícia Maria Azevedo Xavier – Bolsista / mestranda (PPGE)
Tatiana Pereira – Bolsista – mestranda (PPGE) Thomaz Spartacus – Bolsista – Mestre (PPGE) Vinícius Rangel dos Santos – Bolsista/ graduando Vitor Iotte – Bolsista / graduando
Wallace Alves Cabral – Bolsista / mestrando
Tutora – não bolsista (atuou no Curso Piloto) Pérola Simpson – funcionária – PROGRAD-UFJF
3- AÇÕES DESENVOLVIDAS NO PROJETO PILOTO (MAIO/2012 A MARÇO/2013 )
No segundo semestre de 2011 e início de 2012 esta coordenação promoveu uma pesquisa, por meio de questionários destinados a professores e alunos da UFJF. Ela buscava mapear a relação didático-pedagógica que aqueles sujeitos estabeleciam com os processos de ensino e de aprendizagem. As questões versavam sobre estratégias e recursos didáticos mais utilizados. Tivemos mais de 512 docentes e 8398 estudantes (presenciais) respondentes ao questionário, número significativo, que representa mais de 50% do total de docentes e discentes da UFJF. Com estes dados2 – que sinalizaram o predomínio de aulas expositivas dialogadas e uso de PowerPoint –, somados a uma pesquisa desenvolvida pela CIAPES, em que se buscou conhecer ações formativas para docentes do ensino superior desenvolvidas em outras instituições federais, aliadas à experiência pedagógica da equipe de coordenação, desenvolveu-se um Projeto Piloto denominado “Ações Formativas para a Docência no Ensino Superior”.
Ocorrido no período de maio de 2012 a março de 2013, o Projeto Piloto contou com a participação e colaboração de docentes da UFJF (Farmácia, Enfermagem, Engenharias, Institutos de: Artes e Design, Biológicas, Exatas, Humanas, Letras, Educação, Economia, Odontologia, Medicina, Direito e Serviço Social). Tal fato foi fundamental para o planejamento de um programa de ações formativas que atendesse às demandas dos professores da UFJF. Optou-se por trabalhar junto a professores ingressantes em 2011, por compreendermos que haveria convergência com a atuação destes, como parceiros do Projeto Piloto, a saber: 1) possuírem mais tempo disponível para dedicação às ações propostas, pois, por terem ingressado recentemente, ainda não estariam totalmente consumidos pelas demandas da Universidade e da vida acadêmica; 2) apresentarem um olhar exotópico, no sentido bakhtiniano, e ideias potencializadoras e oxigenadas por quem está iniciando um trabalho em uma nova instituição. O convite foi endereçado a 94 docentes.
Foram desenvolvidos dois módulos de formação, sob responsabilidade da CIAPES/PROGRAD: o primeiro ocorreu durante os meses de maio e junho de 2012 e o
2 Estes dados, tabulados, podem ser acessados pelo site da CIAPES:
segundo, semipresencial, iniciou-se no final de outubro de 2012 e foi finalizado em 19 de março de 2013. As ações formativas destes módulos foram divididas em dois momentos: um de fundamentação teórica, com palestras ministradas por pesquisadores de outras instituições de ensino superior, referências nas temáticas escolhidas para o Projeto Piloto: a) Docência no Ensino Superior (Profª. Drª. Cristina D’Ávila - UFBA/UEBA); b) Tecnologias da Informação e Comunicação no Ensino Superior (Prof. Dr. José Armando Valente - UNICAMP/PUCSP); outro momento, semipresencial e teórico-prático, que utilizou um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e contou com dois encontros presenciais, no início e no final do processo. Por meio deste módulo foram oferecidas unidades de fundamentação teórica, com múltiplos materiais disponibilizados digitalmente (vídeos e áudios, webconferências, artigos, e-books, apresentações em slides, fóruns de discussão e de dúvidas etc.) e foi proposta a realização de uma única atividade – A Criação de um Projeto de Ensino Inovador – desmembrada em três partes e acompanhada por docentes da UFJF e por professores tutores.
Cabe destacar que compreendemos por inovação qualquer ação docente que seja desafiadora para o professor e que ele nunca tenha desenvolvido. Não se trata de algo inédito, mas de “innovare” – do latim renovar ou “in-novare”, tornar novo para aquele docente, de modo a se constituir em uma prática transformadora de sua ação pedagógica. O projeto foi realizado colaborativamente e com a opção de que os professores pudessem desenvolvê-lo também em parceria, o que eventualmente ocorreu, integrando áreas, olhares, práticas e conhecimentos. Neste cenário, a compreensão do significado de letramento(s) é importante, pois este conceito tem permeado os objetivos das ações desta coordenação.
Nos dois módulos tivemos a participação voluntária de 74 professores, de um total de 94. No módulo semipresencial, o mais longo, computamos mais de 61% de acessos ao AVA Moodle. Neste módulo, os professores participaram mais intensamente do desenvolvimento dos projetos propostos, interagindo e ajudando a repensar as propostas. Esse envolvimento potencializou o resultado, culminando em um encontro presencial final muito rico, com apresentações de projetos, propostas, comentários e sugestões.
Partindo de uma análise mais profunda das ações realizadas pela CIAPES no Projeto Piloto, apresentamos a seguir dados que nos auxiliarão neste processo de avaliação continuada das ações propostas.
Foram matriculados 94 professores em estágio probatório que ingressaram no ano de 2011. Uma professora solicitou a exclusão do seu nome do curso e foi atendida, computando, desse modo, 93 professores. Os professores foram distribuídos em 5 turmas para o desenvolvimento do curso Ações Formativas no Ensino Superior, na plataforma Moodle, com a orientação de 5 tutores e a supervisão da coordenação CIAPES.
O Módulo 3 foi o mais longo do Projeto Piloto e os dados revelam um aproveitamento significativo por parte dos participantes, especialmente por considerarmos que o Projeto Piloto foi oferecido aos professores que aceitaram, voluntariamente, participar do curso. Numa análise mais próxima do que foi desenvolvido ao longo de praticamente quatro meses, temos os dados a seguir, divididos por turma.
Turma A
Total: 18 professores
-11 professores acessaram o espaço da plataforma Moodle. Destes:
• 02 professores participaram das ações do curso até a postagem do projeto final de ensino (última ação do referido módulo);
• 05 professores realizaram uma visualização geral do espaço, sem nenhuma entrada nos materiais disponibilizados, (salvo alguns professores que justificaram sua ausência no curso a partir de mensagens privadas enviadas pela equipe);
• 04 professores acessaram materiais de estudo e fóruns, mas não participaram se apresentando nos espaços de interação (salvo alguns professores que justificaram sua ausência no curso a partir de mensagens privadas enviadas pela equipe);
- Participação na Oficina Presencial sobre Plataforma Moodle: nenhuma participação.
- Participação no plantão presencial com a equipe Ciapes: 02 professores
Observações:
- acesso maior aos fóruns de dúvidas e de socialização de ideias e projetos, boletins informativos e cronogramas do que propriamente aos materiais de estudo ou webconferências gravadas contendo assuntos relacionados à temática do curso – docência no ensino superior e docência mediada pelas tecnologias de informação e comunicação no ensino superior.
• dificuldades técnicas de acesso ou falta de conhecimento sobre como lidar com a Plataforma Moodle;
• constrangimento em expor suas ideias ou receio de registrar opiniões e expor suas dúvidas.
Turma B
Total: 19 professores
- 12 acessaram a plataforma;
- 07 abandonaram as atividades no módulo 1;
- 05 professores participaram das ações do curso até a postagem do projeto final de ensino.
Observações:
- o acesso aos textos foi significativo: textos de apoio (11 acessos), exemplos de projetos /planos de ensino (16 acessos), links audiovisuais (18 acessos), e-book sugerido por Lucila Pesce (09 acessos), textos de apoio (07 acessos) e tutoriais (06 acessos). Destaque para o Boletim Informativo – nº 02 e para o Fórum: socialização do pré-projeto, no qual, além da socialização de ideias, houve discussão das mesmas, tendo cada participante a oportunidade de conhecer e dialogar com o trabalho do outro. Foi uma etapa muito ativa no curso, concluída no encontro presencial de 19 de março de 2013.
Turma C
Total: 19 professores
- 06 apresentaram projetos inovadores;
- 02 apresentaram um pré-projeto mas não compareceram até o final do curso; - 08 nunca acessaram;
- 03 acessaram em momentos pontuais (nas primeiras semanas do curso). - Fóruns:
• fóruns das ações 1, 2 e 3: somente 01 participação; • fórum da ação 4: nenhuma participação;
- Outros canais de comunicação: mensagens pessoais diretas (11 mensagens enviadas ao tutor) e e-mails (04 mensagens enviadas enviados ao tutor), somando 15 mensagens enviadas pelos cursistas.
- Textos, links, vídeos, e-books: foram acessados pelos 06 professores que apresentaram seus projetos inovadores.
Observações:
- Segundo o tutor da turma dois fatores contribuiram para os resultados obtidos no curso: por um lado, o excesso de tarefas profissionais dos cursistas e a pouca experiência na plataforma Moodle impediram que os cursistas se abrissem a uma relação de interação mais dinâmica no curso o que, em minha opinião, poderia resultar em um melhor resultado final das propostas dos cursistas; é possível que o fato de uma possível inibição do tutor frente a titulação dos professores possa ter gerado problemas de interconexão e dialogicidade, ocasionando o baixo índice de interação no curso.
Turma D
Total: 19 professores
- 03 professores apresentaram projetos inovadores: dois deles elaboraram um projeto em conjunto integrando as disciplinas de Fisiologia Médica I e Citologia do curso de Medicina;
- 08 acessaram a plataforma Moodle em momentos pontuais, com 1 ou 2 acessos;
- 07 nunca acessaram a plataforma. - Fóruns:
• 02 professores acessaram na ação 1;
• 02 professores interagiram no fórum de socialização dos projetos (Cursos de Direito e Ciências da Religião).
- Outros canais de comunicação: mensagens privadas diretas ao tutor e em encontros presenciais com a equipe Ciapes.
- Textos, links, vídeos, e-books: poucos acessos.
Observações:
- Os professores cursistas, talvez pelo pouco conhecimento do Moodle, não utilizaram os fóruns como ferramenta de interação entre eles. Utilizaram recursos privados como mensagens e encontros presenciais.
Turma E
Total: 18 cursistas
- 03 apresentaram seus projetos inovadores; - 01 apresentou apenas um pré-projeto;
- 09 professores acessaram à plataforma em momentos pontuais (pouca participação);
- 05 professores nunca acessaram à plataforma. - Fóruns
• Não foram acessados os fóruns de dúvidas disponibilizados nas ações 1, 2, 3 e 4
- Outros canais de comunicação: mensagens privadas diretas ao tutor.
- Textos, links, vídeos, e-books disponibilizados foram acessados em vários momentos do curso em especial pelos professores cursistas que apresentaram os projetos ao final do curso.
Observações:
- Os cursistas não se sentiam à vontade para tirar as dúvidas nos fóruns abertos e fazer comentários acerca do curso através de mensagens privadas diretamente ao tutor. A dinâmica de ler os pré-projetos dos companheiros de curso ficou prejudicada devido a pouca interação no fórum, por mais que os tutores tentassem motivá-los, chamando-os à participação.
4- AÇÕES DESENVOLVIDAS NA 1ª OFERTA – PROGRAMA PERCURSOS FORMATIVOS (JUNHO/2013 A FEVEREIRO/2014)
No período de junho de 2013 a fevereiro de 2014 foram realizadas ações com o intuito de verificar as demandas, organizar os cursos, mobilizar os recursos humanos e financeiros, verificar a parte burocrática e logística etc, visando ao primeiro oferecimento de ações formativas pela CIAPES.
Nesta primeira oferta, houve a realização de dois cursos, “Tecnologias da Informação e comunicação no Ensino Superior – TIC-ES” e “Docência no Ensino Superior”, com 100 vagas cada um; e cinco minicursos/oficinas: “Videoaulas: do roteiro á disponibilização”, “Produção de audiovisual na educação”, “Projeto de formação de professores através de ferramentas de som e produção de podcasts”, “Projeto de material didático - módulo de contextualização”, “CTS: um olhar sobre conhecimento e condição humana”, os quais, juntos, somam 110 vagas. Portanto, foram abertas, nesse primeiro oferecimento, 310 vagas. Cabe ressaltar que, em muitas oficinas, o número de interessados foi muito superior ao número de vagas oferecidas. A relação entre o número de inscritos e certificados em cada curso está indicada na tabela 1.
Tabela 1: Relação entre o número de inscritos e certificados
Curso Inscritos Certificados
Moodle I 50 43
Moodle II 26 24
TIC 26 26
Docência no Ensino Superior 100 82
Videoaulas: do roteiro à disponibilização 22 19
Produção de audiovisual na educação 25 21
Projeto de formação de professores através de
ferramentas de som e produção de podcasts 25 25 Projeto de material didático - módulo de
contextualização 15 10
CTS: um olhar sobre conhecimento e condição
humana 21 19
O docente tem a liberdade de escolher as atividades que deseja desenvolver em seu percurso formativo, as quais foram ofertadas na modalidade presencial e a distância. Entretanto, foi desenvolvido um Seminário de Integração, de adesão obrigatória aos participantes, com a duração de 05 horas. Foram conferidos certificados aos cursistas que obtiverem pelo menos 75% de aproveitamento nos cursos. Segue abaixo a descrição dos cursos e oficinas ofertados, bem como o número de participantes e certificados. Ao final dos cursos, foi proposto a todos os professores participantes a resposta a um questionário avaliativo; as respostas encontram-se no Anexo I.
4.1 - Tecnologias da Informação e comunicação no Ensino Superior – TIC-ES
O curso “Tecnologias da Informação e comunicação no Ensino Superior – TIC-ES”, foi dividido em três módulos: Moodle I, Moodle II e Tecnologias da Informação e Comunicação - TIC. O curso foi oferecido pela Equipe CIAPES, e contou com cinco tutores.
O módulo Moodle I teve início no dia 04/12/2013, com a realização de um encontro presencial, e encerramento no dia 10/02/14, com outro encontro presencial; o período on-line se estendeu de 13/01 a 09/02/2014, totalizando uma carga horária de 20 horas. Foram oferecidas 50 vagas, divididas em duas turmas. 43 docentes cumpriram o módulo, sendo certificados ao final. O módulo contou com o seguinte conteúdo programático:
- O que é AVA e software livre; - Perfil, mensagens, participantes; - Configurações básicas;
- Edição e recursos: sumário, blocos, fóruns, URL, texto, diretórios, avaliação, criação de tarefas e relatórios.
O módulo Moodle II iniciou-se no dia 04/12/2013, com a realização de um encontro presencial, encerrando-se no dia 11/02/14, com outro encontro. O período on-line ocorreu entre os dias 13/01 a 09/02/2014, totalizando uma carga horária de 20h. Neste módulo, foram inscritos 26 docentes, sendo 06 do campus de Governador Valadares; no total, 24 foram certificados ao final. O conteúdo programático abrangeu os temas:
- Wiki;
- Videos;
- Outros AVAs, Cibercultura e Web 2.0, 3.0; - Articulação Web e Moodle.
O curso constava da implementação na plataforma de algumas ferramentas disponibilizadas pelo Moodle, a saber:
Atividade I: Livro e Escolha;
Atividade II: Glossário, Diário e Chat; Atividade III: Wiki e Bloco HTML;
Atividade IV: Pesquisa e Pesquisa de Avaliação; Atividade V: Questionário.
A bolsista do curso realiazou as seguintes atividades:
- Participação nas reuniões presenciais para montagem e formatação dos cursos; - Planejamento e realização dos encontros iniciais dos 3 módulos (presenciais e online);
- Seleção de materiais teóricos para enriquecimento dos cursos;
- Montagem das plataformas de atuação do módulo Moodle II (teórica e prática); - Acompanhamento diário das atividades realizadas pelos professores;
- Envio constante de emails e mensagens (individuais) para atualizar os professores sobre o desenvolvimento do módulo;
- Elaboração e divulgação semanal da planilha de acompanhamento das atividades realizadas pelos;
- Complementação de tutoriais para auxílio dos professores na realização das atividades;
- Produção do relatório final de avaliação do módulo.
Avaliamos como aspectos positivos do curso a autonomia e flexibilidade para implementação e acompanhamento das atividades na plataforma; adesão dos professores ao curso; apoio da equipe no desenvolvimento dos módulos; e realização dos encontros presenciais iniciais. Entretanto, observamos como aspectos negativos, que precisam ser repensados em um futuro reoferecimento, a falta de pré-requisito para a realização do módulo Moodle II, o que gerou alguns transtornos; professores sem conhecimento básico do Moodle encontram dificuldades na formatação das ferramentas selecionadas para o módulo Moodle II; a não realização do encontro presencial inicial
em Governador Valadares gerou alguns descontentamentos e atrasos no início das atividades.
O terceiro módulo, TIC, iniciou-se no dia 06/12/2013, com a realização de um encontro presencial, encerrando-se no dia 12/02/14 com a realização de outro encontro. O período on-line ocorreu entre os dias 13/01 a 09/02/2014, totalizando uma carga-horária de 20h. Foram oferecidas 25 vagas, e o módulo contou com o seguinte conteúdo programático:
- Recursos Web para o ensino e aprendizagem;
- Redes Sociais e a sala de aula: possibilidades e desafios; - Oficina de Prezi;
- Computação em Nuvem – o quê, por quê e para quê?; - Sala de aula interativa;
- Cibercultura e Educação;
- MOOC – Cursos Massivos abertos; - REA – Recursos Educacionais Abertos.
Todos os 26 professores inscritos nesse módulo fora certificados. Com relação às atividades desenvolvidas no módulo, as que mais tiveram participação foi a criação do Prezi e o debate sobre o uso das tecnologias no Ensino Superior. Os cursistas se dedicaram e desenvolveram as atividades com qualidade. Os professores optaram por não haver um encontro presencial no final do curso e, de fato, o módulo não ficou prejudicado, pois criamos um canal de comunicação via Moodle que funcionou bem.
Um ponto positivo foi o encontro presencial, pois os professores se aproximaram e ficaram mais tranquilos com relação ao módulo, uma vez que durante o encontro, a dinâmica do curso foi explicada. Outro ponto importante é o fato da turma ser composta por professores de áreas diferentes, possibilitando um debate muito interessante no fórum de discussão.
4.2 - Docência no Ensino Superior
O curso “Docência no Ensino Superior” teve como foco refletir sobre o processo da docência e do ser docente no Ensino Superior, especificamente na Graduação, nos tempos atuais. O formato do curso manteve o que foi realizado no Curso Piloto, com adaptações de materiais didáticos. Porém, a proposta de fundamentação teórico-prática com a conclusão de um Plano-Proposta de Ação, se manteve.
Os seguintes professores atuaram como orientadores: Angela Gollner, Arlete Rodrigues Vieira de Paula, Carla Malaguti, Célio Espíndola, Ilka Schapper Santos, Jader Janer Moreira Lopes, Paulo Roberto Oliveira Dias e Renato Moreira Nunes. Para a equipe de Docência foram selecionados os tutores (mestrandos e doutorandos em universidades públicas federais): Gisella Meneguelli, Lúcia Helena Schuchter, Patrícia Xavier e Wallace Cabral. Os inscritos foram dividos em 04 turmas, com 25 docentes em cada; destas, duas turmas foram formadas somente por docentes do campus de Juiz de Fora e as outras duas por docentes do campus de Governador Valadares. Cada uma das quatro turmas contou com a presença de dois professores orientadores e um tutor.
O curso teve uma carga horária de 40 horas, sendo que o período de atividades on-line se estendeu de 06/01 a 09/02/2014 para todas as turmas. Para as turmas de Juiz de Fora, houve a realização de dois encontros presenciais: um de abertura do curso, no dia 09/12/2013, e outro de encerramento, no dia 10/02/14. O primeiro encontro presencial foi dirigido pelas professoras Adriana Rocha Bruno e Cristhiane Cunha Flôr, e constou de: boas-vindas aos docentes; uma breve explanação sobre a Plataforma Moodle, já que o curso foi desenvolvido via Plataforma; e uma discussão sobre o conceito de Indisciplinaridade, por meio da utilização de um vídeo do professor Attico Chassot. Após esse momento, os docentes foram divididos em suas turmas e seguiram para salas separadas, juntamente com a equipe de orientação e tutoria, para uma apresentação e explicação mais pontual do curso.
O curso foi dividido em quinzenas, nas quais temas como “docência no ensino superior”, “universidade” e “inovação” foram tratados, embora cada trio de professores orientadores e tutores tenha definido o enfoque a ser dado em cada turma. De forma geral, na 1ª quinzena de curso, houve debates sobre a temática, tendo como disparadores textos e vídeos/webconferências, e por meio da abertura de um fórum de discussão na plataforma Moodle. Neste momento, foram oferecidas unidades de fundamentação teórica, com a disponibilização de vídeos e áudios, webconferências, artigos, e-books, apresentações em slides, fóruns de discussão e de dúvidas etc.
Na 2ª quinzena, foi proposto aos docentes a produção de um plano/projeto de ensino inovador. Cabe ressaltar que compreendemos por inovador toda proposta para a docência que seja transformadora para o docente em relação ao que vem sendo desenvolvido por ele. Neste sentido, inovador não significa inédito, mas sim algo que represente mudança em sua(s) aula(s). Além disso, a inovação associa-se à prática de
sala de aula, às estratégias, recursos, relações entre docentes e discentes e não ao conteúdo em si.
A quinzena foi dividida em duas partes. A primeira semana seguiu a seguinte dinâmica: os cursistas deveriam apresentar um pré-projeto, com ideias para aulas inovadoras. Este pré-projeto (sem formato definido, ou seja, pode ser no formato de projeto, mas também de áudio, de vídeo, por meio de ppt etc.) foi postado em um fórum de discussão. O fórum é um recurso, no Moodle, que permite socializar as propostas dos cursistas, de modo que um possa ler o do outro. Cada cursista, após postar seu pré-projeto no fórum, deveria escolher pelo menos um pré-pré-projeto dos colegas para comentá-lo. Esta ação teve o propósito de criar espaços colaborativos entre os cursistas, de modo que todos contribuam com todos, bem como promover o olhar crítico dos projetos apresentados. Além disso, estima-se que por meio destas ações os cursistas possam ter mais elementos para repensar seus próprios projetos e também tenham oportunidade de criar projetos em parcerias, isso porque os projetos poderiam ser desenvolvidos de forma individual, ou em duplas ou trios. A ideia foi de criar espaços de integração entre docentes e entre áreas. Todo este processo foi mediado pelos professores orientadores e tutores, visando contribuir com os colegas, como forma de potencializar e ampliar possibilidades para as ações de ensino apresentadas em cada projeto. Na segunda semana, após as contribuições dos colegas e da equipe de docentes da CIAPES, cada cursistas (ou dupla/trio) deveria depurar seu pré-projeto para elaboração da versão final.
Os cursistas foram certificados de acordo com os critérios indicados a seguir, produzidos com base nas atividades propostas no curso:
- 1ª quinzena: Fórum temático de discussão (on-line): a participação neste fórum é obrigatória e os cursistas devem postar, no mínimo, duas participações. Compreendemos por participação as expressões dialogadas dos participantes junto aos demais. Estima-se que as mensagens postadas busquem articular os conceitos, as ideias, os conhecimentos apresentados nos materiais disponibilizados (sugeridos pelos docentes responsáveis pelo curso e escolhidos pelos cursistas de acordo com seu interesse), com as experiências e ideias de cada um de modo a promover debates/discussões com os demais colegas.
- 2ª quinzena: Produção de um plano/projeto de ensino inovador: Apresentação/postagem de um pré-projeto de ensino que será postado no fórum destinado para esta atividade. Cada cursista deverá escolher pelo menos um pré-projeto
de um dos colegas da turma, ler e fazer comentários no fórum. Após as contribuições dos colegas e das equipes de professores e tutores do curso, os cursistas, individualmente ou em duplas-trios, deverão revisitar suas propostas, produzir e postar a versão final do Projeto no local indicado.
No encontro presencial final nas turmas de Juiz de Fora, realizado no dia 10/02/2014, foram realizadas atividades a partir dos projetos entregues. Devido à impossibilidade, por parte da administração superior da UFJF, de deslocamento da equipe CIAPES até o campus de Governador Valadares, para finalização do curso houve a criação de um chat na Plataforma Moodle, no qual os cursistas puderam sanar suas dúvidas. Dos 100 docentes que participaram do curso, 82 concluíram o curso, sendo certificados ao final.
4.3 - Videoaulas: do roteiro à disponibilização
A oficina “Videoaulas: do roteiro à disponibilização”, oferecida pelo professor Eduardo Barrére, teve início no dia 13/01/14 e encerramento em 31/01/14, totalizando uma carga horária de 16 horas. A oficina apresentou os seguintes objetivos: entender a importância do vídeo como recurso pedagógico; motivar os professores a desenvolverem videoaulas curtas, que sirvam de apoio às atividades das disciplinas; entender o processo que envolve a produção de uma videoaula; desmitificar a produção de video aulas, mostrando que com recursos simples é possível obter bons resultados.
A oficina foi dividida em duas partes, a primeira via Moodle e a segunda presencial, realizada no dia 28/01/2014. Atrevés da plataforma Moodle, foram disponibilizadas diversas videoaulas e arquivos de apoio para que os participantes pudessem conhecer um pouco mais sobre o tema proposto e interagir com o professor através de alguns fóruns. Na atividade presencial, foi proposto aos cursistas que se reunissem em grupos e fizessem o planejamento, roteiro, gravação, edição e divulgação via Moodle de uma videoaula.
O cronograma de trabalho com os cursistas segue discriminado abaixo: 1ª semana: 13/01 a 17/01
- Conteúdos: apresentar o vídeo como uma mídia; caracterizar a mídia vídeo; definir um vídeo como sendo educacional; caracterizar um vídeo educacional; tipificar as vídeoaulas e suas plataformas de disponibilização.
- Atividades teóricas: vídeo de apresentação do curso; videoaulas sobre o conteúdo.
2ª semana: 20/01 a 24/01
- Conteúdos: definir as etapas de produção; analisar os desafios de cada etapa de produção; conhecer os diversos recursos tecnológicos de baixo custo.
- Atividades teóricas: videoaulas sobre o conteúdo.
- Atividades práticas (referentes às duas primeiras semanas): enquete sobre “Minha experiência com videoaulas”; fórum sobre “Problemas que eu já tive para ‘rodar’ vídeos”; fórum sobre “Desafios que tenho na produção de videoaulas”; fórum sobre “Recursos tecnológicos para a produção de videoaulas.
3ª semana: Atividade presencial dia 28/01
- Conteúdo: definir um roteiro para uma videoaula; definir recursos tecnológicos; gravar e editar uma videoaula; disponibilização de uma videoaula.
- Atividade teórica: ler as orientações para a atividade prática e demais documentos.
- Atividade prática: produção de uma videoaula.
Vinte e dois docentes se inscreveram na oficina, sendo 01 deles do campus de Governador Valadares; destes, 19 docentes concluíram a oficina, sendo certificados ao final.
4.4 - Produção de audiovisual na educação
A oficina “Produção de audiovisual na educação”, oferecida pelo mestrando Eduardo Malvacini Franchesqueti, do Programa de Pós-graduação em Educação, visou a criação de recursos audiovisuais para utilização em aulas presenciais ou on-line, pensando como eixo de prática e discussão a criação de um material específico para cada professor em sua área de atuação. A partir desse objetivo foram trabalhadas questões de gravação de vídeo, edição, download de conteúdos externos, captura de tela e criação de tutoriais, além das questões legais que envolvem esse processo. A oficina teve uma carga horária de 15 horas: 09 horas presenciais, divididas em três encontros, e 06 horas on-line. A oficina teve início no dia 10/01 e encerramento em 07/02/2014. Todas as 25 vagas oferecidas foram preenchidas, sendo 05 docentes do campus de Governador Valadares; 21 docentes concluíram a oficina, sendo certificados ao final.
Uma grande surpresa nesse trabalho foi a própria relação dos professores com os vídeos feitos para a oficina. Em um dos encontros presenciais foi trabalhada a edição em uma plataforma on-line (wevideo.com) e logo depois foi postado no Moodle o tutorial de edição para os professores de Governador Valadares. Todos os professores que fizeram o módulo presencial, porém, disseram ter acessado o tutorial on-line para dar continuidade à edição e classificaram os dois momentos como importantes: on-line para dar conta dos detalhes específicos do programa, e presencial para tirar dúvidas individuais ou resolver problemas.
Através de questionários aplicados aos cursistas também é possível notar aquilo que uma das professoras presentes no curso avaliou com precisão: o ritmo da oficina em alguns momentos foi rápido demais. No caso de um reoferecimento seria preciso um número maior de encontros (presenciais e on-line) para que o exercício possa ser feito com mais vagar e para que possa apresentar e discutir mais exemplos de vídeos didáticos.
Ao mesmo tempo em que a oficina é importante para introduzir uma técnica que os professores não dominam, essa técnica vem sem um fundamento. Isso pode ser interessante: não oferecer para o professor o caminho da utilidade daquilo que ele está aprendendo e, assim, deixá-lo livre para a aplicação prática. E pode ter uma consequência ruim: não dar muita atenção ao objeto trabalhado em prol da urgência e da dificuldade da técnica.
Assim, acreditamos que de forma geral a oficina foi bem sucedida na proposta de mostrar aos professores como utilizar plataformas online para a produção de vídeos e oferecer a eles alguns recursos para a criação de exercícios que envolvessem a produção de vídeos por alunos (um dos professores apresentou inclusive um plano de aula no qual prevê a produção de vídeos por alunos).
4.5 - Projeto de formação de professores através de ferramentas de som e produção de podcasts
A oficina “Projeto de formação de professores através de ferramentas de som e produção de podcasts” foi oferecida pelo professor Daniel Eduardo Quaranta, do IAD, e buscou oferecer subsídios pedagógicos a partir da utilização de ferramentas como programas e software livres, de processamento de som, para viabilizar propostas sonoras como podcast, sonorizações, criações multimodais. Esses tipos de ferramentas pedagógicas são uma contribuição multimodal para a estruturação de programas
pedagógicos tanto no sistema presencial quanto no ensino a distância. A oficina teve carga horária de 20 horas, sendo 06 horas presencias, divididas em dois encontros, e 14 horas on-line. Teve início no dia 13/01/2014 e encerramento em 31/01/2014. Todas as 25 vagas oferecidas foram preenchidas, sendo 03 docentes do campus de Governador Valadares; todos os docentes inscritos concluíram a oficina, sendo certificados ao final.
4.6 - Projeto de material didático - módulo de contextualização
A oficina “Projeto de material didático - módulo de contextualização”, oferecida pela professora Eliane Bettocchi Godinho, do IAD, e pelo professor colaborador Carlos Eduardo Klimick Pereira, teve carga horária de 24 horas e contou com dois encontros presenciais. Este curso foi planejado desde novembro de 2013 por meio de reuniões presenciais da equipe de trabalho. Nestas reuniões foram definidos os conteúdos e dinâmicas a serem trabalhados com os cursistas, bem como as tarefas a serem por eles desempenhadas e o cronograma do curso.
Um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) foi disponibilizado na plataforma Moodle para o curso. Diferente de outros cursos a distância que tem tarefas específicas por semana, optamos por um formato em que as tarefas têm data de entrega, mas os cursistas dispõe de algumas semanas para livremente percorrer os conteúdos e participar dos debates nos fóruns. O objetivo é estimular que cada um crie seu próprio percurso de aprendizado de acordo com suas disponibilidades de tempo e interesse nos assuntos abordados.
Durante o curso foram realizadas reuniões entre os membros da equipe objetivando a análise do andamento do curso, os critérios de certificação para os cursistas, a dinâmica do 2º encontro presencial do curso, bem como eventuais problemas. A oficina ocorreu no período de 17/12/13 a 16/02/14, e abrangeu o seguinte conteúdo programático:
- Conceituação da situação didática do material analisado (finalidade, agentes e usuários, contexto de aplicação);
- Levantamento sobre as premissas pedagógicas, tema e assunto da situação didática;
- Análise estética (sensações e conteúdos simbólicos), física (configuração e materialidade) e dinâmica (funcionamento e resultados esperados) dos objetos didáticos que compõem o material analisado;
- Justificativa sobre a necessidade ou não de reconfiguração do material analisado ou da configuração de novos objetos para a situação didática conceituada na forma de relatório, com um plano de ação a ser executado no módulo seguinte se o/a cursista optar pela participação.
O cronograma de trabalho com os cursistas segue discriminado abaixo: 1ª Fase: de 17/12/2013 à 10/01/2014
- Disponibilização de material no AVA e convite aos docentes via Fórum e E-mail para que se apresentem e disponibilizem o material que pretendem analisar no curso. Também foi sugerido que estudem o material apresentado e apresentem suas dúvidas no Fórum de Dúvidas;
- Encontro presencial no dia 10/01/2014 sobre o curso; - Fórum de dúvidas.
2ª Fase: de 11/01/2014 à 23/01/2014
- Esclarecimento de dúvidas de conteúdo para os cursistas; - Estímulo a formação de grupos de trabalho entre eles;
- Cursistas devem preencher até o dia 23/01/2014 uma planilha de autoavaliação envolvendo competências e conhecimentos;
- Fórum de orientação: “Pré-projeto”; - Fórum de dúvidas.
3ª Fase: de 24/01/2014 à 16/02/2014
- Cursistas devem realizar as tarefas de Conceituação e Levantamento (24/01 a 16/02), Percepção Estética e Descrição Física (07 a 16/02), e Justificativa (10 a 16/02);
- Participação no Fórum de dúvidas para elucidar dúvidas sobre as tarefas e promover a interação dos cursistas entre si e com os professores.
- Elaboração do Fórum de Expressões Estéticas para trabalhar a questão com os cursistas cuja formação e atuação não envolve esse conceito teórico.
As 15 vagas oferecidas foram preenchidas, sendo 02 docentes do campus de Governador Valadares; 10 docentes foram certificados.
A participação dos cursistas nos mostrou que o tema da elaboração de material didático tem uma forte demanda reprimida que precisa ser atendida. O conteúdo disponibilizado foi bem aproveitado pelos cursistas que, em geral, o consideraram
instigante e rico. Alguns apresentaram dificuldades com a questão da estética em material didático e como trabalhá-la para motivar seus alunos e facilitar a aprendizagem, motivo pelo qual prevemos uma revisão de conteúdos e das tarefas para este aspecto específico.
A participação nos fóruns foi enriquecedora com grandes debates, bem como nas aulas presenciais. Por esses motivos, acreditamos que o objetivo principal da oficina de disponibilizar nossa pesquisa teórica e experiência prática sobre a elaboração de material didático em um diálogo produtivo com os cursistas foi alcançado. Por isso, iniciativas como essa devem ser continuamente implantadas na universidade.
4.7 - CTS: um olhar sobre conhecimento e condição humana
O minicurso “CTS: um olhar sobre conhecimento e condição humana”, oferecido pelo professor Paulo Henrique Dias Menezes, da Faculdade de Educação, teve início no dia 11/12/2013 e encerramento em 05/02/14. O minicurso teve o objetivo de debater sobre as diferentes visões de ciência, tecnologia e sociedade e suas articulações com a educação no sentido de uma compreensão do mundo contemporâneo e das questões que norteiam as relações entre conhecimento e condição humana. Foram realizados quatro módulos presenciais, com 04 horas cada, e mais 09 horas de atividades complementares na plataforma Moodle, que envolveu leitura de textos, apreciação de filmes e participação em chat. Foi contemplado o seguinte conteúdo programático:
- Visões de ciências e de mundo;
- Tempos e espaços escolares: desdobramentos da revolução industrial e tecnológica;
- Saberes populares: outros conhecimentos; - A condição humana: rupturas e possibilidades.
O curso contou com a participação efetiva dos professores inscritos. Dos vinte e um matriculados apenas dois não compareceram. As poucas faltas ocorridas foram justificadas com antecipação e envolviam reuniões de departamento, NDE e particpação em eventos. A diversidade das áreas de formação entre os professores participantes enriqueceu de forma significativa os debates e discussões dos temas abordados, ampliando a visão sobre as relações entre ciência, tecnologia e sociedade e suas implicações no exercício da docência e na compreensão dos elementos que constituem nossa condição humana.
Ao final deste primeiro oferecimento, os cursistas foram convidados a avaliarem os cursos, o Programa, a CIAPES e sua equipe (questionário de avaliação –I).
Esta avaliação foi desenvolvida por meio do Google Docs (Google Drive) e os dados gerados por este instrumento possibilitou a criação de outros cursos-oficinas e mudanças na CIAPES, de modo a atender às demandas apresentadas pelos docentes.
Vale destacar ainda que, ao final deste primeiro oferecimento, tivemos a oportunidade de ampliar a equipe da CIAPES contando com docentes do campus de Governados Valadares. Esta demanda, que se apresentou ao longo do primeiro oferecimento, trouxe a necessidade de um docente que atuasse mais proximamente dos professores e das necessidades daquele cenário. Destacamos o ingresso, na equipe de coordenação, em nossa equipe, do Prof. Bruno Franco, do campus de Governador Valadares que pode articular melhor nossas ações. Tivemos ainda outros docentes que vieram compor cursos e oficinas oferecimentos a partir da segunda oferta.
5- AÇÕES DESENVOLVIDAS NA 2ª OFERTA (FEVEREIRO/2014 A MARÇO/2014)
O segundo oferecimento do Programa Percursos Formativos da CIAPES, foi marcado por algumas mudanças significativas. A partir dos dados produzidos pelas avaliações realizadas no primeiro oferecimento, a equipe da CIAPES pode reorganizar suas ações formativas e oferecer outros temas para a docência no Ensino Superior, apontados pelos professores da UFJF.
Nesta segunda oferta, foram oferecidos 06 cursos, alguns realizados anteriormente e outros novos, criados a partir das demandas dos docentes: “Docência no Ensino Superior”, “Estudo de Caso e outras estratégias práticas para o ensino superior (novo)”, “Fundamentos teóricos da avaliação: refletindo sobre a prática (novo)”, “TIC – Moodle I”, “TIC – Moodle II” e “TIC – ES: Tecnologia da Informação e Comunicação no Ensino Superior”. Também foram oferecidas 06 oficinas, a saber: “Podcast e recursos audiovisuais”, “Imagens e narrativas: ‘desconfiar das imagens’, Harun Farock (novo)”, “Plágio e direito autoral na docência no ensino superior (novo)”, “Utilização de artes e outros meios de apoio para o processo de ensino aprendizagem (novo)”3, “Projeto de material didático – módulo de contextualização”, e “Saberes do mundo e docência: o espaço vivido, suas ressonâncias culturais e o ensino universitário (novo)”.
No total, foram abertas 300 vagas. Segue abaixo a descrição dos cursos e oficinas ofertados, bem como o número de participantes e certificados. A relação entre o número de inscritos e certificados em cada curso está indicada na tabela 2.Ao final dos cursos, foi proposto novamente, a todos os professores participantes, a resposta a um questionário avaliativo; as respostas encontram-se no Anexo II.
Tabela 2: Relação entre o número de inscritos e certificados
Curso Inscritos Certificados
Docência no Ensino Superior 41 31
Estudo de Caso e outras estratégias práticas para o ensino superior 25 18 Fundamentos teóricos da avaliação: refletindo sobre a prática 27 23
TIC – Moodle I 25 17
3 Estes dois cursos (Plagio… e Utilização de artes…) foram criados e oferecidos por docentes de
TIC – Moodle II 25 22 TIC – ES: Tecnologia da Informação e Comunicação no Ensino
Superior
25 13
Podcast e recursos audiovisuais 16 7
Imagens e narrativas: ‘desconfiar das imagens’, Harun Farock 15 9 Plágio e direito autoral na docência no ensino superior 30 17 Projeto de material didático – módulo de contextualização 21 7 Utilização de artes e outros meios de apoio para o processo de ensino
aprendizagem 15 07
Total 265 171
5.1 - Docência no Ensino Superior
O curso “Docência no Ensino Superior”, oferecido pela Equipe CIAPES, composta pelos professores Carla Malaguti, Célio Espíndola, Paulo Dias e Peterson Marco, e os tutores Gisella Meneguelli e Wallace Cabral, teve carga horária de 35 horas. Iniciou-se no dia 14/04/2014 e encerrou-se no dia 28/05/2014. Foram realizados três encontros presenciais nos dias 14/04, 14/05 e 28/05, na sala 15 da Faced. Foram oferecidas 45 vagas, das quais 41 foram preenchidas e 31 professores certificados ao final do curso. Foi contemplado o seguinte conteúdo programático:
- Docência no Ensino Superior; - Sala de aula contemporânea;
- Processos de Ensino e de Aprendizagem; - Aprendizagem do adulto;
- Recursos e estratégias pedagógicas para a docência no Ensino Superior; - Projeto/Plano de ensino-aula;
- Avaliação no Ensino Superior.
Este curso foi planejado desde o início de abril de 2014, envolvendo reuniões presenciais, e-mails e interação via plataforma Moodle entre a coordenação do curso e o grupo de professores/tutores. Estas reuniões aconteceram inicialmente com o objetivo de integrar o grupo, definir equipes de trabalho e discutir aspectos como abordagem, estratégias, enfoque e conteúdo do curso.
Durante a etapa de planejamento houve ainda o compartilhamento de materiais como textos, vídeos, apresentações e ideias objetivando selecionarmos os conteúdos
obrigatórios e de apoio para os cursistas. Após essa seleção e a definição do portfólio de materiais, estabelecemos um cronograma de desenvolvimento do curso e os critérios de certificação a serem postados na plataforma Moodle.
Após o encontro presencial inicial de boas-vindas e orientações aos cursistas, foi definida a relação de professor-tutor/cursista e a criação dos AVAs por equipe de trabalho. Neste curso, tivemos cursistas de Juiz de Fora e Governador Valadares (GV), sendo o professor Peterson Marco responsável por organizar e mediar os encontros presenciais na cidade de Governador Valadares. O ingresso do Professor Peterson foi fundamental para a integração com os docentes de GV e tal ingresso foi possível pela saída da Profa. Angela Gollner que neste segundo oferecimento precisou se ausentar da CIAPES para atender a outras demandas de trabalho.
A partir deste momento, as equipes de professor/tutor se reuniram presencialmente por algumas vezes, e continuamente de forma virtual para o delineamento da condução do grupo de cursistas, definição e atualização do cronograma, enfoque e resolução de eventuais problemas, configuração e edição do AVA.
O cronograma de trabalho com os cursistas segue discriminado abaixo: Atividades:
JUIZ DE FORA - Professores orientadores: Carla, Célio e Paulo.
1º Encontro Presencial com cursistas e equipe do Curso de Docência no Ensino Superior: 14/04/2014, das 18hh30 às 21h. Local: Faculdade de Educação, sala 15. O encontro visou apresentar a equipe de professores e tutores, os objetivos e o cronograma do curso. Também foi entregue aos cursistas um roteiro com orientações sobre o curso e os critérios para certificação.
O curso na Plataforma Moodle ocorreu em duas etapas:
14/04/2014 a 04/05/2014 (1ª Quinzena): o objetivo foi promover reflexões e debates sobre o percurso formativo dos docentes pela observação de vídeo e leitura de textos.
05/05/2015 a 26/05/2014 (2ª Quinzena): os docentes tiveram que produzir um plano/projeto de ensino inovador que fosse transformador em relação a sua prática.
2º Encontro Presencial com cursistas: 02/06/2014, das 18h30 às 20h. Local: Faculdade de Educação, sala 1. O encontro visou discutir os projetos/plano de ensino inovador (versão final) produzidos pelos cursistas na segunda quinzena, além de realizar um desfecho das atividades desenvolvidas durante o curso.
GOVERNADOR VALADARES - Professor orientador: Peterson
1º Encontro Presencial com cursistas e a equipe do Curso de Docência no Ensino Superior: 24/04/2014, das 18hh30 às 21h, sala 105. O encontro visou apresentar a equipe de professores e tutores, os objetivos e o cronograma do curso. Também foi entregue aos cursistas um roteiro com orientações sobre o curso e os critérios para certificação.
O curso na Plataforma Moodle ocorreu em duas etapas:
14/04/2014 à 04/05/2014 (1ª Quinzena): o objetivo foi promover reflexões e debates sobre o percurso formativo dos docentes pela observação de vídeo e leitura de textos.
05/05/2015 à 26/05/2014 (2ª Quinzena): os docentes tiveram que produzir um plano/projeto de ensino inovador que fosse transformador em relação a sua prática.
2º Encontro Presencial com cursistas: 02/06/2014, das 15h as 17:30. O encontro visou discutir os projetos/plano de ensino inovador (versão final) produzidos pelos cursistas na segunda quinzena, além de realizar um desfecho das atividades desenvolvidas durante o curso.
O professor Peterson Marco fez uma consideração importante por e-mail e que fica como sugestão para um próximo oferecimento deste curso: “em um próximo curso, caso viável, sugiro que os planos sejam aplicados pelos docentes durante o curso. Para que no último encontro seja debatida a vivência do projeto do docente. O segundo encontro poderia ser como foi o último e, no último, os relatos das experiências na prática do docente. Para isso, seria interessante aumentar o período do curso para 4 meses, para um maior tempo para a aplicação dos projetos”.
5.2 - Estudo de Caso e outras estratégias práticas para o ensino superior O curso “Estudo de Caso e outras estratégias práticas para o ensino superior”, oferecido pelos professores Renato Moreira Nunes, Arlete de Paula e a tutora Josiane Santos, teve carga horária de 20 horas, iniciando-se no dia 05/05/2014 e encerrando-se em 30/05/2014. Foram realizados dois encontros presenciais, nos dias 08 e 29/05, nas dependências da Faced. Todas as 25 vagas oferecidas foram preenchidas, sendo contemplado o seguinte conteúdo programático: estudos de caso variados e em diversas áreas. O objetivo do curso foi apresentar considerações sobre as diferentes
possibilidades para o trabalho pedagógico, a partir dos métodos de estudo de caso, o método de caso, a aprendizagem baseada em problemas (PBL) e a problematização.
O curso foi iniciado virtualmente, com as primeiras orientações sobre o curso e o uso do ambiente virtual de aprendizagem, a plataforma Moodle. Em seguida, foi realizado um encontro presencial que teve um baixo número de participantes, apenas 08 entre os 25 inscritos. Para atender aos professores do capus de Governador Valadares, foram criados e disponibilizados vídeos e materiais que tratavam das questões discutidas no encontro presencial. Foi solicitado que, na primeira semana, os cursistas fizessem um cadastro e uma pequena explanação sobre seus sonhos, perspectivas e esperanças como docentes por meio de um questionário on-line. Foram disponibilizados diversos materiais, textos, vídeos e links sobre o tema, e os professores realizaram atividades colaborativas e individuais, participaram de fóruns, de Wiki e enviaram atividades. Dos 25 cursistas, 18 participaram ativamente das atividades e concluíram com êxito o curso.
O professor do curso, Renato Moreira Nunes, apontou como ponto positivo o envolvimento dos professores, a produção colaborativa de conhecimento, que se deu através da troca entre professor, tutora e demais participantes do curso, a parceria e a cumplicidade com a tutora, além das importantes contribuições dos professores na indicação de diferentes possibilidades e estratégias práticas para a docência na Educação Superior. Alguns professores cursistas solicitaram a continuidade do curso e um módulo avançado com práticas e mais tempo para discutir os casos. Como pontos negativos, ressaltamos a impossibilidade dos professores de Governador Valadares estarem presentes no encontro presencial e o curto tempo para o curso, já que os professores estava atarefados com outras atividades e tiveram dificuldades em participar dos encontros presencias. Diante dessa dificuldade, foi preciso cancelar o último encontro, substituindo-o por atividades on-line, através do Moodle.
5.3 - “Fundamentos teóricos da avaliação: refletindo sobre a prática”
O curso “Estudo de Caso e outras estratégias práticas para o ensino superior”, oferecido pelos professores Jader Janer Moreira Lopes e Ilka Schapper Santos, e a tutora Lúcia Helena, teve carga horária de 15 horas. O curso, oferecido na modalidade a distância, inicou-se no dia 05/05/2014, encerrando-se em 30/05/2014. O curso teve 27
participantes, dos quais 23 foram certificados. O seguinte conteúdo programático foi abordado:
- Compreender a origem e as permanências históricas no processo de avaliação; - Analisar fundamentos epistemológicos da avaliação;
- Refletir sobre a prática avaliativa nos contextos educativos.
Para o desenvolvimento do curso, a equipe esteve envolvida em reuniões de planejamento e avaliação de atividades; seleção de materiais para o desenvolvimento do curso (textos, vídeos, livros, quadros etc.); elaboração de prezi, mensagens, textos e atividades. Na plataforma Moodle houve a edição de sumários, abertura e mediação de fóruns (de dúvidas, de discussão), postagem de materiais, envio de mensagens aos cursistas, respostas a mensagens e e-mails dos cursistas, e acompanhamento, elaboração de tabelas e avaliação da participação dos cursistas nas etapas propostas.
5.4 - TIC – Moodle I
O curso “TIC – Moodle I”, oferecido por Francisco da Silva Rocha Filho, teve carga horária de 20 horas, com início no dia 14/04/2014 e encerramento em 23/05/2014. Foram realizados dois encontros presenciais, nos dias 22 e 23/04. Foram oferecidas inicialmente 25 vagas, dos quais 17 concluíram e participaram, adequadamente, das atividades propostas. O curso constou do seguinte conteúdo programático:
- O que é AVA e software livre; - Perfil, mensagens, participantes; - Configurações básicas;
- Edição e recursos: sumário, blocos, fóruns, URL, texto, diretórios, avaliação, criação de tarefas e relatórios.
Na oficina presencial foi feita a apresentação do Moodle, enquanto Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA utilizado pela UFJF em seus cursos de educação a distância e, também, por diversos professores da educação presencial, tanto na graduação quanto na pós-graduação, como suporte às disciplinas oferecidas. Assim, a parte presencial se ocupou de apresentar, instruir e discutir os aspectos relativos às principais ferramentas e recursos do AVA, usos e possibilidades, aspectos legais e formais quanto à utilização do Moodle, além de procedermos à atualização dos perfis e páginas individuais de cada um dos presentes. Há que ser destacado que, antes do encontro presencial, foram disponibilizados tutorais e textos, através da plataforma, para facilitar a compreensão, pelos matriculados, dos temas abordados.
A partir do encontro presencial, o AVA foi alimentado com novos tutoriais, fóruns e mensagens visando apresentar novos recursos e ferramentas, além de dirimir dúvidas dos matriculados. Além disso, o “suporte” foi feito, também, por e-mail. Abriu-se, também, uma segunda área no AVA para que cada um dos participantes pudesse praticar a utilização de cada um dos recursos e ferramentas apresentados semanalmente. Esta área, somada à área principal, foi utilizada, também, para a apuração da frequência e desenvolvimento das atividades, visando à certificação dos matriculados. Cabe destacar que mesmo após o encerramento do módulo o AVA continuou aberto aos matriculados por mais alguns dias, visando contribuir para o melhor aproveitamento do mesmo.
Na opinião do professor Francisco Filho, a impossibilidade de realização de atividades em laboratórios melhores e com melhor infraestrutura, além da ausência do encontro presencial no Campus de Governador Valadares, situações explicadas, em parte, pela ocorrência da greve dos TA´s em Educação da UFJF, talvez explique, em boa parte, as desistências dos cursistas. Neste caso, é de extrema importância que, em outras oportunidades, sejam programadas visitas àquele Campus e, localmente, sejam disponibilizados melhores laboratórios para o desenvolvimento pleno das atividades.
5.5 - “TIC – Moodle II”
O curso “TIC – Moodle II”, oferecido por Juliana de Carvalho Barros, teve carga horária de 20 horas, início em 14/04/2014 e encerramento em 23/05/2014. Foram realizados dois encontros presenciais no Laboratório de Informática da Faced, nos dias 22 e 23/04. Todas as 25 vagas oferecidas foram preenchidas e 22 professores foram certificados. O conteúdo programático constou de:
- Wiki;
- Questionário, glossário, chat, diário, blocos HTML, pesquisa, livro e podcast; - Videos;
- Outros AVAs, Cibercultura e Web 2.0, 3.0; - Articulação Web e Moodle.
O curso teve duração de 5 semanas, sendo maior que a oferta anterior, o que acreditamos ter apresentado um resultado positivo. O tempo acrescido foi dedicado à ambientação dos professores com a plataforma Moodle, permitindo que algumas dúvidas pudessem ser compartilhadas no encontro presencial. Os professores mostraram-se interessados na proposta e realizaram de forma satisfatória as atividades
