Anexo 2
Instrumento de análise do questionário
Quadro1- Informações pessoais e sobre a situação dos inquiridos no presente ano lectivo
Liceu Idade Sexo Formação académica Tempo/ano
de Serviço
M F
LDR1 36 X Bacharel em Português 13
LDR2 48 X Pós-graduação em Educação Especial 27
LDR3 50 X Licenciatura em Português 30
LDR4 - X Mestrado 28
LAC5 52 X Licenciatura em Português 29
LAC1 28 X Licenciando em Língua Portuguesa 7
LAC2 26 X Licenciatura em Português 4
LAC3 31 X Licenciatura em Português 7
LAC4 31 X Licenciatura em Português 7
LAC5 28 X Licenciatura em Português 5
LAC6 31 X Licenciatura em letras – Português e Espanhol
7
LAC7 34 X Bacharel em Língua Portuguesa 15
LAC8 37 X Licenciando em Língua Portuguesa 12
LAC9 41 X Licenciatura em Português 23
Total 7 7
Quadro2 – Situação do Ensino e Aprendizagem da Língua Portuguesa no Ensino Secundário
(3º ciclo) em Cabo Verde.
Liceu Muito Bom Bom Razóavel Mau Justificação
LDR1 X “ Os alunos têm demostrado pouco interesse e deixam-se influênciar por outras línguas estrangeiras. Os próprios manuais e programas não motivam”
LDR2 X “ Ainda há muito para fazer neste domínio tendo em conta a situação linguística existente em Cabo Verde.”
LDR3 X -
LDR4 X “Não há um biliguismo total, muito menos o domínio da Língua Portuguesa.”
LDR5 X “Por razões várias moneadamente a quase ausência do hábito da leitura, bem como a nível da audição (material audio)”
LAC1 X “ Os educandos têm uma aversão à L. Portuguesa, por esta não ser a nossa língua materna.”
LAC2 X “ Ainda se verifica muitas fragilidades no ensino e aprendizagem da L.
Portuguesa.”
LAC3 X -
LAC4 X “ Porque há muitas lacunas ainda por preencher. Deve-se estudar todo o sistema educativo para se poder atingir o maior grau de ensino e aprendizagem do
Português.”
LAC5 X “ A maioria consegue expressar-se em Português seja em que contexto for.”
LAC6 X “Apesar da Língua Portuguesa ser falada pelos alunos na escola, segunda língua, após o secundário, o aluno tem condicões de se conviver em Português”
LAC7 X “ De acordo com os resultados obtidos nos períodos de avaliação tem sido
sempre objecto de análise.”
LAC8 X “Porque os dados estatísticos, a nível do pais falam por si.”
LAC9 X “ Porque a grande maioria não gostam dessa disciplina, consederam-na estranha;
não falam, nem escrevem correctamente e nem se importam em saber.”
Total - 10 10 -
Quadro 3 – Competências que os alunos apresentam dificuldades
Professores Competências que os alunos apresentam dificuldades Oralidade Leitura Escrita Funcionamento da língua
LDR1 X (alguns
alunos) x (alguns
alunos) x x
LDR2 X x x x
LDR3 X x x x
LDR4 x (muita
dificuldade)
x x (muita
dificuldade)
x
LDR5 X x
LAC1 X x x x
LAC2 X x x x
LAC3 X x x
LAC4 X x x x
LAC5 X x x
LAC6 X x
LAC7 X x x x
LAC8 X x x x
LDR9 X x x x
Total 14 9 14 12
Quadro4 - Avaliação global dos alunos mediante as compêtencias
Professores Oralidade Leitura Escrita Funcionamento da língua
Ins Suf Bom Ins Suf Bom Ins Suf Bom Ins Suf Bom
LDR1 x x x x
LDR2 - - - - - - - - - - - -
LDR3 x x x x
LDR4 x x x x
LDR5 x x x x
LAC1 x x x x
LAC2 x x - - - x
LAC3 x x x x
LAC4 x x x x
LAC5 x x x x
LAC6 x x x x
LAC7 x x x x
LAC8 x x x x
LDR9 x x x x
Total 1 11 1 1 7 5 2 9 1 1 9 3
Quadro5 – Competências que mais os professores inquiridos trabalham
Professores Competências
Oralidade Leitura Escrita Funcionamento da língua
LDR1 x x x
LDR2 - - - -
LDR3 x X x x
LDR4 x x -
LDR5 x x -
LAC1 x X x x
LAC2 x x -
LAC3 x x x
LAC4 x X x x
LAC5 x x x
LAC6 X x x
LAC7 x x x
LAC8 x X - x
LDR9 x x -
Total 12 5 12 9
Quadro 6 – justificações
Professores Justificativas
LDR1 “ É pessoal, mas também levo em conta as abordagens propostas.”
LDR2 Não apresentou justificativa
LDR3 Não apresentou justificativa
LDR4 “ A conjugação das duas coisas. Se bem que muito mais a opção pessoal por forças de circunstâncias.”
LDR5 “ A proposta de agordagem do programa, mas não com o grau de incidência necessário.”
LAC1 “ Pessoal, isto porque as agordagens propostas pelo programa não abrange as quatro competências, mas concretamente a oralidade.”
LAC2 “ Pessoal.”
LAC3 “ Opção pessoal para complimentar as abordagens do programa.”
LAC4 “Pessoal”
LAC5 “ vai ao encontro das propostas programáticas. Mas, isso não quer dizer que também não é pessoal.
”
LAC6 “ Está relacionado com as abordagens propostas pelo programa do 11º ano. ”
LAC7 “ Muitas das vezes passa por ser pessoal, mas sempre se faz apego ao programa. O programa não é muito funcional.”
LAC8 “ Está relacionado com as abordagens propostas pelo programa.”
LDR9 “Pessoal.”
Quadro7- Ordenação das competências de acordo com o grau de importância
Professores Competências
Oralidade Leitura Escrita Funcionamento da
língua
LDR1 3ª 2ª 4ª 1ª
LDR2 - - - -
LDR3 - - - -
LDR4 1ª 3ª 2ª 4ª
LDR5 1ª 4ª 2ª 3ª
LAC1 “Todas as competências são relevantes na aprendizagem de qualquer língua.”
LAC2 2ª 4ª 3ª 1ª
LAC3 1ª 4ª 3ª 2ª
LAC4 3ª 4ª 2ª 1ª
LAC5 4ª 1ª 3ª 2ª
LAC6 1ª 3ª 2ª 4ª
LAC7 1ª 3ª 2ª 4ª
LAC8 1ª 2ª 4ª 3ª
LDR9 - -- - -
Quadro 8 – justificacões
Professores Justificativas
LDR1 “Penso que para desenvolver as competências da leitura, oralidade e escrita, om aluno tem que conhecer as regras do juncionamento da língua e sager aplicá-las”
LDR2 Não apresentou justificativas LDR3 Não apresentou justificativas
LDR4 “Entendo que a competência comunicativa na vertente oral é fundamental para o desenvolvimento das outras competências”
LDR5 “ A sequência apresentada vai no sentido da da competência comunicativo, que, em última análise é o grande objectivo a atingir.”
LAC1 “A meu ver, todas as competências são relevantes na aprendizagem de qualquer língua.”
LAC2 “ Primeiro há que dominar o funcionamento da língua para de seguida comunicar correctamente e escrever bem e ler bem. ”
LAC3 Não apresentou justificativas
LAC4 “ Partindo do funcionamento da língua, todas as outras competências serão mais fácil de ser trabalhadas, é uma questão de aperfeicoamento”
LAC5 “ Com a leitura aprende-se o funcionamento da língua. Quando se consegue pôr em prática o funcionamento da língua, consegue-se escrever e falar. ”
LAC6 “Aos alunos é necessário desenvolver as competências: oral, escrita e leitura.”
LAC7 “ Dependendo das necessidades e de caracterização que se pode fazer da turma. Os alunos são de realidades diferentes.”
LAC8 “Por obedecer a ordem lógica de grau de complexidade a nível das competências. ” LDR9 “ Todas são importantes, mas cada qual com seu objectivo e estratégias específicas etc.”
Quadro 9 – justificativas do porquê trabalhar a oralidade e actividades que visam desenvolvê-la
Professores Justificativas Actividades que costumam propôr para o
desenvolvimento da oralidade LDR1 “Ajuda o aluno a desenvolver a capacidade
de expressão” Debates, exposição colaborativa, etc.
LDR2 “O aluno pratica a Língua Portuguesa, tendo em coanta que a sua língua materna é o crioulo e ele tem poucas oportunidades de falar o Português.”
Debates, teatro, apresentação oral do relatório de uma aula, recitação de poemas, etc.
LDR3 Não apresentou justificativa Não sugeriu
LDR4 “Permite desenvolver outras competências.” “Normalmente seguimos a planificação.”
LDR5 “No dia-a-dia do falante de uma língua, a componente oral é a mais solicitada, a mais pragmática.”
“Resumo de textos lidos, relatos de situações que envolvem implicam a mundividência do aluno, comentário da situação do dia-a-dia, dramatização de situação várias.”
LAC1 “Porque é importante desenvolver a Debates, dramatização, reconto, recapitulação da
competência comunicativa nos alunos, e é o primeiro estádio do ensino e aprendizagem de uma língua.”
aula passada, jogos, entre outras.
LAC2 “Para que haja um completodomínio da língua Portuguesa, o aluno terá que saber escrever, mas se não dominar o vertente oral ou seja se o professor não investir nela, os seus alunos ficarão com lacuna na escrita.”
Debates, comentários à volta de um tema, apreciações.
LAC3 “Porque é uma modalidade da língua que primeiro se aprende e é importante para o desenvolvimento das outras modalidades. É a língua na sua vertente prática.”
Dramatização, reconto resumo, síntese, etc.
LAC4 “É uma das áreas da língua que os alunos não dominam. Por não terem a Língua Portuguesa como língua materna. É importante trabalhar a pronúncia e a entoação.”
Debates, exposição participativa, jogos da língua que estimula a oralidade, entre outras
LAC5 “É um vector que auxilia no processo de
ensino e aprendizagem de qualquer língua.” Debates, perguntas de reflexão e interpretação.
LAC6 “Porque é mais frequente a comunicação oral. No processo comunicativo a oralidade está quase sempre presente.”
Debates, apresentação de trabalhos, enfim toda a comunicação dentro da sala de aula.
LAC7 “A nossa realidade exige. Temos alunos de realidades diferentes e que dificilmente fazem recorrencia à Língua Portuguesa.”
Dramatização, reconto, declamação de poesia anedota.
LAC8 “Porque para além de desinibir os alunos,
permite-hles desenvolver a comunicação. ” Debates, reconto, descrição de como passou o dia, um fim-de-semana.
LDR9 “Porque é uma das competências de qualquer língua. A expressão oral é a via mais comum de transmissão do nosso pensamento, emoções, vontades, etc.”
Perguntas, conversação entre alunos, etc.
Quadro 10 – Justificativas do porquê que os alunos apresentam dificuldades na competência oral no 3º ciclo
Professores Justificativas
LDR1 “Falta de leitura, deficiente uso da Língua Portuguesa, falta de motivação ”
LDR2 “Interferência do Crioulo no Português, falta da prática da leitura a maioria dos alunos não falam o Português mesmo com os professores.”
LDR3 “Fraco desenvolvimento dessa competência nos anos anteriores.”
LDR4 “Indubitavelmente, a interferência da língua materna. Por outro lado, a falta de leitura”
LDR5 “Uso de metodologias não muito adequadas. ”
LAC1 “O professor põe tónica nas três competências (leitura, funcionamento da língua e escrita) e esquece da oralidade, E por outro lado preocupa-se em falar mais do que fazer com que os alunos falem.”
LAC2 “As aulas de Língua Portuguesa são mais expositivas do que práticas, os professores muitas vezes não dominam a Língua Portuguesa e os alunos têm complexos em usar esta língua.”
LAC3 “Os alunos mostram pouco interesse pela Língua Portuguesa, dizem não gostar dessa disciplina.”
LAC4 “Não se tem estímulado a prática da oralidade na sala de aula e fora dela.”
LAC5 “Porque na maioria das vezes dão importância às outras competências mais do que a oralidade.”
LAC6 “Talvés a pouca importância que se dá a oralidade e também pelo facto da Língua Portuguesa ser a segunda língua ” LAC7 “ Em primeiro lugar, há alunos que não têm interesse, e por outro o próprio sistema não ajuda. Tem de ter mais
regor.”
LAC8 “ Interferência da língua materna, programa da disciplina e como ela é leccionada.”
LDR9 “Porque quem fala mais, cerca de 80% é o professor – Magister Dicends.”
Quadro 11 – Actividades e géneros textuais possíveis para o desenvolvimento da oralidade no 11º ano de escolaridade na aula de Língua Portuguesa
Professores Actividades Géneros ou subgéneros textuais
Justificativas
adequados para trabalhar oralidade LDR1 Debates sobre
temas actuais e de interesse dos alunos,
dramatização …
Narrativo e
dramático “São géneros que permitem ao aluno exprimir as suas ideias, usar e fazer uso da linguagem. ”
LDR2 Recitação de poesias, apresentação de peças de teatro, debates discussão de temas (datas importântes)
Narrativo, dramático e lírico
Não apresentou justificativas.
LDR3 Não apresentou
actividades. Não os apresentou. Não apresentou justificativas.
LDR4 Fomentar trabalho de grupo em que a discussão seja em Língua Portuguesa, debater temas pertinentes e de idade.
Narrativo. Porque narrativo pressupõe história. E história faz com que as pessoas dialogue.
LDR5 Não apresentou actividades
Novela e Romance Há bastante situação de diálogo. São variadas as situações que possam inspirar, motivar o exercício da oralidade.
LAC1 Regências de aulas pelos alunos, debates, exposição oral de trabalhos, trabalhos de grupos, dramatização de textos.
Textos
argumentativos, dissertativos, dramáticos, textos jornalísticos, entrevistas, debates, etc.
Porque são textos que permitem aos alunos a troca de opiniões, discussão de ideias, etc.
LAC2 Aulas da prática da língua usando estratégias e recursos divercificados e adequados como por exemplo debatem, mesa redonda, declamação de poesias descrições.
Poético e dramático Porque permite ao aluno expressar oralmente exercendo a língua.
Permite ao aluno adquirir uma certa destreza no uso da língua, ajudando-o a ser criativo
e expontâneo.
LAC3 Não apresentou
actividades. Não os apresentou Não apresentou justificativas.
LAC4 Não apresentou
actividades. Poéticos,
dramáticos, notícias com temas
polémicos tais como droga, eutanásia, etc.
Porque os alunos gostam de falar dos assuntos da actualidade e de representarem expressando-se.
LAC5 Debates, perguntas de interpretação, comentários de imagens, de textos e de livros.
Género lírico e
narrativo Porque o leitor poderá a partir da proposta do autor questionar tendo em conta o seu ponto de vista.
LAC6 Actividades
audiovisuais Narrativo Porque encontram-se várias situações de oralidade, diálogo entre as personágens.
LAC7 Aulas simuladas,
exposição de Dramático Dá ao aluno, a oportunidade de se fazer uma boa Representação.
trabalhos, debates, palestras etc.
LAC8 Resumo da aula, descrever, reconto de conto,
dramatização, debates, comentários.
Narrativo, e
dramático Porque permite aos alunos desenvolverem a prática do uso da língua.
LAC 9 Delegar actividades aos alunos,
trabalhos de grupos, debates, jogos de simulação tipo
“Roleplays”, etc.
Textos dialogados, argumentativos, dissertativos,
Permitem a dramatização, provocam choque de ideias, pedem justificação, etc.
Quadro 12 - Sugestões possível para trabalhar a oralidade a partir da novela Quem me dera ser onda de Manuel Rui.
Professores Sugestões de actividades que visam desenvolver a oralidade a partir da novela Quem me dera ser onda
LDR1 Dramatização
LDR2 Pedir aos alunos para falarem sobre a liberdade, dar opinião sobre o título da obra.
LDR3 Transformar o género narrativo (novela) num texto dramático e depois dramatizá-lo
LDR4 Os alunos interpretaa simbologia dos animais, uma vez que o cabo- verdiano tem um grande apego aos animais.
LDR5 Não sugeriu.
LAC1 Dramatização da novela. Os alunos assumem o papel das personagens e uma análise crítica da mesma.
LAC2 Apoiar em alguns aspecto da obrapara promover debates na turma e dramatizar uma das pequenas histórias.
LAC3 Dramatização, comentários crítica e interpretação da obra.
LAC4 Debate sobre o tema “deve-se ou não criar um porco num prédio. Pôr aos alunos a representar as personagens.”
LAC5 Dramatização da peça, debate sobre um assunto versado na obra, perguntas abertas e de interpretação.
LAC6 A partir dessa obra pode-se trabalhar a dramatização, uma excelente oportunidade de praticar a língua.
LAC7 Dramatizar a novela. O aluno pode recontar a novela, fazer a sua exploração textual, analisar os comportamentos das personagens.
LAC8 Debates em que os alunos discutem a morte do porco, reconto da obra e dramatização da mesma.
LDR9 Fazer a representação da obra e comentários de partes polémicas.
