Projeto político pedagógico de escolas comunitárias: análise e construção
1Pedagogical political project of community schools: analysis and construction
DOI:10.34117/bjdv6n5-139
Recebimento dos originais: 19/04/2020 Aceitação para publicação: 08/05/2020
Ana Lúcia Cunha Duarte
Graduada em Pedagogia – UFMA. Mestre em Educação – UCB e Doutora em Educação UnB. Professora adjunta do Departamento de Educação e Filosofia
Universidade Estadual do Maranhão (UEMA) e do Programa de Pós-Graduação Mestrado Profissional em Educação (PPGE-UEMA)
e-mail: duart_ana@hotmail.com Vitória da Silva Sousa
Graduanda em Pedagogia – (UEMA), bolsista PIBIC/FAPEMA (PPG- UEMA), E-mail: vitoriasousa.0621@gmail.com
Valéria Maria de Sousa Pinheiro
Graduanda em Pedagogia – (UEMA), bolsista PIBIC/FAPEMA (PPG- UEMA), E-mail: mariapinheiro096@gmail.com
Rafael Mendonça Mattos Graduado em Pedagogia – (UEMA)
Especialista em Gestão Educacional e Escolar (UEMA)
Mestrando em educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE- UEMA), E-mail: mattos.morais@hotmail.com
RESUMO
A provocação de desenvolver este estudo partiu da tentativa de contribuir com o processo de elaboração de Projeto Político Pedagógico (PPP), proposto em um projeto maior intitulado Projeto Político Pedagógico de Escolas Comunitárias: contribuições para o processo de construção, esse projeto teve duração de dois anos. No primeiro ano de desenvolvimento foi elaborado um plano de trabalho que foi aprovado no Programa de Bolsas de Extensão da Universidade Estadual do Maranhão (UEMA). O nosso objetivo foi de analisar os projetos pedagógicos já existentes e contribuir com o processo de construção, melhorando a qualidade deste documento tão importante e necessário para as escolas de educação básica. A metodologia utilizada foi de interação com as escolas comunitárias no entorno da UEMA. Concluímos que os profissionais responsáveis pelo processo educativo precisam refletir sobre a efetividade da prática pedagógica e compreender que o sistema de ensino, além de construir conhecimentos científicos, é também responsável pela formação cidadã. Pensar o Projeto Político Pedagógico de uma escola é enfrentar o desafio da transformação por meio de um trabalho coletivo e permanente.
Palavras-chave: Projeto Político Pedagógico. Escolas Comunitárias. Formação de pedagogo.
ABSTRACT
The provocation to develop this study came from the attempt to contribute to the process of elaborating the Political Pedagogical Project (PPP), proposed in a larger project entitled Political Pedagogical Project of Community Schools: contributions to the construction process, this project lasted two years. In the first year of development, a work plan was drawn up and approved by the Extension Scholarship Program at the State University of Maranhão (UEMA). Our objective was to analyze the existing pedagogical projects and contribute to the construction process, improving the quality of this document so important and necessary for basic education schools. The methodology used was interaction with community schools in the vicinity of UEMA. We conclude that the professionals responsible for the educational process need to reflect on the effectiveness of the pedagogical practice and understand that the education system, in addition to building scientific knowledge, is also responsible for citizen education. To think about a school's Pedagogical Political Project is to face the challenge of transformation through collective and permanent work.
Keywords: Pedagogical Political Project. Community Schools. Training of pedagogue. 1 INTRODUÇÃO
Este estudo advém de um projeto de extensão intitulado Projeto Político Pedagógico de Escolas Comunitárias: contribuições para o processo de construção. O Projeto Político Pedagógico (PPP) tem sua obrigatoriedade nas escolas com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394/96. No seu artigo 12º, dispõe: “Os estabelecimentos de ensino respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de: I - elaborar e executar sua proposta pedagógica”. (BRASIL, 1996). A referida resolução sustenta a ideia de que a escola deve refletir sobre sua intencionalidade educativa.
O PPP é uma ação refletida, com um compromisso definido coletivamente. É projeto, porque dá a direção, visando a melhorias e inovações, é político, pois está articulado ao compromisso sociopolítico de formação cidadã, e é pedagógico visto que define as práticas educativas. Assim, estabelece as relações entre a escola e a comunidade, considerando as especificidades de cada instituição, logo, sua sistematização nunca é definitiva, o que exige um planejamento participativo que se aperfeiçoa constantemente.
Villas Boas (1998) reforça essa percepção e caracteriza o PPP como um processo dinâmico, pois continuamente novos atores se integram ao grupo escolar, atores com realidades, experiências, capacidades e necessidades diferentes, exigindo diversidade da prática docente. Dessa maneira, o projeto pedagógico se caracteriza como um permanente diagnosticar, planejar, repensar, começar e recomeçar, analisar e avaliar.
Portanto, o PPP é um mecanismo de trabalho que envolve uma construção coletiva de conhecimento que indica os rumos que devem ser percorridos para que uma instituição alcance um resultado de ensino e aprendizagem de qualidade, as estratégias concretas e ainda, as ações para a eficiência deste processo.
Esse documento norteador torna-se fundamental, pois garante a consolidação de uma gestão democrática, estimula à participação coletiva, incentiva a escola a avaliar o seu próprio trabalho, evitando ações “improvisadas”, motiva a formação de cidadãos conscientes e críticos, e promove o constante exercício da cidadania. O PPP não é apenas um documento de obrigatoriedade legal, mas é uma ação que visa a reunir todos os envolvidos na educação escolar para que encontrem subsídios para compreenderem e exercerem a prática pedagógica, refletindo o presente e projetando o futuro.
Com o estudo, buscamos atender aos objetivos propostos, como: contribuir com o processo de construção do Projeto Político Pedagógico das escolas comunitárias do entorno da Universidade Estadual do Maranhão, no campus São Luís, de maneira que ao final, as escolas participantes apresentassem seus projetos revisados e melhorados; identificar a partir do levantamento das escolas comunitárias do entorno da UEMA, campus São Luís, quais são as suas necessidades de orientação pedagógica para a construção do seu PPP; construir material didático-pedagógico de orientação para construção do PPP das escolas comunitárias; realizar quatro oficinas com a comunidade escolar de cada escola comunitária para a construção do seu PPP; apresentar ,ao final, o Projeto Político Pedagógico de cada escola comunitária contemplada com as orientações e oficinas realizadas pela equipe executora do projeto.
Para a construção deste artigo, adotamos, além da introdução e das considerações finais ,a estrutura de três partes: a primeira trata do Projeto Político Pedagógico: conceitos e base legal, para situar um pouco a temática; na segunda, a metodologia adotada para realizar o projeto e, por fim, os resultados e discussão dos achados nos trabalhos realizados com os coordenadores e gestores das escolas comunitárias participantes do projeto.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP): CONCEITOS E BASE LEGAL
Vamos fazer um breve levantamento do conceito de PPP a partir da concepção de diversos autores que estudam e escrevem sobre o assunto. É certo que o processo de planejar as ações da escola é sempre com o objetivo de melhorar os indicadores de qualidade educacionais da sua escola.
No decorrer de todo texto, vamos tratar o assunto, como projeto político pedagógico, por aceitar que o político, aqui, está no sentido de compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade. "A dimensão política se cumpre na medida em que ela se realiza enquanto prática especificamente pedagógica" (Saviani 1983, p. 93). Na dimensão pedagógica, reside a possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. Pedagógico, no sentido de definir as ações educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade (VEIGA, 2009).
Conforme Gadotti (1994, p. 579) todo projeto
[...] supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se, atravessar um período de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em função da promessa que cada projeto contém de estado melhor do que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visíveis os campos de ação possível, comprometendo seus atores e autores. (1994, p. 579).
O Projeto Político Pedagógico, para Veiga (1998), é um documento que não se limita a dimensão pedagógica, nem ao conjunto de planos isolados de cada docente no ambiente da sala de aula, mas é um produto específico que reflete o cotidiano da escola, e para que a construção seja possível, é necessário que a comunidade escolar aprenda a pensar e realizar o fazer pedagógico de forma coesa, a partir de situações vivenciadas na escola. Em suma, o processo de implementação do PPP propicia a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem das escolas e ainda, ocasiona a reflexão sobre a realidade em que a escola está situada.
No entanto, um dos problemas da educação brasileira, especialmente no município de São Luís, é a grande quantidade de escolas comunitárias sem a assistência pedagógica do poder público. Dessa maneira, falta conhecimento específico para a elaboração desde importante documento. Na tentativa de contribuir com os aspectos pedagógicos, no quesito elaboração de Projeto Político Pedagógico, é que nos propomos a desenvolver um projeto de extensão universitária, visando à construção do PPP de escolas comunitárias do entorno da Universidade Estadual do Maranhão, proposta que tanto contribui para as escolas comunitárias como para o processo de formação dos estudantes do curso de Pedagogia Licenciatura.
Na concepção de Veiga (1998, p. 11-12), o Projeto Político Pedagógico é “um produto especifico que reflete a realidade da escola, situada em um contexto mais amplo que a influência e que pode ser por ela influenciado”. Essa concepção torna perceptível que o PPP deve ser o reflexo da realidade escolar, pois compreende todo o seu contexto e considera todas as suas especificidades, percorrendo os segmentos administrativos, pedagógicos, financeiros e jurídicos. É considerado também como um instrumento de sistematização das atividades escolares.
Para Cavagnari (1998, p. 99), o Projeto Político Pedagógico se constitui em um instrumento que efetiva a autonomia da escola.
É ele o elemento balizador da autonomia administrativa, pedagógica e jurídica; é o instrumento que orienta e possibilita operacionalizar a autonomia da escola. Assim, o projeto político pedagógico e a autonomia são processos indissociáveis, como o é também a formação continuada, como elemento que promove a competência do grupo.
Entretanto, cabe ressaltar que a autonomia da escola é relativa, uma vez que é necessário haver uma harmonia entre as diretrizes da educação nacional e a realidade da escola.
Para Padilha (2001), a presença de um planejamento educacional no cotidiano das escolas, visando, essencialmente, ao Projeto Político Pedagógico, exercita a capacidade de tomar-se decisões coletivamente. Para viabilizar esse processo, é necessário estabelecer pautas sobre como se dará essa participação, como as decisões serão tomadas e em que cada segmento poderá contribuir desde a construção do projeto até a avaliação e o redimensionamento das propostas.
A iniciativa no contexto da coletividade consegue resolver problemas que antes pareciam ser insuperáveis, revelando assim, a necessidade do projeto como um instrumento de organização de todos os segmentos escolares no trabalho pedagógico, considerando todas as suas dimensões.
Envolver a comunidade escolar no trabalho de construção do Projeto Político Pedagógico e compartilhar a responsabilidade de decidir os caminhos da escola é um grande desafio. No entanto, o empenho compensa, pois, um projeto bem estruturado, propõe uma sólida e continuada formação de seus envolvidos e assim legitima a identidade da escola. O projeto político é um importante documento para a estruturação da identidade da escola e para a transformação da realidade.
Segundo Vasconcellos (2006, p. 17-18), o Projeto Político Pedagógico,
É o plano global da instituição. Pode ser entendido como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de planejamento participativo, que se aperfeiçoa e se objetiva na caminhada, que define claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar, a partir de um posicionamento quanto a intencionalidade e de uma leitura da realidade. Trata-se de um importante caminho para a construção da identidade da instituição. É um instrumento teórico-metodológico para a transformação da realidade.
Veiga (1998, p. 9) enfatiza que “O Projeto Político Pedagógico exige profunda reflexão sobre as finalidades da escola, assim como a explicitação de seu papel social e a clara definição de caminhos [...]”. Pensar o Projeto Político Pedagógico de uma escola é pensar a escola em sua totalidade, a partir de um processo consciente e organizado. Construir o projeto é organizar a prática pedagógica, por meio de um planejamento que define mudanças, rompendo com ações improvisadas e é, portanto, enfrentar o desafio da mudança através de um trabalho coletivo.
No contexto da elaboração do PPP através de uma participação efetiva, Vasconcellos (1991 apud VEIGA, 1998, p. 28) considera que:
[...] mais importante do que ter um texto bem elaborado, é construirmos um envolvimento e o crescimento das pessoas, principalmente dos educadores, no processo de elaboração do projeto, através de uma participação efetiva naquilo que é essencial na instituição. Planejar com e não planejar para.
Portanto, os profissionais responsáveis pelo processo educativo precisam refletir sobre a efetividade da prática pedagógica e compreender que o sistema de ensino além de conduzir conhecimentos científicos, é também responsável pela formação de cidadãos participativos e críticos.
Quanto aos aspectos legais sobre PPP temos a partir da promulgação da Constituição Federal de 1988, que fundamenta a responsabilidade de reflexão e expressão sobre a intencionalidade educativa da escola em seu capítulo III, seção I, artigo 206, inciso VI, que estabelece como princípio “a gestão democrática do ensino público na forma da lei” (BRASIL, 1988). Consideramos que esse dispositivo legal determina a participação da comunidade escolar nos processos de gestão da escola. Assim, o PPP instituído com um dos princípios da gestão democrática e sua elaboração exige a participação de toda a comunidade escolar.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN), Lei nº 9.394/1996, traz no seu texto final a responsabilidade da escola pública de elaborar, executar e avaliar seu projeto pedagógico. No art. 12, inciso I, a LDB determina que “os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica” (BRASIL, 1996). Esse preceito legal está sustentado no pressuposto de que toda escola deve assumir, como uma de suas principais tarefas, a elaboração de forma participativa o PPP da sua escola.
Veiga (2009, p. 164) chama atenção para as diversificadas terminologias empregada no texto da LDB, a exemplo, proposta pedagógica nos art. 12 e 13, plano de trabalho no art. 13, projeto pedagógico art. 14, o que poderá trazer confusões conceituais e, consequentemente, operacionais. Quanto estamos nos referindo à proposta pedagógica ou ao projeto pedagógico estamos fazendo uma relação com à organização do trabalho pedagógico da escola; o plano de trabalho tem uma relação mais direta com à organização didática da aula e a outras atividades pedagógicas e administrativas. Isso significa que o plano de trabalho é o detalhamento da proposta ou projeto.
Nesse sentido, o projeto político-pedagógico aponta um rumo, uma direção, um sentido específico para um compromisso estabelecido coletivamente. Veiga (2004, p. 38) afirma:
O projeto pedagógico, ao se constituir em processo participativo de decisões, preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que desvele os conflitos e as contradições, buscando eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina do mando pessoal e racionalizado da burocracia e permitindo relações horizontais no interior da escola.
Cabe esclarecer que o projeto político pedagógico deve ser construído, desenvolvido e avaliado pelos sujeitos pertencentes à comunidade escolar. Segundo Marques (1990, p. 22), a elaboração do PPP se torna “realisticamente situada nas estruturas e funções específicas da escola, nos recursos e limites que singularizam, envolvendo ações continuadas em prazos distintos”.
Para elaboração do PPP é preciso que a gestão da escola juntamente com sua equipe e toda a comunidade escolar proporcione momento de reflexão e de elaboração de diagnóstico, destacando especialmente a concepção de sociedade, o tipo de indivíduo quer formar, identidade da comunidade, questões de ética e cidadania, trabalho e emprego, participação social, diretos e deveres, convivência
social, entre outros assuntos importantes no processo de formação das crianças, adolescentes, jovens e adultos. Sem esquecer toda a parte dos conteúdos estabelecidos para cada etapa do currículo escolar.
3 METODOLOGIA
A metodologia é condição básica para a maior eficiência dos resultados esperados. Esta é uma etapa na qual os pesquisadores definem os caminhos a serem seguidos, desde a escolha do método, a classificação do tipo de pesquisa, a escolha das técnicas, a elaboração dos instrumentos e a análise e interpretação dos dados, para se chegar ao resultado. A coerência entre todas estas etapas e os objetivos a serem alcançados não pode desmerecer a atenção do pesquisador, em nenhum momento. O primeiro procedimento metodológico utilizado foi a pesquisa bibliográfica sobre projeto político pedagógico, gestão escolar democrática e material de pesquisa. Como um trabalho inicial de caráter exploratório, a perspectiva de análise conjuga aspectos quantitativos e qualitativos. De acordo com Bogdan e Biklen (2010), “os investigadores qualitativos tendem a analisar os seus dados de forma indutiva [...] as abstrações são construídas à medida que os dados particulares que foram recolhidos se vão agrupando” (p. 50).
Com a finalidade de realizar o alinhamento do estudo com os objetivos propostos foram realizadas reuniões com os integrantes da pesquisa e com os representantes das escolas comunitárias. Essa ação foi justificada pela necessidade de retroalimentar as etapas relacionadas à continuidade do estudo e da construção dos PPP.
Os sujeitos da pesquisa foram os coordenadores pedagógicos e gestores escolares das escolas comunitárias do entorna da UEMA. Fizemos várias reuniões, fomos até as escolas comunitárias, participamos de reunião com os professores, elaboramos material didático para orientação da construção do PPP.
Este estudo contou com a realização de atividades o mais próximo possível da realidade vivenciada pelas escolas comunitárias, de maneira que foram reconhecidas e valorizadas as suas especificidades, mas sempre objetivando qualificar o debate político pedagógico das questões da educação básica. As atividades foram desenvolvidas na UEMA, no Espaço Profa. Maria Simara Torres Barbosa, localizado no Laboratório Multidisciplinar Lúdico Pedagógico (Lamulped), prédio de Pedagogia Licenciatura, espaço de realização das oficinas pedagógicas de elaboração dos Projetos Políticos Pedagógicos, de maneira que ao final, as escolas contempladas apresentaram seus projetos junto ao guia de orientação impresso para a construção e atualização dos mesmos.
Para a participação da comunidade escolar na construção do Projeto Político Pedagógico optamos por escolher escolas comunitárias situadas no entorno da Universidade Estadual do Maranhão, para tanto fez-se necessário o levantamento e mapeamento das mesmas, vislumbrando a
necessidade de orientação pedagógica para a elaboração do seu PPP, o estudo exploratório a partir da observação da realidade escolar de cada uma das escolas beneficiadas, a aplicação de questionários com a equipe gestora das escolas na intenção de obter informações a partir das descrições sobre as instituições e a análise das informações obtidas, vale ressaltar que buscando preservar a identidade das instituições, optou-se por nomeá-las com códigos.
4 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Antes de apresentarmos os resultados do estudo sobre o PPP da escolas comunitárias do entorno da UEMA, vamos discutir rapidamente sobre gestão escolar e qualidade do processo de ensinar e de aprender, uma vez que essa temática tem uma estreita relação, e não poderíamos deixar de analisá-la nesse texto.
Gestão escolar democrática é um tema que na educação brasileira vem provocando grandes discursos e debates, apesar desta ser uma conquista das forças civis democráticas, marcada pela luta dos movimentos populares e protestos pela abertura política no Brasil nos anos 80. Os debates e as discussões se dão também por conta do processo de melhoria da qualidade da educação, demonstrando ligação com a forma de gestão realizada nas instituições de ensino.
A democrática é pensada e debatida desde o manifesto dos pioneiros da Escola Nova. No entanto a democratização no espaço educacional foi enfatizada na Constituição Federal de 1988 e posteriormente na Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional 9.394/1996. Esses dispositivos constitucionais, procuram assegurar os princípios da gestão democrática, bem como participação de toda a comunidade escolar nas decisões educacionais.
Na atualidade, não é possível deixar predominar o modelo de gestão autoritária, pois se tem dispositivos que garantem a gestão democrática e um deles é a elaboração do PPP com a participação de toda a comunidade escolar. Sabemos que o exercício da gestão democrática não é tarefa fácil. Portanto, para um excelente trabalho de gestor escolar, faz-se necessário que este tenha como um dos seus princípios a gestão democrática, criando assim elementos essenciais para a participação da comunidade escolar.
Considerando a relevância da construção do material de orientação para elaboração do PPP das escolas comunitárias do entorno da UEMA, deu-se início, ao estudo e ao levantamento do referencial teórico para a construção do guia de orientação, com base em autores que deram suporte científico à pesquisa em questão.
Feito o mapeamento das escolas comunitárias do entorno da UEMA que necessitam de orientação pedagógica para a elaboração do documento, montou-se a agenda para as visitas às escolas comunitárias para o levantamento de informações in loco. Organizou-se o material para as visitas às
escolas e para coleta de dados fez-se necessário o uso de questionários para obtenção das informações descritivas das instituições. As visitas foram feitas a priori de maneira “informal”, visando a compreensão da realidade de cada uma das escolas e identificar quais delas teriam interesse em participar do projeto de extensão universitária. Oito escolas foram visitadas, das quais quatro delas explicitaram interesse em colaborar com o estudo do grupo. As escolas foram codificadas como: EC01, EC02, EC03 e EP04.
As escolas visitadas contam com equipe de gestores, professores, coordenadores, auxiliares da limpeza e auxiliares da cantina. Das escolas participantes da pesquisa, apenas uma encontra-se no processo de construção do documento, as demais possuem o Projeto Político Pedagógico, mas desejam atualizá-los, visto que a implementação dele propicia a melhoria no processo de ensino e aprendizagem.
A equipe executora reuniu-se para organizar e analisar as informações para a construção do roteiro de orientação do Projeto Político Pedagógico das escolas comunitárias e o sumário do guia de construção do PPP. Para a elaboração do sumário, torna-se necessário o acesso às resoluções municipais que orientam as escolas na elaboração do documento. No entanto, a partir da investigação realizada na Casa dos Conselhos Municipais de São Luís, percebeu-se que não há um efetivo suporte de orientação para a construção do documento – informação confirmada a partir de depoimentos das gestoras das escolas beneficiadas com o projeto de extensão.
Durante o acompanhamento junto às escolas comunitárias contempladas pelo estudo, a equipe executora constatou déficit de conhecimento específico para a elaboração do PPP, pois a comunidade escolar das escolas visitadas encontra-se sem um direcionamento para a construção deste. A falta de conhecimento específico ocasiona problemas relacionados à compreensão de conceitos, algumas das gestoras e professoras, por exemplo, confundem e/ou priorizam o desenvolvimento de projetos didáticos.
A escola EP04 que a princípio apresentou interesse em participar da pesquisa, todavia, pertence à rede de ensino privado, na categoria particular, logo, o grupo de pesquisa entrou em acordo e resolveu dar o suporte necessário à equipe gestora da escola. No entanto, durante o desenvolvimento do estudo, a mesma apresentou resistência em participar das oficinas e fornecer informações necessárias para a elaboração do documento. Em uma das visitas realizadas à instituição, a gestora alegou falta de disponibilidade, por priorizar os projetos didáticos que estavam em andamento no período, demonstrando assim, desinteresse em continuar a participar do estudo.
Segundo representantes das escolas comunitárias (EP02, 2018, informações verbal) uns dos grandes entraves enfrentados pelos gestores escolares para elaboração do PPP é a:
perceberem melhor o que acontece quando eu matriculo uma criança em uma determinada instituição, a partir de que eu matriculo ela não é só matriculada, eu tenho que acompanhar tudo que acontece na escola, então as gestões hoje elas têm uma dificuldade muito grande em relação a aproximação família e escola.
Outro entrave que é muito comum, e, foi perceptível, foi à falta de estrutura física e de recursos nas escolas.
Eu acho que a falta de estrutura, “o calcanhar de Aquiles”, hoje nas escolas públicas é a falta de estrutura, falta tudo na escola, só não falta aluno, mais falta o resto das coisas... [...] quanto maior o número de aluno, menor a estrutura, então assim, as escolas estão sucateadas, estão todas largadas. [...] (EP01, 2018, Informação verbal).
Essa é uma realidade vivida por muitas escolas, a falta de estrutura e recursos financeiros. Isso acaba prejudicando a participação da comunidade, consequentemente, a elaboração do PPP. Para os gestores escolares, pesa uma responsabilidade muito grande na oferta de uma educação de qualidade. Alegam muitas coisas, mas segundo eles , a violência é mais séria do que muitos pensam.
A violência no bairro onde está situada a escola é um problema porque muitos dos nossos alunos veem dessa comunidade e dentro da escola nós temos certo controle, mas não somos responsáveis pelas influências de fora [...] (EP02, 2018, Informação verbal).
Fase seguinte foi a construção de material didático-pedagógico de orientação para a elaboração do PPP das escolas comunitárias, a equipe junto às escolas contempladas com o estudo, por intermédio das orientações e oficinas realizadas, elaborou e/ou atualizou o Projeto Político Pedagógico das duas escolas EC01 e EC02.
O histórico da escola comunitária EC03 relata que antes da gestão atual, passaram-se três gestores que utilizaram o prédio apenas em benefício próprio, o que resultou na destruição do local e por fim, no abandono do prédio que ficou à mercê da marginalidade, entretanto, após denúncia ao Ministério Público, ocorreu a eleição de uma nova gestão. Portanto, a elaboração do Projeto Político Pedagógico da escola comunitária EC03 ainda não foi iniciado, visto que a escola ainda está em processo de regularização documental da instituição.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O projeto que desenvolvemos foi na perspectiva da extensão universitária como já havia sido mencionado no início do artigo. O projeto mesmo com poucas escolas participando demonstrou relevância para as escolas participantes e também para o processo de formação dos estudantes do curso de Pedagogia. A proposta que apresentamos as escolas tem qualidade, pois apresenta
alternativas pedagógicas de como melhorar o processo de construção do PPP. A universidade sendo uma instituição pública formadora de docentes para a educação básica, dar sua contribuição à sociedade a partir da extensão universitária, uma ferramenta de alta importância para envolver os estudantes com o seu futuro campo de trabalho.
Durante as visitas e observações realizadas nas escolas comunitárias fizemos o diagnóstico da dura realizada dessas escolas que ficam quase sempre à margem do poder público, na ocasião percebemos que necessitam de suporte e orientação pedagógica para a elaboração dos seus Projetos Políticos Pedagógicos, não têm profissionais para assessorar os coordenadores pedagógicos e gestores escolares, que quase sempre não têm formação na área de educação. Uma das escolas parceiras do projeto ainda está no processo de construção do documento, o material didático-pedagógico de orientação para a elaboração do PPP é de extrema relevância para eles. Cabe ressaltar, que reconhecemos e valorizamos as especificidades de cada realidade escolar.
Nas oficinas realizadas contamos com a presença de gestoras, coordenadoras e professoras das três escolas comunitárias. Foi sempre priorizado no desenvolvimento do projeto que a equipe executora mantivesse contato frequente com a comunidade escolar, com vistas à consolidação das etapas até o final do projeto.
Verificamos durante as visitas realizadas nas escolas comunitárias e a partir do desenvolvimento das oficinas pedagógicas que normalmente os Projetos Políticos Pedagógicos das escolas são elaborados apenas com a intenção de cumprir com a função burocrática de ter o PPP para possíveis comprovações da sua existência na escola, já que a obrigatoriedade do documento é assegurada por lei e é também um instrumento que as escolas usam para garantir recursos financeiros públicos ou privados.
REFERÊNCIAS
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