1 UMA ANÁLISE BIBLIOMÉTRICA APLICADA AS TESES DA PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO DA UNESP DE MARÍLIA (2004-2013)
CUSTÓDIO, P. Á. G. da R. Doutoranda do Programa de Pós-graduação em Ciência da Informação da UNESP Agência financiadora Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior Endereço: Avenida Brasil, 51 – Paraguaçu Paulista – Brasil – CEP: 17.900-000. Telefone: (12)99640-0756 e-mail:pollyanaagata@hotmail.com GT3: Organização da informação e do conhecimento no século XXI
RESUMO
Esta pesquisa tem como objetivo analisar os autores mais citados e cocitados nas teses defendidas na linha de “Ensino, Aprendizagem Escolar e Desenvolvimento Humano”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista (UNESP), Campus de Marília, no período de 2004 a 2013. A pesquisa adota a abordagem bibliométrica a partir da análise do conjunto de referências presentes nas 44 teses de doutorado. O critério estabelecido para autores mais citados foram aqueles que receberam pelo menos onze citações. Para a análise de cocitação foi gerado uma matriz contendo as frequências de cocitação e para a visualização da rede de cocitação de autores foi utilizado o software Pajek. Como resultados, foram destacados 36 autores mais citados neste universo científico. Conclui sobre a importância de fornecer informações sobre o desenvolvimento e caracterização da pesquisa científica na linha analisada, de como o conhecimento da literatura é construído e socializado para a comunidade científica da área.
Palavras-Chave: Análise Bibliométrica; Teses; Pesquisa em Educação; Análise de Citação; Análise de Cocitação de Autores.
ABSTRACT
This research objective to analyze the most cited authors and cocitados in theses defended in the line of "Teaching, Learning School and Human Development", the Program of PostGraduate Education in the University State of São Paulo (UNESP), Campus de Marília, in the period 2004 to 2013. It adopts the bibliometric approach from the analysis of all of the references sent to 44 doctoral theses. The criterion establishedfor most cited authors were those who received at least eleven citations. For cocitation analysis was generated a matrix containing the frequency the cocitation and authors cocitation network visualization was used Pajek software. As a result, the contrasts were 36 most cited authors in this scientific universe. Concluded on the importance of provide information on the development and characterization of scientific research in the analyzed line, as the knowledge of the literature is construction and socialized to the scientific community of the area.
Keyword: Bibliometric analysis; theses; Research in Education; Citation analysis; Cocitation Analysis Authors.
2 INTRODUÇÃO
Em toda área do conhecimento, a pesquisa científica entendida como um processo dinâmico de produção de conhecimentos requer um espaço investigativo, que se retroalimenta, se constrói, e se expressa de maneira dinâmica e complexa. A produção e a organização do conhecimento, de uma determinada área, se constituem por meio de sua pesquisa científica, compreendendo a cada campo de conhecimento, linguagens próprias, tendências de pesquisa, traços característicos, interesses científicos, que permitem definir o campo e seus desdobramentos de como o conhecimento é construído e socializado.
O estudo bibliométrico das teses do Programa de Pós-Graduação em Educação da UNESP, Campus de Marília, a partir da análise de citação e cocitação das referências bibliográficas contidas nos trabalhos científicos no período de 2004 a 2013, têm por objetivo analisar as teses produzidas na linha de pesquisa “Ensino, Aprendizagem Escolar e Desenvolvimento Humano1”.
O registro da lista de referências em um trabalho científico permite verificar o diálogo estabelecido entre o pesquisador e a escolha dos pesquisadores que embasam sua pesquisa, suas orientações e interesses científicos, correntes filosóficas consubstanciadas, concepções e valores compartilhados, entre outros.
Para tanto, a análise de citação revela os autores mais influentes na área e análise de cocitação permite através da representação gráfica de rede evidenciar as relações dos pesquisadores neste universo. A análise de citação agregada à análise de cocitação de autores permite compreender as tendências investigativas que se fazem presentes na construção do conhecimento, o modo como se comporta a ciência, suas produções, modos de atuação e concepções.
UMA ANÁLISE BIBLIOMÉTRICA: CARACTERIZAÇÃO E ANÁLISE DO CORPUS DE PESQUISA
No âmbito da pós-graduação, as teses são consideradas importantes canais de comunicação científica, uma vez que constituem o principal conjunto da produção científica que registra o conhecimento novo gerado, e, abarcado por um processo de maturidade teórica.
1Redefinição da linha para “Psicologia da Educação: Processos Educativos e Desenvolvimento Humano” a partir de 2013.
3 A Bibliometria enquanto procedimento utilizado para avaliação da produção científica consiste no estudo dos aspectos quantitativos da produção não limitados a eles (MACÍAS-CHAPULA, 1998), tem como preocupação a produtividade e visibilidade de pesquisadores, instituições, países, áreas e documentos.
Entre os procedimentos bibliométricos, a análise de citação trata da frequência de citações recebidas por um documento, pesquisador, instituição ou país. Ela possibilita mapear um campo do conhecimento e evidenciar os principais autores, além de permitir identificar várias características do comportamento de uso da informação recuperada (VANZ E CAREGNATO, 2003). Desse modo, a análise de citação, combinada com outros métodos, apresenta significativa importância para a visualização das tendências de pesquisa de uma área do conhecimento.
Em complementação à análise de citação, os estudos de cocitação, por meio da análise da frequência com que dois documentos ou autores são citados juntos em uma literatura, constitui um indicador relevante da proximidade de conteúdo de dois documentos ou autores.
Considera-se, assim, que a principal função da análise de cocitação é identificar os autores ou documentos influentes em uma disciplina ou área do conhecimento e mostrar suas inter-relações a partir das citações registradas (OLIVEIRA, GRÁCIO; SILVA, 2010).
A análise de cocitação de autores (ACA), por sua vez, é considerada um tipo especial de análise de cocitação, introduzida pela primeira vez por White e Griffith, em 1981. Nesse sentido, ACA pode ser definida como análise de um conjunto de atores, autores ou pesquisadores organizados estruturalmente em rede (social e cognitiva) de uma determinada comunidade científica.
Portanto, o mapeamento de uma comunidade científica específica por meio de uma análise bibliométrica contribui e permite viabilizar interpretações e reflexões do campo de conhecimento, no caso, inserido no contexto da pós-graduação em Educação da Unesp de Marília, na linha “Ensino, Aprendizagem Escolar e Desenvolvimento Humano”.
O PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO DA UNESP/CAMPUS DE MARÍLIA COMO LÓCUS DE PRODUÇÃO CIENTÍFICA
Com base na proposta de criação do Programa de Pós-Graduação em Educação na UNESP de Marília, enviada em 1985, sendo autorizado a funcionar a partir de agosto
4 de 1988. Considerado o curso pioneiro em nível de pós-graduação, o Programa de Pós-graduação em Educação, da Faculdade de Filosofia e Ciências da Universidade Estadual “Júlio de Mesquita Filho” da UNESP de Marília, iniciou suas atividades de formação em nível de mestrado acadêmico em 1988 e em 1993, as atividades de formação em nível de doutorado.
As atividades foram iniciadas com uma única área de concentração, Ensino na Educação Brasileira, e quatro linhas de pesquisa: 1)Educação Brasileira: História, Política e Administração, 2)Ensino, Aprendizagem Escolar e Desenvolvimento Humano, 3) Educação Especial no Brasil e 4) Ensino: Abordagem técnico-Pedagógica. Em 1992, foi criada a linha “Comunicação, Informática e Educação” e, em 1995, a linha “Educação e Filosofia”. (CASTRO, 2010).
Segundo a mesma autora, as principais alterações na proposta inicial do Programa de Pós-Graduação em Educação da UNESP de Marília foram provocadas, em 1998, a partir dos resultados apresentados pela avaliação da CAPES referente ao ano 1997, quanto aos aspectos referentes ao corpo docente, atividades de formação, corpo discente, teses e dissertações em desenvolvimento e concluídas, que foram avaliados entre irregular e inadequado quanto às atividades de pesquisa, à produção intelectual e proposta do Programa.
Foram tomadas algumas decisões para a reorganização da sua proposta, dentre as quais: a da desativação o da linha de pesquisa “Comunicação, Informática e Educação” e a proposta de reorganização de linhas de pesquisa e de áreas de concentração. Em 1999, o programa ficou constituído por duas áreas de concentração: Área 1- Ensino na Educação Brasileira, com as linhas “Ensino, Aprendizagem Escolar e Desenvolvimento Humano”; “Educação Especial no Brasil”; e “Abordagens Pedagógicas do Ensino de Linguagens”; Área 2 - Políticas Públicas e Administração da Educação Brasileira, com as linhas “Políticas Educacionais, Gestão de Sistemas e Organizações Educacionais” e “Filosofia e História da Educação no Brasil”.
O Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Filosofia e Ciências da UNESP de Marília, atualmente, é estruturado e regido sob as normas fixadas pelo Órgão Federal competente e pelo Regimento Geral de Pós-Graduação da UNESP.
De acordo com última avaliação trienal (2013) da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento Pessoal de Nível Superior), o programa apresentou conceito 5, para os níveis mestrado e doutorado acadêmicos, visando à formação de pesquisadores para a
5 área de Educação, docentes para o ensino superior e profissionais especializados para a área de Educação.
Como proposta do programa2 (2012) está a extinção das áreas de concentração e a reorganização das linhas de pesquisa, estabelecendo que a linha “Ensino, Aprendizagem Escolar e Desenvolvimento Humano” (1988-2012) seja redefinida a partir de 2013 como “Psicologia da Educação: Processos Educativos e Desenvolvimento Humano”3 com base nos estudos sobre ensino-aprendizagem, desenvolvimento humano, vulnerabilidades, processos educativos e de avaliação, formação de educadores e profissionais, nas perspectivas da Psicologia e Epistemologia Genética, da Neuropsicologia, da Psicologia Cognitiva e Comportamental.
APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS
A primeira etapa do desenvolvimento da pesquisa consistiu no levantamento do conjunto de teses no portal da base de dados digital de teses da própria instituição da UNESP. Com base neste levantamento, foi composto o universo da pesquisa, constituído por 45 teses de doutorado referentes ao período de 2004 a 2013. Nesta pesquisa, desconsiderou-se apenas uma tese referente à discente Regina Keiko K. Miura (2006), por não conter arquivo válido para download de sua pesquisa.
O levantamento de dados ficou constituído, portanto, por 44 teses e um total de 4880 referências, correspondendo a uma média de aproximadamente 111 citações por tese.
Realizou-se um processo de tratamento das referências a partir da padronização e limpeza nas citações, a fim de se deixar somente as informações (variável) a ser trabalhada: autores mais citados e cocitados das referências.
Adotou-se como critério, para pesquisador mais citado, aqueles que foram citados pelo menos 11 vezes no conjunto de referências, considerando que nesta situação o pesquisador foi citado em pelo menos 25% das teses, presença considerada significativa. Foram destacados 36 pesquisadores para o doutorado, como aqueles mais citados. A Tabela 1 apresenta os 36 autores mais citados nas teses analisadas, que totalizam 730 citações, correspondentes a 15% do total de citações analisadas.
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No menu Cadernos de Indicadores, Educação, Proposta do Programa: UNESP MAR. 2012. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).
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6 TABELA 1. Pesquisadores mais citados (pelo menos 11 citações)
Pesquisador (país) Nº de citações
Nº de teses em que foi citado
1. PIAGET, Jean (Suíça) 96 13
2. DEL PRETTE, Zilda Aparecida Pereira (Brasil) 40 6
3. SKINNER, Burrhus Frederic (Estados Unidos) 39 11
4. DEL PRETTE, Almir (Brasil) 39 5
5. CAPELLINI, Simone Aparecida (Brasil) 29 5
6. MARTURANO, Edna Maria (Brasil) 27 7
7. GIMENIZ-PASCHOAL, Sandra Regina (Brasil) 24 3
8. RYAN, Richard (Estados Unidos) 23 2
9. FOUCAULT, Michel (França) 20 6
10. BOLSONI-SILVA, Alessandra Turini (Brasil) 20 3
11. HABERMAS, Jürgen (Alemanha) 19 2
12. MOREIRA, Marco Antonio (Brasil) 19 3
13. BORUCHOVITCH, Evely (Brasil) 19 5
14. WEINER, Bernard (EUA) 19 3
15. LA TAILLE, Yves de (Brasil) 18 7
16. BOTOMÉ, Silvio Paulo (Brasil) 18 5
17. DE ROSE, Julio Cesar Coelho (Brasil) 17 7
18. DECI, Edward (Estados Unidos) 17 3
19. MATOS, Maria Amélia (Brasil) 16 4
20. MANZINI, Eduardo José (Brasil) 15 11
21. ZANOTTO, Maria de Lourdes Bara (Brasil) 15 10
22. SILVARES, Edwiges Ferreira de Mattos (Brasil) 15 2
23. COLL, César (Espanha) 14 9
24. CARLINI, Elisaldo Luiz de Araujo (Brasil) 14 2
25. BOURDIEU, Pierre (França) 13 5
26. MANTOAN, Maria Teresa Égler (Brasil) 13 2
27. MARTINS, Raul Aragão (Brasil) 12 6
28. TOGNETTA, Luciene Regina Paulino (Brasil) 12 3
29. GRAHAM, Sandra (Estados Unidos) 12 3
30. MENIN, Maria Suzana de Stefano (Brasil) 12 7
31. COZBY, Paul Chris (Estados Unidos) 12 12
32. FREIRE, Paulo Reglus Neves (Brasil) 11 7
33. POZO, Juan Ignacio (Espanha) 11 3
34. OMOTE, Sadao (Brasil) 11 1
35. PEREIRA, Liliane Desgualdo (Brasil) 11 1
36. DESSEN, Maria Auxiliadora (Brasil) 11 4
A partir da análise da Tabela 1, quanto à procedência dos pesquisadores, destaca-se que 24 (aproximadamente 67%) deles são provenientes de instituições brasileiras, indicando que, em nível de doutorado, o destaque para a citação de autores nacionais.
7 Destaca-se, ainda, que autores como Piaget, Coll, Skinner (re)conhecidos na área, sugerem abordagens teóricas de aprendizagem diferenciadas, como o construtivismo e behaviorismo, de modo geral, pertencem a diferentes linhas de pensamento.
Dos autores mais citados, pode-se dizer que a fundamentação baseia-se em duas vertentes: área da Psicologia, com respaldo para o desenvolvimento moral, social e escolar e distúrbios de aprendizagem; e área das Ciências da Saúde, com destaque para a Fonoaudiologia, Audiologia, Psiquiatria, distúrbios de aprendizagem e a questão das drogas e do álcool na educação de crianças e adolescentes. Uma terceira vertente aparece em menor grau, voltada à área da Educação, porém com interface e conexa a duas outras vertentes, como a Educação Especial.
Um dado histórico do Programa de Pós-Graduação em Educação da UNESP/ Marília ratifica a presença significativa de estudos voltados à Saúde: o fato da redefinição da linha de pesquisa da área de concentração “Ensino na Educação Brasileira”, em 2003, com a extinção da linha de pesquisa “Educação, Saúde e Comunidade” e decorrente migração dos docentes a ela vinculados para a linha “Ensino, Aprendizagem Escolar e Desenvolvimento Humano”. Esse novo processo foi respaldado, sobretudo em 2004, e nos anos subsequentes, por discussões sobre as especificidades da linha, em busca de medidas para sua maior articulação e aprimoramento (CASTRO, 2010, p. 74).
Verifica-se também a presença de pesquisadores não específicos do campo em análise, mas com interface à Educação, como aqueles da Filosofia, da Fonoaudiologia e da Sociologia, que possuem contribuições científicas teóricas como subsídios a diferentes áreas do conhecimento.
O autor Jean Piaget, autor mais citado, considerado um clássico teórico na área, aparece com 96 citações e se configura como personagem científico específico e significativo da área, conseguindo entrelace teórico entre Educação, Psicologia, e, sobretudo, da linha em análise “Ensino, Aprendizagem Escolar e Desenvolvimento Humano”. Destaca-se, ainda, que Piaget foi o autor que apareceu em maior número de teses: em 13 (30%) das 44 teses analisadas.
A Figura 1 apresenta a rede de cocitações entre os pesquisadores mais citados nas teses defendidas no período de 2004 a 2013. Os círculos são proporcionais à frequência de citações, e a espessura das ligações é proporcional à frequência de cocitação entre os dois pesquisadores cocitados. A cor verde foi usada para autores
8 brasileiros, a cor azul para autores internacionais e a vermelha para pesquisadores que enquadram como docentes da linha de pesquisa.
Figura 1. Rede de cocitação entre os pesquisadores mais citados nas teses
Fonte: Elaboração própria.
A partir da frequência de citações registradas e a rede de cocitação entre os pesquisadores mais citados nas teses produzidas, verifica-se a ausência de alguns estudiosos da área, tais como Ausubel, Pedro Demo, Fernando Becker, Vygotsky não são contemplados, que pode ser justificada pelo fato de se tratar de uma rede relacionada a um corpus específico. Portanto, representando as relações de um campo em que se identificam perfis teóricos específicos.
9 Assim, a rede destaca, por exemplo, Piaget e Skinner, estudiosos clássicos, mas contempla também pesquisadores da própria instituição, como Eduardo Manzini, Raul Martins, Simone Capellini, e Sandra Gimenez.
Em suma, “mais do que apontar apenas quais os autores mais citados, buscou-se identificar a maneira como vem se dando essas citações: considerando-se que tipo de obras, de que época, incidindo sobre quais teorias, com que tipo de contribuição” (ARAÚJO, 2009, p. 20).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Entre os procedimentos bibliométricos adotados contribui para fornecer informações sobre o desenvolvimento e caracterização da pesquisa científica na linha analisada, de como o conhecimento da literatura é construído e socializado para a comunidade científica da área.
A possibilidade de identificar o conhecimento da literatura que tem se mostrado relevante na área, tais como: os autores mais trabalhados, e, grupos de pesquisadores, permitem aproximações de representações das tendências teóricas ou metodológicas na área da Educação.
Destaca-se que o pesquisador mais citado e cocitado, Jean Piaget, se configura como personagem científico específico e significativo da área, conseguindo entrelace teórico entre a Educação, a Psicologia, e, sobretudo, na temática da linha em análise “Ensino, Aprendizagem Escolar e Desenvolvimento Humano”.
A partir da rede de cocitação gerada, identificam-se grupos de pesquisadores, principalmente: a-) tendência empirista, positivista e behaviorista e b-) tendência do construtivismo piagetiano, e a inclusão de uma nova tendência, somadas às anteriores, c- tendência intermediária entre as duas primeiras. Os resultados desta pesquisa relacionam-se aos aspectos políticos, históricos, sociais e culturais do contexto local, do Programa de Pós-Graduação em Educação UNESP/Marília.
REFERÊNCIAS
ARAÚJO, Carlos Alberto. Estudo bibliométrico sobre a incidência de 10 dos principais autores da Ciência da Informação nos periódicos brasileiros entre 2003 e 2007. In: X Encontro Nacional de Pesquisa em Ciência da Informação, 2009, João Pessoa - Paraíba, 2009.
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10 UNESP MAR. 2012. Disponível em:
<http://conteudoweb.capes.gov.br/conteudoweb/VisualizadorServlet?nome=2012/33004 110/038/2012_038_33004110040P5_Proposta.pdf&aplicacao=cadernoavaliacao>. Aceso em: 9 de mar de 2015.
CASTRO, Rosane Michelli de. A Pós-Graduação em Educação da Faculdade de
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