Luciana De Mar,n Silva
Cardiff Metropolitan University, Cardiff, UK;
UWE Hartpury, Gloucester, UK
APRENDER A SER
TREINADOR NO CONTEXTO
CONTEÚDO
o Introdução
o Objetivo do estudo
o Métodos
o Resultados
INTRODUÇÃO
Aquisição
o Acumulação de
conhecimento
o Limitação
Sfard (1998) Jones (2007) Harris (2010)Par-cipação
o Social e
pedagógico
o Colaboração e
INTRODUÇÃO
Aprendizagem como um processo de transformação
(Erichsen, 2011)
Desconforto – maneiras de pensar previamente
inacessíveis
(Meyer and Land, 2005)INTRODUÇÃO
o Apesar do reconhecimento, ainda não
sabemos muito
(Stoszkowski and Collins, 2014);
o Literatura recente focando em uma única
experiência de aprendizagem
(e.g. Nelson et al, 2012)o E s t u d o s l o n g i t u d i n a i s p a r a m e l h o r
compreender como treinadores lidam com a
incerteza em coaching
(Jones and Wallace, 2005; Cushion et al, 2010);OBJETIVO
o E x a m i n a r a s e x p e r i ê n c i a s d e
aprendizagem de estudantes-treinadores;
o Investigar como os estudantes-treinadores
l i d a r a m c o m p o t e n c i a i s i n c e r t e z a s
relacionadas às novas experiencias vividas
durante o curso de graduação.
Diários
escritos
Diários
de vídeo
Grupos
focais
MÉTODOS
RESULTADOS
1
Dualismo: certo ou errado, verdadeiro ou falso: “Eu seique eu consigo aprender isso se você me falar o que eu preciso saber”
2
Mul-plicidade: Todos tem direito à uma opinião;estudantes focam no que as Autoridades querem; Incerteza é temporária.
3
Rela-vismo: A maneira como eles querem quepensemos; reconhecendo autoridades múl,plas e muitas vezes conflitantes.
4
Compromisso: Estudantes reconhecem que eles temque tomar decisões e comprometer-‐se com soluções; compreender o contexto para as opções escolhidas.
BUSCA PELA CERTEZA NO PRIMEIRO ANO
(FG1, December 2011)RESULTADOS
RESULTADOS
MELHOR ACEITAÇÃO DE INCERTEZA
Aprendizagem
Estratégica
Steve: Todos estão levando à
sério...todos querem contribuir
p o r q u e t o d a s a u l a s , t o d o s
seminário, todas tarefas contam
para a nossa nota final!
RESULTADOS
Estrutura das
disciplinas
MELHOR ACEITAÇÃO DE INCERTEZA
Professor 1
Professor 2
Professor 3
RESULTADOS
Educadores
Tracey: Eu tenho um professor de
seminário que me falou que estar
confuso é bom. Significa que você
compreende que não há apenas
uma resposta certa…isso me fez
sentir bem melhor.
RESULTADOS
Percepções de
‘caring’
Tom: Quando tem aquele
silêncio na aula que ninguém
responde, eu penso ‘Eu poderia
falar algo’, mas com essa
professora é mais uma questão
de ‘eu quero falar algo’ porque é
ela.
IMPLICAÇÕES PARA A PRÁTICA
Reconhecer que um certo nível de incerteza é
‘necessário’ e ‘bom’
Educadores e treinadores: desafiar treinadores e
atletas a deixarem suas zonas de conforto.
IMPLICAÇÕES PARA A PRÁTICA
Estrutura dos cursos e treinamentos
Promover oportunidades para informações
conflitantes serem apresentadas e discutidas
IMPLICAÇÕES PARA A PRÁTICA
Objetivos de avaliações
Exigir que treinadores e atletas vivenciem
ambiguidade
IMPLICAÇÕES PARA A PRÁTICA
Quem é o educador/treinador?
Reflexao pessoal + desenvolvimento intellectual
“O essencial para uma sala de aula é caring”
Obrigada!
Luciana De Martin Silva
lusilva@cardiffmet.ac.uk Luciana.silva@hartpury.ac.uk
Agne, K. (1999) Caring: the way of the master teacher. In: The role of self in teacher
development. Ed: Lipka, R. and Brinthaupt, T. Albany: State University of New York.
165-‐188.
Cassidy, T., Jones, R.L., Potrac, P. (2009). Understanding sports coaching: the social, cultural and pedagogical founda,ons of coaching prac,ce. Routledge, London.
Cushion, C., L. Nelson, K. Armour, J. Lyle, R. Jones, R. Sandford, and C. O’Callaghan. (2010). Coach learning and development: A review of literature. Leeds. Sports Coach UK
Erichsen, E. A. (2011). Learning for Change: Transforming Interna,onal Experience as Iden,ty Journal of Transforma:ve Educa:on, 9(2), pp. 109-‐133.
FHEQ (2008). The framework for higher educa,on qualifica,ons in England, Wales and Northern Ireland. Gloucester. The Quality Assurance Agency for Higher Educa,on. [accessed 10/01/2013 from hvp://www.qaa.ac.uk/Publica,ons/
Informa,onAndGuidance/Documents/FHEQ08.pdf]
Harris, K. (2010). Enhancing coaches’ experien,al learning through communi,es of prac,ce (lave & Wenger, 1991). Unpublished PhD disserta:on, Cardiff Metropolitan
University (UWIC).
Jones, R.L. (2007). Coaching redefined: An everyday pedagogical endeavour. Sport, Educa,on and Society.12 (2), 159–73.
Jones, R. L. and Wallace, M. (2005) Another bad day at the training ground: Coping with ambiguity in the coaching context. Sport, Educa:on and Society, 10(1), 119-‐134. Meyer and Land (2005). Threshold concepts and troublesome knowledge (2): Epistemological considera,ons and a conceptual framework for teaching and learning.
Higher Educa:on, 49(3), 373-‐388
Nelson, L., Cushion, C. and Potrac, P. (2012). Enhancing the provision of coach educa,on: the recommenda,ons of UK coaching prac,,oners, Physical Educa:on and
Sport Pedagogy, 18(2), 204-‐218.
Perry, W. (1970). Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years: A Scheme. (New York: Holt, Rinehart, and Winston.)
Sfard, A. (1998). On two metaphors for learning and the dangers of choosing just one,
Educa:onal Researcher, 27, 4–13.
Stoszkowski, J. and Collins, D. (2014) Communi,es of prac,ce, social learning and networks: exploi,ng the social side of coach development, Sport, Educa:on and
Society, 19 (6), 773-‐788.
