Design de salas de terapia em escolas inclusivas

Texto

(1)DESIGN DE SALAS DE TERAPIA EM ESCOLAS INCLUSIVAS. DOUTORAMENTO EM DESIGN. JOANA PERRY DA CÂMARA DE CARVALHO SAES. Orientadoras: Profª Doutora Maria João de Carvalho Durão dos Santos Profª Doutora Rita Assoreira Almendra. Tese especialmente elaborada para obtenção do grau de Doutor. Documento definitivo 2019.

(2) DESIGN DE SALAS DE TERAPIA EM ESCOLAS INCLUSIVAS DOUTORAMENTO EM DESIGN. JOANA PERRY DA CÂMARA DE CARVALHO SAES Orientadoras:. Profª Doutora Maria João de Carvalho Durão dos Santos Profª Doutora Rita Assoreira Almendra. Constituição do júri Presidente: Doutor Amílcar de Gil e Pires, Professor Auxiliar da Faculdade de Arquitetura da Universidade de Lisboa. Vogais: Doutora Rita Assoreira Almendra, Professora Associada com agregação da Faculdade de Arquitetura da Universidade de Lisboa, orientadora; Doutor Vítor Manuel Teixeira Manaças, Professor Associado Aposentado da Universidade Lusófona de Lisboa; Doutora Teresa Cláudia Magalhães Franqueira Baptista, Professora Associada, da Universidade de Aveiro; Doutor João Nuno Carvalho Pernão, Professor Auxiliar da Faculdade de Arquitetura da Universidade de Lisboa; Doutora Lígia Maria Pinto Lopes, Professora Auxiliar Convidada da Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto.. Tese especialmente elaborada para obtenção do grau de Doutor Documento definitivo 2019.

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(5) JOANA PERRY DA CÂMARA DE CARVALHO SAES. DESIGN DE SALAS DE TERAPIA EM ESCOLAS INCLUSIVAS. Tese apresentada na Faculdade de Arquitetura de Lisboa para obtenção do grau de Doutor. Orientadoras: Profª Doutora Maria João de Carvalho Durão dos Santos Profª Doutora Rita Assoreira Almendra. Faculdade de Arquitetura de Lisboa Departamento de Design Documento definitivo Lisboa 2019. 1.

(6) EPÍGRAFE. O design e a vida, a vida e o design, a vida do design e o design da vida, são expressões sensíveis, que podem sentir-se de modo perfeitamente. conscientizado,. e. que. nos. transporta sempre para o sentir e testar aprofundadamente. a. experienciação. de. sensações e comprovadas reflexões. Bem sabemos que é impossível acessibilizar em pleno todo o tipo de conhecimento a todos e a cada um em especial, devido a problemas, por vezes inultrapassáveis, no que se refere a capacidades,. principalmente. sensoriocognitiva. e. de. natureza. sociocognitiva.. Mas. podemos investigar, estudar e desenvolver mais a diversidade e adequabilidade de alternativas para, na medida do possível, se hipotisarem soluções ajustadas e, assim, contribuir para a diminuição ou supressão dessas dificuldades.. Augusto Deodato Guerreiro. 2.

(7) DEDICATÓRIA. Para a minha filhota Sara, por todos os abraços, miminhos e beijocas que a Mamã não te pôde dar no momento em que tu me pedias. Por tudo o que me ensinas e por fazeres de mim uma pessoa melhor todos os dias. Por seres a minha luz cintilante quando o desespero ataca. Por seres tu, tal como és. Para o meu marido, pela paciência e esforço feitos para que eu conseguisse terminar a minha investigação. Por quereres sempre o melhor para mim e para nós. Aos meus pais e aos meus irmãos, por me educarem para ser como sou e me ensinarem que não podemos desistir, nem mesmo quando o cansaço tenta levar a melhor, e que o conhecimento nunca é demais. Por todas as conversas, apoio e carinho. Ao Litos e à Nené, as duas estrelinhas mais brilhantes que me acompanham de perto e que olham por mim. Para todos aqueles que acreditaram em mim, quando eu mesma duvidei.. Muito obrigada por tudo.. 3.

(8) AGRADECIMENTOS. À Professora Doutora Rita Almendra, pelo seu trabalho incansável e por acreditar no projeto ao longo de toda a investigação, mantendo-me sempre no caminho certo. À Professora Doutora Maria João Durão, por todo o apoio, preocupação e carinho. Por me fazer sair do meu mundo e perceber as maravilhas do que está para além do que posso ver. Um agradecimento especial à Professora Doutora Sofia Águas, pelo acompanhamento ao longo de dois ciclos de estudo, pelos ensinamentos, paciência e tempo que dedicou a ajudar na minha instrução. Ao estimado Professor Doutor Deodato Guerreiro pela disponibilidade e auxílio prestado, por me dar um ponto de vista diferente do que é a vida e me fazer compreender que os sentidos são muito mais do que aparentam ser. Aos meus colegas, pelo seu contributo e interesse nesta investigação e pela sua motivação geradas em promessas de trabalhos futuros que possam desenvolver e aplicar as conclusões encontradas neste trabalho. À Forbrain Snoezelen Room pela formação e possibilidade de realização de um caso de estudo. Sem Barreiras pela disponibilidade e partilha de informações acerca das salas, materiais e equipamentos Snoezelen. À terapeuta Maria João Carvalho e à APPDA pela partilha de conhecimento sobre o mundo autista. Ao Centro Helen Keller, à professora Joana Silvestre, terapeutas Lénia Ferreira e Maria Garcia Alves e a todos os alunos que participaram na investigação. À terapeuta e amiga Iara Rolim de Paula por todas as partilhas de informação, contactos e ajuda no decorrer da minha investigação. A Peter Colwell e à ACAPO por toda a informação e tempo que disponibilizaram no auxílio da pesquisa. Ao primo Nini (Victor Almada), por me mostrar que ser diferente não nos impede de fazer nada. Por me ter despertado desde cedo a importância da inclusividade. À minha família por todo o apoio que me deram ao longo de todo este percurso. Pela ajuda, noites em branco, carinho e paciência com que me trataram. A todos por acreditarem sempre em mim.. Muito obrigada.. 4.

(9) RESUMO. A presente investigação aborda o design de salas de terapia em escolas inclusivas, uma análise sobre o que existe em escolas, associações e instituições e, apresenta ainda propostas de diretrizes para a construção destes espaços terapêuticos. Pretende o estudo compreender as opções tomadas em espaços existentes, análise a nível de materiais e soluções para pavimentos, tetos e paredes, tendo em conta as necessidades das pessoas que trabalham nestes espaços e para quem a terapia se destina. Para tal foram realizadas entrevistas, questionários e extensa revisão da literatura sobre os tópicos abordados. Como conclusão o estudo apresenta um guião de ‘anamnese’ (análise) dos espaços que se pretendem, bem como apresentação das soluções mais adequadas para estes espaços. O trabalho envolveu um grupo de foco específico nas áreas da deficiência visual total e parcial, desenvolvendo em conjunto com o Centro Helen Keller um caso de estudo, e também na área da neurodiversidade que procura fomentar a inclusão de todos na sociedade, mesmo quando as diferenças não são visíveis. Ao adaptarmos espaços às necessidades das pessoas, em vez de moldarmos as pessoas aos espaços existentes promovemos uma sociedade mais equilibrada, onde todos podemos desenvolver e expressar os nossos pontos fortes. Apresentamos ainda algumas propostas em formato digital para alteração de espaço na associação Amorama e criação de uma sala feita de raiz para o Centro Helen Keller, enquanto caso de estudo.. Palavras-chave: Design inclusivo, Neurodiversidade, Escolas Inclusivas, Salas de terapia, Autismo, Cegueira. 5.

(10) ABSTRACT. The present research deals with the design of therapy rooms in inclusive schools, an analysis of what exists in schools, associations and institutions, and proposes guidelines for the construction of these therapeutic spaces. The study intends to understand the options taken in existing spaces, material analysis and solutions for floors, ceilings and walls, considering the needs of the people who work in these spaces and for whom the therapy is aimed. For that purpose, interviews, questionnaires and an extensive literary reviewed were carried out on the topics covered. As a conclusion the study presents an ‘anamnesis’ (analysis) of the spaces that are to be projected, as well as a presentation of the most adequate solutions for such spaces. The investigation involved a specific target group in areas such as total and partial visual impairment, developing a case study together with Centro Helen Keller, and also in Neurodiversity that seeks to foster the inclusion of all in society, even when differences are not visible. By adapting spaces to people’s needs, instead of shaping people into existing spaces, we promote a more balanced society where we can all develop and express our strengths. We also present some proposals in digital format for rooms alterations in Amorama association and room development for Centro Helen Keller.. Key words: Inclusive Design, Neurodiversity, Therapy rooms, Autism, Blindness, Inclusive Schools. 6.

(11) ABREVIATURAS, SIGLAS E SÍMBOLOS. ABA – Applied Behavioural Annalysis ABAADV – Associação Beira Aguieira de Apoio ao Deficiente Visual, com Escola de cães guia ACAPO – Associação de Cegos e Amblíopes de Portugal ACPDA – Associação do Cidadão Portador de Deficiência e Amigos AMCIP – Associação Mantenedora do Centro Integrado de Prevenção AMORAMA – Associação de Pais e Amigos de Deficientes Profundos ANDDVIS – Associação Nacional de Desporto para Deficientes Visuais APD – Associação Portuguesa de Deficientes APEC – Associação Promotora do Ensino dos Cegos APEDV – Associação Promotora do Emprego para Deficientes Visuais APPDA – Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e Autismo AVD – Atividades da vida diária BSI – The British Standards Institute CAO – Centro de Atividades Ocupacionais CFQ – Ciências e Físico-quimica CHK – Centro Helen Keller CIF-OMS – Classificação Internacional de Funcionalidade, Deficiência e Saúde; Organização Mundial de Saúde CNOD – Confederação Nacional dos Organismos de Deficientes CRI – Centros de Recursos para a Inclusão DGEEC – Direção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência. 7.

(12) DIR – Development Individual Difference Relationship Model (Floortime) DPI – Disabled Peoples’ International DTT – Discrete Trial Teaching DV – Deficiência visual EM – Educação Musical ET – Educação Tecnológica EV – Educação visual FDLP – Federação das Associações de Deficientes de Língua Portuguesa FPDD – Federação Portuguesa de Desporto para Pessoas com Deficiência IDP – Instituto do Desporto de Portugal IHCD – Institute for the Human Centered Design ITIC – Introdução às Tecnologias da Informação e da Comunicação NEE – Necessidades Educativas Especiais ODDH - Observatório da Deficiência e Direitos Humanos PCD - Portal do Cidadão com Deficiência PEA – Perturbação do Espectro do Autismo PECS – Picture Exchange Communicator System PHDA – Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção PRT – Pivotal Response Treatment TEACCH – Training and Education of Autistic and Related Communication Handicaped Children TF – Terapia da Fala TO – Terapia Ocupacional UCD – User-Centered Design VB – Verbal Behaviour 8.

(13) REFERENCIAÇÃO Opções de referenciação Para referenciação bibliográfica utiliza-se o estilo Harvard. As citações em texto estão identificadas com o nome do autor, o ano da obra e a página, sempre que existente. Quando se refere a citação indireta o autor e ano são mencionados dentro de parêntesis, sendo o número de página suprimido. As citações diretas, parciais ou totais de documentos são destacadas no texto, em citações inferiores a 40 palavras, são incluídas no texto, mas referenciadas com aspas, nome de ator, ano da obra e página. Todos os estrangeirismos utilizados no texto estão em itálico. As imagens (figuras), tabelas esquemas retiradas, ou citadas de alguma publicação estão devidamente referenciadas em nota de rodapé, ou em legenda.. 9.

(14) ÍNDICE GERAL. ÍNDICE DE TABELAS. TABELA 1: NÚMERO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS NA ESCOLARIDADE OBRIGATÓRIA, POR ANO LECTIVO E TIPO DE ESTABELECIMENTO,. (PORTUGAL CONTINENTAL;. 2014/15 – 2017/18), IMAGEM RETIRADA DO RELATÓRIO ODDH, 2018, FONTE DGEEC (2018A). ............................................................................................................................................. 81 TABELA 2: NÚMERO DE ESTUDANTES COM NEE QUE RECEBEM APOIO DE UMA UNIDADE ESPECIALIZADA,. POR. ANO. LETIVO. E. TIPO. DE. UNIDADE. 2014/15-2017/18 (PORTUGAL. CONTINENTAL), IMAGEM RETIRADA DO RELATÓRIO ODDH, 2018, FONTE DGEEC (2018A). ..... 82. TABELA 3 SALA TERAPIA - AMERICAN THERAPY HOUSE ................................................................ 160 TABELA 4 RECOMENDADO POR ESPECIALISTA ROMPA – SALAS SNOEZELEN ......................... 161 TABELA 5 ADAPTADO DE MILLER (1997), P.123, APUD FONTE: IESNA, HANDBOOK, 8TH ED. 1993. ........................................................................................................................................... 179 TABELA 6 SALA DE TERAPIA ........................................................................................................ 246 TABELA 7 SALA DE TERAPIA ........................................................................................................ 246 TABELA 8 SALA DE TERAPIA ........................................................................................................ 247 TABELA 9 M ATERIAIS PRESENTES NA SALA SNOEZELEN DA EMPRESA FORBRAIN .......................... 253 TABELA 10 RELATIVA À PROPRIEDADE DOS MATERIAIS, CLASSIFICAÇÃO CONSOANTE AS SUAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS. .................................................................................................. 259. TABELA 11 RELATIVA À PROPRIEDADE DOS MATERIAIS, CLASSIFICAÇÃO CONSOANTE AS SUAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS. .................................................................................................. 260. TABELA 12 RELATIVA OS MATERIAIS RECOMENDADOS PELA CÂMARA MUNICIPAL E ALENQUER ..... 261 TABELA 13 RELATIVA OS MATERIAIS RECOMENDADOS PELA CÂMARA MUNICIPAL E FLADHOUSE ... 262 TABELA 14 RELATIVA OS MATERIAIS RECOMENDADOS PELA EMPRESA FORBRAIN SNOEZELEN ROOM. ........................................................................................................................................... 263 TABELA 15 RELATIVA OS MATERIAIS RECOMENDADOS PELA ROMPA. ............................................ 266 TABELA 16 RELATIVA ÀS CARACTERÍSTICAS GERAIS DOS MATERIAIS ANALISADOS. ........................ 267 TABELA 17 RELATIVA ÀS CARACTERÍSTICAS DE ISOLAMENTO DOS MATERIAIS ANALISADOS ............ 268 TABELA 18 RELATIVA ÀS PROPRIEDADES DOS MATERIAIS ANALISADOS PARA ABSORÇÃO ACÚSTICA269 TABELA 19 - RELATIVA ÀS PROPRIEDADES DOS MATERIAIS ANALISADOS PARA ABSORÇÃO ACÚSTICA ........................................................................................................................................... 270 TABELA 20 RELATIVA À TRANSFORMAÇÃO DE ENERGIA SONORA, DESEMPENHO EM FREQUÊNCIAS. 271 TABELA 21 RELATIVA AOS FATORES INFLUENTES NA ABSORÇÃO SONORA. ................................... 271 TABELA 22 RELATIVA À UTILIZAÇÃO DOS MATERIAIS ANALISADOS EM RELAÇÃO ÀS PAREDES. ........ 273 TABELA 23. RELATIVA À UTILIZAÇÃO DOS MATERIAIS ANALISADOS EM RELAÇÃO AO PAVIMENTO .... 274 TABELA 24 RELATIVA À UTILIZAÇÃO DOS MATERIAIS ANALISADOS EM RELAÇÃO AO TETO ............... 276. 10.

(15) TABELA 25 RECOMENDAÇÃO DE ESPECIALISTA PARA CONSTRUÇÃO DE SALAS SNOEZELEN – ROMPA ........................................................................................................................................... 277 TABELA 26 RECOMENDAÇÃO DE ESPECIALISTA PARA CONSTRUÇÃO DE SALAS SNOEZELEN FORBRAIN ........................................................................................................................... 278 TABELA 27 PROPOSTA DE DIRETRIZES PARA SALA FEITA DE RAIZ .................................................. 281 TABELA 28 PROPOSTA DE DIRETRIZES PARA SALA ADAPTADA, TERAPIA SNOEZELEN, CENTRO HELEN KELLER............................................................................................................................... 291 TABELA 29. M ATERIAIS PRESENTES NA SALA DE TERAPIA SNOEZELEN, AMORAMA. ....................... 297 TABELA 30. PROPOSTA DE DIRETRIZES PARA SALA ADAPTADA, TERAPIA SNOEZELEN, AMORAMA .. 298. ÍNDICE DE GRÁFICOS. GRAF. 1 MUDANÇA NA POPULAÇÃO DENTRO DAS RESPETIVAS FAIXAS ETÁRIAS AO LONGO DOS ANOS. EXEMPLO DO REINO UNIDO, MAS QUE SE APLICA À POPULAÇÃO MUNDIAL. GRÁFICO RETIRADO DE:. THE GOVERNMENT ACTUARY’S DEPARTMENT, APUD HOSKING, CLARKSON & COLEMAN. (2007),. IN. HTTP://WWW.INCLUSIVEDESIGNTOOLKIT.COM/BETTERDESIGN2/WHY/WHY.HTML#../IMAGES/RSZ_C APVARTOP__130.GIF. (LEGENDA ORIGINAL: CHANGE IN THE POPULATION WITHIN EACH AGE BAND. OVER TIME.) CONSULTADO EM 18.10.2012 ............................................................................. 64. GRAF. 2 PERCENTAGEM % DE PESSOAS, DENTRO DA FAIXA ETÁRIA ASSINALADA QUE NÃO POSSUEM PLENA CAPACIDADE PARA REALIZAR DETERMINADA TAREFA, ESTEJA ESTA LIGADA COM OS SENTIDOS, COGNIÇÃO OU PERCEÇÃO.. GRÁFICO RETIRADO DE: THE DISABILITY FOLLOW-UP. SURVEY (GRUNDY ET AL. 1999), APUD HOSKING, CLARKSON & COLEMAN (2007), IN HTTP://WWW.INCLUSIVEDESIGNTOOLKIT.COM/BETTERDESIGN2/WHY/WHY.HTML#../IMAGES/RSZ_C APVARTOP__130.GIF. (LEGENDA ORIGINAL: PERCENTAGE OF PEOPLE WITHIN EACH AGE BAND. THAT HAVE LESS THAN FULL ABILITY) CONSULTADO EM. 18.10.2012 ........................................ 64. GRAF. 3 GRÁFICOS ELABORADOS PELA AUTORA, COM O RESULTADO DAS ENTREVISTAS, CHK, LISBOA, PORTUGAL, 2016. .................................................................................................. 129 GRAF. 4 GRÁFICOS ELABORADOS PELA AUTORA, COM O RESULTADO DAS ENTREVISTAS, CHK, LISBOA, PORTUGAL, 2016. .................................................................................................. 133 GRAF. 5: EVOLUÇÃO DO NÚMERO DE ESTUDANTES COM NEE QUE BENEFICIARAM DE APOIOS TERAPÊUTICOS NO ENSINO REGULAR, POR ANO LETIVO E TIPO DE APOIO TERAPÊUTICO,. 2014/15-. 2017/18 (PORTUGAL CONTINENTAL), IMAGEM RETIRADA DO RELATÓRIO ODDH, 2018, FONTE DGEEC (2018A). ............................................................................................................... 147 GRAF. 6: PERCENTAGEM DE TEMPO QUE ESTUDANTES COM CURRÍCULO ESPECÍFICO INDIVIDUAL (CEI) OU QUE FREQUENTAM UMA. UNIDADE ESPECIALIZADA PASSAM COM A TURMA, 2017/18. (PORTUGAL CONTINENTAL, %), IMAGEM RETIRADA DO RELATÓRIO ODDH, 2018, FONTE DGEEC (2018A). ............................................................................................................................. 148. 11.

(16) GRAF. 7: EVOLUÇÃO DO NÚMERO DE HORAS DE APOIO ESPECIALIZADO PRESTADO PELAS ESCOLAS E CENTROS DE RECURSOS PARA A INCLUSÃO (CRI) AOS ESTUDANTES COM NEE, POR ANO LETIVO, 2014/15- 2017/18 (PORTUGAL CONTINENTAL) .................................................................... 150 GRAF. 8: GRÁFICOS BASEADOS EM RESULTADOS DE ENTREVISTAS. .............................................. 201 GRAF. 9 GRÁFICOS BASEADOS EM RESULTADOS DE ENTREVISTAS................................................ 202 GRAF. 10: GRÁFICOS BASEADOS EM RESULTADOS DE ENTREVISTAS. ............................................ 210 GRAF. 11 GRÁFICOS BASEADOS EM RESULTADOS DAS ENTREVISTAS. ........................................... 212 GRAF. 12 GRÁFICOS BASEADOS EM RESULTADOS DAS ENTREVISTAS. ........................................... 213. ÍNDICE DE FIGURAS. FIG. 1 QUATRO QUESTÕES FUNDAMENTAIS QUE SE DEVEM APLICAR AOS PROJETOS DE DESIGN. FIGURA. RETIRADA. E. ADAPTADA. DA. SUA. VERSÃO. EM. INGLÊS,. DO. WEBSITE. HTTP://WWW.INCLUSIVEDESIGNTOOLKIT.COM/ CONSULTADO A 18.10.2012. ............................. 56. FIG. 2 EXPERIÊNCIA EM CABINE DE VOO SENSORIAL, FOTOGRAFIA DE ASSOCIAÇÃO SOL E TERRA, 2017, LISBOA, PORTUGAL. .................................................................................................... 61 FIG. 3 CABINE DE VOO SENSORIAL, FOTOGRAFIA DE FORBRAIN SNOEZELEN ROOM, POR FRANCISCO ALVERNAZ, 2017, LISBOA, PORTUGAL. .................................................................................. 62 FIG. 4 EXPERIÊNCIA EM CABINE DE VOO SENSORIAL, FOTOGRAFIA DE FORBRAIN SNOEZELEN ROOM, POR FRANCISCO. ALVERNAZ, 2017, LISBOA, PORTUGAL. ........................................................ 62. FIG. 5 EXPERIÊNCIA EM CABINE DE VOO SENSORIAL, FOTOGRAFIA DE FORBRAIN SNOEZELEN ROOM, POR FRANCISCO. ALVERNAZ, 2017, LISBOA, PORTUGAL. ........................................................ 62. FIG. 6 CICLO DE CAPACIDADES UTILIZADAS PELO OBSERVADOR DE UM PRODUTO OU SERVIÇO QUANDO É CONFRONTADO COM UMA POSSÍVEL INTERAÇÃO COM O MESMO. INGLÊS. “PERCEIVING,. THINKING,. ACTING.”.. ADAPTADO DA VERSÃO EM IMAGEM. HTTP://WWW.INCLUSIVEDESIGNTOOLKIT.COM/USERCAPABILITIES/USERCAP.HTML EM. DE:. CONSULTADO. 18.10.2012) .................................................................................................................... 88. FIG. 7: SENTIDOS E RESPETIVOS CÓRTEX, IMAGEM DE FORBRAIN SNOEZELEN ROOM. ..................... 97 FIG. 8 IMAGEM À ESQUERDA – REPRESENTAÇÃO ILUSTRATIVA DE FUNCIONAMENTO DO EYEMUSIC, MOSTRA O UTILIZADOR A USAR UNS ÓCULOS COM CÂMARA MONTADA E FONES DE ESCALPE, QUE OUVE A MELODIA CORRESPONDENTE AOS OBJETOS E RESPETIVAS CORES QUE SE APRESENTAM À SUA FRENTE, CRIANDO UMA IMAGEM MENTAL DA MESMA CENA.. O UTILIZADOR TENTA APANHAR. UMA MAÇÃ VERMELHA NUM MONTE DE MAÇÃS VERDES. IMAGEM À DIREITA (TOPO) REPRESENTATIVO DOS ÓCULOS E FONES. APONTADA. PARA. OBJETOS. DE. – PORMENOR. IMAGEM À DIREITA (BAIXO) – CÂMARA DE MÃO. ESTUDO.. IMAGEM. RETIRADA. DO. WEBSITE. HTTP://WWW.ALPHAGALILEO.ORG/VIEWITEM.ASPX?ITEMID=122199&CULTURECODE=EN CONSULTADO EM 12.04.2013. ............................................................................................. 116. 12.

(17) FIG. 9 E 10: ORGANIZAÇÃO EM FORMA DE U, À ESQUERDA SALA DE AULA CENTRO HELEN KELLER, FOTOGRAFIA DA AUTORA, LISBOA, 2014, À DIREITA ESQUEMA DE SALA, PELA AUTORA. ......... 151. FIG. 11 E 12: ORGANIZAÇÃO EM LINHAS RECTAS, (À ESQUERDA) SALA DE AULA CENTRO HELEN KELLER, FOTOGRAFIA DA AUTORA, LISBOA, 2014; (À DIREITA) ESQUEMA DE SALA, PELA AUTORA. ........................................................................................................................................... 152 FIG. 13: ORGANIZAÇÃO EM LINHAS RECTAS, SALA DE AULA CENTRO HELEN KELLER, FOTOGRAFIA DA AUTORA, LISBOA, 2014. ...................................................................................................... 152. FIG. 14: ORGANIZAÇÃO 4 ALUNOS POR LINHA NO CENTRO E GRUPOS DE 2 ALUNOS INCLINADOS POR FILEIRAS NA PERIFERIA. ....................................................................................................... 152. FIG. 15: ABILITY EXERCISE UNITY (GAIOLA) MONKEY E FIG. 16: ESPAÇO PARA FISIOTERAPIA E TERAPIA DA FALA SPIDER. IMAGEM DA AUTORA, AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL.. 2016, LISBOA, PORTUGAL.. IMAGEM DA. 159. FIG. 17 E 18 ESPAÇO PARA FISIOTERAPIA E PSICOMOTRICIDADE. IMAGEM DA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. ......................................................................................................................... 159 FIG. 19 ARRUMAÇÃO DE EQUIPAMENTOS PARA USAR NA GAIOLA. IMAGEM DA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. ......................................................................................................................... 160 FIG. 20 UTILIZAÇÃO DE ALCATIFA A FORRAR O CHÃO, BEM COMO O TAPETE VIA LÁCTEA (COM FIBRAS ÓTICAS EMBUTIDAS NO INTERIOR, A SUA APLICAÇÃO RECOMENDA-SE NAS PAREDES OU NO TETO, PARA QUE AS PESSOAS EM CADEIRAS DE RODAS NÃO AS DANIFIQUEM).. A SUA COLOCAÇÃO NO. CHÃO PODE AUXILIAR QUANDO O TERAPEUTA ESTÁ A TRABALHAR NO CHÃO COM O PACIENTE. OS COLCHÕES CORTINAS E TECIDOS NO TETO PROMOVEM UM AMBIENTE CALMO E SEGURO. IMAGEM DA AUTORIA DE HTTP://WWW.ISNA.DE/EN, CONSULTADO EM 3.07.2015. ................................. 162. FIG. 21 PARA ALÉM DOS TECIDOS ONDE SÃO PROJETADAS AS IMAGENS, SÃO TAMBÉM COLOCADAS ALMOFADAS. NO. CHÃO,. PERTO. DAS. FIBRAS. HTTP://WWW.ISNA.DE/EN, CONSULTADO EM 3.07.2015.. ÓTICAS.. IMAGEM. DA. AUTORIA. DE. ........................................................ 163. FIG. 22 DIFERENTES CORES APLICADAS NA SALA OU EM ELEMENTOS COMO TECIDOS, POR EXEMPLO, CRIAM NOVOS AMBIENTES E DINÂMICAS DISTINTAS NA MESMA SALA.. A ILUMINAÇÃO TEM TAMBÉM. UM PAPEL FUNDAMENTAL NA FORMA COMO A COR É REVELADA AO PARTICIPANTE NO DECORRER DA SESSÃO. IMAGEM DA AUTORIA DE HTTP://WWW.ISNA.DE/EN, CONSULTADO EM 3.07.2015. . 163. FIG. 23 A OPÇÃO DE UM PAVIMENTO FLUTUANTE TORNA A SESSÃO MUITO AGRADÁVEL, UMA VEZ QUE O PARTICIPANTE ESTÁ DESCALÇO (OU DE MEIAS), PERMITINDO QUE O MESMO SINTA A VIBRAÇÃO DA MÚSICA QUE ESTÁ A TOCAR DURANTE A SESSÃO, SEM O DESCONFORTO DE UM PAVIMENTO DEMASIADO FRIO.. OUTROS ELEMENTOS EXISTENTES NO ESPAÇO SÃO COLCHÕES, ALMOFADAS,. TECIDOS VARIADOS E COM DIFERENTES TEXTURAS, FIBRAS ÓTICAS; TUDO PARA CRIAR SENSAÇÕES DIFERENTES AOS UTILIZADORES. IMAGEM DA AUTORIA DE HTTP://WWW.ISNA.DE/EN, CONSULTADO EM 3.07.2015. ............................................................................................... 164. FIG. 24 AS SUPERFÍCIES ESPELHADAS AUXILIAM TAMBÉM NA PROPAGAÇÃO DA LUZ E COR, E TORNAMSE FUNDAMENTAIS EM TERAPIAS TAIS COMO A TERAPIA DA FALA, ONDE MUITOS EXERCÍCIOS SÃO FEITOS EM FRENTE A UM ESPELHO.. IMAGEM DA AUTORIA DE HTTP://WWW.ISNA.DE/EN,. CONSULTADO EM 3.07.2015. ............................................................................................... 164. 13.

(18) FIG. 25 BALOIÇOS, CADEIRAS DE REPOUSO, PUFFS, ALMOFADAS, SOFÁS VIBRATÓRIOS, SÃO SÓ ALGUNS DOS ELEMENTOS QUE PODEMOS ENCONTRAR NUMA SALA AUTORIA DE HTTP://WWW.ISNA.DE/EN, CONSULTADO EM. SNOEZELEN. IMAGEM DA. 3.07.2015....................................... 165. FIG. 26 E FIG. 27 APRENDER / TRABALHAR, IMAGEM DE CARLA GIKOVATE CONSULTADO A 2.05.2017 IN:. HTTP://WWW.CARLAGIKOVATE.COM.BR/INDEX_ARQUIVOS/PAGE790.HTM. APUD. HTTPS://INCLUIRAGIR.WORDPRESS.COM/PORQUE-VISITAR-NOS/O-QUE-E-O-MODELO-TEACH/ .. 167. FIG. 28 BRINCAR, IMAGEM DE CARLA GIKOVATE CONSULTADO A 2.05.2017 ................................. 168 FIG. 29 COMPUTADOR, IMAGEM DE CARLA GIKOVATE CONSULTADO A 2.05.2017.......................... 168 FIG. 30 FIG. 31 TRABALHOS DE GRUPO / REUNIÃO, IMAGEM DE CARLA GIKOVATE CONSULTADO A 2.05.2017 ........................................................................................................................... 169 FIG. 32 ÁREA TRANSITÓRIA, IMAGEM DE CARLA GIKOVATE CONSULTADO A 2.05.2017 IN: HTTP://WWW.CARLAGIKOVATE.COM.BR/INDEX_ARQUIVOS/PAGE790.HTM. APUD. HTTPS://INCLUIRAGIR.WORDPRESS.COM/PORQUE-VISITAR-NOS/O-QUE-E-O-MODELO-TEACH/ .. 169. FIG. 33: REPRESENTAÇÃO DO ESPECTRO ELETROMAGNÉTICO. FONTE: TILLEY, 2011, P.2 ............. 178 FIG. 34: TABELA REPRESENTATIVA DAS SENSAÇÕES PROVOCADAS POR EFEITO DA APLICAÇÃO DA COR NO ESPAÇO ARQUITETÓNICO (PAVIMENTO, PAREDES E TETO), APÓS ANOS DE EXPERIMENTAÇÃO DA SUA APLICAÇÃO, RETIRADA DE. M AHNKE ET AL, 2007, P. 69. PODEM TAMBÉM SER. OBESERVADAS OUTRAS ....................................................................................................... 181. FIG. 35 E 36: COR APLICADA NOS ESPAÇOS DE SALA DE AULA DE EDUCAÇÃO VISUAL, NO CHK. UMA PAREDE PINTADA DE LILÁS, BRANCO PINTADO NAS RESTANTES PAREDES E TECTO, VINIL AZUL A FORRAR QUADRO DE CORTIÇA, E PAVIMENTO EM LINÓLEO CINZENTO ESVERDEADO.. FOTO DA. AUTORA, 2016, CHK ........................................................................................................... 182. FIG. 37 E 38: COR APLICADA NOS ESPAÇOS DE SALA DE AULA, NO CHK. PORTA AZUL, QUADRO GRANDE DE CORTIÇA FORRADO COM VINIL AMARELO, APLICADO EM PAREDE PINTADA DE LILÁS, RESTANTES PAREDES E TECTO PINTADAS DE BRANCO, PAVIMENTO EM LINÓLEO CINZENTO ESVERDEADO. FOTO DA AUTORA, 2016, CHK. ...................................................................... 183. FIG. 39 E 40: COR APLICADA NOS ESPAÇOS DE SALA DE AULA DE MÚSICA E DE ESPANHOL, NO CHK. ESTA SALA TEM UMA PALETA CROMÁTICA DISTINTA DAS RESTANTES PRESENTES NO CENTRO. PAREDES PINTADAS DE VERDE-LIMA E BRANCO, APONTAMENTOS DE AZUL EM TECIDO POR CIMA DOS INSTRUMENTOS E NO TOLDO, E PAVIMENTO EM TIJOLEIRA BEGE.. FOTO DA AUTORA, 2016,. CHK, LISBOA, PORTUGAL. .................................................................................................. 183 FIG. 41: SUGESTÃO DE ESQUEMA CROMÁTICO PARA SALA DE AULA, M AHNKE ET AL 2007, P. 87. ... 184 FIG. 42: SEGUNDA SUGESTÃO DE ESQUEMA CROMÁTICO PARA SALA DE AULA, M AHNKE ET AL 2007, P. 87. ...................................................................................................................................... 185 FIG. 43: TERCEIRA SUGESTÃO DE ESQUEMA CROMÁTICO PARA SALA DE AULA (SALA DE CIÊNCIAS NATURAIS), M AHNKE ET AL 2007, P. 87. ............................................................................... 185. FIG. 44: TERCEIRA SUGESTÃO DE ESQUEMA CROMÁTICO APLICADO A UMA SALA DE AULA, M AHNKE ET AL 2007, P. 89.. ................................................................................................................... 186. 14.

(19) FIG. 45 SUGESTÃO DE ESQUEMA CROMÁTICO PARA QUARTOS EM INSTALAÇÕES TERAPÊUTICAS, ONDE OS PACIENTES NÃO TENHAM DE FICAR INTERNADOS DURANTE MUITO TEMPO. IMAGEM DE M AHNKE ET AL, 2007, P.118. ............................................................................................................. 186. FIG. 46:APLICAÇÃO DA SUGESTÃO DE ESQUEMA CROMÁTICO PARA QUARTOS EM INSTALAÇÕES TERAPÊUTICAS (ST. GEORG HOSPITAL, LEIPZIG). IMAGEM DE MAHNKE ET AL, 2007, P.122 ... 187. FIG. 47 SEGUNDA SUGESTÃO DE ESQUEMA CROMÁTICO PARA QUARTOS EM INSTALAÇÕES TERAPÊUTICAS, ONDE OS PACIENTES NÃO TENHAM DE FICAR INTERNADOS DURANTE MUITO TEMPO. IMAGEM DE M AHNKE ET AL, 2007, P.118. ................................................................. 187. FIG. 48: APLICAÇÃO DA SEGUNDA SUGESTÃO DE ESQUEMA CROMÁTICO PARA QUARTOS EM INSTALAÇÕES TERAPÊUTICAS. IMAGEM DE M AHNKE ET AL, 2007, P.120 ................................ 188. FIG. 49 SUGESTÃO DE ESQUEMA CROMÁTICO PARA QUARTOS EM INSTALAÇÕES TERAPÊUTICAS PEDIÁTRICAS, ONDE OS PACIENTES NÃO TENHAM DE FICAR INTERNADOS DURANTE MUITO TEMPO.. IMAGEM DE M AHNKE ET AL, 2007, P.118. ............................................................................. 188 FIG. 50: SUGESTÃO DE ESQUEMA CROMÁTICO PARA SALAS DE NASCIMENTO. IMAGEM DE M AHNKE ET AL, 2007, P.123. ................................................................................................................. 189. FIG. 51 SUGESTÃO DE ESQUEMA CROMÁTICO PARA SALAS DE MATERNIDADE. EVITAR CORES MUITO FORTES, POIS A PELE DO RECÉM-NASCIDO REFLETE MUITO AS CORES DO QUE E ENCONTRA À SUA VOLTA, O QUE PODERIA INDICAR DIAGNÓSTICOS INCORRETOS. IMAGEM DE. M AHNKE ET AL, 2007,. P.123. ................................................................................................................................. 189. FIG. 52 E FIG. 53 QUADRO DE TAREFAS E DE ROTINAS DIÁRIAS, COM FOTO DO UTILIZADOR. AS SELEÇÕES DAS CORES A UTILIZAR FORAM ESCOLHIDAS PELOS PARTICIPANTES. AUTORA,. FOTOS DA. APPDA, 2018, LISBOA, PORTUGAL ...................................................................... 191. FIG. 54 E FIG. 55 PORMENOR DAS IMAGENS DO QUADRO DE TAREFAS E DE ROTINAS DIÁRIAS, COM FOTO DO UTILIZADOR.. QUADRO SEMANAL, ELABORADO PARA OS ALUNOS QUE TÊM MAIS. CAPACIDADE DE INTERPRETAÇÃO. FOTOS DA AUTORA,. APPDA, 2018, LISBOA, PORTUGAL .. 191. FIG. 56 E FIG. 57: ESPAÇO DE TRABALHAR E COMPUTADOR. FOTOS DA AUTORA, APPDA, 2018, LISBOA, PORTUGAL ............................................................................................................. 192 FIG. 58 E FIG. 59 ESPAÇO PARA BRINCAR E PORMENOR DE QUADRO DE TAREFAS. FOTOS DA AUTORA, APPDA, 2018, LISBOA, PORTUGAL .................................................................................... 192 FIG. 60 E FIG. 61 ESPAÇO PARA TRABALHAR, PORMENOR DA ORGANIZAÇÃO. FOTOS DA AUTORA, APPDA, 2018, LISBOA, PORTUGAL .................................................................................... 193 FIG. 62 E FIG. 63 ESPAÇO PARA TRABALHAR, PORMENOR DA ORGANIZAÇÃO. FOTOS DA AUTORA, APPDA, 2018, LISBOA, PORTUGAL .................................................................................... 193 FIG. 64 ESPAÇO PARA TRABALHAR EM GRUPO E REUNIÃO. AS CADEIRAS SÃO IDENTIFICADAS PELAS CORES E FOTOGRAFIAS DOS ALUNOS.. FOTOS DA AUTORA, APPDA, 2018, LISBOA, PORTUGAL. ........................................................................................................................................... 194 FIG. 65 EXEMPLO DE ORGANIZAÇÃO DE UMA SALA DE ENSINO ESTRUTURADO – TEACCH. SALA TEACCH, NA ESCOLA EB1/JI SENHORA DAS OLIVEIRAS, DARQUE, PORTUGAL. ................... 195 FIG. 66 SALA BRANCA COM LUZ BRANCA LIGADA. NESTE EXEMPLO DOIS DOS EQUIPAMENTOS PRESENTES (CAMA DE ÁGUA E CUBO) TEM A COR CINZENTA E MULTICOLOR RESPETIVAMENTE. 15.

(20) PARA CRIAR LIMITES VISUAIS NO ESPAÇO. IMAGEM REPRESENTA. FRANCIS HOUSE CHILDREN’S. HOSPICE EM DIDSBURY, M ANCHESTER. IMAGEM DA AUTORIA DA EMPRESA SNOEZELEN® MULTISENSORY. ENVIRONMENTS,. DISPONÍVEL. PARA. HTTP://WWW.SNOEZELEN.INFO/CATEGORY/EUROPE/ CONSULTADO EM. EM:. CONSULTA. 03.01.2018 ................ 196. FIG. 67 SALA NEGRA COM LUZ NEGRA LIGADA. SALA TODA PINTADA DE PRETO, MAS EQUIPAMENTOS EM COR BRANCA PARA REAGIR COM LUZES NEGRAS.. REPRESENTA WESTLEIGH RESOURCE. CENTRE, EM COCKERMOUTH, REINO UNIDO. IMAGEM DA AUTORIA DA EMPRESA SNOEZELEN® MULTI-SENSORY. ENVIRONMENTS,. DISPONÍVEL. PARA. CONSULTA. EM:. HTTP://WWW.SNOEZELEN.INFO/CATEGORY/EUROPE/ CONSULTADA EM 03.01.2018 ................ 197. FIG. 68 SALA AVENTURA, PISCINA DE BOLAS, COM SUPERFÍCIE COLORIDA E LUZ COLORIDA LIGADA POR BAIXO DAS BOLAS.. REPRESENTA KINGSWOOD CHILDREN’S CENTRE, EM WEST NORWOOD,. LONDRES, REINO UNIDO. IMAGEM DA AUTORIA DA EMPRESA SNOEZELEN® MULTI-SENSORY ENVIRONMENTS,. DISPONÍVEL. PARA. EM:. CONSULTA. HTTP://WWW.SNOEZELEN.INFO/CATEGORY/EUROPE/ CONSULTADO EM. 03.01.2018 ................ 198. FIG. 69 SALA AVENTURA, PORMENOR PISCINA DE BOLAS E LUZ AZUL LIGADA. REPRESENTA KINGSWOOD CHILDREN’S CENTRE, EM WEST NORWOOD, LONDRES, REINO UNIDO. IMAGEM DA AUTORIA DA EMPRESA. SNOEZELEN® MULTI-SENSORY ENVIRONMENTS, DISPONÍVEL PARA. CONSULTA EM: HTTP://WWW.SNOEZELEN.INFO/CATEGORY/EUROPE/ CONSULTADO EM. 03.01.2018. ........................................................................................................................................... 198 FIG. 70 E 71: COMANDO WI-FI PARA ALTERAÇÃO DE COR DOS EQUIPAMENTOS, EM SALA SNOEZELEN. AUTORIA DE SNOEZELEN MULTISENSORY ENVIRONMENTS. ................................................... 205 FIG. 72 ANTIGA SALA FORBRAIN SNOEZELEN ROOM NA COR VIOLETA COMBINADA COM LUZ, LIGADA EM ALGUNS EQUIPAMENTOS (P. EX. PAINEL DE PAREDE, COLUNA DE ÁGUA ILUMINADA, FIBRAS ÓPTICAS E PROJECTOR DE PAREDE), PRODUZINDO UM AMBIENTE DE COR VIOLETA NA SALA.. IMAGEM DA AUTORIA DA EMPRESA FORBRAIN SNOEZELEN ROOM, POR FRANCISCO ALVERNAZ, LISBOA, PORTUGAL. DISPONÍVEL PARA CONSULTA EM: HTTP://WWW.FORBRAIN.PT/SALASNOEZELEN/GALERIA-DE-IMAGENS/ CONSULTADA EM 05.07.2017 . ....................................... 205. FIG. 73 ANTIGA SALA FORBRAIN SNOEZELEN ROOM NA COR AZUL, COMBINADA COM LUZ, LIGADA EM ALGUNS EQUIPAMENTOS. (P. EX. PAINEL DE PAREDE E FIBRAS ÓPTICAS), PRODUZINDO UM. AMBIENTE DE COR AZUL ARROXEADO NA SALA. IMAGEM DA AUTORIA DA EMPRESA. FORBRAIN. SNOEZELEN ROOM, POR FRANCISCO ALVERNAZ, LISBOA, PORTUGAL. DISPONÍVEL PARA CONSULTA. EM:. HTTP://WWW.FORBRAIN.PT/SALA-SNOEZELEN/GALERIA-DE-IMAGENS/. CONSULTADO EM 05.01.2017. ............................................................................................. 206. FIG. 74 EXERCÍCIO PARA TRABALHO COM CORES, FORMAS E IMAGENS. IMAGEM DE AUTORIA DA PSICOPEDAGOGA. SILVANA. LIMA,. CONSULTADO. A. 27. DE. M ARÇO. DE. 2018. EM. HTTP://SILVANAPSICOPEDAGOGA.BLOGSPOT.COM/2012/03/DICAS-DE-ATIVIDADES-DEHABILIDADES-PARA.HTML#!/2012/03/DICAS-DE-ATIVIDADES-DE-HABILIDADES-PARA.HTML .... 217. FIG. 75 FAZER CORRESPONDER A ETIQUETA COM A COR ASSINALADA. IMAGEM DE AUTORIA DA PSICOPEDAGOGA. SILVANA. LIMA,. CONSULTADO. A. 27. DE. M ARÇO. DE. 2018. EM. 16.

(21) HTTP://SILVANAPSICOPEDAGOGA.BLOGSPOT.COM/2012/03/DICAS-DE-ATIVIDADES-DEHABILIDADES-PARA.HTML#!/2012/03/DICAS-DE-ATIVIDADES-DE-HABILIDADES-PARA.HTML .... 217. FIG. 76 REPETIR A SEQUÊNCIA COMO NA IMAGEM APRESENTADA. IMAGEM DE AUTORIA DA PSICOPEDAGOGA. SILVANA. LIMA,. CONSULTADO. A. 27. DE. M ARÇO. DE. 2018. EM. HTTP://SILVANAPSICOPEDAGOGA.BLOGSPOT.COM/2012/03/DICAS-DE-ATIVIDADES-DEHABILIDADES-PARA.HTML#!/2012/03/DICAS-DE-ATIVIDADES-DE-HABILIDADES-PARA.HTML .... 218. FIG. 77 FAZER PARES COM CORES. IMAGEM DE AUTORIA DA PSICOPEDAGOGA SILVANA LIMA, CONSULTADO. A. 27. DE. M ARÇO. DE. 2018. EM. HTTP://SILVANAPSICOPEDAGOGA.BLOGSPOT.COM/2012/03/DICAS-DE-ATIVIDADES-DEHABILIDADES-PARA.HTML#!/2012/03/DICAS-DE-ATIVIDADES-DE-HABILIDADES-PARA.HTML .... 218. FIG. 78 FAZER CORRESPONDER A FRUTA COM A IMAGEM, USANDO AUXÍLIO VISUAL. IMAGEM DE AUTORIA DA PSICOPEDAGOGA. SILVANA LIMA, CONSULTADO A 27 DE M ARÇO DE 2018 EM. HTTP://SILVANAPSICOPEDAGOGA.BLOGSPOT.COM/2012/03/DICAS-DE-ATIVIDADES-DEHABILIDADES-PARA.HTML#!/2012/03/DICAS-DE-ATIVIDADES-DE-HABILIDADES-PARA.HTML .... 219. FIG. 79 E FIG. 80 SALA TEÓRICA DO CENTRO HELEN KELLER, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. ......................................................................................................................... 230 FIG. 81 E FIG. 82 SALA TEÓRICA DO CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. .......... 230 FIG. 83 E FIG. 84 PORMENORES: PORTA E QUADRO DE CORTIÇA, EM SALA NO CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. .................................................................................... 231. FIG. 85 E FIG. 86 SALA TEÓRICA, EM SALA NO CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. ........................................................................................................................................... 231 FIG. 87 E FIG. 88 SALA TEÓRICA, NO CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. ......... 232 FIG. 89 E FIG. 90 SALA TEÓRICA, NO CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. ......... 232 FIG. 91 E FIG. 92 EQUIPAMENTO, EM SALA NO CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. ........................................................................................................................................... 232 FIG. 93 E FIG. 94 EQUIPAMENTO, EM SALA NO CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. ........................................................................................................................................... 233 FIG. 95 E FIG. 96 SALA TEÓRICA, NO CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. ......... 233 FIG. 97 PORMENOR: QUADRO DE CORTIÇA, EM SALA NO CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. ......................................................................................................................... 234 FIG. 98 E FIG. 99 SALA TEÓRICA, NO CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. ......... 234 FIG. 100 E FIG. 101 SALA TEÓRICA, NO CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. ..... 235 FIG. 102 E FIG. 103 PORMENOR: CORTINADOS, EM SALA NO CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. ......................................................................................................................... 235 FIG. 104 SALA TEÓRICA ESCURECIDA, NO CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. . 236 FIG. 105 E FIG. 106 SALA 1 – EQUIPAMENTO PARA FISIOTERAPIA, PSICOMOTRICIDADE E TERAPIA DA FALA. (DISPOSIÇÃO DA SALA PARA TRABALHO DE TERAPIA DA FALA), NO CHK, FOTO PELA. AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. .................................................................................... 239. 17.

(22) FIG. 107 E FIG. 108 SALA 1 – BALOIÇO, PISCINA DE BOLAS, EQUIPAMENTO E DISPOSIÇÃO NO ESPAÇO PARA FISIOTERAPIA E PSICOMOTRICIDADE, NO. CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA,. PORTUGAL. ......................................................................................................................... 239 FIG. 109 SALA 1 – PISCINA DE BOLAS, COLCHÕES E SECRETÁRIA, PARA FISIOTERAPIA, PSICOMOTRICIDADE E TERAPIA DA FALA, NO. CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA,. PORTUGAL. ......................................................................................................................... 239 FIG. 110 E FIG. 111 SALA 1 – DISPOSIÇÃO DO APARTAMENTO SIMULADO, PARA TERAPIA OCUPACIONAL, ATIVIDADES DA VIDA DIÁRIA E ORIENTAÇÃO E MOBILIDADE, NO. CHK, FOTO PELA. AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. .................................................................................... 240. FIG. 112 E FIG. 113 SALA 1 – PORMENOR DO APARTAMENTO SIMULADO, COM ESCRITA BRAILLE EM ETIQUETAS AZUIS, PARA TERAPIA OCUPACIONAL, ATIVIDADES DA VIDA DIÁRIA E ORIENTAÇÃO E MOBILIDADE, NO CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. ............................... 240. FIG. 114 E FIG. 115 SALA 2 – ESPAÇO PARA MULTIMÉDIA E TERAPIA OCUPACIONAL, NO CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. ........................................................................... 241. FIG. 116 E FIG. 117 SALA 2 – ESPAÇO PARA MULTIMÉDIA E TERAPIA OCUPACIONAL, EQUIPAMENTO PARA FILMAGEM E IMPRESSÃO DE T-SHIRTS, NO. CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA,. PORTUGAL. ......................................................................................................................... 241 FIG. 118 E FIG. 119 SALA 4 – SALA PARA TERAPIA SNOEZELEN, EM CONSTRUÇÃO, NO CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. ........................................................................... 242. FIG. 120 E FIG. 121 SALA 4 – SALA PARA TERAPIA SNOEZELEN, EM CONSTRUÇÃO, NO CHK, FOTO PELA AUTORA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. ........................................................................... 242. FIG. 122 E FIG. 123 SALA 4 – SALA PARA TERAPIA SNOEZELEN, EM CONSTRUÇÃO, EQUIPAMENTOS EXISTENTES. ........................................................................................................................ 243. FIG. 124 POSTURA PLUS CHAIR, IMAGEM PARA CONSULTA EM ...................................................... 243 FIG. 125 CADEIRA ESCOLAR, FONTE: HTTP://WWW.EQUIPEX.PT .................................................... 243 FIG. 126 MESA ESCOLAR, LINHA S, FONTE: HTTP://WWW.EQUIPEX.PT............................................ 244 FIG. 127 MESA ESCOLAR, LINHA E, FONTE: HTTP://WWW.EQUIPEX.PT............................................ 244 FIG. 128 QUADRO MAGNÉTICO DE PAREDE, .................................................................................. 244 FIG. 129 QUADRO DE CORTICITE, FOTOGRAFIA DA AUTORA. .......................................................... 244 FIG. 130 PORMENOR CABIDES. FOTO DA AUTORA, CHK, 2016, .................................................... 244 FIG. 131 PORMENOR DE BALOIÇO, FOTO DE AUTORA, CHK, 2016, LISBOA.................................... 245 FIG. 132 PORMENOR DE BALOIÇO, FOTO DE AUTORA, CHK, 2016, LISBOA.................................... 245 FIG. 133 PORMENOR DE BALOIÇO, FOTO DE AUTORA, CHK, 2016, LISBOA.................................... 245 FIG. 134 FOTO DE ROMPA. .......................................................................................................... 245 FIG. 135 EXEMPLOS RETIRADOS DO SITE PANTONE, IN WWW.PANTONE.COM/COLOR-FINDER .......... 250 FIG. 136 E FIG. 137 PORMENOR DE ESPELHOS, CAMA E NUVEM, ANTIGA SALA FORBRAIN SNOEZELEN ROOM. IMAGEM DA AUTORIA DA EMPRESA FORBRAIN SNOEZELEN ROOM, POR FRANCISCO ALVERNAZ,. LISBOA,. PORTUGAL.. DISPONÍVEL. PARA. HTTP://WWW.FORBRAIN.PT/SALA-SNOEZELEN/GALERIA-DE-IMAGENS/. CONSULTA. EM:. CONSULTADO. EM. 05.01.2017 ......................................................................................................................... 250. 18.

(23) FIG. 138 ANTIGA SALA FORBRAIN SNOEZELEN ROOM NA COR AZUL, COMBINADA COM LUZ, LIGADA EM ALGUNS EQUIPAMENTOS (P. EX. PROJETOR E FIBRAS ÓTICAS), PRODUZINDO UM AMBIENTE DE COR AZUL ARROXEADO NA SALA. IMAGEM DA AUTORIA DA EMPRESA POR. FORBRAIN SNOEZELEN ROOM,. FRANCISCO ALVERNAZ, LISBOA, PORTUGAL. DISPONÍVEL PARA CONSULTA EM:. HTTP://WWW.FORBRAIN.PT/SALA-SNOEZELEN/GALERIA-DE-IMAGENS/. CONSULTADO. EM. 05.01.2017 ......................................................................................................................... 251 FIG. 139 E FIG. 140 SALA NOVA FORBRAIN SNOEZELEN ROOM, EM AMBIENTE DE FORMAÇÃO. IMAGEM DA AUTORIA DA EMPRESA. FORBRAIN SNOEZELEN ROOM, POR FRANCISCO ALVERNAZ, 2017,. LISBOA, PORTUGAL. ............................................................................................................ 251 FIG. 141 E FIG. 142 SALA NOVA FORBRAIN SNOEZELEN ROOM, EM AMBIENTE DE FORMAÇÃO. IMAGEM DA AUTORIA DA EMPRESA. FORBRAIN SNOEZELEN ROOM, POR FRANCISCO ALVERNAZ, 2017,. LISBOA, PORTUGAL. ............................................................................................................ 251 FIG. 143 E FIG. 144 SALA NOVA FORBRAIN SNOEZELEN ROOM, EM AMBIENTE DE FORMAÇÃO E EM UTILIZAÇÃO EM GRUPO. IMAGEM DA AUTORIA DA EMPRESA. FORBRAIN SNOEZELEN ROOM, POR. FRANCISCO ALVERNAZ, 2017, LISBOA, PORTUGAL. ............................................................. 252 FIG. 145 SALA NOVA FORBRAIN SNOEZELEN ROOM, EM UTILIZAÇÃO PARA ESPETÁCULO SENSORIAL, PORMENOR TETO PINTADO DE NEGRO. IMAGEM DA AUTORIA DA EMPRESA FORBRAIN. SNOEZELEN. ROOM, POR FRANCISCO ALVERNAZ, 2017, LISBOA, PORTUGAL ............................................ 252 FIG. 146 ELEMENTOS DA TABELA RETIRADOS DO SITE PANTONE, IN WWW.PANTONE.COM/COLORFINDER ................................................................................................................................ 283. FIG. 147 ELEMENTOS DA TABELA RETIRADOS DO CATÁLOGO: GUIA DAS CORES, TECIDOS E CORES, ROMPA, SEM BARREIRAS, IN WWW.SEMBARREIRAS.PT/CATALOGOS ...................................... 284 FIG.. 148. TAPETE. VIA. LÁCTEA. APLICADO. NO. CHÃO.. IMAGEM. DE. HTTP://WWW.EDIPSICO.PT/_OLD/SNOEZELEN.HTM, CONSULTADO A 15.08,2018. .................. 285. FIG. 149 PERCURSO SENSORIAL TÁCTIL, COMPOSTO POR TAPETES COM DIFERENTES TEXTURAS. FOTO DE. CATÁLOGO. HTTP://WWW.MUNDOESCOLAR.PT/CATALOGO.ASPX?ID=3648&IDCAT=16&PAG=1&PESQUISA= CONSULTADO A 10.07.2018.. IN. ,. ............................................................................................... 286. FIG. 150 E FIG. 151 SALA SNOEZELEN PARA PROJETAR. FOTOGRAFIAS DA AUTORA, CHK, 2016, LISBOA, PORTUGAL ............................................................................................................. 290 FIG. 152 E FIG. 153 M AQUETE DE ESPAÇO SNOEZELEN, COM APLICAÇÃO DE DIFERENTES LUZES EMBUTIDAS NO TETO. REALIZADO PELA AUTORA, 2017. ........................................................ 292. FIG. 154 M AQUETE VIRTUAL DE ESPAÇO SNOEZELEN, COM APLICAÇÃO DE EQUIPAMENTOS: TAPETE SENSORIAL, PIANO PARA PÉS. (APLICADO NA PAREDE), CAMA MUSICAL COM APLICAÇÃO DE. COLCHÕES DE REVESTIMENTO (PROTEÇÃO DOS UTILIZADORES), CORTINA DE FIBRAS ÓTICAS, BAÚ MESA/ASSENTO. (ARMAZENAMENTO DE EQUIPAMENTOS MAIS PEQUENOS), BANCOS (CUBOS. LUMINOSOS), BOLA DE ESPELHOS. REALIZADO PELA AUTORA, 2017. ..................................... 292. FIG. 155 M AQUETE VIRTUAL DE ESPAÇO SNOEZELEN, COM APLICAÇÃO DE EQUIPAMENTOS: TAPETE SENSORIAL, TUBO DE ÁGUA COM LUZ E SUPERFÍCIE REFLETORA, BAÚ MESA/ASSENTO. (ARMAZENAMENTO DE EQUIPAMENTOS MAIS PEQUENOS), BANCOS (CUBOS LUMINOSOS), BOLA DE. 19.

(24) ESPELHOS, ARMÁRIOS DE PAREDE PARA EQUIPAMENTO ELETRÓNICO OU QUEBRÁVEL. REALIZADO PELA AUTORA, 2017. ........................................................................................................... 293. FIG. 156 E FIG. 157 SALA CAO (CENTRO DE ATIVIDADES OCUPACIONAIS) COM SALA SNOEZELEN INCORPORADA. FOTOGRAFIAS DA AUTORA,. AMORAMA, 2016, LISBOA, PORTUGAL. ............... 295. FIG. 158 E FIG. 159 PORMENOR DA CORTINA DIVISÓRIA DE ESPAÇO, DAS DUAS SALAS CAO, COM SALA. SNOEZELEN ATRÁS DA CORTINA. FOTOGRAFIAS DA AUTORA, AMORAMA, 2016, LISBOA,. PORTUGAL. ......................................................................................................................... 295 FIG. 160 E FIG. 161 PORMENOR PORTA DA CASA DE BANHO AO LADO DA SALA SNOEZELEN E PORTA DE ENTRADA E SAÍDA DA SALA. CAO, COM EQUIPAMENTO NESTA PRESENTE (DUAS CADEIRAS).. FOTOGRAFIAS DA AUTORA, AMORAMA, 2016, LISBOA, PORTUGAL........................................ 296 FIG. 162 SALA SNOEZELEN, PORMENOR DE EQUIPAMENTO, INCORPORADO NA SALA CAO. FOTOGRAFIA DA AUTORA, AMORAMA, 2016, LISBOA, PORTUGAL.......................................... 296 FIG. 163 E FIG. 164 M AQUETE VIRTUAL DE ESPAÇO SNOEZELEN DA ASSOCIAÇÃO AMORAMA, SEM O CORTINADO E COM O ESPAÇO DESIMPEDIDO PARA NOVA ORGANIZAÇÃO. AUTORA, 2017.. REALIZADO PELA. ................................................................................................................... 299. FIG. 165 M AQUETE VIRTUAL DE ESPAÇO SNOEZELEN, COM APLICAÇÃO DE EQUIPAMENTOS: CAMA DE ÁGUA. MUSICAL. COM. UTILIZADORES), BAÚ BANCOS. APLICAÇÃO. DE. COLCHÕES. DE. REVESTIMENTO. (PROTEÇÃO DOS. / ASSENTO (ARMAZENAMENTO DE EQUIPAMENTOS MAIS PEQUENOS),. (CUBOS LUMINOSOS), BOLA DE FISIOTERAPIA, TUBO DE ÁGUA COM ESTRUTURA. ESPELHADA, ESTANTE E ARMÁRIO PARA ARRUMAÇÃO DE EQUIPAMENTOS, ARMÁRIO DE PAREDE COM PROJETOR. JANELAS COM PAINÉIS FECHADOS. REALIZADO PELA AUTORA, 2017. ........... 300. FIG. 166 M AQUETE VIRTUAL DE ESPAÇO SNOEZELEN, COM APLICAÇÃO DE EQUIPAMENTOS: CORTINA DE FIBRAS ÓTICAS (REPRESENTADO A TRANSPARENTE) A DIVIDIR O ESPAÇO, CAMA DE ÁGUA MUSICAL COM APLICAÇÃO DE COLCHÕES DE REVESTIMENTO (PROTEÇÃO DOS UTILIZADORES), BAÚ ASSENTO. ( ARMAZENAMENTO DE EQUIPAMENTOS MAIS PEQUENOS), BANCOS (CUBOS. LUMINOSOS), BOLA DE ESPELHOS, PUFF, ARMÁRIO DE PAREDE COM PROJETOR.. JANELAS COM. PAINÉIS FECHADOS. REALIZADO PELA AUTORA, 2017. .......................................................... 301. FIG. 167 M AQUETE VIRTUAL DE ESPAÇO SNOEZELEN, COM APLICAÇÃO DE EQUIPAMENTOS: CORTINA DE FIBRAS ÓTICAS. (REPRESENTADO A TRANSPARENTE), JANELAS COM PAINÉIS ABERTOS.. REALIZADO PELA AUTORA, 2017 .......................................................................................... 302. 20.

(25) ÍNDICE GLOSSÁRIO ............................................................................................................................... 25 INTRODUÇÃO ............................................................................................................................ 36 1.. ENQUADRAMENTO DO DESIGN ..................................................................................... 46 1.1. DESIGN FOR ALL / DESIGN UNIVERSAL / DESIGN INCLUSIVO (CAP. 1.2.) ..................... 46. 1.1.1. Design for All ......................................................................................................... 46. 1.1.2. Design Universal ................................................................................................... 47. 1.2. DESIGN INCLUSIVO ........................................................................................................ 49. 1.2.1. Enquadramento histórico ..................................................................................... 50. 1.2.2. O que trata o Design Inclusivo ............................................................................. 51. 1.2.3. Projetar produtos, ambientes e serviços com sucesso .................................... 52. 1.2.4. “Role Playing” ....................................................................................................... 58. 1.2.5. User experience Design ........................................................................................ 59. 1.3. PREOCUPAÇÕES SOCIAIS QUE O DESIGN DEVE TER.......................................................... 63. 1.3.1. Design para o ‘bem-estar’. ................................................................................... 65. 1.3.2. O design como fator integrador na sociedade ................................................... 66. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................... 69 REFERÊNCIAS WEBGRAFIA................................................................................................ 70 2.. DEFICIÊNCIA...................................................................................................................... 72 2.1. CIDADÃO COM DEFICIÊNCIA................................................................................... 72. 2.2. DEFICIÊNCIA VISUAL ...................................................................................................... 77. 2.3. NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS [NEE] .............................................................. 81. 2.3.1. Neurodiversidade - Autismo / Hiperatividade / Multideficiência ...................... 83. 2.3.1.1. Perturbação do Espectro do Autismo [PEA]: ............................................. 83. 2.3.1.2. Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção [PHDA]: .................. 85. 2.3.1.3. Multideficiência .............................................................................................. 85. 2.3.2 2.4. Distúrbio de Integração Sensorial [DIS].............................................................. 86 ESTUDOS DE CAPACIDADES ........................................................................................... 87. 2.4.1. Capacidades sensoriais ....................................................................................... 89. 2.4.2. Capacidades cognitivas........................................................................................ 90. 2.4.3. Capacidades motoras ........................................................................................... 90. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................... 92 REFERÊNCIA WEBGRAFIA .................................................................................................. 94 3.. SENTIDOS .......................................................................................................................... 96 3.1. OS SENTIDOS DO SER HUMANO....................................................................................... 96. 3.2. SENTIDO VISUAL .......................................................................................................... 100 Olho humano ....................................................................................................... 101. 21.

(26) 3.3. SENTIDO AUDITIVO ...................................................................................................... 103. 3.4. SENTIDO VESTIBULAR.................................................................................................. 105. 3.5. SENTIDO TÁTIL ............................................................................................................ 106. 3.6. SENTIDO PROPRIOCETIVO ............................................................................................ 109. 3.7. SENTIDO GUSTATIVO E OLFATIVO ................................................................................ 110. 3.8. SINESTESIA ................................................................................................................. 112. 3.8.1. Sinestesia - aplicação no campo do design ..................................................... 114. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA.......................................................................................... 118 REFERÊNCIAS DE WEBGRAFIA ........................................................................................ 120 4.. ESPAÇO FÍSICO .............................................................................................................. 122 4.1 4.1.1. MORFOLOGIA DO ESPAÇO ............................................................................................ 122 O corpo enquanto espaço .................................................................................. 124. 4.2. ORIENTAÇÃO NO ESPAÇO ............................................................................................ 126. 4.3. ACÚSTICA NO ESPAÇO ................................................................................................. 131. 4.3.1. Perceção espacial auditiva (por pessoas cegas) ............................................. 132. 4.3.2. Perceção auditiva de diferentes materiais (por pessoas cegas) ................... 136. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA.......................................................................................... 141 REFERÊNCIAS DE WEBGRAFIA ........................................................................................ 143 5.. ENSINO INCLUSIVO / ESCOLAS INCLUSIVAS ............................................................. 145 5.1. ENSINO INCLUSIVO ...................................................................................................... 145. 5.2. ESCOLAS INCLUSIVAS .................................................................................................. 146. 5.2.1. Escolas inclusivas – Centro Helen Keller ......................................................... 149. 5.3. ESPAÇO – SALA DE AULA ............................................................................................. 150. 5.4. ESPAÇO – SALA DE TERAPIA (ESPAÇO DE INTERVENÇÃO) .............................................. 153. 5.5. ESPAÇO MULTISSENSORIAL.......................................................................................... 154. 5.6. ESPAÇO PARA TERAPIAS ..................................................................................... 155. 5.6.1. Análise de terapias de intervenção, importância do espaço de trabalho. .... 155. 5.6.2. Outros exemplos de espaços de terapias ........................................................ 157. 5.7. SALAS COM MÉTODO TEACCH – EM ESCOLAS ............................................................. 165. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 171 REFERÊNCIAS WEBGRAFIA.............................................................................................. 174 6.. COR ................................................................................................................................... 177 6.1. COR NO ESPAÇO.......................................................................................................... 177. 6.1.1. Cor no espaço de terapia TEACCH ................................................................... 190. 6.1.2. A cor no espaço de terapia Snoezelen.............................................................. 195. 6.2. COR NA TERAPIA ......................................................................................................... 203. 6.2.1. Na terapia Snoezelen – Exemplo Forbrain Snoezelen Room ......................... 203. 6.2.2. Interação com o equipamento ........................................................................... 204. 22.

(27) 6.2.3. Estímulos ............................................................................................................. 207. 6.2.4. Luz colorida em Snoezelen ................................................................................ 209. 6.2.5. Como pode a cor influenciar a sessão. ............................................................. 211 ENSINO E APRENDIZAGEM – COR .................................................................................. 215. 6.3. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 221 7.. CASO DE ESTUDO – CENTRO HELEN KELLER .......................................................... 225 7.1. OBSERVAÇÃO ............................................................................................................. 225. 7.1.1. A quem se destina ............................................................................................... 226. 7.2. DESCRIÇÃO E REGISTO FOTOGRÁFICO DO ESPAÇO DE SALAS DE AULA - PESQUISA ........ 228. 7.3. ANÁLISE DO ESPAÇO PARA SALAS DE TERAPIA – CASO DE ESTUDO ............................... 236. 7.3.1. Descrição e Registo fotográfico do espaço de salas de terapia – caso de. estudo 238 7.3.2. Sala a analisar – sala para terapia Snoezelen .................................................. 242. 7.3.3. Equipamentos observados em sala de aula e de terapia................................ 243. 7.3.4. Análise e relação de materiais presentes nas salas de terapia ..................... 245 CASO DE ESTUDO – FORBRAIN SNOEZELEN ROOM ......................................... 247. 7.4 7.4.1. Observação .......................................................................................................... 248. 7.4.1.1. A quem se destina ....................................................................................... 248. 7.4.2. Descrição e recolha de registo fotográfico ...................................................... 249. 7.4.3. Terapias praticadas em ambiente Snoezelen ................................................... 252. 7.4.4. Relação de materiais presentes na sala ........................................................... 253. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................................................... 255 8.. APRESENTAÇÃO DE GUIDELINES PARA SALAS DE TERAPIA ................................ 258 8.1 8.1.1. INFORMAÇÃO SOBRE MATERIAIS PRESENTES EM SALAS DE TERAPIA .............................. 258 Materiais aplicados em salas de terapia existentes – Pesquisa e entrevistas 261. 8.2. CARACTERÍSTICAS GERAIS DOS MATERIAIS ................................................................... 266. 8.3. CARACTERÍSTICAS DE ISOLAMENTO.............................................................................. 268. 8.3.1 8.4. UTILIZAÇÃO DOS MATERIAIS ......................................................................................... 272. 8.5. RECOMENDAÇÕES DOS ESPECIALISTAS ........................................................................ 276. 8.5.1. SEM BARREIRAS (ROMPA) – especialistas na área ....................................... 276. 8.5.2. Forbrain Snoezelen Room .................................................................................. 277. 8.6. 9.. Características acústicas ................................................................................... 268. APRESENTAÇÃO DE PROPOSTA DE SALA CONSTRUÍDA DE RAIZ. ..................................... 278. 8.6.1. Questionário sobre necessidades para sala a construir ................................ 279. 8.6.2. Consideração sobre opções tomadas para o espaço. .................................... 279. PROPOSTAS PARA SALAS ........................................................................................... 289. 23.

(28) 9.1. SALA SNOEZELEN PARA CENTRO HELEN KELLER - ESPAÇO JÁ EXISTENTE, COM ÊNFASE. PARA N.E.E., AMBLIOPIA E CEGUEIRA. ..................................................................................... 289. 9.1.1. Exemplo de solução para sala Snoezelen – 3D ............................................... 291 SALA SNOEZELEN PARA AMORAMA – SALA ADAPTADA, COM ÊNFASE PARA ADULTOS COM. 9.2. DEFICIÊNCIA PROFUNDA E MULTIDEFICIÊNCIA. ........................................................................... 294. 9.2.1 10.. Exemplo de solução para sala Snoezelen – 3D ............................................... 298. CONCLUSÕES E PERSPETIVAS FUTURAS ............................................................. 304. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 311 REFERÊNCIAS WEBGRAFIA.............................................................................................. 315 BIBLIOGRAFIA..................................................................................................................... 316 APÊNDICES................................................................................................................................... I APÊNDICE 1 ............................................................................................................................. V APÊNDICE 2 ............................................................................................................................. X APÊNDICE 3 ........................................................................................................................... XIII APÊNDICE 4 ........................................................................................................................... XV APÊNDICE 5 ...........................................................................................................................XIX APÊNDICE 6 ...........................................................................................................................XXI APÊNDICE 7 .........................................................................................................................XXIV APÊNDICE 8 .........................................................................................................................XXIX APÊNDICE 9 ............................................................................................................................. LI APÊNDICE 10 ....................................................................................................................... LXIX APÊNDICE 11 ....................................................................................................................... XCV APÊNDICE 12 ..........................................................................................................................CII APÊNDICE 13 ...................................................................................................................... CXVII ANEXOS ........................................................................................................................................ I. 24.

(29) GLOSSÁRIO ABA – Applied Behavioral Analysis – apresentada por Skinner (1930) é uma terapia intensa que deve ser trabalhada diariamente. Trabalha o comportamento, aumentando capacidades e corrigindo comportamentos erráticos, através de reforço positivo, análise de dados, e planeamento de transição do espaço terapêutico para a vida ‘real’ em sociedade. Na escola – trabalha o estabelecer de conhecimentos e capacidades sociais. ABAADV – Associação Beira Aguieira de Apoio ao Deficiente Visual, com Escola de cães guia – teve início em 1995 com a candidatura da Escola Profissional Beira Aguieira a um programa comunitário no âmbito do Programa Horizon / Feder. Consegue-se a formação de 2 educadores com a parceria da Fed. Francesa de Escolas de Cães-guia (FFAC). No início de 2000, terminado o projeto comunitário, nasce a ABAADV, sem fins lucrativos, com o objetivo de formar Cães-guias para cegos. Consultado a 10.07.2012 in http://www.caesguia.org/escola_historia.html ABILITY EXERCISE UNIT – (gaiola) monkey e spider – “é usada para treinar a criança, possibilitando o aumento da capacidade de isolar os movimentos desejados e fortalecer os grupos musculares responsáveis por esse movimento, além de criar inúmeras possibilidades de exercícios e o uso de diversos materiais que potenciam o tratamento” (consultado a 20.02.2017 in: http://www.rarissimas.pt/pt/conteudo/protocolo-pediasuit). ACAPO – Associação de Cegos e Amblíopes de Portugal – “Instituição Particular de Solidariedade Social, fundada a 20 de outubro de1989 por fusão da Associação de Cegos Louis Braille, a Liga de Cegos João de Deus e a Associação de Cegos do Norte de Portugal. (…) Com características únicas no movimento associativo de deficientes em Portugal, tanto ao nível da sua estrutura organizacional, como nos fins e atividades desenvolvidas. A ACAPO é, reconhecidamente, a Instituição de referência na área da deficiência visual em Portugal, por: defenderem e representarem todos os cidadãos cegos e com baixa visão portugueses, pugnando e garantindo a sua plena expressão e exercício da cidadania; (…) intervirem e atuarem a nível nacional, numa lógica de proximidade às pessoas e aos seus contextos sociais, assumindo-nos como parceiroschave das comunidades locais e dos seus agentes, em prol do desenvolvimento comunitário, da inclusão e justiça social; (…) Agirem continuamente para a promoção de uma sociedade digna, aberta e inclusiva, que valorize, aceite e respeite a diferença e torne a questão da inclusão social das pessoas com deficiência numa componente natural dos deveres de cidadania de todos os cidadãos.” in www.acapo.pt – consultado a 12.07.2012 ACPDA – Associação do Cidadão Portador de Deficiência e Amigos – esta Associação nasce com a necessidade crescente de uma organização que tentasse a resolução de problemáticas inerentes aos Cidadãos Deficientes, sobretudo relacionados com o mundo do trabalho, com a saúde e assistência social. Consultado a 10.07.2012 in http://acpda.blogs.sapo.pt/396.html ACÚSTICA - “Acústica, de origem grega de ‘akoustikos’ e significando que aquilo que pertence à audição, agora refere-se maioritariamente ao comportamento das ondas. 25.