Leitura: porta para a autoria no mundo digital
JUSTIFICATIVA
Atualmente a escola tem dois desafios primordiais: desenvolver atividades interdisciplinares e fazer uso de tecnologias digitais em seu dia a dia promovendo atividades significativas para os alunos.
Considerando a cultura digital e a importância de ampliar a proficiência leitora do alunos através de diferentes gêneros textuais, justificamos o desenvolvimento deste projeto que vem unir o trabalho de leitura ao mundo tecnológico no qual nossos alunos estão inseridos.
Nessa perspectiva, as atividades previstas neste projeto foram planejadas a partir de situações de interação nas quais os conhecimentos linguísticos e literários sejam construídos buscando a mediação entre o texto e os sujeitos de modo a construir diferentes sentidos e modos de compreender.
OBJETIVOS
• Desenvolver competências leitoras e estratégias de leitura através de atividades variadas e em harmonia com o mundo digital.
• Promover a leitura de diferentes gêneros textuais a fim de desenvolver estratégias de leitura e ampliar o processo de autoria dos alunos de forma significativa.
• Aproximar a literatura da vida dos alunos por meio de uma tecnologia em consonância com o seu tempo, propiciando atividades de leitura através da mediação e da interação para a construção do significado.
• Proporcionar aos alunos a vivência da escrita a partir de diferentes leituras, promovendo o processo de autoria.
METODOLOGIA
Inicialmente, cabe contextualizar o projeto no seu âmbito de aplicação. O projeto está sendo desenvolvido em uma escola da rede privada de Novo Hamburgo - RS. Trata-se de uma escola bilíngue, na qual os alunos têm 10 períodos Trata-semanais de inglês. Iniciamos o projeto em 2013 com as turmas de 5os anos. As mesmas turmas seguem o projeto em 2014 com novos desafios que serão descritos abaixo. Foram envolvidos no projeto 36 alunos de 5º (1ª fase) e 6º anos (2ª fase).
Para melhor explicar as atividades desenvolvidas, vamos organizar esta seção em três partes: 1ª fase, 2ª fase e metodologia nas atividades de leitura, sendo que apresentaremos as ações em forma de itens.
1ª fase (2013):
Conforme mencionado, trata-se de um projeto interdisciplinar que envolveu as áreas de história, geografia, ciências, inglês, artes e português.
• O projeto de estudos da turma (5º ano na época) era sobre os Sete Povos das Missões. Em Língua Portuguesa realizamos diversos trabalhos relacionados ao estudo das Missões, mas o nosso foco principal é a leitura do livro “Desafio nas Missões” de Manuel Filho. O livro, além de narrar uma interessante história envolvendo um índio e uma menina branca que ocorre na região das Missões, faz uma excelente intertextualidade com lendas Missioneiras e a lenda brasileira do Curupira.
• A partir da leitura do livro, foram desenvolvidas diversas atividades, mas cabe destacar o desfile de personagens, no qual os grupos deveriam descrever os personagens e caracterizar-se de acordo. O desfile proporcionou aos alunos uma atividade lúdica que permitiu a exploração dos diferentes tipos de personagens da narrativa, além de ampliar a oralidade. Outra atividade de destaque foi a criação do mapa do local onde ocorre a narrativa, agregando aspectos do livro e de geografia. • A intertextualidade com as lendas missioneiras nos levou ao estudo deste gênero
textual. Inicialmente discutimos sobre o gênero, verificando os conhecimentos prévios dos alunos acerca do assunto. Passamos à discussão e à leitura de três lendas missioneiras: a lenda do Lunar do Sepé, a lenda da Cobra Grande e a lenda da Casa de M’Bororé. Várias atividades de leitura foram realizadas com base na lendas trabalhadas.
• Tendo concluído o projeto sobre as Missões, iniciamos mais um projeto interdisciplinar: a Feira de Ciências. O assunto da feira era o universo e continuamos trabalhando com as lendas, porém agora as relacionadas ao universo. Trabalhamos com duas lendas indígenas: Os Índios Xavantes e a lenda da Estrela e O Sete-estrelo ou Plêiades (lenda Kaxinawá). Novamente o trabalho de leitura explorou as lendas como um todo, verificando aspectos contextuais, de significação e linguísticos.
• Por se tratar de uma atividade relacionada à área das ciências, trabalhamos também com a leitura de notícias de divulgação científica a respeito da origem das estrelas e
a sensação de que elas piscam. Novamente variadas atividades de leitura foram realizadas, destacando a análise sobre as diferenças entre lenda e fato científico. • Todo este trabalho de leitura resultou na proposta de criação de uma lenda
(produção textual). Os alunos foram desafiados a criarem lendas sobre o universo a partir dos assuntos estudados para a feira e seguindo as características do gênero que foram estudadas no decorrer no projeto.
• As lendas criadas pelos alunos foram traduzidas para o inglês e, junto com as originais em português, foram publicadas no ebook “Lendas Inventadas: um livro bilíngue de lendas do universo”1. O livro foi lançado para a comunidade em novembro de 2013 em coquetel com sessão de autógrafos. Dessa forma, unimos todo o trabalho de leitura a um produto de autoria dos alunos e em sintonia com o mundo digital.
2ª fase (2014)
Esta fase também corresponde a um projeto interdisciplinar que envolve português, inglês, filosofia e artes.
• Dando sequência ao projeto de leitura aliada às tecnologia digitais iniciado no ano anterior, lançamos aos alunos (as mesmas turmas, agora no 6º ano) a ideia de criar um jogo para dispositivos móveis (um aplicativo). As turmas sugeriram que o jogo deveria contemplar um personagem que viajasse por diferentes mundos e passasse por diferentes desafios para chegar ao seu objetivo, ou seja, completar a sua missão.
• A ideia do jogo foi a motivação para a escolha do livro “O Pequeno Príncipe” de Antoine Saint-Exupéry. Realizamos pesquisas sobre a vida e a obra do autor, além disso os alunos entrevistaram diferentes leitores do livro como motivação para a leitura.
• Buscando ampliar o conhecimento dos alunos acerca do livro e do autor, foram trabalhados em momentos diferentes dois textos: uma notícia (antes da leitura do livro) e uma crônica (após a leitura). Inicialmente trabalhamos com a leitura da notícia “O Pequeno Príncipe pelas palavras de Ferreira Gullar”, escrita por Fábio Trindade e publicada no Correio Popular em março de 2014. A tradução de Ferreira Gullar trouxe uma forma mais atual de ler a história. Os alunos tiveram a oportunidade de escolher qual seria a tradução que iriam ler. Os alunos puderam
1 MÜLLER, C., MENEZES, J. Lendas Inventadas: um livro bilíngue de lendas sobre o universo. São Leopoldo: Casa Leiria, 2013, v.300. p.200. ISBN 978-85-61598-50-1
optar também qual seria a mídia de leitura: o livro físico ou o e-book, sendo que há uma versão interativa para os computadores e tablets da Apple.
• A leitura do livro deu-se em duas etapas. Na primeira, os alunos leram individualmente nos períodos de Biblioteca, em tempos disponíveis nas aulas de Língua Portuguesa ou em casa. Na segunda etapa, lemos capítulos em conjunto aproveitando para fazer uma comparação entre as duas traduções. Projetei o livro na tela interativa da escola e, por se tratar da versão interativa, os alunos aproveitaram para manusear as diferentes possibilidades disponíveis nesta versão. Na leitura em sala de aula exploramos a linguagem nas duas traduções considerando os aspectos sócio-históricos situados no contexto da tradução.
• Em paralelo, a professora de Inglês, também realizou com os alunos a leitura de trechos do livro em inglês possibilitando a ampliação do vocabulário a as diferentes leituras que se pode desenvolver com base no livro.
• Após todas as atividades de leitura, criamos uma instalação/exposição com elementos da história e, de uma forma belíssima, retratamos toda a história. O livro todo foi representado através das criações dos alunos e a exposição foi montada de modo a contar a história do Pequeno Príncipe na entrada da feira do livro da escola. Os visitantes da feira tiveram a oportunidade de acompanhar a história do livro de uma forma visual e ler as interpretações das frases célebres através de monóculos e caixas coloridas.
• Nas aulas de filosofia os alunos discutiram sobre as principais ideias apresentadas no livro. Também tiveram a oportunidade de assistirem a uma palestra sobre o livro com a presença de um filósofo. As turmas envolvidas com o projeto foram as responsáveis pelas oficinas desenvolvidas na semana da filosofia realizada na escola.
• Os alunos foram desafiados a escreverem um texto no qual deveriam criar uma personagem que viajasse por diferentes mundos, sendo que em cada mundo deveria ter um ensinamento ou algo que pudesse aproveitar para sua vivência. Os textos ficaram muito criativos e serviram de base para a construção da história condutora do jogo que foi desenvolvido em parceria com a professora da Inglês. • O jogo foi idealizado pelos alunos nas aulas de inglês, sendo que eles produziram
todo o cenário e personagens usando aplicativos específicos. Os alunos também produziram os desafios que envolvem questões de todos os componentes curriculares, além da história baseada na leitura que perpassa todo o jogo. A parte de programação do aplicativo ficou por conta de dois estudantes do curso de Jogos
Digitais de uma universidade da região, sendo que os alunos participaram de uma oficina para conhecimento e aproximação com o mundo da programação.
• Finalizando o projeto, assistimos ao filme “O Pequeno Príncipe” original produzido em 1974. O filme permitiu a ampliação das reflexões realizadas acerca das diferenças sócio-históricas do contexto de produção da história. Analisamos as diferenças de imagem, som e efeitos, fazendo uma leitura destas diferenças e seu impacto no entendimento da história e na compreensão do conteúdo.
Metodologia nas atividades de leitura
Em todas as atividades de leitura sempre seguimos as seguintes etapas metodológicas:
• Atividades de pré-leitura: exploração sobre o contexto de produção do texto e o seu autor.
• Atividade de leitura: leitura coletiva do texto com questionamentos da professora e reflexões orais junto com os alunos. Atividades lúdicas envolvendo a leitura. Atividades escritas com perguntas sobre o texto sempre realizadas de forma interativa e coletiva em grupos.
• Atividades de pós-leitura: proposta de uma produção a partir da leitura – texto, exposição, desfile, mapa, entre outras atividades que exploram a leitura em sua totalidade e permitem a extrapolação da ideia do texto, trazendo para a vida dos alunos a reflexão.
AVALIAÇÃO
Nos momentos de leitura, procurei explorar com os alunos o desenvolvimento de diferentes competências, buscando a formação de leitores cada vez mais críticos e proficientes.
Durante todo o processo de leitura (isso vale para a leitura dos livros e também para as leituras dos textos relacionados) trabalhamos com as seguintes estratégias:
• Ativação de conhecimento de mundo – o que já conheciam sobre o autor e o livro;
• Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades do texto – o que imaginam que pode tratar o texto a partir do título e/ou subtítulo – textos trabalhados como pré e pós leitura.
• Comparação de informações – comparação entre as diferentes traduções; • Levantamento e checagem de hipóteses sobre todo o texto ou partes dele –
o que imaginam que irá acontecer com o personagem e verificação de sua ideia depois da leitura;
• Produção de inferências locais – entendimento de palavras ou expressões a partir do contexto;
• Recuperação do contexto de produção do texto – vida e obra do autor, época em que escreveu o livro;
• Percepção de relações entre interdiscursividade e intertextualidade – narrador e personagens;
• Percepção de outras linguagens como elementos constitutivos do sentido do texto e não somente da linguagem verbal escrita (por exemplo: ilustrações, formato do texto na página, etc.) – análise das aquarelas que ilustram o livro;
• Elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas – sentimentos e emoções gerados pela leitura;
• Elaboração de valores éticos e/ou políticos – conversação sobre as questões filosóficas apresentadas pelo livro – diferenças entre crianças e adultos, por exemplo.
Todo o procedimento aproximou o alunos da leitura e auxiliou-os na criação de estratégias para o entendimento de textos mais complexos, ampliando sua competência leitora, além de colocá-los como autores no seu processo de aprendizagem.
Como resultados temos o ebook já mencionado acima e em nota e o jogo criado pelos alunos com base em toda a reflexão realizada no decorrer da leitura do livro “Pequeno Príncipe”. O nome do jogo é “Journey across the Universe” e será lançado em cerimônia especial no dia 09 de dezembro de 2014. O jogo estará disponível gratuitamente para as plataformas IOS e Android através da Apple Store e do Google Play a partir da data do lançamento.
Esta proposta desenvolveu as competências leitoras dos alunos através das reflexões realizadas no decorrer do trabalho de leitura e aproximou os jovens de um clássico atemporal através de uma atividade legitimamente atual e tecnológica, resultando em alunos leitores e autores de seu próprio aprendizado.
Já estamos idealizando uma 3ª fase para o projeto, porém esta com outras turmas, através da leitura do livro “Game Over: uma ameaça virtual” de Rosana Rios. Os alunos produzirão um novo ebook com base na proposta do livro lido. Este novo ebook nos traz o desafio da interatividade, ou seja, que os alunos sejam autores e produtores do livro e das atividades interativas nele inseridas.
As atividades aqui descritas podem ser facilmente reaplicadas através de outros gêneros e da leitura dos mais variados livros, aliando a atividade de leitura e construção de sentidos às novas tecnologias. Com estas atividades não só ampliamos a proficiência leitora dos nossos alunos, como também realizamos atividades em consonância com a realidade cultural e tecnológica destes jovens leitores.
