A(RES)SIGNIFICAÇÃO DA LEITURA: com as estratégias de leitura no 1º ano do ciclo de alfabetização
Adriana C. da Silva Brasil - Mestranda /PPGE/ UESC Email: adrianacardoso.brasil@hotmail.com Maria Elizabete Souza Couto - DCIE/PPGE/ UESC Email: melizabetesc@gmail.com
RESUMO
A presente pesquisa teve como objetivo analisar as possibilidades que a leitura, como processo, oferece para a formação de crianças leitoras em uma classe do 1º ano do Ensino Fundamental. Quanto à metodologia, trata-se de uma pesquisa participante de abordagem qualitativa. Participaram a pesquisadora e 18 alunos em uma classe do 1º ano do ciclo da alfabetização. Os instrumentos utilizados para produção do material empírico foram os diálogos gravados entre a pesquisadora/alunos realizados nas sessões de leitura, tendo, como fonte, o livro de literatura infantil selecionado no acervo do Programa Nacional Biblioteca da Escola. A categoria de análise foi o desenvolvimento da compreensão leitora com as estratégias de leitura, antes, durante e depois da leitura abordadas por Solé (1998). O material empírico coletado indicou que os alunos constituíram-se, como leitores, à medida que, na interlocução com os textos literários, construíram sentido e significado sobre leitura, considerando a mediação da pesquisadora e o modelo interativo da leitura.
Palavras-chave: Leitura como processo. Literatura infantil. Formação do leitor.
INTRODUÇÃO
A prática pedagógica no ciclo da alfabetização, geralmente privilegia a leitura enquanto decodificação. Esse procedimento tem estabelecido um distanciamento na formação do leitor, pois atribui importância a está habilidade, acreditando dessa maneira que o leitor pode compreender o texto porque o decodifica.
No âmbito do ensino no processo de alfabetização, normalmente, a criança deve apropriar-se do código, entretanto, é preciso considerar outros aspectos que são relevantes para compreender o texto como: os conhecimentos prévios, as constantes previsões e verificações que o leitor faz quando lê o texto.
Nesse sentido, é possível trabalhar com o ensino de leitura que possibilite ao educando aprender estratégias de leitura que o auxilie na compreensão leitora.Assim, o professor deve ser um mediador que oportunize ao aluno antecipar sentidos, elaborar inferências e estabelecer relações entre as partes do texto para conseguir uma representação global do mesmo.
Para assumir tal perspectiva foi necessário o planejamento de uma proposta que estivesse entrelaçada com textos os literários, pois, configuram-se como um instrumento
para o desenvolvimento desse processo, uma vez que, possui o potencial de suscitar o imaginário e despertar emoções.
Dessa maneira, este trabalho tem como objetivo apresentar possibilidades de leitura numa abordagem de desenvolvimento de estratégias cognitivas no 1º ano do ciclo da alfabetização. E temos como indagação a seguinte questão: como o desenvolvimento de estratégias cognitivas de leitura pode contribuir na compreensão leitora?
METODOLOGIA
Nesta pesquisa, em função da própria natureza do objeto e da escolha teórica privilegiamos a abordagem qualitativa. Para Lüdke e André (1996) este tipo de investigação envolve a obtenção de dados descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situação estudada, enfatiza mais o processo, do que o produto.
A pesquisa teve como participantes a pesquisadora, os alunos de uma classe do 1º ano do ciclo de alfabetização da Escola Betel localizada no município de Itabuna.
Para a coleta de dados planejamos e desenvolvemos com a professora aulas de leitura que tem como suporte textual os livros de literatura infantil que foram distribuídos à escola por meio do Programa Nacional da Biblioteca na Escola (PNBE) e o Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC).
Como categoria de análise elegemos o desenvolvimento da compreensão leitora. Neste trabalho apresentaremos uma aula de leitura realizada na/com a classe de 1º ano do ciclo da alfabetização.
O DESENVOLVIMENTO DA AULA DE LEITURA
Uma das etapas da pesquisa que consiste no desenvolvimento de um trabalho de leitura, em sala de aula, com alunose pesquisadora a partir do desenvolvimento de estratégias cognitivas, esta organizada em uma atividade de leitura compartimentada em três momentos distintos antes, durante e depois da leitura (SOLÉ, 1998).
Na primeira etapa apresentamos o livro de literatura infantil que foi lido pela pesquisadora, visto que os alunos estavam em processo de aquisição da leitura. Assim, no “antes da leitura” (SOLÉ, 1998) formulamos perguntas para ativar os conhecimentos
prévios e suscitar a formulação de hipóteses das crianças com o intuito de que eles tomem consciência e pensem: “o que eu sei sobre esse tema?”.
A segunda etapa, “durante a leitura” (SOLÉ, 1998), o leitor iniciante na condição de ouvinte, verificou se as antecipações foram confirmadas ou refutadas. Esse processo é entendido como a construção da compreensão que se dá na medida em que é socializada a interpretação sobre o texto. Essa perspectiva configura-se em leitura compartilhada, uma vez que possibilita aos alunos, professor e pesquisadora realizarem novas previsões e perguntas sobre o texto com o intuito de construir a interpretação sobre o mesmo.
A última etapa, “depois da leitura”, consistiu na identificação da ideia principal do texto. Esse processo se dará a partir da consolidação das etapas anteriores. Depois da leitura os leitores (pesquisadora e alunos) fazem o resumo, formula outras perguntas e respostas, centradas no aprofundamento da história. Das seis sessões de leitura desenvolvidas, elegemos uma a ser apresentada nesse momento.
A atividade de leitura teve uma carga horária de 03 horas e foi desenvolvida em dois dias da semana, com o objetivo de desenvolver a competência leitora. Os conteúdos da aula: Leitura, compreensão da ideia principal, construção de antecipações coerentes e recapitulação do texto. O suporte textual: MENEZES, Silvana. A ovelha
negra da Rita: Edições MMM, 2013. Segue as etapas citadas desenvolvidas na aula de
leitura (Quadro I).
QUADRO I: Desenvolvimento da aula - etapas
ANTES DA LEITURA
- Hoje nós vamos ler o livro “A ovelha negra da Rita” Vocês já tiveram contato com livros que só têm imagens? A autora é Silvana de Menezes, alguém já leu outra história dessa escritora para vocês? (Levantamento de hipóteses). - Por que o título da história foi escrito de preto? (Levantamento de hipóteses e ativação de conhecimento prévio).
- Pedir às crianças que observem a imagem da capa, o olhar que cada uma das personagens transmite e perguntar: Por que elas estão se olhando dessa forma? (Levantamento de hipóteses).
- Qual o assunto da história?
- Vocês conhecem uma ovelha? Descreva. - Vocês já ouviram falar de ovelha negra?
- Será que a ovelha negra é o bicho de estimação da Rita?
DURANTE A LEITURA
- Levantar a seguinte discussão: o que é aquele ponto escuro no meio daquela imensidão de brancura? (p. 6) (Levantamento de hipóteses).
- O que significa os riscos pretos que saem da boca de Rita (p.6) (Efeito de sentidos).
- Olhem as imagens das páginas 12 e 13. Demonstram o quê? Se vocês fossem uma escritora, o que escreveria sobre as atitudes entre as duas personagens (produção de inferência).
- Por que será que Rita está tremendo tanto com os dentes cerrados? Será que é de raiva? Ou não. Qual é sua opinião? (Levantamento de hipóteses).
- Observe a pág. 21. Por que a ovelha está com uma luneta olhando o monte? O que vocês acham que vai acontecer? (Fazer previsões).
- O que aconteceu quando a ovelha saiu da casa de Rita? (p.24) (Localização de informação).
- O que significa essa lâmpada na cabeça da ovelha? (p.25) (Produção de inferência) (Efeito de sentidos).
- O que a ovelha contou para as companheiras? (Localização de informações).
- Observem as imagens das páginas: 27, 28, 29 e 30. O que a ovelha irá fazer? (Fazer previsões).
Por que o vestido de Rita tem duas cores? (Levantamento de hipóteses).
DEPOIS DA LEITURA
1- Qual o título da história?
2- Faça um resumo oral da história (Representação global do texto). 3- O que você não gostou da história?
4- Em sua opinião só o cachorro pode ser o melhor amigo do homem?
5- O que aconteceu na história quando Rita desapareceu? (Identificação do conflito gerador).
6- O que você faria se o seu melhor amigo sumisse do ambiente que vocês estão acostumados a se encontrarem?
7- Dê um novo final para a história. (Representação global do texto). Fonte: Material produzido na pesquisa (2015).
Para cada dia de desenvolvimento da sequência, anotamos no caderno da pesquisadora, com auxílio da professora, o que as crianças respondiam a partir da leitura da história, divididas em três etapas: “antes, durante e depois da leitura” (SOLÉ, 1998) para compreender como essas etapas contribuíram para a compreensão da história que foi lida.
Categorizamos o antes, durante e depois (SOLÉ, 1998) a partir das habilidades (Quadro II) de leituras trabalhadas a partir da história, as quais correspondem ao saber fazer que devam ser ensinadas para que o leitor/aluno construa a competência leitora.
QUADRO II: Habilidades de leitura. Categorias habilidades de
leitura
Subcategorias trabalhadas com a leitura
Quanto ao gênero Ter prazer estético e divertir
Quanto ao uso de estratégias Fazer previsões, inferir o significado da palavra a partir do contexto.
Efeitos de sentido Reconhecer os usos não verbais como as cores que estão escritas na capa do livro.
Representação global do texto Identificar o assunto principal do texto e estabelecer relações de intertextualidade.
Processamento de coerência do texto
Localizar informação explícita e identificar o conflito gerador do enredo.
Fonte: CAFIERO, Delaine. Leitura como processo: caderno do professor. Belo Horizonte: Ceale/ FaE/ UFMG, 2005.
O desenvolvimento de um ensino de leitura engloba outros aspectos que foram considerados, nessa proposta, e que não foram mencionados no quadro. Solé (1998) indica que a compreensão que cada leitor realiza depende de questões peculiares como seus conhecimentos prévios a respeito do assunto/tema que o texto e trata seus objetivos para abordar a leitura.
RESULTADOS
O ensino da leitura numa perspectiva do desenvolvimento de estratégias cognitivista promove a compreensão dos textos e é possível de ser realizado no processo inicial de alfabetização, uma vez que para ser efetivado não necessita que os alunos já tenham se apropriado de sistema de escrita alfabética, ou seja, tenha sido alfabetizado. Assim, cada etapa do desenvolvimento da sequência requer do leitor utilizar diferentes estratégias para compreender o texto. No antes, os leitores observaram a imagem da capa, o título, autoria e com auxilio da mediadora levantaram hipóteses sobre o assunto, promovendo o estabelecimento de previsões. Esse momento inicial foi enriquecedor, pois os situa a respeito do que será tratado durante a leitura.
A segunda etapa foi o momento de leitura compartilhada em que pesquisadora, professora e alunos, alternadamente, compreenderam o texto num processo constante de trocas e visões sobre a mensagem daquele livro.
Segundo Solé (1998, p. 117) “as tarefas de leitura compartilhada devem ser consideradas a melhor ocasião para os alunos interpretarem e usarem as estratégias úteis para compreender o texto” Foi nessa dinâmica que as crianças elaboraram inferências, previsões e verificações a respeito da temática tratada no livro, complementaram suas ideias a partir dos seus conhecimentos prévios.
Depois da leitura, falaram das suas impressões sobre o texto por meio das respostas dadas. Observamos que continuaram utilizando estratégias para compreender o texto, sobretudo a de verificação, pois tinham que recapitular a história. Entretanto, no momento da recapitulação ainda há crianças que não conseguiram pensar em outro título que correspondessem a ideia daquela história.
O ensino da leitura na dimensão do desenvolvimento de estratégias cognitivas permitiram as crianças construírem sentidos, relacionando seu conhecimento prévio com as informações apresentadas no texto.
CONCLUSÕES
O tratamento dado à leitura no processo inicial da aprendizagem da língua materna poderá ser direcionado para uma concepção de estratégias cognitivas, pois consideram os conhecimentos prévios da criança, os levantamentos de hipóteses e suas previsões a partir da temática que trata o texto.
A literatura Infantil pode contribuir de forma decisiva na ampliação de uma nova postura para trabalhar a leitura. No desenvolvimento da atividade de leitura observamos que considerar o aluno como sujeito ativo no ensino da leitura é fundamental para que alcance êxito no ambiente escolar.
REFERÊNCIAS
CAFIERO, Delaine. Leitura como processo: caderno do professor. Belo Horizonte: Ceale/ FaE/ UFMG, 2005.
LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli. E. D. A. Pesquisa em educação:abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1996.
MENEZES, Silvana. A ovelha negra da Rita.São Paulo: MMM Edições, 2013. SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.
